一、浅谈差生的转化工作（论文文献综述）
张孟月[1]（2020）在《当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究》文中研究表明后进生问题是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题,也是教育教学急需解决的问题。本文在机遇和挑战并存的新高考背景下,在学生面对高中思想政治课选考和学考的新形势下,主要研究新高考视角下高中思想政治课上的后进生。再加上思想政治课本身有德育教育的功能,在转化后进生问题上有一定的优势。习近平总书记多次在教师座谈会上谈到思政教师在学生立德树人方面的重要性,因此,我们肩上有责任更有义务做好思想政治课后进生的转化工作,使思想政治课重燃新的生机。本人担任高中思想政治课教师五年,后进生问题一直是我研究关注的焦点。2018年我所在的湖北省正式开始新高考改革,这一年我正好作为第一批面对新高考改革的思想政治教师,通过在课堂上对学生的观察,课后对学生的走访谈话,主要运用文献法、访谈法、案例研究法。并结合新高考改革的大背景,形成了对当前高中思想政治课后进生原因及转化策略的一些思考。本文共有六个部分:第一部分是导论,包括四项内容。首先是研究依据和意义,介绍选这个题目的依据,有何理论和现实意义,为研究找到理论和实践的支撑;其次是文献综述,通过文献法,首先对国内外有关后进生的研究做一个概括总结,再通过研究现状评述总结已有研究的优缺点,为自己的研究找到突破点;再次是研究方法和研究思路,最后是研究的重难点和创新点。第二部分是论文中核心概念的界定。通过对高中思想政治课后进生相关核心概念进行界定,为论文的写作界定清楚基本概念。第三部分是当前高中思想政治课后进生成因,主要从学生、教师、学科、家庭四个方面多角的寻找原因。第四部分是当前高中思想政治课后进生转化策略,针对原因找对策,这是本文的重点。但在上述策略中,我认为作为教书育人的教师应该在后进生转化中担任主要角色,所以本文中后进生的转化策略更侧重于当前教师应该怎么办,新高考中针对高中思想政治课学考、选考合理制定教学目标,因材施教;精心安排教学内容,开发课程资源;教学模式的主动求变;教学方法的以退为进;新时代下,要增强教师的教学情怀;教学的同时要加强管理,因此要探索高中思想政治课走班教学管理的新方法;同时作为后进生同学,要养成好的学习方法和解题技巧,最后在家长家庭教育的配合下逐步转变高中思想政治课后进生。第五部分是结语,作为高中思想政治教师在我们探索转化后进生的道路上取得了一定的效果同时也还有一些问题需要直面,但是我们不能停止探索,要有信心更要有毅力。最后第六部分是参考文献和致谢。通过本文的研究希望能够为在新高考中探索的高中思想政治教师提供一些有益的参考,使我们的思想政治科目在新高考中逐步改变现状,为奋战在一线的广大教育人打开一扇窗,让思想政治教师在新高考的路上,一抬头就能看到希望。
姚初芳[2]（2019）在《高中生物如何转化差生的学习方法》文中研究说明在开展高中生物教学过程中,由于一些高中生对生物知识学习缺乏兴趣,在课堂学习过程中不认真听讲,缺乏与教师的有效沟通和交流,导致学生的成绩较差,进而沦为学困生。针对于高中生物学困生问题,如何做好差生转化,使学困生对高中生物学习方法进行有效地把握,提升学生的学习成绩,是本文研究的重要内容。
周思妍[3]（2019）在《小学学困生成因和转化的个案研究》文中认为本文主要是以株洲市某小学四年级范同学为研究对象。在两年研究时间里,本人通过查阅学习记录和学困生案例,观察其日常学习和生活中的表现和行为,并通过走访范同学的父母、科任教师、同学以及与他本人进行沟通等方式,对范同学的学习和生活进行了全面的追踪记录,真实再现了范同学的学习过程,并以此为例对学困生产生的原因进行分析和总结,竭尽所能帮助范同学制定转化方案,并在此基础上总结出一套针对学困生转化工作的有效策略和建议。首先,对范同学成为学困生进行归因分析。从范同学的相关背景资料入手,对个人性格、学习状况和生活情况等方面进行诊断,得出研究对象问题如下:归属感与安全感的缺失、基础知识薄弱、学习策略不当、情绪不稳定等方面。其次,根据归因分析,分别从学生自身、家庭教育、学校教育以及其他方面分析了研究对象学困的原因,并有针对性地提出了转化策略。学生角度有:1.学生接纳自己。2.学困生建立自信。3.改进学习策略,培养意志。4.进行心理方面的辅导。家庭角度有:1.营造和谐温暖的家庭环境。2.转变教育观念,营造良好的家庭学习环境。学校角度有:1.优化教学模式,激发学生学习兴趣。2.评价标准多样化,善于发现学困生闪光点,及时表扬。3.真心关爱学困生。其他方面:1.端正班风,营造良好学习氛围。2.加强同学之间的关爱互助教育。3.加强与家长的沟通与交流。最后,通过对学困生范同学的转化研究,笔者就小学学困生的转化提出了几点对策与建议。
