一、贯彻十六大精神 开创会计理论研究新局面——新年献辞（论文文献综述）
刘明辉[1]（2021）在《守正创新，开创新时代会计理论研究新局面》文中研究指明"十四五"期间将是思想创造、理论创新、学术繁荣的机遇期,也是会计研究出成果、出人才、出名师、出大家的最佳时期。新时代会计研究要守住六道防线、着力六项创新、坚持六个导向、围绕六个聚焦、破除六大羁绊、实施六大举措。
张雷[2]（2020）在《媒体融合背景下人民日报人物报道栏目创新研究》文中指出一个人的挺立,依靠的是脊梁;一个民族的崛起,支撑的是精神。从站起来,富起来到强起来,中华民族的伟大复兴,不但需要遍地林立的物质大厦,更需要建造巍峨耸立的精神大厦。人是精神的载体,人物报道是传播和塑造社会主流价值观、引导主流舆论的利器,也是建造当代中华民族精神大厦的重要载体。作为中国共产党中央机关报,作为中国人民的“第一大报”,70多年来,一代代人民日报的新闻工作者,秉承党中央机关报的历史使命,书写着党领导下的中国人民战斗、生活、建设、发展的当代史,描绘着新中国精神大厦的图谱,形成了独特的人物报道传统。2014年8月18日,《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》经由中央深化改革领导小组第四次会议审议通过。这个指导意见的通过,标志着“推动传统媒体和新兴媒体融合发展”被上升为国家战略,并有了系统的顶层设计。在党中央领导下,打响了一场以传统主流媒体为主体、夺取移动互联网时代主流舆论阵地的攻坚战。作为党中央机关报、主流媒体排头兵和主力军,人民日报抓住媒体融合的时代机遇,坚持“一手抓技术,一手抓内容”,在依托“中央厨房”构建全媒体传播格局的同时,不断提高优质内容生产能力,把人物报道这一传统优势和长处发挥到了极致,人物报道的栏目创新也进入了新的活跃期。根据本研究所做的全样本统计,2014年8月至2019年4月,人民日报共刊发人物报道9000多篇,月均150余篇,其中三分之二以上为栏目稿,涉及栏目387个,新开设栏目197个,人物报道由以往的“多栏目”格局演化为“多栏目集群”的新格局。以人物的精神为“特殊材料”,以栏目建设为主体,人民日报在其版面、网页、移动新媒体上构建起一种类似当今“摩天大楼”所普遍采用的“巨型框架+核心筒+加强桁架”结构,映射出“中华民族精神大厦”的生动镜像。2014年之后,人民日报典型人物报道栏目格局发生变化:首先是典型报道栏目多样化、立体化、系统化:重大典型报道以“时代楷模”宣传为核心,“时代先锋”、“先锋足印”、“最美基层干部”、“为了民族复兴·英雄烈士谱”四大栏目“鼎足之势”,各类中小型典型报道栏目不断推陈出新。这四大栏目与“时代楷模”以及众多中小型典型报道栏目结合在一起,就构筑起了一座精神大厦的“核心筒”。2013年之前,人民日报已经出现多个大型常设普通人故事栏目,并形成了“人生境界”、“劳动者之歌”、“身边的感动”、“暖流”等多个栏目“接力”的局面。2014年之后,人民日报以“普通人”为报道对象的栏目由过去的“接力”,发展到“栏目集群”,“新春走基层”、“点赞中国”、“故事·百姓影像”、“守望”、“行进中国·精彩故事”、“发现身边”等新栏目与“劳动者之歌”齐头并进,交相辉映,形成了一种类似超高层建筑上围绕在“核心筒”周围的“巨型框架”结构。在人民日报四大类栏目集群当中,还有一类数量较大的“主题人物报道栏目集群”,基本上都是为了适应阶段性主题宣传而设置。这些人物报道栏目均为战役性主题报道的重要组成部分,仅仅围绕特定主题,用群众喜闻乐见的方式讲故事,通过人的故事来鼓舞人心、凝聚人心、激励人心,形成了人民日报建设民族精神大厦的“加强桁架”。人民日报上的人物报道,走过了70多年的光辉历程,书写了一代代中华儿女的生动故事,树立了一个个光辉的典型、榜样、楷模。