一、加强学校精神文明建设,营造良好育人氛围（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中指出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
王一璇[2]（2021）在《新时代思想政治教育人才实践素养提升研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育是维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的重要工作,是推进党和国家事业发展全局的重要保障。新时代,经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展,我国思想政治教育面临的不稳定性不确定性问题突出,牢牢掌握意识形态的话语权和主导权是当下最为关键的工作,思想政治教育要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。在这样的情况下,思想政治教育人才作为思想政治教育工作的承担者,其实践成效备受关注,成为我国当前迫切需要的人才资源。思想政治教育人才的素养十分丰富,相较之理论素养,其与工作成效有直接相关性的实践素养尤为突出,故而思想政治教育人才实践素养研究具有现实意义,值得加以重视。本文以新时代思想政治教育人才实践素养提升为研究选题,共分为五个部分:第一部分,结合当前国内形势及思想政治教育人才实践素养情况,展开对本文选题背景和研究意义的论述;对比国内外相关的研究结论,明确研究的思路、方法、创新与不足之处。第二部分,阐释相关概念,明确界定思想政治教育人才实践素养,提出思想政治教育人才实践素养的构成要素;以马克思主义经典作家的实践观与人才观、中国共产党人的实践观与人才观和习近平新时代的实践观与人才观作为本文的理论基础。第三部分,论述新时代思想政治教育人才提升实践素养的现实意义。第四部分,以Y市思想政治教育人才为例做实证调研,通过深度访谈12位思想政治教育人才代表得出当前该地市的实践素养现状,分析制约思想政治教育人才实践素养提升的四方面因素,分别是人才主体、对象本体、培养单位和育人氛围。第五部分,从人才主体、培养单位、环境优化三个层面提出思想政治教育人才实践素养的宏观提升策略。
李卓雯[3]（2021）在《新时代大学生劳模精神培育研究》文中研究说明劳模精神是我国广大劳动群众、工人阶级高尚品格的彰显,是对中华优秀传统文化的传承和对时代精神的拓展,是践行社会主义核心价值观的生动诠释,是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分。劳模精神在各个历史时期都激励着我国一代又一代劳动者坚守信念,踏实肯干,追求梦想,勇攀高峰,无疑是提升国民劳动素养和推动社会进步最具感召力和影响力的精神力量。当前中国特色社会主义进入新时代,开启了建设社会主义现代化国家的新征程,迎来了“十四五”的新阶段,圆梦的接力棒已经到了新时代大学生的手中。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人,承载着国家和民族的希望,肩负着实现中国梦的时代重任。因此,加强新时代大学劳模精神培育是高校面临的一项重要课题,在帮助大学生塑造劳动人格,重构劳动认同,提升劳动热情,激发创造潜能等方面能够起到积极作用,助力大学生在新时代为社会主义事业接续奋斗。本文共分为六个部分。第一章绪论部分阐明了本文的研究背景与意义、国内外研究现状、研究内容与方法和创新点。第二章对新时代大学生劳模精神培育的相关概念进行界定,概括了新时代大学生的主要特征和劳模精神的核心内容。第三章为劳模精神培育的理论基础和价值旨归,通过对马克思主义劳动观、中国共产党人的相关论述以及中华优秀传统文化中相关劳动思想的整理,进一步分析了新时代大学生劳模精神培育的时代价值。第四章为新时代大学生劳模精神培育的现状及成因,通过文献研究分析得出近年来新时代大学生劳模精神培育呈积极态势但仍面临困境并从四个方面有针对性地分析了大学生劳模精神培育困境的成因。第五章提出了新时代大学生劳模精神培育的基本路径。一是营造浓厚劳模文化育人氛围,二是优化劳模精神培育课程体系,三是细化劳模精神培育考评机制,四是强化劳模精神实践教育环节。第六章为结论。
石晓刚[4]（2021）在《新时代高职院校学生工匠精神培育 ——基于习近平劳动教育重要论述的研究》文中研究指明2016年“工匠精神”首次被写入《政府工作报告》,2020年3月中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,在劳动教育背景下如何更好地弘扬工匠精神,成为了社会各界所关注的热点。工匠精神的内涵和价值意蕴随着时代改变而改变,培育大国工匠迫在眉睫。然而,通过对当前我国高职院校工匠精神培育效果的了解和调研,发现干扰工匠精神的培育效果的因素多种多样,因此,探寻基于习近平劳动教育重要论述的视角下培育高职院校学生工匠精神的研究具有重要的理论价值与现实意义。本选题从思想政治教育创新与发展学科角度出发,通过广泛搜集相关资料并认真梳理最新成果,笔者站在高职院校的视角,利用文献法、矛盾分析法等研究方法对高职院校学生工匠精神现状进行了分析,针对性地提出了高职院校学生工匠精神培育的路径。除绪论外,本论文共分为三个部分,具体思路如下:第一部分,首先叙述了新时代背景下习近平关于劳动教育重要论述和工匠精神的时代内涵及属性,而后分析了二者具有耦合性的联系,即均立足在了人才战略层面、融会了技术人才底色和落实了立德树人的任务等三个方面。第二部分,从社会、院校、师资和学生四个维度深入解读了当前高职院校学生工匠精神培育所遇到的现实困境。第三部分,笔者以习近平关于劳动教育重要论述为指引,为职业院校做好工匠精神培育工作提出了对策和建议,从营造良好的社会环境、创设浓厚的育人环境、建立德才兼备的团队和争做技能型优秀人才四个方面形成合力,从而使培养出来的学生能担负起新时代中国特色社会主义建设赋予他们的责任。
曹猛[5]（2021）在《全媒体时代高校党建质量提升研究》文中提出高校党建工作是新时代党的建设新的伟大工程的重要组成部分,也是落实立德树人根本任务、加快推进双一流建设、实现高等教育高质量发展的基础工程。加强全媒体时代高校党的建设、提升党建质量,是新时代贯彻党的教育方针、加强高校思想政治工作、全面落实“三全育人”“为党育人、为国育才”的必然要求。随着我国改革开放的不断深入、现代信息技术的快速发展,高校思想政治工作的环境、主客体、方式方法等因素都在发生了深刻变化,青年学生的行为特点和交流方式发生了较大改变,这给高校思想政治工作带来了新挑战。近年来,全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的相继召开,《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》的修订,进一步明确了高校党建和思想政治工作方向和具体要求,高校育人实践的重要性和紧迫性日益增强。加强党对高校的全面领导,保证社会主义办学方向,筑牢思想政治工作生命线,落实立德树人根本任务,培育担当民族大任的时代新人任重道远。因此,探讨新时代高校党建质量提升,是马克思主义理论学科研究的应有之义。当下,随着互联网技术和移动通信技术的迅猛发展,以移动互联、智能传播、网络视频、云计算等为代表的新媒体技术层出不穷,并与传统媒体交叉融合发展,共同构成了当前的媒介形态,其涉及范围之广、影响程度之深是前所未有的。