李俊领,刘炳妹[4]（2018）在《数学差生在大班级授课制下的甄别策略》文中认为当前数学差生问题在高校中日益普遍,甚至诱导一些不良影响.基于数学教育者的角度,客观审视大班级授制下的数学差生问题,并给出一种合理的早期甄别数学差生的程序化策略,以便于尽快对差生形成有效预警机制,在教的层面上,提前采取补救措施.
宋沈杰[5]（2018）在《农村义务教育初中“差生”身份建构与转化研究 ——以B中学为个案》文中指出以农村义务教育初中“差生”身份建构与转化为主题的研究,是在关注农村义务教育现实的基础上、对处于制度化学校教育中学生生存状态的考察研究。研究借鉴戈夫曼“污名”理论及福柯“社会操控技术”分析视角,利用田野调查、个案研究等方法对“差生”这一社会弱势群体展开调查,试图呈现“差生”在农村公共社会空间、学校空间及个人空间中与具体社会结构和制度要素的互动过程。在具体分析中,以“差生”的身份建构与转化为主线,全面分析其建构中的实践图景。基于此,文章从以下五个部分展开:第一章:导论。阐明了问题提出的现实背景。文献回顾确定了研究的起点、并对包括研究对象、内容、思路及方法在内的整个研究框架进行设计。第二章:农村义务教育初中“差生”身份的解读。重点围绕“个体视角下学不会的‘差生’”、“学校视角下不会学的‘中学生’”及“社会视角下不学好的‘农村生’”三个维度展开,针对“差生”身份建构的“三重”当事者的身份建构状况进行实地调查。第三章:农村义务教育初中“差生”身份形成的因素分析。分别从自我选择形成历程探询、乡村学校影响机制管窥、农村社会作用统摄等个体、制度、社会层面对影响“差生”身份建构的因素进行全面考察。第四章:农村义务教育初中“差生”身份转化策略。以“差生”身份的自我转化、学校转化及社会转化为切入点,对个体性、制度性、社会性的“差生”身份转化策略进行探讨。第五章:研究审视与反思。通过回顾研究历程,就研究的创新与不足、研究的反思与展望进行说明。
魏志强[6]（2017）在《中等职业学校班主任对差生管理的研究 ——以江西省建筑工业学校为例》文中研究说明目前我国职业教育的发展存在许多问题,譬如,由于高校扩招、行业高学历要求、社会偏见等因素,许多职校录取的学生,都是无处可去的问题初中毕业生,从而导致学困生积聚,给职校的教学、管理带来很大的挑战。学生是学校发展的基础,生源质量下降,无疑会影响职业教育的健康发展。要提高职业教育质量、培养出大批高素质的“工匠”,就必须培育好每一位职校生。因此,转化职校学困生的工作就显得十分迫切、十分重要了,而班主任在职校学困生转化工作中的地位不容忽视。本文首先介绍研究本课题的背景、动态、思路和框架、方法和创新点,同时对基本概念进行了界定,也介绍了相关的基本理论。其次,通过问卷和访谈,调查了江西建筑学校工业学校的学困生概况、学困生产生的原因、学困生转化存在的误区和现状。再次,探讨了江西建筑工业学校学困生转化存在的问题,并对这些问题进行归因。又次,提出若干建议和对策,如树立科学的教育管理观、拓展转化途径,完善保障措施。最后,总结全文,指出不足之处和研究展望。
刘枫[7]（2017）在《大学“绩差生”的绩差诱因及其教育转化》文中认为高校分批次招生虽然使录取的学生基本处于同等学力水平,但进入高校学习后会很快形成所谓的"绩差生"群体。科学分析"绩差生"的思想特征,找出"绩差"诱因,探索对"绩差生"的思想教育转化途径,对于加强学风建设、提高人才培养质量具有重要意义。针对"绩差"形成的不同因素,学校、教师、同学、家庭和社会应采取不同的现代教育技术手段,四位一体协同施力,提高转化教育效能。