在媒体融合的时代背景之下,借助最新的“中央厨房”全媒体运行平台,人民日报的人物报道也探索出一条“用全媒体手段讲述人物故事”的新路径,开创出一个个全新的全媒体人物报道栏目,构筑起中华民族精神大厦最具创新色彩、时代特色的“塔尖”。人民日报人物报道栏目创新的实践,为构建当代中华民族精神的大厦提供了宝贵的参照,也启发了更多的思考:任何一座高楼大厦,要想巍然耸立,矗立不倒,必须打好坚实深厚的基础。当代中华民族的精神大厦,深深植根于中华儿女的内心深处,巍然耸立在党心民心的基础之上。党心和民心,是这座大厦的基础和生命力所在。筑牢当代中华民族精神大厦的基础,需要从三个方面着手:一是不忘初心锤炼党魂,使精神大厦的“核心筒”根深蒂固;二是扎根人民凝聚民心,使精神大厦的“巨型框架”牢不可破;三是守正创新做强媒体,使精神大厦的“建筑师”坚强有力。
汤素娥[3]（2019）在《习近平新时代劳动观研究》文中研究表明人民创造历史,劳动开创未来。中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造,我们拥有了辉煌的历史;也正是因为劳动创造,我们拥有了今天的成就,使中国特色社会主义进入了新时代。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,从战略高度上审视劳动是“推动人类社会进步的根本力量”,强调“社会主义是干出来的,新时代也是干出来的”,“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造”,明确实现“两个一百年”奋斗目标“归根到底要靠辛勤劳动、诚实劳动、科学劳动”,赋予了劳动更多首创性、生动性、科学性的时代内涵、美好展望、切实要求,形成了习近平新时代劳动观。如何深入研究和全面贯彻习近平新时代劳动观,捋顺其生成源流、廓清其内容构件、探究其理论品格、查摆其现实挑战、审思其实践要求,这对党中央在新时代团结带领广大劳动人民向劳动要精神力量、向劳动要社会实践、向劳动要文明素质、向劳动要生产力、向劳动要核心价值观,奋力实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有十分重要的理论意蕴和实践价值。习近平新时代劳动观的生成源深流长。从理论渊源上看,得益于马克思、恩格斯、列宁和斯大林等马克思主义经典作家劳动学说的涵养;从价值传承上看,是对中国共产党历任领导人毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛劳动论述的赓续;从文化涵育上看,深受中华优秀传统劳动伦理、中国共产党劳动文化、红色革命家庭美德的影响。从实践养成上看,离不开习近平自身在知青岁月、地方从政、治国理政等不同时期工作岗位的劳动锻造。习近平新时代劳动观的内容博大恢弘。其中,劳动价值论,阐述了劳动创造人类文明、劳动铸就“中国梦”、劳动成就人的价值。劳动精神论,披述了目标层面的科学劳动、体面劳动、幸福劳动的理想状态;理念层面的尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的德性态度;行为层面的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的实践道义。劳动主体论,沥述了扞守劳动群众的主体地位、发扬劳动群众的精神引领、助力劳动群众的全面发展。劳动关系论,陈述了和谐劳动关系意义深远、着力化解劳动关系纠纷、全面构建新型和谐劳动关系。习近平新时代劳动观的理论品格鲜明。其内容架构的严谨性与逻辑关涉的指向性表现在:劳动价值论阐述立论旨趣并回答“何为劳动”、劳动精神论披述价值遵循并回答“何以劳动”、劳动主体论沥述力量依托并回答“何人劳动”、劳动关系论陈述实践照应并回答“何从劳动”。其外显特征的鲜明性与内隐特质的立体性表现在:时代性与人民性的高度融汇、科学性与革命性的有机统一、传承性与超越性的紧密结合、系统性与针对性有效贯通。