在全媒体时代,高校已经成为互联网应用和全媒体传播向纵深发展的重要领域,高校师生是全媒体技术运用和推动的主流群体。全媒体不仅是一种工具和手段,也是一种认识观念和技术方式,更是影响人、改变人和发展人的时代背景,全媒体对高校党建工作的理念、方式、内容、机制等产生深远影响,给新时代高校党建和思想政治工作带来新的机遇和挑战。如何在全媒体时代抓住机遇,迎接挑战,利用全媒体技术力量有效提升高校党建质量,是一个具有重大理论价值和现实意义的问题。本文坚持理论研究、实证调研、实践探索相结合,根据“理论阐释——现实审视——基本遵循——路径探析”的脉络,对全媒体时代高校党建质量提升问题进行深入研究。首先从全媒体与高校党建质量提升之间的内在逻辑关系和理论资源入手,进而阐述高校党建实践的基本经验与特点,分析全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题及面临的发展机遇,从而概括总结全媒体时代高校党建质量提升的基本遵循,最后从优化机制、整合资源、创新方法、完善评价等方面,对全媒体时代高校党建质量提升的路径策略进行探析。对高校党建工作现状的调研是开展全媒体时代高校党建质量提升研究的基础环节。论文基于对公办本科、民办本科、高职高专等8所不同类别高校1850份有效调查问卷的数据分析以及40份访谈记录的综合整理表明,当下高校党建质量提升存在的主要问题有:体制机制缺畅通、要素资源难协同、技术方法欠创新、评价方式不科学等;存在这些问题的主要原因是:对全媒体时代高校党建质量提升的重要性和必要性认识不足,相关的可借鉴研究成果还不够丰富、系统,全媒体技术持续融入高校党建的力量不强,有效的高校党建质量提升合力氛围尚未形成等等。全媒体时代高校党建质量提升是一个包含着众多因素的系统性工程,针对全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题,论文坚持以全媒体时代高校党建高质量发展为坐标轴,以当下高校党建工作现状和具体实践为观测点,以全面提升高校党建工作质量和科学化水平为突破口,以马克思恩格斯列宁关于政党建设和教育的基本理论和中国共产党历届领导人关于高校党建的思想为理论基础,综合运用教育学、传播学等多学科理论知识开展跨学科研究,不断拓展研究思路、丰富资源平台、校准技术路线、探析解决路径。全媒体时代高校党建质量提升的基本内容是:借力全程媒体实现党建信息整合共享、借力全息媒体实现党建情势实时监测、借力全员媒体实现党建组织精准覆盖、借力全效媒体实现党建措施智慧生成。全媒体时代高校党建质量提升机制的优化构建:一是健全全媒体党建工作责任机制,规避机制合力发挥的风险;二是构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果;三是完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石。全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合路径:一是科学定位高校党建资源的优化整合目标;二是系统扩充高校党建资源的优化整合内容;三是充分激发高校党建资源的优化整合效能。全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向:一是明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移;二是强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素;三是找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要。全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略:一是以育人为导向科学设置党建质量评价体系;二是以一线为重点增加基层质量评价意见权重;三是以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施。
苌宇慧[6]（2021）在《新时代高校思想政治教育实践育人问题研究》文中指出高校作为人才培养的重要场所已经认识到高校思想政治教育实践育人的丰富内涵、理论基础与时代依据,这是遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现,对于提高高校思想政治教育工作质量、促进大学生全面发展具有重要作用。其目标指向包括核心目标的品质、具体目标的知识和关键目标的能力,包括思想政治理论课实践教学、社会服务型实践、社会考察型实践、劳动教育型实践、校园文化型实践和其他类型的实践,具有灌输性与启发性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统一、显性教育与隐性教育相统一的特点。改革开放以来我国高校开展的系列思想政治教育实践育人活动,取得了一定的成效,人们对高校思想政治教育实践育人的地位认知不断深化,其内容载体丰富多样、保障机制日益形成,但仍然存在学生认知度不高、学生参与度不高、工作协同性学生评价不高、保障机制学生评价不高和学生评价性不高的问题,特别是新时代高校思想政治教育实践育人在面对功利化价值观对实践育人效能的消解,信息化学习观对传统育人方式的冲击,市场化办学观对育人价值理念的冲击等一系列挑战的时候,其认知有待深化、动力来源有限、协同有待加强、保障有待健全、评价有待改善的问题成因进一步阻碍了新时代高校思想政治教育实践育人实效性的发挥。为推动高校在新时代实现思想政治教育实践育人的进步发展,提出了全面深化高校思想政治教育实践育人的理念认知,不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源,有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作,强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制,科学建立高校思想政治教育实践育人的评价机制的对策建议。
张家雯[7]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中研究说明21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。