范维义,赵继茂[8]（2017）在《浅谈“差生”转化策略》文中研究表明目前,中小学还有相当一部分学生学习能力差、自卑疑惧、意志薄弱、行为不良,这一客观现实,严重制约了素质教育。为此,许多专家出于良好愿望,将所谓的差生,以"后进生""个别生"或"问题生"等概念取而代之。然而,改换名称也掩饰不了"差生"群体依然存在的事实。只有在改革家庭、学校、社会教育方式的基础上,赋予新的教育方式和策略,才能促进"差生"的转化。
岳影[9]（2017）在《化学教学中促进差生转化的教学策略与实践研究》文中研究表明长期以来,差生转化问题一直是我国教育界普遍关注和研究的热点问题。受到传统应试教育的影响,为了追求考试成绩,教师往往会采取差异化的教学策略,差生便由此产生。在教学过程中采取有针对性的教学策略,实现差生转化,是确保教育公平和学生个人充分发展权利的重要体现。本研究以某地区初中三年级化学教师与学生为研究对象,采取问卷调查、访谈等方式进行实证研究,总结出现阶段中学化学课教学过程中差生产生的主要原因,包括生理因素、心理因素、基础知识和技能因素等几个方面。在化学课程教学差生转化策略实施的过程中,教师方面主要存在着对差生的概念理解不充分、差生转化策略应用能力不足、与家长主动沟通不够。家长方面主要存在着对差生概念认识不清、对子女学习情况了解不够、没有实施转化策略等。引起这些问题的原因主要包括学生层面、教师层面、学校层面、家庭层面和社会层面等。在此基础上,本研究探讨了差异化评价策略、家庭化学实验策略、团队合作式学习策略等,并对转化策略实施效果进行评价。研究表明,不同类型的差生转化策略,在实施过程中会受到许多客观因素的影响,转化策略的实施效果也会因人而异,对于差生转化的影响也有一定差别。
胡艳荣[10]（2016）在《后进生的转化措施和办法》文中进行了进一步梳理转化差生工作是每个教育教学工作者都应研究的课题,在日常工作中,把差生转化工作放在突出的位置并加以重视,对大面积提高教学质量具有重要意义。下面就转化差生、提高成绩方面浅谈自己的几点做法。一、作为教师要有转化差生的信心辩证唯物主义告诉我们,差是相对的,在一定的条件下是可以转化的。所谓好、中、差,不过是一定时期、一定条件下存在的现象,是相对而言的。许多事实告诉我们,现在的差生可能是未
二、浅谈差生的转化工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈差生的转化工作（论文提纲范文）
（1）当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究依据和研究意义 |
| (一)研究依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外关于后进生问题的研究 |
| (二)国内关于后进生问题的研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 关于高中思想政治课后进生相关核心概念的界定 |
| 一、后进生概念的概括 |
| 二、本篇论文中高中思想政治课后进生概念的界定 |
| (一)界定时,要抛开“差生”的提法 |
| (二)界定时,要以人性化的观点来看待 |
| 三、高中思想政治课后进生的学科特点 |
| (一)对高中思想政治课教材多呈现浅阅读状态 |
| (二)对高中思想政治课原理理论理解呈现碎片化 |
| (三)高中思想政治课后进生学习不背书或死记硬背现象严重 |
| (四)高中思想政治课后进生对思想政治课本身缺乏兴趣 |
| (五)与语数外学科相比高中思想政治课后进生的转化相对较易 |
| 第二章 当前高中思想政治课后进生成因 |
| 一、学生自身因素 |
| (一)学考和选考学生对高中思想政治课存在认知偏差 |
| (二)部分高中思想政治课后进生学习习惯差,学习信心不足 |
| (三)走班教学中部分高中思想政治课后进生自制力差,易受干扰 |
| 二、部分高中思想政治课教师课堂低效、方法素质有待提高 |
| (一)部分高中思想政治课课堂教学效果低效甚至无效 |
| (二)部分高中思想政治课教师教学方法陈旧、单一 |
| (三)部分高中思想政治课教师能力素养有待提高 |
| 三、学科面临新高考,高中思想政治课地位尴尬,选考人数最少 |
| (一)高中思想政治学科成为新高考选考人数最少的科目 |
| (二)学考制度下学生对高中思想政治课兴趣不高 |