其现实地位的重要性与理论贡献的深远性表现在:劳动创造美好的生活成为民众共识、艰苦奋斗成为主流风尚的社会底色、社会主义是干出来的成为国家旋律、劳动浇筑命运共同体成为世界追求。当前,贯彻习近平新时代劳动观面临多方面的现实挑战。现实挑战的问题表现在,劳动价值认知异化偏向、劳动群众地位被边缘化、弘扬劳动精神知易行难、劳动关系纠纷时有发生。这些问题的成因在于,正面引导乏力与负面止损迟滞、逐利本性膨胀与调解组织疲软、家庭教育流俗与全面教育脱节、认知判断犹疑与实践定力不足。其危害在于,一定程度消解民族复兴的资源投入、妨碍社会的健康有序发展、加大用人单位的成本开支、弱化劳动者自由全面发展。贯彻习近平新时代劳动观要遵循科学的实践要求。首要任务是加强劳动教育引导,发挥家庭教育的育人功能、提升学校教育的育人质量、改进继续教育的育人效能、激活自我教育的内化作用。基本要求是筑造健康劳动环境,营造劳动至上的社会环境、打造风清气正的网络环境、创造催人奋进的工作环境。必备保障是构建科学管用的劳动机制,建立健全劳动责权清晰的工作机制、劳动实践规范的奖惩机制、劳动权益维护的监督机制。
曾志勇[4]（2018）在《选择行为视角的思想政治教育模式研究》文中认为信息时代发展到今天,思想政治信息的多样化已经是不争的事实。人们每天都在多种思想政治信息中做出选择,这些思想政治信息有些是互补的,有些是平行不相干的,有些是矛盾冲突的。在这样一种思想政治信息环境下,思想政治教育者给受教育者灌输的思想政治信息只占受教育者思想信息选择空间的一部分,受教育者这部分被灌输的思想政治信息无时无刻不受到其他各类思想政治信息的抵消、侵蚀和干扰。思想政治教育者如何有针对性的“放大”自己的声音,有效的牢牢占领受教育者这块思想政治心灵阵地,是时代留给我们的重大课题。要解决好这一重大时代课题,首先必须研究受教育者对思想政治信息的选择行为。目前,西方关于受教育者行为的研究在心理学、社会学、行为科学等方面取得了很多有代表性的研究成果。但是,思想政治教育作为我国教育的一个特殊分支,和西方国家的教育相比,明显具有中国特色,如果完全照搬西方教育行为理论,显然有“水土不服”的问题。我国学者关于思想政治教育受教育者行为研究的主要精力集中在受教育者如何被说服接受教育者传输的思想政治信息并内化为行为习惯这一方面,对于受教育者主动选择思想政治信息这一方面关注很少。学界较少关注受教育者的主动选择行为,一方面是因为我们对思想政治信息的个体价值关注较少;另一方面是因为过去的大部分时间内思想政治信息没有像现在这么丰富和充足,人们对思想政治信息没有更多的选项。本研究认为,思想政治信息是一种产品,一种精神产品,它凝结了一般人类劳动,所以思想政治信息有价值,对受教育个体来说有使用价值,也就是思想政治信息具有效用。受教育者因为思想政治信息的效用产生了主动选择行为。同时,人们为了获得这些思想政治信息的效用,必须支付一定的“费用”,这些“费用”对受教育者来说都是稀缺资源:它们有时候是一定的金钱,比如购买书籍、订阅报纸、支付网络有线电视费用等;一般情况下是时间——人们了解或者理解一定的思想政治信息总要花费一定的时间;还有精力——人们学习掌握某一政治思想观点需要耗费精力。这样,和人们选择有形的物质产品（商品）一样,人们按照同一原理选择思想政治信息精神产品:在经济、时间、精力等的资源约束下,人们选择对自己效用最高的思想政治信息产品。受教育者的这一行为就是其在思想政治教育活动中经济学意义上的选择行为,它解释了人们为什么选择接受我们“灌输”的某一思想政治信息。根据以上对受教育者选择行为的分析,现阶段的思想政治教育可以采取竞争性的营销模式。事实上,我们正在应用这一模式和方法。2016年8月中央电视台给中国共产党做的两则广告《我是谁》和《心跳篇》,第一次以一种广告的形式推广宣传中国共产党,就是很生动的例子。正如我们所看到的那样,受教育者生活在现实社会中,全面接触社会各个方面,同样,思想政治教育也必须全方位地对受教育者施加影响,形成合力。