于博洋[8]（2020）在《中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的价值实现研究》文中研究说明中华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶,社会主义核心价值观是凝聚全党全人民的精神纽带,是国家发展的稳定器。社会主义核心价值观以中华优秀传统文化为思想源泉,在此基础上加以发展,二者相辅相成,不可分割。高校作为意识形态工作前沿阵地,承担着为国家输送人才的责任。基于此,各高校应积极传播先进思想文化,弘扬中华优秀传统文化,探寻中华优秀传统文化融入高校社会主义核心价值观教育的有效途径。本文从中华优秀传统文化的视角出发,以大学生为研究对象,寻求提升社会主义核心价值观培育效果的具体方法。首先,在提炼总结研究目的与意义、国内外研究现状的基础上,阐释了中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的相关理论,着重强调了二者的辩证关系。其次,阐明了中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的价值。中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育奠定文化基因;中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育树立精神支撑;中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育提供方法借鉴。再次,分析了中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中价值实现的困境。当代大学生的优秀传统文化积淀不足、传统美德观念比较淡薄;优秀传统文化价值实现的路径单一;多元文化困惑增多。并且分析了其成因,高校对优秀传统文化的重视程度不够、优秀传统文化育人的环境缺失;育人价值实现的方法和载体运用不足;优秀传统文化价值实现的环境受到冲击。最后,在前文的基础上深入探讨中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中价值实现的具体路径。高校应筑牢中华优秀传统文化的基石作用;运用优秀传统文化中的施教方法、修身方法、实践方法创新社会主义核心价值观培育方法;利用优秀精神文化产品、中华传统节日、大众传媒扩充社会主义核心价值观培育载体;以社会、校园、家庭三方面为主,优化社会主义核心价值观培育环境。引导大学生形成正确的三观,提升大学生的传统文化素养和思想道德修养,使其自觉成为社会主义核心价值观的传播者与践行者。
孙晓惠[9]（2020）在《立德树人理念融入高校思想政治教育过程研究》文中提出党的十八大首次把“立德树人”作为高校人才培养的根本任务。习近平在党的十九大报告中进一步强调,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育”。高校思想政治教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,将立德树人理念融入高校思想政治教育全过程,对于全面提升高等学校的培养水平与质量,对于培养德才兼备的高素质人才,对于全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有十分重要的意义。本文在对国内外相关研究成果进行述评和阐释的基础上,依据马克思主义关于人的全面发展理论、中华优秀传统文化蕴含的道德思想以及新中国历代领导人的理论指导,深入分析了立德树人理念融入高校思想政治教育过程中的现实状况,客观地揭示出当前高校思想政治教育在立德树人理念融入过程中取得的成绩,同时也指出了高校思想政治教育在主体道德培养、实践互动环节、载体创新模式以及环境优化发展等方面存在的问题及其成因,深刻剖析立德树人理念与高校思想政治教育过程相契合的实践对策,包括以立德树人理念加强教师队伍建设、以立德树人理念对大学生进行思想引领、营造高校立德树人的文化育人氛围以及建立高校立德树人的协同育人体系等方面进行积极引领,增强高校思想政治教育的时代性和实效性。立德树人理念融入高校思想政治教育过程是一项系统性工程,需要集合多方的力量和智慧,整合各个层面的优势资源,凝聚高校教育合力,需要客观分析、科学引导当代大学生的思想观念、政治观点以及道德意识,构建“大思政”的教育格局。
任华[10]（2020）在《四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育研究》文中认为红色文化资源是在马克思列宁主义的指导下,由中国共产党领导人民在社会主义实践的过程中,结合中国国情创造的有中国特色的社会主义文化资源,是红色政权和社会主义制度优越性的实时体现。红色文化资源以社会主义在中国各地的具体实践历程,先进事迹、先进人物和精神为主要内涵,是大学生思想政治教育深入人心的重要引领,也是推进其由表及里的必要抓手。以长征、邓小平、朱德、两弹城、5·12汶川特大地震等为例的四川地方红色文化符号家喻户晓,内涵丰富的教育引导价值。而过去近20年,四川地方红色文化资源的教育引导价值落实研究远不及红色文化资源,尤其在本地区大学生思想政治教育中落实其教育引导价值的相关研究还存在较大完善空间。因此,本文以“四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育,完善专门育人路径”作为落实其教育引导价值的关键。完善专门育人路径,需注重寻找四川地方红色文化资源与本地区大学生思想政治教育共同发挥教育引导力量的最小公倍数。本文从四川地方红色文化资源的基础构成、育人功能及其在大学生思想政治教育中的教育引导优势出发,结合川内高校的消极融入现状,将“课堂”这一制度化的存在作为完善专门育人路径的最小公倍数,并在此基础上,从理论教育、实践教育、隐性教育和互联网教育四条育人路径出发,为将四川地方红色文化资源的教育引导优势融入本地区大学生思想政治教育提供微言。本文共五章,通过文献法、社会调查法和观察法整理一手资料。章节布局如下:第一章,主要梳理研究背景和可能的创新点。第二章,主要阐释四川地方红色文化资源的基础构成和育人功能。第三章,重点介绍四川地方红色文化资源在本地区大学生思想政治教育中的育人优势。第四章,是四川地方红色文化资源在本地区主阵地的融入现状及问题分析。第五章,主要针对具体问题提出完善路径及相应的对策建议。
二、加强学校精神文明建设,营造良好育人氛围（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强学校精神文明建设,营造良好育人氛围（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）新时代思想政治教育人才实践素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新与不足 |
| 2 思想政治教育人才实践素养的概念阐释与理论基础 |
| 2.1 思想政治教育人才实践素养的概念阐释 |
| 2.1.1 思想政治教育人才的界定 |
| 2.1.2 实践素养的界定 |
| 2.1.3 思想政治教育人才实践素养的概念 |
| 2.1.4 思想政治教育人才实践素养的构成要素 |
| 2.2 思想政治教育人才实践素养研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的实践观与人才观 |
| 2.2.2 中国共产党人的实践观与人才观 |
| 2.2.3 习近平新时代的实践观与人才观 |
| 3 新时代思想政治教育人才提升实践素养的现实意义 |
| 3.1 有利于更好发挥思想政治教育人才的效用 |
| 3.2 有利于提高思想政治教育人才队伍的执行力 |
| 3.3 有利于增强思想政治教育工作的实效性 |
| 4 新时代思想政治教育人才实践素养的现状及成因分析 |
| 4.1 思想政治教育人才实践素养调研的基本情况 |
| 4.2 当前思想政治教育人才实践素养的现实表现 |
| 4.2.1 思想政治教育人才的实践智慧有所增强 |
| 4.2.2 思想政治教育人才的实践能力有所提高 |
| 4.2.3 思想政治教育人才的实践态度向好转变 |
| 4.3 当前思想政治教育人才实践素养存在的问题 |
| 4.3.1 思想政治教育人才的实践智慧有待进一步丰富 |
| 4.3.2 思想政治教育人才的实践能力有待进一步增强 |
| 4.3.3 思想政治教育人才的实践态度有待进一步扭转 |
