写作革命和写作革命

一、写作的革命和写作学的革命（论文文献综述）

洪威雷,熊旻昱,刘欢^[1]（2020）在《一张40年前的照片引起的回忆——记述中国写作学会成立和发展中难忘的四位先生》文中指出中国写作学会的诞生,既是时代发展的需要,也是写作主体"抱团取暖"、自觉提升的期望。20世纪80年代初,来自十多个省市的高校写作课教师,集聚于武汉大学,召开了中国写作学会筹备会议。出席会议的25人在具有古典建筑特色的武汉大学行政楼前留下了珍贵的回忆,而这张具有历史厚重感的黑白照片,见证了全国写作教师希望有个交流、切磋、互学互助的平台,共达"文以载道""文质并茂""华实相扶"的建树,以达到为国家建设、社会进步培养合格称职的写作人才的目的。中国写作学会从筹备到成立、从建设到发展,已有40年。40年造船、掌舵的周姬昌、臧克家、裴显生、於可训四位先生最令人难忘。周姬昌是中国写作学会的第一功臣,人称"三跑先生";文学界久负盛名的臧克家,他的敬业、认真、负责的态度,令人感动又钦佩。裴显生为人真诚且厚道,尤其是对中青年的鼓励、指导、扶持、提携,可谓是真心实意和尽心尽力。於可训依托百年老校武汉大学,在写作学科提档、升级、建设上,尤其是创设写作学硕士点、写作学博士点,首开了全国写作学科的先河,真正改变了写作学在人文社会学科高层中失语、失踪、失声的局面。他四位先生的奉献与敬业精神穿越40年历史的云烟,日久弥新。

白英芳^[2]（2019）在《高语罕写作思想研究》文中进行了进一步梳理高语罕是“五四”前后的中国文化名人之一,他在写作理论方面有着独到的见解,但学术界对其写作理论未投入足够的关注。因此,笔者以高语罕的着作为主要媒介,结合现有的研究成果,釆用文献研究法对高语罕写作思想作系统的梳理和探讨。经研究发现,高语罕的写作思想具有实践性、科学性和奠基性等特点。鉴于此,本文的撰述既可充实对高语罕写作理论的学术研究,也有助于指导当今的写作教学实践。本文研究共分为六章。第一章:绪论。笔者首先简要介绍论文的选题缘由。其次,综述高语罕写作思想的相关研究。再次概述本文用到的研究方法。最后简述论文研究的意义所在。第二章:写作思想产生的时代背景。首先,简要追溯高语罕出生之前的家世背景。其次介绍其生平经历和着述情况,在此基础上,笔者认为高语罕写作思想的形成与其教学和编审经历、社会文化背景、西方思想理论这三个方面有着很重要的关系。第三章:写作基本原则。以高语罕的着作为依托,从中总结出四个写作基本原则。第一,强调阅读是写作的前提条件,认为这是获取写作材料和技巧的重要途径。第二,将“事实”作为写作的基本要素,要求写作要做到内容真实、情感真挚。第三,要关注写作的受体,树立读者意识。第四,要遵循写作的步骤,从明确目的、选题、确立观点到取材、布局和构思,再到最后的修饰和朗读,都须循序渐进。第四章:写作的语言表达。关于语言的表达要注意语言的修辞和标点符号的作用这两个问题。首先,语言修辞主要从文辞须具美质、语言表述须形象具体、语言须有气势这三个角度进行论述。其次,概述标点符号的演变历程,说明标点符号对语言表达的辅助作用,具体包括表示语言的停顿、语气的不同、语言的性质。第五章:文体与写作。首先概述高语罕文体分类产生的背景,并分析其文体分类的原则、标准和类别。其次,分析各类文体写作的基本要求。在此基础上,对高语罕所划分的叙述文、描写文、解说文、论辩文这四类文体及其作法进行论述。第六章:高语罕写作思想的价值和局限。首先,笔者对学术界已有的评价进行综述。其次,从学术方面对现AI写作作理论研究的贡献、实践方面对当AI写作作教学的指导意义两个层面阐述高语罕写作思想的价值。最后对高语罕写作思想的局限性进行论述。

於可训^[3]（2011）在《中国写作学的历史与现状》文中提出如同世界上最早发明文字的一些古老民族一样,中国人用文字记录经验和知识,表达思想和感情的活动,即写作活动,也开始得很早。中国古老的甲骨文字,就记载了中国人最早从事写作活动的历史。但因为早期文字的数量很少,

刘光成^[4]（2010）在《百年中学作文命题研究》文中研究指明作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分。作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键。作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低。在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥。研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用；同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库。中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关。语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年。百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训。本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示。本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展。研究的问题聚焦在四个方面：（1）梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程；（2）揭示百年中学作文命题的历史阶段特征；（3）探寻百年中学作文命题的发展变革原因；（4）总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想。根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期：一是承绪与变革期。1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点。1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期。由于根深蒂固的古AI写作作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现。在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想。在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化。二是探索与定型期。从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期。五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机。语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范。中学作文命题趋向科学与实用。命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律；命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体。三是波折与重创期。新中国的建立开创了历史的新纪元。与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变。这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象。然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在。随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在极左思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值（文）”和“内在思想价值（道）”两端徘徊。“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同。四是回归与创新期。以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变。解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞。社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来。中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口。21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成。在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜。本研究的基本结论是：第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹：一是命题内容从功利性走向人文性。百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由。二是命题形式从单一化走向多样化。语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化。每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的。作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁。第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系。纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复。当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思。第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的。但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题。展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情。同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意。