| (三)新高考制度下高中思想政治课的课程设置和组织教学难度增加 |
| (四)高中思想政治课教师社会地位尴尬 |
| 四、家庭教育不重视高中思想思想政治科目,过分溺爱 |
| 第三章 当前高中思想政治课后进生转化策略 |
| 一、针对学考、选考合理制定高中思想政治课后进生教学目标,因材施教 |
| (一)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要从后进生的实际出发 |
| (二)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要注重目标的统一性和有序性 |
| (三)高中思想政治课后进生教学目标的科学定位,要处理好与学考、高考目标要求的关系 |
| 二、精心安排高中思想政治课教学内容,合理开发课程资源 |
| (一)对于一些后进生高中思想政治课教学内容要有针对性 |
| (二)高中思想政治课教学实践的运用 |
| (三)合理开发高中思想政治课课程资源 |
| 三、高中思想政治课教学模式的主动求变 |
| (一)同堂异构 |
| (二)同课异构 |
| 四、高中思想政治课教学方法的以退为进 |
| (一)与高中思想政治课后进生一起读书 |
| (二)与高中思想政治课后进生一起质疑 |
| (三)与高中思想政治课后进生一起共鸣 |
| 五、增强高中思想政治课教师的教学情怀 |
| (一)政治要强情怀要深 |
| (二)思维要新 |
| (三)视野要广 |
| (四)自律要严人格要正 |
| 六、探索高中思想政治课走班教学管理的新方法 |
| (一)实行行政班主任和高中思想政治课走班教师共同负责制 |
| (二)实行高中思想政治课走班教学小组管理负责制 |
| (三)建立高中思想政治课走班教学的信息化管理支撑系统 |
| 七、难得糊涂——改善高中思想政治课后进生师生关系的润滑剂 |
| 八、高中思想政治课后进生掌握正确的学习方法、答题技巧 |
| (一)牢固基础,善于联系,突出重点,击破难点,建立体系,灵活应用 |
| (二)重视学科思维方式的培养、审题解题方法的总结 |
| 九、转变态度——家庭教育与高中思想政治课教师形成合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中生物如何转化差生的学习方法（论文提纲范文）
| 一、高中生物差生分类及心理分析 |
| 二、高中生物转化差生的学习方法分析 |
| （一）注重对症下药，有效引导 |
| （二）端正学习态度，认真学习 |
（3）小学学困生成因和转化的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 党中央对教育工作的指示 |
| 1.1.2 当前亟待解决的教学问题 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对学困生概念的界定 |
| 1.2.2 对学困生成因的研究 |
| 1.2.3 对学困生转化的研究 |
| 1.2.4 小学学困生转化的理论基础 |
| 1.2.5 已有研究的不足 |
| 1.2.6 本研究的创新点 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究对象的确立 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 第2章 范同学学困的表现 |
| 2.1 思维逻辑性不足 |
| 2.2 基本的学习能力低下 |
| 2.3 实际知识薄弱 |
| 2.3.1 语文字、词、音等基础知识薄弱 |
| 2.3.2 对阅读理解欠缺 |
| 2.3.3 英语发音困难、书写有问题 |
| 2.4 非智力因素存在缺陷 |
| 第3章 范同学学困归因分析 |
| 3.1 内因 |
| 3.1.1 归属感与安全感的缺失 |
| 3.1.2 自我效能感低 |
| 3.1.3 学习策略不当 |
| 3.1.4 情绪稳定性差 |
| 3.2 外因 |
| 3.2.1 不和谐的家庭环境及家庭教育的缺失与不当 |
| 3.2.2 不良的教学方法 |
| 3.2.3 评价标准单一 |