| 4.4 制约思想政治教育人才实践素养提升的成因分析 |
| 4.4.1 受限于人才主体自身素养的发展水平 |
| 4.4.2 受制于“对象本体”的复杂状况 |
| 4.4.3 受制于培养单位的重视程度 |
| 4.4.4 受限于社会环境的育人氛围 |
| 5 新时代思想政治教育人才实践素养的提升策略 |
| 5.1 人才主体能动地增强实践素养 |
| 5.1.1 坚持自主学习以丰富实践智慧 |
| 5.1.2 加强自我锻炼以提高实践能力 |
| 5.1.3 求真务实工作以端正实践态度 |
| 5.2 培养单位助力思想政治教育人才的实践素养 |
| 5.2.1 人才培养注重激活实践主体 |
| 5.2.2 人才使用注重遵循能级相符 |
| 5.2.3 人才考核注重强化实践导向 |
| 5.3 优化思想政治教育人才的实践环境 |
| 5.3.1 优化社会宏观环境保证思想政治教育发展 |
| 5.3.2 优化社会微观环境支持思想政治教育落实 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）新时代大学生劳模精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第2章 新时代大学生劳模精神培育概述 |
| 2.1 新时代大学生劳模精神培育的相关概念 |
| 2.1.1 劳模精神 |
| 2.1.2 新时代大学生 |
| 2.1.3 劳模精神培育 |
| 2.2 新时代劳模精神的核心内涵 |
| 2.2.1 爱岗敬业争创一流的责任意识 |
| 2.2.2 艰苦奋斗勇于创新的拼搏精神 |
| 2.2.3 淡泊名利甘于奉献的崇高品质 |
| 第3章 新时代大学生劳模精神培育的理论基础及价值旨归 |
| 3.1 新时代大学生劳模精神培育的理论基础 |
| 3.1.1 马克思主义劳动观相关理论 |
| 3.1.2 中国共产党人关于劳模精神的相关论述 |
| 3.1.3 中华优秀传统文化中的相关劳动思想 |
| 3.2 新时代大学生劳模精神培育的价值旨归 |
| 3.2.1 劳模精神培育为大学生助力实现中国梦提供精神动力 |
| 3.2.2 劳模精神培育为社会主义现代化建设激发创新创造活力 |
| 3.2.3 劳模精神培育为大学生践行社会主义核心价值观增强情感认同 |
| 第4章 新时代大学生劳模精神培育的现状分析 |
| 4.1 新时代大学生劳模精神培育取得的成绩 |
| 4.1.1 教育者对劳模精神培育重视程度不断提高 |
| 4.1.2 劳模精神在大学生群体中认同度不断增强 |
| 4.2 新时代大学生劳模精神培育面临的困境 |
| 4.2.1 部分大学生对劳模精神认知不足 |
| 4.2.2 部分大学生劳动意识有待强化 |
| 4.2.3 部分大学生劳动价值取向偏功利化 |
| 4.2.4 部分大学生尚未养成良好劳动习惯 |
| 4.3 新时代大学生劳模精神培育面临困境的原因分析 |
| 4.3.1 弘扬劳模精神整体氛围不够浓厚 |
| 4.3.2 高校劳动教育课程体系有待完善 |
| 4.3.3 劳模精神培育评价机制尚未健全 |
| 4.3.4 劳模精神培育过程实践环节薄弱 |
| 第5章 新时代大学生劳模精神培育的基本路径 |
| 5.1 营造浓厚劳模文化育人氛围 |
| 5.1.1 塑造劳动光荣优良传统家风 |
| 5.1.2 加强劳模主题校园文化建设 |
| 5.1.3 积极优化劳模故事宣传策略 |
| 5.2 优化劳模精神培育课程体系 |
| 5.2.1 将劳模精神融入思政课堂提升教学系统性 |
| 5.2.2 将劳模精神融入专业教育提升教学针对性 |
| 5.2.3 将劳模精神融入实践教育提升教学实效性 |
| 5.3 细化劳模精神培育考评机制 |
| 5.3.1 科学建设大学生劳动课程考核体系提高劳动素养 |
| 5.3.2 将劳模精神纳入教师评价机制发挥榜样引领作用 |
| 5.4 强化劳模精神实践教育环节 |
| 5.4.1 家庭转变教育观念为大学生提供劳动机会 |
| 5.4.2 高校创新方式方法积极开展劳动实践活动 |
| 5.4.3 社会整合劳模精神教育资源丰富实践载体 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）新时代高职院校学生工匠精神培育 ——基于习近平劳动教育重要论述的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作和创新之处 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 论文的基本结构 |
| 第2章 习近平劳动教育重要论述与工匠精神的相关概述 |
| 2.1 习近平劳动教育重要论述的生成源流与科学内涵 |
| 2.1.1 习近平劳动教育重要论述的生成源流 |
| 2.1.2 习近平劳动教育重要论述的科学内涵 |
| 2.2 工匠精神的概念解读与分析 |
| 2.2.1 中国传统工匠精神内涵 |
| 2.2.2 外国工匠精神简述 |
| 2.2.3 新时代工匠精神内涵 |
| 2.2.4 工匠精神的属性分析 |
| 2.3 习近平劳动教育重要论述与工匠精神的耦合性分析 |
| 2.3.1 立足人才战略层面的新高度 |
| 2.3.2 融会技术人才底色的新涵养 |
| 2.3.3 落实立德树人任务的新要求 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 高职院校学生工匠精神培育现状 |
| 3.1 高职院校学生工匠精神培育取得的良好成效 |
| 3.1.1 国家对劳动教育重视程度不断提高 |
| 3.1.2 社会积极推崇匠人匠心榜样的力量 |
| 3.1.3 职业院校工匠精神培育的成效显着 |
| 3.1.4 职业院校学生个人综合素质的提升 |
| 3.2 高职院校学生工匠精神培育存在的问题分析 |
| 3.2.1 政府引领作用不够强 |
| 3.2.2 校园文化氛围不浓厚 |
| 3.2.3 师资整体素质不够高 |
| 3.2.4 学生综合素质不过硬 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 新时代高职院校学生工匠精神培育路径——基于习近平劳动教育重要论述的研究 |
| 4.1 营造良好的社会环境 |
| 4.1.1 发挥政府的指导作用,完善制度保障 |
| 4.1.2 营造劳动光荣、崇尚先进的社会氛围 |
| 4.1.3 构建校政企合作机制,促成深度协作关系 |
| 4.2 创设浓厚的育人氛围 |
| 4.2.1 多样校企合作机制齐育人 |
| 4.2.2 美好校园文化环境同育人 |
| 4.2.3 劳动教育实践基地共育人 |
| 4.3 建立德才兼备的团队 |
| 4.3.1 提供一个“凝魂聚力”的师资环境 |
| 4.3.2 打造一支“能说会做”的师资队伍 |
| 4.3.3 成为一名“德艺双馨”的双师型教师 |
| 4.4 争做技能型优秀人才 |
| 4.4.1 认同劳动教育理念,实现人生价值 |
| 4.4.2 涵养人文情愫,感悟爱国情怀 |
| 4.4.3 凝聚工匠精神,摆正平常心态 |
| 4.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
| 一、发表的学术论文 |
| 二、主持和参与的课题 |