对于思想政治信息的生产者、教育者、推广者而言,营销的目的就是要让受教育者选择到他们“灌输”的思想政治信息。受教育者在哪里,我们就应该在哪里;受教育者的思想在哪里,我们就应该从哪里开始。营销模式的意义在于,它和传统的思想政治教育模式相比站在一个新的起点上,不再仅仅依靠行政的力量而强制“填鸭”,而是站在受教育者的角度考虑问题,从他们的角度出发设计产品、为他们方便而建立相应传播渠道、为抓住他们的心灵而制定相应的推广策略和关切回应方案,从而发展出一种竞争性的思想政治教育模式,受教育者在这种模式下将自觉主动的“选择”而不是被迫假装的“接受”。本研究遵循马克思主义理论和相关原理,运用辩证唯物主义、历史唯物主义和矛盾分析方法,注重个人与社会相互统一。从研究思路上来说,本研究的特点是比较借鉴。其中受教育者选择行为分析借鉴了微观经济学的理论,思想政治教育营销模式参考了市场营销学的相关理论。本文在技术上的研究方法包括:文献研究法、问卷调查法、案例分析法、数理方法、模型研究法、系统研究法等。本研究的结论是:（1）人们选择某一思想政治信息是基于这些信息给他带来的效用。思想政治信息的效用有三个方面:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。思想政治信息的效用越高,在人们时间精力、物质经济水平、智力水平的资源约束范围内越有可能被人们选中。（2）人们改变对某一政治思想的信仰,是因为另外一种思想政治信息给他提供了更高的效用,或者是由于另外一种思想政治信息的生产者或者推广者让他节省了资源——即节省了他的时间精力、经济花费、脑力损耗,但获得了同样甚至更高的效用。（3）受教育者对思想政治信息是一种组合选择,而不是一种单一选择。对普通的受教育者来说,不但两种相近的思想政治信息在他们的头脑里可以共存,而且两种性质完全相反的思想政治信息也可以共存。因此,受教育者面对的是一个完整的思想政治信息表,理论上可以用数理模型清楚的描述受教育者对各种思想政治信息的选择机制。（4）受教育者的选择行为并不否定教育引导的作用。受教育者作为社会人,必须维系社会的存在和发展,对思想政治信息内在地具有方向性的需求,而教育引导正好为受教育者的选择行为提供了明确的方向。受教育者的选择行为给教育者提供了教育引导的方法:教育者可以通过改变受教育者面临的条件从而改变受教育者的选择。（5）具有选择行为的新型受教育者的特点是:有可塑性;面对多样性思想政治信息,在外部信息环境的作用下理性完成选择行为;主体地位越来越凸显。教育者和受教育者的关系实质上就是一种“被选择”和“选择”的关系。（6）思想政治教育新的模式是一种以产品为核心、以人员为根本、以渠道为阵地、以回应关切为手段的政治思想营销。营销模式的四个控制要素是:产品（product）、人员（personnel）、渠道（channel）、关切（concern）,简称PPCC（2P2C）工具。思想政治教育营销模式的应用主要是对2P2C工具的灵活组合运用。本研究有以下几个方面的创新:一是建立了一种竞争性的思想政治教育模式——营销模式。本文以思想政治信息选择行为研究为基础,提出建立包括思想政治信息产品、思想政治信息推广人员、思想政治信息传播渠道、受教育者的关切为主要内容的思想政治教育体系,发展出一种竞争性的思想政治教育模式,为新时期组织思想政治教育提供理论依据。二是发掘了思想政治教育的个人价值。思想政治教育的社会价值理论宝库已经得到比较系统充分的挖掘,思想政治教育的个人价值作为另一个巨大的理论宝库,还有待大力发掘。本文归纳了思想政治教育对个人的三方面价值:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。三个方面的个人价值完全从受教育者的个人直接需要出发,而不是从社会价值引申而出,是对思想政治教育个人价值的一次创新性发掘。