| 3.2.4 教师忽视学困生的内心需求 |
| 3.2.5 班级环境的影响 |
| 3.2.6 各教育要素没有形成教育合力 |
| 第4章 范同学学困转化策略 |
| 4.1 针对内因的转化策略 |
| 4.1.1 鼓励学生接纳自己 |
| 4.1.2 帮助学困生建立自信 |
| 4.1.3 帮助学困生改进学习策略,培养意志 |
| 4.1.4 进行心理辅导 |
| 4.2 针对外因的转化策略 |
| 4.2.1 引导学困生家长转变教育观念 |
| 4.2.2 真心关爱学困生 |
| 4.2.3 优化教学模式,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.4 评价标准多元化,善于发现学困生闪光点 |
| 4.2.5 加强班风建设 |
| 4.2.6 加强与任课老师及家长之间的沟通与交流 |
| 第5章 效果与反思 |
| 5.1 范同学转化的初步效果 |
| 5.2 小学学困生转化的反思 |
| 5.2.1 应高度重视对学困生的教育教学工作 |
| 5.2.2 重视和加强学困生心理辅导教育 |
| 5.2.3 建立以爱为核心的教育思想和方法 |
| 5.2.4 建立以赏识教育为核心的评价体系 |
| 5.2.5 建立家校共同体教育制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A:研究对象访谈提纲 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:家长访谈提纲 |
| 附录 D:研究对象同学访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）农村义务教育初中“差生”身份建构与转化研究 ——以B中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 自身教学实践 |
| 1.2 文献回顾与评论 |
| 1.2.1 关于“差生”身份界定的研究 |
| 1.2.2 关于“差生”形成原因的研究 |
| 1.2.3 关于“差生”转化的策略研究 |
| 1.2.4 对已有研究的述评 |
| 1.3 核心概念界说 |
| 1.3.1 “差生” |
| 1.3.2 身份建构 |
| 1.3.3 身份转化 |
| 1.4 框架设计 |
| 1.4.1 个案对象选择 |
| 1.4.2 研究内容厘定 |
| 1.4.3 研究思路及方法 |
| 第2章 农村义务教育初中“差生”身份的解读 |
| 2.1 个体视角下“学不会”的“差生” |
| 2.1.1 学习动力不足 |
| 2.1.2 学习方法不力 |
| 2.1.3 学习价值不明 |
| 2.2 学校视角下“‘不会学’的‘中学生’” |
| 2.2.1 学习态度不端 |
| 2.2.2 学习效果不佳 |
| 2.2.3 学习评价失谐 |
| 2.3 社会视角下“‘不学好’的‘农村生’” |
| 2.3.1 农村学生角色偏差 |
| 2.3.2 农村学生定位不准 |
| 2.3.3 农村学生地位低下 |
| 第3章 农村义务教育初中“差生”身份形成的因素分析 |
| 3.1 “差生”身份的个体建构——自我选择形成历程探询 |
| 3.1.1 成长目标不清导致学生努力不足 |
| 3.1.2 身份定位不准扩大学生层级差距 |
| 3.1.3 边缘地位显现催生“差生”身份适应 |
| 3.2 “差生”身份的制度建构——乡村学校影响机制管窥 |
| 3.2.1 教育功能式微波及教师权威衰落 |
| 3.2.2 课堂管理失序引发学生行为失范 |
| 3.2.3 学校评价守旧导向“差生”身份成型 |
| 3.3 “差生”身份的社会建构——农村社会作用途径统摄 |
| 3.3.1 学习风气变迁弱化学生社会交往 |
| 3.3.2 社会阶层固化窄化学生发展路向 |
| 3.3.3 乡村秩序坍塌湮没“差生”身份转型 |
| 第4章 农村义务教育初中“差生”身份转化的策略探讨 |
| 4.1 “差生”身份的自我转化——个体性转化策略 |
| 4.1.1 明晰个人成长愿景,树立正确发展目标 |
| 4.1.2 强化个体身份认同,厘清个体发展逻辑 |
| 4.1.3 促进多重身份协商,规避消极身份想象 |