（5）全媒体时代高校党建质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究思路、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重难点与主要创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究的主要创新点 |
| 第一章 全媒体时代高校党建质量提升的基本理论探讨 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一) 党建、高校党建的概念梳理 |
| (二) 质量、党建质量、高校党建质量的概念及衡量标准 |
| (三) 全媒体、全媒体时代的概念与特点 |
| 二、全媒体与高校党建的内在逻辑关系 |
| (一) 全媒体特征与创新高校党建工作理念具有高度契合性 |
| (二) 全媒体技术与优化高校党建育人过程具有深度嵌入性 |
| (三) 全媒体机制与增强高校党建体系合力具有广度协同性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的理论基础 |
| (一) 马克思恩格斯列宁关于政党建设及教育的基本理论 |
| (二) 中国共产党历届领导人关于高校党建的思想 |
| 四、全媒体时代高校党建质量提升的理论资源 |
| (一) 教育学、传播学等相关理论 |
| (二) 互联网发展及媒体融合的理论 |
| 第二章 全媒体时代高校党建质量提升的现实审视 |
| 一、高校党建工作的基本经验总结 |
| (一) 高校党建工作的基本特点 |
| (二) 高校党建实践的基本经验与启示 |
| 二、全媒体时代高校党建面临的现实挑战 |
| (一) 传统党建机制不适应全媒体时代高校党建新要求 |
| (二) 高校党建工作方式方法创新滞后于全媒体时代的新发展 |
| (三) 发挥全媒体优势进行高校党建资源优化整合不够系统 |
| (四) 运用全媒体技术推动高校党建创新发展的能力本领不足 |
| (五) 传统的评价方式与现实的高校党建工作匹配度不高 |
| 三、全媒体给高校党建质量提升带来新机遇 |
| (一) 时空重塑的数字场景为高校党建质量提升创设新场域 |
| (二) 共享动态的信息资讯为高校党建质量提升扩充新内涵 |
| (三) 交互智能的网络技术为高校党建质量提升增添新平台 |
| (四) 多维融合的媒介体系为高校党建质量提升拓宽新路径 |
| 第三章 全媒体时代高校党建质量提升的目标、原则及内容 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升的基本目标 |
| (一) 加强党对高校的全面领导 |
| (二) 巩固意识形态阵地建设 |
| (三) 落实立德树人根本任务 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升的基本原则 |
| (一) 坚持先进性原则:始终树立走在前列意识 |
| (二) 坚持人民性原则:始终牢记服务师生的宗旨 |
| (三) 坚持革命性原则:始终坚持党建创新的高质量方向 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的基本内容 |
| (一) 借力全程媒体实现党建信息整合共享 |
| (二) 借力全息媒体实现党建情势实时监测 |
| (三) 借力全员媒体实现党建组织精准覆盖 |
| (四) 借力全效媒体实现党建措施智慧生成 |
| 第四章 优化全媒体时代高校党建质量提升机制 |
| 一、优化机制是全媒体时代高校党建质量提升的前提 |
| (一) 高校党建机制的内涵与功能 |
| (二) 全媒体时代高校党建机制优化构建的原则和要求 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升机制合力的生成理路 |
| (一) 高校党建质量提升机制合力的理论支撑 |
| (二) 全媒体为高校党建质量提升机制合力的生成提供可能 |
| (三) 高校党建质量提升机制合力的生成理路特征 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升机制的构建进路 |
| (一) 健全全媒体党建工作责任机制,规避影响机制合力发挥的风险 |
| (二) 构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果 |
| (三) 完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石 |
| 第五章 整合全媒体时代高校党建质量提升资源 |
| 一、整合资源是全媒体时代高校党建质量提升的核心 |
| (一) 资源优化整合的必要性 |
| (二) 资源优化整合的可行性 |
| (三)资源优化整合的理论支撑 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合的现状分析 |
| (一) 资源优化整合存在问题的原因分析 |
| (二) 资源优化整合的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升资源的优化整合路径 |
| (一) 科学定位高校党建资源的优化整合目标 |
| (二) 系统扩充高校党建资源的优化整合内容 |
| (三) 充分激发高校党建资源的优化整合效能 |
| 第六章 创新全媒体时代高校党建质量提升方法 |
| 一、创新方法是全媒体时代高校党建质量提升的抓手 |
| (一) 方法创新发展的合理性 |
| (二) 方法创新发展的可行性 |
| (三) 方法创新发展的基本遵循 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升方法创新的现实要求 |
| (一) 全媒体时代高校党建工作方法的新变化 |
| (二) 高校党建质量提升方法创新发展的必要性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向 |
| (一) 明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移 |
| (二) 强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素 |
| (三) 找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要 |
| 第七章 完善全媒体时代高校党建质量提升评价体系 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升评价的模块结构与运行路径 |
| (一) 系统构建高校党建质量提升评价体系的模块结构 |
| (二) 积极探寻高校党建质量提升评价体系的运行路径 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升评价的发展趋势与遵循原则 |
| (一) 高校党建质量提升评价体系的发展趋势 |
| (二) 高校党建质量提升评价需要遵循的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略 |
| (一) 以育人为导向科学设置党建质量评价体系 |
| (二) 以一线为重点增加基层质量评价意见权重 |