邹小康^[5]（2010）在《议论句生成的写作学原理研究》文中指出马正平先生所提出的“非构思主义”写作学理论,无疑是当代中国写作学的重要理论。而在篇章层面的非构思（生长）写作学的原理,可以映射到句子写作的言语行为层面上,本文据此对句子层面的写作学基本原理进行了研究。初步建构了议论句展开生成的立体写作思维操作的生长发育模型:句子的写作过程的本质是从“直白语言”到“文采语言”所进行思维流块性依次展开生成的过程;议论句展开生成思维流块依次生长发育的原理是:展开即修辞——句子理想位阶的流体生成;句子生长的块流原理是从体语语块到思语语块的具体化修饰化展开;句子的写作过程的本质是对句子的直白语言和基本句调的具体化修饰化的思维过程;句子写作展开过程是赋形思维推动下路径思维操作运演行为。通过这些句子内容生成规律的作用,最终生成准确鲜明、生动、充满说服力和感染力的议论句。

荣维东^[6]（2010）在《写作课程范式研究》文中指出长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象。从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关。从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段。本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学（写作）学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。

崔淑珍^[7]（2009）在《西方英语写作学的元学科研究》文中认为广义的西方英语写作学包括西方英语一语、二语和外语的英语写作研究。狭义的西方英语写作学主要指西方英语一语的写作研究。本文主要研究狭义的西方英语写作学,即1963年确立于美国一些二年制学院和大学的英语写作学。它和西方修辞学一样属于人文学科,在20世纪80年代以后出现“社会转向”,兼具社会科学的特性,形成了一门跨学科和多模态的交叉学科。在当今全球化的后现代主义语境中,西方英语写作学受到多元文化和意识形态的巨大冲击。目前的研究中存在许多问题亟待澄清。为了在21世纪促进西方英语写作学的学科建设,有必要对其元学科理论进行研究。厘清西方英语写作学的思想脉络,更新中国英语写作的教学传统是本文的写作目的。本研究是西方英语写作学的元学科研究,旨在爬梳古典修辞学以降的相关经典文献,展现西方英语写作学的发展和流变过程,廓清其跨学科的理论基质和互相竞争的研究范式,为反观中国的英语写作教学研究提供借鉴。本研究基于西方修辞学、西方英语写作理论、哲学、认知心理学、文学批评和语篇分析等跨学科的理论,结合英语作为母语、二语和外语写作研究的大量相关史料和理论研究及经验性研究成果,运用多模态的研究方法,即整合人文科学的历史研究法、综合对比分析法、描述法和阐释法等研究方法和社会科学的个案分析等质的研究方法,对西方英语写作学的重要元学科理论构建进行了系统研究。（1）作为一个研究领域,西方英语写作学主要源于西方修辞学,是伴随着美国19世纪的一些重要教育运动而发展起来的。它关注特定情境下的书面语篇的写作和阅读理解的研究,与社会、经济、政治、文化和技术的发展密切相关,并符合美国19世纪80年代到20世纪初的教育民主化的目标。（2）西方英语写作学的跨学科理论基质涉及西方修辞学、英语研究、语言学、心理学、文学批评、社会学、哲学和教育学等理论。其研究方法是多模态的,借鉴了人文科学的阐释性研究法和历史研究法及社会科学的人种学研究法、案例分析法、实验观察法、访谈法、语料库研究法等经验性研究方法。（3）西方二语和外语的英语写作研究起源于应用语言学和西方英语一语的写作研究,仍属于应用语言学,当代跨文化的写作更增强了其跨学科性。西方一语和二语的英语写作研究分别于20世纪60年代和90年代发展成为独立的学科。两者可以结合起来研究,因为两者的学习和教学目标都是英语写作,而且学科的确立和发展联系密切,互相借鉴和互相渗透。西方外语的英语写作研究比较薄弱,有待借鉴西方一语和二语的英语写作研究成果并结合特定文化语境进行具体研究。（4）在当今西方英语写作学研究中,学派林立,各种发展范式和研究方法并存并互相竞争。现时-传统修辞学派仍保持相当的活力和市场,过程教学法是20世纪80年代以来的主流学派,但分支学派众多,理论基础和具体教学法各异,其作为一个发展范式的整体性已受到质疑。后过程运动在90年代使写作研究的社会理论独树一帜,但是在理论上并没有形成一个统一的阵线。本文对西方英语写作学的主要元学科理论进行了比较系统的研究。如何完善其研究方法和方法论、学科理论基质、教学法和二语/外语的英语写作等方面的研究,如何把西方英语写作学的研究成果有效地运用于指导我国的英语写作教学实践是今后的主要研究方向。虽然西方英语写作学的目的是指导英语写作教学和提高学生的英语读写能力,但读写能力互相制约和促进,而翻译也和写作密切相关。西方英语写作学的元学科理论研究对英语阅读和英汉翻译的理论研究和教学实践都具有一定的启示和指导意义。此外,英语写作、文学和语言学一般是国内外英语系的三大专业科目,彼此不宜划分主次,更不能割裂、对立或各自为战,而应该合理整合教学内容,共同致力于提高学生的英语读写能力和文化素养。