三是发现受教育者的资源约束条件并将其纳入研究框架。以往的研究基本上忽略了受教育者的资源约束条件,以为受教育者是可以无限接受思想政治信息的“容器”。本研究发现受教育者事实上受到时间、精力、经济物质等稀缺资源的制约。在各种思想政治信息上分配自己的稀缺资源是受教育者面临的经济问题,这也是本文能从经济学意义上开拓性研究思想政治教育问题的基础。四是探索研究了受教育者行为的微观基础。本研究探索受教育者的微观行为,在理论上初步建立了思想政治信息选择行为机制。选择行为研究以受教育者为研究对象,站在受教育者的角度主动对所面临的思想政治信息进行符合经济学要求的理性选择,探究人们从多样化的思想政治信息中做出最优选择的行为机制,这为受教育者的行为研究开拓了广阔的空间,也为思想政治教育模式奠定了微观基础。
罗奥[5]（2017）在《《中国青年报》（1951-2013）社论与中国共青团的政治宣传演进研究》文中研究说明中国共青团自成立至今已有九十多年历史。它在革命战争时期、社会主义探索建设时期和改革开放时期,始终冲在革命、斗争和建设的前列,成为党的得力助手。在不同历史时期,共青团都充分发挥其政治宣传功能。它团结青年,教育青年,为党培养了一批又一批优秀的革命者和建设人才。共青团的政治宣传演进过程并非一帆风顺,是处于不断调整、改进中。新世纪以来,社会更加开放,人们的价值观更加多元,共青团面临组织弱化的困境。于此,共青团亟须学习新的宣传理念,改进政治宣传工作,推动团的全面改革,提高团的凝聚力和向心力。本研究对共青团政治宣传演进过程进行了详实研究,其中:绪论,主要介绍了选题缘起、海内外研究现状、核心概念界定、研究思路与方法、研究重难点及创新点等几方面内容。第一章研究了中国共青团与《中国青年报》的历史与现状。本章主要回顾了政治宣传与共青团的发展、共青团机关报刊的发展和中国青年报社的发展。重点探讨了共青团政治宣传与中国革命、建设之间的关系,并从共青团机关报、刊的创办过程与发展过程中梳理出其政治宣传工作的总体思路和方法。第二章是《中国青年报》所发表的社论总述:笔者梳理、统计并简要分析了《中国青年报》社论的总体情况。其主要包括对《中国青年报》历年社论数量与分布情况,《中国青年报》转载其他报、刊社论数量与分布情况,和《中国青年报》社论话题的数量与分布情况等的分析。第三章分析了《中国青年报》社论的特点。笔者梳理、分析、比较了建国头十七年时期、极“左”时期、1978—2000年、2000—2013年四个历史时期,《中国青年报》社论话题的分布特点、社论的内容特点和社论的语言风格特点等。第四章讨论了《中国青年报》社论与党报社论之间的关系。首先,本研究梳理分析了《中国青年报》直接转载中央党报和地方党报的情况。具体包括转载社论的数量、话题和发表的时间等。其次,笔者对比研究了针对同一事件,《中国青年报》社论和党报社论的异同,具体包括事件的话题、社论语言风格等。第五章对共青团政治宣传工作做出了展望:总结共青团政治宣传工作中出现的问题和面临的挑战:政治宣传理论滞后、宣传主题单调、服务意识淡薄、宣传载体单一等。根据对共青团政治宣传发展演进过程中存在的问题的分析,本研究提出一些改进建议:坚持和发展马克思主义政治宣传理论;推进共青团政治宣传大众化;紧扣服务青年宗旨去推进共青团组织改革;充分依托新媒体技术,广泛开辟宣传渠道。结语部分,对本研究的结论作出概括。