| (三) 以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）新时代高校思想政治教育实践育人问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究价值 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 新时代高校思想政治教育实践育人的理论概述 |
| 一、实践的生成与发展 |
| (一)词源学意义上的实践 |
| (二)知行观在中国哲学中的流变 |
| (三) “实践”的哲学生成 |
| 二、实践育人的内涵与特征 |
| (一)实践育人的基本含义 |
| (二)实践育人的基本特征 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的概念界定 |
| (一)实践育人与思想政治教育的关系 |
| (二)高校思想政治教育实践育人与实践育人的关系 |
| (三)新时代高校思想政治教育实践育人的内涵界定 |
| 四、高校思想政治教育实践育人的价值蕴含 |
| (一)提高高校思想政治教育工作质量的有效抓手 |
| (二)促进大学生全面发展的重要途径 |
| (三)遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现 |
| 第二章 高校思想政治教育实践育人的理论基础和时代依据 |
| 一、思想政治教育实践育人的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于实践育人的相关观点 |
| (二)习近平关于思想政治教育实践育人的重要论述 |
| (三)中西方思想家关于实践育人的思想理论 |
| 二、思想政治教育实践育人的时代依据 |
| (一)立德树人的必然要求 |
| (二)传承家国情怀的时代使命 |
| (三)回应素质教育的内在要求 |
| (四)高校开展“三全育人”的重要举措 |
| 第三章 新时代高校思想政治教育实践育人的基本要义 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的目标指向 |
| (一)核心目标是品质 |
| (二)具体目标是知识 |
| (三)关键目标是能力 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的内容结构 |
| (一)思想政治理论课的实践教学 |
| (二)社会服务型实践 |
| (三)社会考察型实践 |
| (四)劳动教育型实践 |
| (五)校园文化型实践 |
| (六)其他类型的实践 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的形态特征 |
| (一)灌输性与启发性相统一 |
| (二)价值性与知识性相统一 |
| (三)主导性与主体性相统一 |
| (四)显性教育与隐性教育相统一 |
| 第四章 新时代高校思想政治教育实践育人的现状 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的总体情况 |
| (一)改革开放以来高校思想政治教育实践育人的成效 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的挑战 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题和原因分析 |
| (一)新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的问题成因 |
| 第五章 新时代高校思想政治教育实践育人的对策 |
| 一、全面深化高校思想政治教育实践育人的认知 |
| (一)正确认识新时代高校思想政治教育实践育人的目标任务 |
| (二)科学把握新时代高校思想政治教育实践育人的阶段特征 |
| (三)合理优化新时代高校思想政治教育实践育人的理念原则 |
| 二、不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源 |
| (一)思想政治教育实践育人动力的构成 |
| (二)不断完善高校思想政治教育实践育人动力来源的原则 |
| (三)不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源的实施路径 |
| 三、有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作 |
| (一)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人协同运作的实施路径 |
| 四、强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要求 |
| (三)强化落实高校思想政治教育实践育人保障机制的构建路径 |
| 五、科学建立高校思想政治教育实践育人评价机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人评价机制的构建路径 |
| 结语 内在需要与现实价值的契合 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.当代中国文化传统教育凸显的必要性和紧迫性 |
| 2.日本和新加坡国别考察的缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.文化传统 |
| 2.文化传统教育 |
| 3.中小学文化传统教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.日本中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 3.日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究现状 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、日本和新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| (一)日本中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.战后初期日本教育在文化上的转向 |
| 2.战后文化传统教育的新生(20世纪50年代中后期至70年代) |
| 3.文化传统教育的逐步发展(20世纪80年代至21世纪初期) |
| 4.文化传统教育的凸显(2006年以来) |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.生存驱动教育下的文化传统教育(1965-1978) |
| 2.效率导向教育下的文化传统教育(1979-1996) |
| 3.能力导向教育下的文化传统教育(1997-2011) |
| 4.价值导向教育下的文化传统教育(2012年起至未来20年) |
| 二、日本和新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| (一)日本中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以社会课和特别科目道德课为例 |
| (1)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统元素 |