孟方^[8]（2006）在《写作学:梳理合构、力求突破与新的挑战》文中研究指明本文对写作学基础理论近年来的研究进展进行了回顾,可见写作学在整体上呈现出梳理整合、力求突破与面临挑战三大态势并存的局面,如何使生成中的中国写作学更加成熟尽早独立依然是一个难题,思考和求解这一难题依然是写作学人的共同使命。

邹婷^[9]（2006）在《为了逼近人类写作行为的真实图景 ——中国当AI写作作学语境化后现代方法论历程解读》文中研究指明当我们面对21世纪,回眸二十世纪西方哲学的历程时就会发现,一场轰轰烈烈的语言学转向、解释学转向以及修辞学转向的“三大转向”运动把语境理论孕育为有巨大潜力可挖的一个非常重要的学术生长点。语境论的发展不仅在本体论上表征了后现代的研究趋向的调整,而且在认识论和方法论上也渗透了后现代认识基点的重新定位和后现代研究方法的转换,从而不仅提供了一个全新的视角来透视后现代主义大厦,也提供了一个全新的视角来透视各种学科的成败得失。与此同时,中国当AI写作作学在这20年的发展历程里也经历了两大转向:一是“在场”论写作学向“非在场论”写作学的转向,二是以文本主义写作学、过程主义写作学和写作主体论为代表的构思主义写作学向以写作哲学、写作思维学、写作措辞学、写作文化学、写作美学为代表的非构思主义写作学的革命性转向。如果说第一大转向是在构思主义写作学内部进行的理论置换,而未能实现中国当AI写作作学的根本发展;那么,第二大转向的实现,即向作为后现代主义写作学观念、原理与方法的典型代表的非构思主义写作学的转向的最终完成则使得中国当AI写作作学也随之开始了向后现代转向的步伐,而加入到后现代主义的发展潮流中。中国当AI写作作学既然开始了后现代建构的努力,那么用语境的视角对之进行透视既是一种自然又是一种必然。在透视中,我们会发现中国当AI写作作学发

於可训^[10]（2004）在《写作的革命和写作学的革命》文中进行了进一步梳理 革命这个词,现在对很多人来说,似乎比较敏感。其实说到底,这个词也不过是说一个事物发生了巨大的或急剧的改变。从这个意义上说,当今的写作活动和写作学科,也正面临着一场革命。尽管世界范围内写作活动的变动情况,我们不能尽知,但就中国而言,近20余年来,随着社会文化、物质生产和科学技术的发展进步,

二、写作的革命和写作学的革命（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、写作的革命和写作学的革命（论文提纲范文）

（1）一张40年前的照片引起的回忆——记述中国写作学会成立和发展中难忘的四位先生（论文提纲范文）

（2）高语罕写作思想研究（论文提纲范文）

（4）百年中学作文命题研究（论文提纲范文）

（5）议论句生成的写作学原理研究（论文提纲范文）

（6）写作课程范式研究（论文提纲范文）

（7）西方英语写作学的元学科研究（论文提纲范文）

（8）写作学:梳理合构、力求突破与新的挑战（论文提纲范文）

（9）为了逼近人类写作行为的真实图景 ——中国当AI写作作学语境化后现代方法论历程解读（论文提纲范文）

四、写作的革命和写作学的革命（论文参考文献）

• [1]一张40年前的照片引起的回忆——记述中国写作学会成立和发展中难忘的四位先生[J]. 洪威雷,熊旻昱,刘欢. 写作, 2020(04)
• [2]高语罕写作思想研究[D]. 白英芳. 山西师范大学, 2019(05)
• [3]中国写作学的历史与现状[J]. 於可训. 写作, 2011(09)
• [4]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成. 湖南师范大学, 2010(10)
• [5]议论句生成的写作学原理研究[D]. 邹小康. 四川师范大学, 2010(05)
• [6]写作课程范式研究[D]. 荣维东. 华东师范大学, 2010(11)
• [7]西方英语写作学的元学科研究[D]. 崔淑珍. 上海外国语大学, 2009(01)
• [8]写作学:梳理合构、力求突破与新的挑战[J]. 孟方. 宿州学院学报, 2006(06)
• [9]为了逼近人类写作行为的真实图景 ——中国当AI写作作学语境化后现代方法论历程解读[D]. 邹婷. 四川师范大学, 2006(12)
• [10]写作的革命和写作学的革命[J]. 於可训. 写作, 2004(01)

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