高金华[6]（2015）在《从毛泽东到胡锦涛：中国共产党的执政理论研究》文中认为中国共产党的执政理论,对其执政实践活动的理性把握,是党关于执政活动及其执政规律所持的总体认识和科学总结,是执政实践的根本指导原则。执政理论不同于执政方略、执政理念,而是用以指导执政党执政实践具体活动的总方针,是执政党科学确立执政理念、正确选择执政方式、充分利用执政资源以及改善执政环境的总的指导原则。由于中国共产党是我国唯一合法的执政党,因此,党制定的路线方针、制度策略势必会影响到各个方面、各个领域的发展进步。这关系到社会主义事业的兴衰成败、国家的长治久安、人民群众的幸福安康以及党的执政地位的巩固发展,是中国共产党长期以来,始终面对而又必须解决的重大问题。自中国共产党成立以来,经历了由革命党到执政党的历史地位变化、由局部执政到全面执政的转变。从毛泽东到胡锦涛,进行了长期探索并力图解决执政这一个根本性的问题,形成了具有中国特色的中国共产党的执政理论体系。本文通过系统梳理从毛泽东到胡锦涛为代表的中央领导集体在具体的执政实践中形成的执政理论,对中国共产党的执政规律进行探索。从“全心全意为人民服务”,到“最终实现共同富裕”,再到“代表中国最广大人民的根本利益”,最后到“权为民所用,利为民所谋,情为民所系”。从注重政治斗争,强调“以阶级斗争为纲”,发展到注重经济建设,强调以经济建设为中心,再到注重经济发展与社会全面发展,强调以人为本、全面协调可持续发展,强调科学执政、民主执政、依法执政。这说明中国共产党在执政过程中,在不断总结执政经验的基础上,不断推进执政理论的深入发展。历史证明,党的执政理论的创新是党的执政能力的重要组成部分,只有不断实现党的执政理论和路线方针政策的与时俱进,我们党才能找到中国特色社会主义事业的正确道路和科学方法,才能提高党的领导能力和执政能力。自党的十八大以来,特别是中共十八届三中全会、四中全会以来,我们党和习近平提出了中华民族伟大复兴的中国梦,并提出党的建设科学化水平和建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的战略目标等。有鉴于此,加强党的执政能力建设,迫切需要新的执政理论作为行动指南。因此,科学提炼从毛泽东到胡锦涛为代表的中国共产党人的执政实践和执政理论,对实现中国特色社会主义目标和中华民族伟大复兴的中国梦,以及对共产党执政规律的进一步认识,具有重大的现实意义。
金坤城[7]（2011）在《社会主义意识形态管理思想与实践研究》文中提出意识形态领域历来就是敌对势力同我们激烈争夺的重要阵地。意识形态管理关系国家安全和社会稳定,关系党和人民事业的兴衰成败。如何在全球化背景下实施“意识形态科学管理”,是我们必须回答的现实问题和紧迫的历史任务,所以,从马克思主义角度,探讨社会主义意识形态管理思想与实践这一课题就具有十分重要的理论价值和实践意义。论文首先从意识形态管理的概念、意识形态管理的主客体和意识形态管理方法入手,探讨了意识形态管理与意识形态控制、文化管理、思想政治教育管理之间的关系,分析了意识形态管理与提高党的执政能力、加强意识形态建设、推进马克思主义大众化、维护意识形态安全之间的关系,及其在其中的重要作用,阐述了意识形态管理的时代价值。论文对社会主义意识形态管理思想与实践的三个主要阶段进行了系统梳理。一是马克思、恩格斯、列宁和斯大林的意识形态管理思想与实践,提出马克思、恩格斯创立了马克思主义意识形态管理理论、列宁继承和发展了这一理论,并将其由理论进一步上升为实践、斯大林则创立了“意识形态管理的苏联模式”。二是考察了从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫时期,前苏联意识形态管理的调整、混乱、僵化、失控与崩溃,总结了“意识形态管理苏联模式”的弊端、教训,及其对我们的深刻启示,提出这仅意味着“意识形态管理的苏联模式”的失败。三是对毛泽东、邓小平、江泽民时期我国社会主义意识形态管理的思想与实践进行了历史考察,提出了“中国特色社会主义意识形态管理”这一新范畴,认为毛泽东意识形态管理思想是中国特色社会主义意识形态管理理论的发端,邓小平意识形态管理理论是对这一理论的全面丰富与发展,江泽民意识形态管理理论则把这一理论又推进到了一个新阶段。论文通过梳理党的十六大以来我国意识形态管理的实践及其新的理论基础,提出新时期我国“意识形态科学管理”这一新的模式已初见端倪。针对全球化趋势加强、非主流意识形态扩张、网络的快速发展和社会分层的加剧对推行这一新模式的巨大挑战,找出了实施意识形态科学管理亟待破解的三大难题,提出了解决这些难题的基本路径：要在继承传统,批判吸收西方意识形态管理理论的基础上,推进社会主义意识形态管理创新,抓住重点对象,把握好意识形态管理的度,科学统筹,形成强大的管理合力。