| (2)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统内容编写方式 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以品格与公民教育课和华文课为例 |
| (1)品格与公民教育教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| (2)华文教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| 三、日本和新加坡中小学文化传统教育的教学研究 |
| (一)日本中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.日本中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.日本中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)扎根文化特色,贯通课程体系 |
| (2)开发整合地域文化素材 |
| (3)重视学生在体验中形成文化态度和能力 |
| (4)有效聚合校内外教育资源 |
| (5)校内教师课程研制组织提供原动力 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.新加坡中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)凸显本土文化积累,强化国家认同 |
| (2)多元渠道提高文化传统教育的师资力量 |
| (3)建设学校文化,营造有力的教育氛围 |
| (4)调动家庭和社会资源,支援学校教育 |
| 四、日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较 |
| (一)日本和新加坡中小学文化传统教育的共性 |
| 1.确立文化传统教育的重要地位 |
| (1)凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标 |
| (2)政府是文化传统教育的主导 |
| 2.处理文化传统教育的多重价值关系 |
| (1)统一社会价值与个体价值 |
| (2)在继承中实现文化传统的现代创新 |
| (3)以本土文化为主体,对外来文化持开放姿态 |
| 3.统筹推进文化传统教育课程的落实 |
| (1)文化传统与学科课程的融汇 |
| (2)课程内容设置统一且有层次性 |
| 4.采用多样化的教学方式 |
| (1)知行结合 |
| (2)显隐结合 |
| (3)学校、家庭和社会三位一体 |
| (二)日本和新加坡中小学文化传统教育的差异性 |
| 1.目标内涵的差异性 |
| 2.实施内容的差异性 |
| 3.面临着不同的问题 |
| 五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示 |
| (一)确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标 |
| (二)系统设计文化传统教育课程内容 |
| 1.加强文化传统教育课程内容的逻辑和衔接 |
| 2.系统设计国家、地方和学校三级课程内容 |
| 3.开发学校隐性课程资源 |
| (三)重视教学中对文化传统价值内涵的挖掘 |
| 1.面向实践,强调知行合一 |
| 2.以文化传统创新的视角设计教学 |
| 3.基于多元文化视野深化对文化传统的认识 |
| (四)加强学校与家庭、社会间的协同合作 |
| 1.家庭方面 |
| 2.社会方面 |
| (五)提升教师文化传统底蕴 |
| 1.积累文化传统知识,构建全面的专业知识结构 |
| 2.重视以传统德性来丰富教师专业发展内涵 |
| 3.提供多样化的文化传统教育专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的价值实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中华优秀传统文化与社会主义核心价值观相关理论阐释 |
| 第一节 中华优秀传统文化的相关理论 |
| 一、中华优秀传统文化的内涵 |
| 二、中华优秀传统文化的基本精神 |
| 三、中华优秀传统文化的作用 |
| 第二节 社会主义核心价值观的相关理论 |
| 一、价值观与核心价值观 |
| 二、社会主义核心价值观的内涵 |
| 三、社会主义核心价值观的时代价值 |
| 第三节 中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的辩证关系 |
| 一、中华优秀传统文化为社会主义核心价值观提供涵养 |
| 二、社会主义核心价值观是对中华优秀传统文化的创新和升华 |
| 第三章 中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的价值 |
| 第一节 中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育奠定文化基因 |
| 一、国家层面的价值目标 |
| 二、社会层面的价值取向 |
| 三、个人层面的价值准则 |
| 第二节 中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育树立精神支撑 |
| 一、增强责任担当意识 |
| 二、坚定文化自信 |
| 三、引导树立正确价值观 |
| 第三节 中华优秀传统文化为社会主义核心价值观培育提供方法借鉴 |
| 一、“因材施教”、“循序渐进”、“学思结合”的施教方法 |
| 二、“慎独”、“自省”的修身方法 |
| 三、“知行合一”的实践方法 |
| 第四章 中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中价值实现的困境 |
| 第一节 中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的困境 |
| 一、当代大学生的优秀传统文化积淀不足 |
| 二、优秀传统文化价值实现的路径单一 |
| 三、大学生传统美德观念比较淡薄 |
| 四、多元文化困惑增多 |
| 第二节 中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的困境成因 |
| 一、高校对优秀传统文化的关注和重视不够 |
| 二、优秀传统文化育人价值实现的方法和载体运用不足 |
| 三、运用优秀传统文化育人的环境缺失 |
| 四、优秀传统文化价值实现的环境受到冲击 |
| 第五章 中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中价值实现的路径 |
| 第一节 筑牢中华优秀传统文化的基石作用 |
| 一、加强高校传统文化课程建设 |
| 二、转变高校传统文化课程教学方法 |
| 三、强化高校传统文化师资队伍 |
| 第二节 创新社会主义核心价值观培育方法 |
| 一、运用优秀传统文化中的施教方法提升教育效果 |
| 二、运用优秀传统文化中的修身方法注重自我修养 |
| 三、运用优秀传统文化中的实践方法强化践行意识 |
| 第三节 扩充社会主义核心价值观培育载体 |
| 一、强调优秀精神文化产品的价值 |
| 二、充分发挥中华传统节日的教育功能 |