| 4.2 “差生”身份的学校转化——制度性转化策略 |
| 4.2.1 矫正学校功能取向,重塑教师形象尊严 |
| 4.2.2 变革育人工作思路,规范学生越界行为 |
| 4.2.3 创新发展评价体系,祛除差生身份污名 |
| 4.3 “差生”身份的社会转化——结构性转化策略 |
| 4.3.1 倡导正确价值观念,发掘成长成才典型 |
| 4.3.2 疏通向上流动渠道,调控学生奋斗轨迹 |
| 4.3.3 重建乡村社会秩序,重构乡土少年生活 |
| 第5章 研究的审视与反思 |
| 5.1 创新点与不足 |
| 5.1.1 创新点 |
| 5.1.2 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 |
（6）中等职业学校班主任对差生管理的研究 ——以江西省建筑工业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究动态 |
| 1.5 思路与框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 本文创新点 |
| 第2章 学困生及其转化现状:以江西省建筑工业学校为例 |
| 2.1 问卷与访谈调查概述 |
| 2.1.1 调查工具 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 学困生概况 |
| 2.2.1 学困生比例 |
| 2.2.2 学困生类型 |
| 2.3 学困生管理现状 |
| 2.3.1 组织 |
| 2.3.2 人员 |
| 2.3.3 制度 |
| 2.3.4 活动 |
| 第3章 江西建筑工业学校班主任学困生管理存在的问题与归因 |
| 3.1 存在的问题 |
| 3.1.1 人员配备不足 |
| 3.1.2 制度存在问题 |
| 3.1.3 班级活动存在的问题 |
| 3.2 对上述问题的归因 |
| 3.2.1 管理理念存在偏差 |
| 3.2.2 班主任管理行为失效 |
| 3.2.3 保障支持不力 |
| 第4章 建议与对策 |
| 4.1 树立科学的教育管理观 |
| 4.1.1 公平地对待所有学生 |
| 4.1.2 以服务代替管制 |
| 4.1.3 创新管理理念 |
| 4.2 拓展转化途径 |
| 4.2.1 加强组织建设 |
| 4.2.2 改进转化方法 |
| 4.2.3 搭建转化平台 |
| 4.3 完善保障机制 |
| 4.3.1 完善各项制度 |
| 4.3.2 打造良好氛围 |
| 4.3.3 建立长效机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 班主任问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 班主任访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）大学“绩差生”的绩差诱因及其教育转化（论文提纲范文）
| 一“绩差生”典型案例透析 |
| 二大学“绩差生”的绩差诱因 |
| (一) 外部因素 |
| (二) 内部因素 |
| 三“绩差生”教育、转化方法 |
| (一) 教师谈心, 找准病因, 明确目标 |
| (二) 学校活动, 从被动参与, 到主动交流, 转移兴趣 |
| (三) 同学帮辅, 身边榜样, 前行力量 |
| (四) 家庭关爱不溺爱, 发现闪光点, 树立自信心 |
| (五) 四位一体, 跟踪管理, 及时肯定, 长抓不懈 |
| 四结束语 |
（9）化学教学中促进差生转化的教学策略与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2. 主要概念界定 |
| 2.1 差生 |
| 2.2 差生转化策略 |
| 3. 中学化学教学中差生产生的原因与转化策略 |
| 3.1 差生产生的主要原因分析 |
| 3.1.1 生理原因 |
| 3.1.2 心理原因 |
| 3.1.3 基础知识和技能原因 |
| 3.2 化学教学中差生转化的几种主要策略 |
| 3.2.1 激发学习热情 |
| 3.2.2 掌握学习方法 |
