一、让情感智商介入到医疗护理之中（论文文献综述）
邵建祥,陈娟娟,王晓冬[1]（2011）在《情商与门诊服务浅谈》文中研究指明情商是一种心理品质,更是一种能力。它包括认知和控制自己的情感,认知和调控他人的情感,妥善处理人际关系等方面的能力。门诊是医院的窗口,其服务质量的高低已成为衡量一个医院门诊整体质量的标志。反映了医院科学管理水平和全院医护员工的职业道德水平与文化修养。情商和门诊服务关系密切,情商需修炼。
雷蕾,叶建,马洪君,吴建秋,向铮[2]（2009）在《医学院校情商教育探索》文中研究表明情商对人的生存和发展起到至关重要的作用。高等医学院校作为培养医学卫生领域高层次人才的基地,除了要注重医学专业知识的培养外,更要重视学生高情商的培养,促进学生个人的可持续发展和社会价值的顺利实现。通过对当代医学院校大学生情商问题的概括和分析,探讨大学生情商教育的相应目标和具体措施。
张美云[3]（2006）在《生命教育的理论与实践探究》文中指出生命与社会实践之间存在天然的密切关系，生命是社会实践之源，社会实践是生命的表现形式之一。教育，作为一种培养人的社会实践活动，与生命之间的关系更为密切——生命是教育的原点，教育是生命的存在方式之一。然而，正是如此重要的生命，却长期受到社会无视，遭到教育漠视。 近年来，社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注。为了改变这种现象，有些地区的教育部门明确提出，中小学校要全面开展生命教育。如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程，并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；又如，中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，试图在全市中小学全面开展生命教育。 那么，何谓生命教育?生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何?生命教育与人文主义教育和科学主义教育之间又存在什么关系?提出生命教育有何理论依据?生命教育追求什么价值?生命教育有哪些表现形态?这是大多数人看到“生命教育”一词后首先会想到的问题，这些问题的解决，有赖于对生命教育基本理论的研究。接着，人们可能会进一步思考：学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢?这就涉及到生命教育的实践探索。 论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究。上篇为“生命教育的理论研究”，包括四章： 论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出生命教育的背景做了分析；在此基础上，提出生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。接着，论文分析了生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关系，及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系。 明确生命教育的定义之后，论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学。通过对这四者的深入分析，可以发现，生命教育的提出有其理论依据。 随后，论文第三章讨论了生命教育的价值追求。论文通过分析生命教育产生的背景及其背负的历史任务，发现生命教育试图融合教育价值与人的价值，试图统一教育的社会价值与个体价值：具体来说，生命教育追求生命的全面发展、自
张君[4]（2002）在《试论医德情感在医学人文精神提升中的作用》文中研究表明如果说医德情感的日渐匮乏和缺失是“物———高新技术”的高频介入而导致 ,那么 ,重振和提升医学人文精神 ,则应高度重视医德情感的功能和作用。只有找回正常的医德情感 ,才能真正唤回对生命的人道关爱。
李树华,傅伟韬[5]（2000）在《让情感智商介入到医疗护理之中》文中指出
二、让情感智商介入到医疗护理之中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让情感智商介入到医疗护理之中（论文提纲范文）
（1）情商与门诊服务浅谈（论文提纲范文）
| 一、认知和控制自己的情感 |
| (一) 树立“愉快工作”理念, 真正愉快地工作 |
| (二) 通过认知自我, 达到控制自我, 提高服务效果 |
| 二、认知和调控患者情感, 让患者满意 |
| (一) 认知患者的心理感受 |
| (二) 调控患者的情感 |
| 三、修炼情商, 妥善处理医患关系 |
| (一) 情商的修炼要系统 |
| (二) 情商的修炼在细节 |
| (三) 摒弃优越感, 患者是我们赖以生存的条件 |
（2）医学院校情商教育探索（论文提纲范文）
| 1 情商的涵义 |
| 2 当代医学生情商概况及其影响因素 |
| 3 当代医学院校情商教育的意义 |
| 4 情商教育的目标和具体措施 |
| 4.1 注重培养医学生的意志力 |
| 4.2 帮助医学生树立良好的道德品质, 端正为人处事态度 |
| 4.3 加强人文关爱, 创造团结协作氛围 |
| 4.4 完善心理咨询服务 |
（3）生命教育的理论与实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 上篇 生命教育的理论研究 |
| 第一章 生命与生命教育的界说 |
| 一、生命的界定 |
| 二、生命教育的界说 |
| 第二章 生命教育的理论基础 |
| 一、生命哲学 |
| 二、存在主义哲学 |
| 三、人本主义心理学 |
| 四、生命伦理学 |
| 第三章 生命教育的价值追求 |
| 一、教育的价值与人的价值之间的融合 |
| 二、教育的社会价值与教育的个体价值之间的统一 |
| 三、生命教育追求的价值 |
| 第四章 生命教育的建构维度 |
| 一、生与死的维度 |
| 二、身与心的维度 |
| 三、健康与疾病的维度 |
| 四、生存与发展的维度 |
| 下篇 生命教育的实践探索 |
| 第五章 生命教育的课程建设 |
| 一、生命教育的课程设计 |
| 二、课程内容选择的范围与原则 |
| 三、生命教育课程的呈现形式 |
| 第六章 生命教育的课堂教学 |
| 一、生命教育的课堂教学观 |
| 二、生命教育的课堂教学模式 |
| 第七章 生命教育教师的选择与教育 |
| 一、生命教育对教师的要求 |
| 二、生命教育的教师选择 |
| 三、生命教育的教师教育 |
| 第八章 生命教育的效果评价 |
| 一、评价的内容 |
| 二、评价的理念与思路 |
| 三、评价的实施 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）试论医德情感在医学人文精神提升中的作用（论文提纲范文）
| 1 医德情感与医学人文精神的关系 |
| 2 目前医德情感缺失的表现 |
| 3 医德情感在医学人文精神提升中的功能和作用 |
四、让情感智商介入到医疗护理之中（论文参考文献）
- [1]情商与门诊服务浅谈[J]. 邵建祥,陈娟娟,王晓冬. 现代交际, 2011(07)
- [2]医学院校情商教育探索[J]. 雷蕾,叶建,马洪君,吴建秋,向铮. 医学与哲学(人文社会医学版), 2009(03)
- [3]生命教育的理论与实践探究[D]. 张美云. 华东师范大学, 2006(10)
- [4]试论医德情感在医学人文精神提升中的作用[J]. 张君. 中国医学伦理学, 2002(03)
- [5]让情感智商介入到医疗护理之中[J]. 李树华,傅伟韬. 中国医学伦理学, 2000(06)