| 三、发挥大众传播媒介的积极作用 |
| 第四节 优化社会主义核心价值观培育环境 |
| 一、强化社会多方面的引导作用 |
| 二、营造校园良好的育人氛围 |
| 三、重视家庭多样式的熏陶 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）立德树人理念融入高校思想政治教育过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的主要内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 立德树人理念与高校思想政治教育过程的相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、立德树人理念 |
| 二、高校思想政治教育过程 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 二、中华优秀传统文化蕴含的道德思想 |
| 三、新中国历代领导人的理论指导 |
| 第三章 立德树人理念融入高校思想政治教育过程的现状及分析 |
| 第一节 立德树人理念融入高校思想政治教育过程取得的成绩 |
| 一、高校教师更加重视师德建设 |
| 二、高校思想政治教育的实效性不断增强 |
| 三、大学生思想道德素质不断提高 |
| 四、高校德育的优先发展地位得到确立 |
| 第二节 立德树人理念融入高校思想政治教育过程存在的问题 |
| 一、部分师生重学术研究轻道德培养 |
| 二、课堂教学重理论灌输轻实践互动 |
| 三、授课方法重传统模式轻载体创新 |
| 四、德育工作重硬件设施轻人文环境 |
| 第三节 立德树人理念融入高校思想政治教育过程存在问题的成因 |
| 一、社会道德环境对校园的影响 |
| 二、多元多变价值观的冲击 |
| 三、传播方式变革的挑战 |
| 四、工作机制不平衡的影响 |
| 第四章 立德树人理念融入高校思想政治教育过程的实践路径 |
| 第一节 以立德树人理念为指引加强教师队伍建设 |
| 一、高校党委把握立德树人的方向 |
| 二、思政课教师肩负立德树人使命 |
| 三、专业课教师提高“课程思政”意识 |
| 第二节 以立德树人理念对大学生进行思想引领 |
| 一、加强大学生的理想信念教育 |
| 二、培养大学生的社会责任意识 |
| 三、夯实大学生的综合素质教育 |
| 第三节 营造高校立德树人的文化育人氛围 |
| 一、开展健康高雅的校园文化活动 |
| 二、构建认同社会主义核心价值观的校园文化生态 |
| 三、发挥先进典型榜样的示范作用 |
| 第四节 健全高校立德树人的协同育人体系 |
| 一、完善服务育人的协同机制 |
| 二、打造实践育人的创新模式 |
| 三、丰富网络育人的技术手段 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、选题依据 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、文章创新点 |
| 第二章 四川地方红色文化资源相关概念界定 |
| 一、红色文化资源概述 |
| (一)红色文化资源的内涵 |
| (二)红色文化资源的发展趋势 |
| 二、四川地方红色文化资源概述 |
| (一)四川地方红色文化资源的含义 |
| (二)四川地方红色文化资源的内容 |
| (三)四川地方红色文化资源的类型 |
| (四)四川地方红色文化资源的特点 |
| 三、四川地方红色文化资源的育人功能 |
| (一)加固大学生的理想信念 |
| (二)加强大学生的爱国信心 |
| (三)激励大学生同辈群体砥砺奋进 |
| 第三章 四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的作用与价值 |
| 一、四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的作用 |
| (一)丰富大学生思想政治教育资源 |
| (二)完善大学生思想政治教育载体 |
| (三)实现大学生思想政治教育价值 |
| (四)优化大学生思想政治教育环境 |
| 二、四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的价值 |
| (一)为教育主体提供教学素材 |
| (二)为教育客体提供实践基地 |
| (三)为教育过程提供立体空间 |
| (四)为教育个体提供内化时间 |
| 第四章 四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的现状及问题 |
| 一、四川地方红色文化资源融入当地高校的调研 |
| (一)融入当地高校的调研目标 |
| (二)融入当地高校的调研方案设计 |
| 二、四川地方红色文化资源融入当地高校的调研结果汇总 |
| 三、四川地方红色文化资源融入当地高校的过程中存在的问题及原因分析 |
| (一)融入当地高校的过程中存在的问题 |
| (二)融入当地高校的过程中产生问题的原因分析 |
| 第五章 四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的路径及对策 |
| 一、四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的路径 |
| (一)融入大学生思想政治教育理论课堂 |
| (二)融入大学生思想政治教育实践课堂 |
| (三)融入大学生学习生活隐性教育课堂 |
| (四)融入大学生思想政治教育虚拟课堂 |
| 二、四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育的对策 |
| (一)建立四川地方红色文化资源的育人专项机制 |
| (二)开设四川地方红色文化资源为主的育人专线 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、加强学校精神文明建设,营造良好育人氛围（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]新时代思想政治教育人才实践素养提升研究[D]. 王一璇. 中北大学, 2021(09)
- [3]新时代大学生劳模精神培育研究[D]. 李卓雯. 长春工业大学, 2021(08)
- [4]新时代高职院校学生工匠精神培育 ——基于习近平劳动教育重要论述的研究[D]. 石晓刚. 山西财经大学, 2021(09)
- [5]全媒体时代高校党建质量提升研究[D]. 曹猛. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]新时代高校思想政治教育实践育人问题研究[D]. 苌宇慧. 兰州大学, 2021(02)
- [7]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
- [8]中华优秀传统文化在大学生社会主义核心价值观培育中的价值实现研究[D]. 于博洋. 东北农业大学, 2020(05)
- [9]立德树人理念融入高校思想政治教育过程研究[D]. 孙晓惠. 东北农业大学, 2020(05)
- [10]四川地方红色文化资源融入大学生思想政治教育研究[D]. 任华. 西南科技大学, 2020(08)
标签：社会主义核心价值观论文; 立德树人论文; 工匠精神论文; 思想政治教育论文; 政治论文;