| 3.2.3 查找原因,对症下药 |
| 3.2.4 因材施教,多层次教学 |
| 3.2.5 以优带差 |
| 4. 中学化学教学差生转化策略的实施情况调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查基本情况 |
| 4.3.1 中学化学教师调查情况 |
| 4.3.2 差生家长调查情况 |
| 4.4 存在的主要问题 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 家长方面 |
| 5. 转化策略实施过程中存在问题的原因分析 |
| 5.1 学生自身原因 |
| 5.1.1 缺乏自信心 |
| 5.1.2 与家长、教师主动沟通不够 |
| 5.1.3 主动参与意识不强 |
| 5.2 教师原因 |
| 5.2.1 应试教育思维模式影响 |
| 5.2.2 对转化主体的认识不充分 |
| 5.2.3 对化学课自身教学规律掌握不深入 |
| 5.2.4 专业培训功能没有充分发挥 |
| 5.3 学校原因 |
| 5.3.1 对实施差生转化策略的重要性认识不足 |
| 5.3.2 组织相关培训数量过少 |
| 5.3.3 没有建立家教合一的转化模式 |
| 5.4 家庭原因 |
| 5.4.1 家长对素质教育理念缺乏系统认识 |
| 5.4.2 家庭转化没有充分发挥作用 |
| 5.4.3 没有与学校形成转化合力 |
| 5.4.4 没有接受系统的培训和指导 |
| 5.5 社会层面 |
| 6. 初中化学教学过程中差生转化策略的实施方案 |
| 6.1 差异化评价策略 |
| 6.1.1 案例基本情况 |
| 6.1.2 转化策略实施过程 |
| 6.1.3 转化效果评价 |
| 6.2 家庭化学实验策略 |
| 6.2.1 案例基本情况 |
| 6.2.2 转化策略实施过程 |
| 6.2.3 转化策略实施效果评价 |
| 6.3 团队合作式学习策略 |
| 6.3.1 案例基本情况 |
| 6.3.2 转化策略实施过程 |
| 6.3.3 转化策略实施效果评价 |
| 结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(化学教师) |
| 附录B 调查问卷(家长) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）后进生的转化措施和办法（论文提纲范文）
| 一、作为教师要有转化差生的信心 |
| 二、树立差生学习的信心, 激发他们学习的积极性, 使他们主动接受教育 |
| 三、培养差生良好的学习习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们解题能力 |
四、浅谈差生的转化工作（论文参考文献）
- [1]当前高中思想政治课后进生成因及转化策略研究[D]. 张孟月. 西南大学, 2020(01)
- [2]高中生物如何转化差生的学习方法[A]. 姚初芳. 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）, 2019
- [3]小学学困生成因和转化的个案研究[D]. 周思妍. 湖南大学, 2019(02)
- [4]数学差生在大班级授课制下的甄别策略[J]. 李俊领,刘炳妹. 大学数学, 2018(05)
- [5]农村义务教育初中“差生”身份建构与转化研究 ——以B中学为个案[D]. 宋沈杰. 信阳师范学院, 2018(11)
- [6]中等职业学校班主任对差生管理的研究 ——以江西省建筑工业学校为例[D]. 魏志强. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [7]大学“绩差生”的绩差诱因及其教育转化[J]. 刘枫. 教育现代化, 2017(40)
- [8]浅谈“差生”转化策略[J]. 范维义,赵继茂. 内蒙古教育, 2017(06)
- [9]化学教学中促进差生转化的教学策略与实践研究[D]. 岳影. 辽宁师范大学, 2017(07)
- [10]后进生的转化措施和办法[J]. 胡艳荣. 青少年日记(教育教学研究), 2016(09)