周耀宏[8]（2011）在《中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究》文中指出中国共产党在新民主主义革命时期所进行的思想理论教育是伴随着中国革命斗争实践的发展而发展的。基于此,我们把这个时期党的思想理论教育的发展历程划分为四个阶段：党的创立和大革命时期思想理论教育探索与起步阶段、土地革命时期党的思想理论教育的形成和确立阶段、抗日战争时期党的思想理论教育的成熟和完善阶段、解放战争时期党的思想理论教育的丰富和发展阶段。新民主主义革命时期,中国共产党是思想理论教育的组织者和实施者,同时党自身也是思想理论教育的教育对象。党的思想理论教育通过其领导的宣传教育专门机构来组织和实施,教育队伍的成员主要来自于党、政、军、群等各级团体机关中从事理论宣传教育的骨干分子,以及经过党的专门教育培养或革命改造的知识分子,党的早期马克思主义理论教育家大都具有留学日本、法国、苏联等国高等学府的经历、受过专门马克思主义理论教育和训练的经历。中国共产党的思想理论教育的主要对象是广大党员干部、人民军队和工农群众。广大党员干部的思想理论教育是党的思想理论教育的主导,人民军队是党的思想理论教育的关键,工农群众的思想理论教育是党的思想理论教育的基础。新民主主义革命时期,中国共产党在革命斗争的实践中逐步探索出了一条对党员干部、人民军队和广大人民群众进行思想理论教育的成功路子,即以学校教育为中心,以业余教育为支撑,以日常教育为基本着力点的思想理论教育的模式。党的思想理论教育的主要内容是以马克思主义理论教育为核心和指导的,并结合具体实际不断丰富和拓展。总体来讲,党员干部思想理论教育的重点和中心内容是马克思主义理论,人民军队思想理论教育的重点内容是政治思想教育,人民群众思想理论教育的重点内容是共产主义思想教育和党的方针政策教育。新民主主义革命时期,党的思想理论教育始终贯彻理论联系实际的基本原则。具体来讲就是在对党员干部、社会各界人士和广大人民群众进行马克思主义理论的宣传教育过程中,坚持始终紧密联系民主革命的斗争实际、紧密联系各革命根据地生产建设实际、紧密联系党员干部和人民群众自身实际,做到思想理论教育为民主革命服务、为解放区的生产建设服务、为解决人民群众的实际问题服务。在坚持理论联系实际基本原则的前提下,党的思想理论教育针对不同的教育对象综合运用语言灌输、文字灌输等灌输方法,运用民主讨论、自我学习、典型示范等自主教育方法和整党整风运动方法等多种方法,最大限度地扩大教育范围,增强教育效果,提高思想理论教育质量。新民主主义革命时期,党的思想理论教育有力地配合了革命斗争的开展,积累了宝贵的经验：始终把坚持党的领导作为进行思想理论教育的政治保证,始终坚持把提高干部理论水平和工农群众阶级政治觉悟为根本目标,始终坚持把科学化、政治化和革命化作为党的思想理论教育的政治方向,始终坚持把解决思想问题与解决实际问题相结合作为党的思想理论教育的制胜法宝。新民主主义革命时期中国共产党是在遵循思想理论教育基本规律的前提下而开展工作的,这些基本规律是：思想理论教育与马克思主义理论在中国发展状况相适应的规律,思想理论教育与各种反马克思主义思潮斗争状况相适应的规律,思想理论教育与人民群众思想状况相适应的规律。新民主主义革命时期,党的思想理论教育为推动马克思主义理论的发展和中国革命的伟大胜利作出了巨大的贡献,回顾其基本历程、总结其基本经验和规律,为当下加强和改进党的思想理论建设,为推动马克思主义理论中国化、时代化、大众化发展,为当前我国社会意识形态主导权的掌控,为我国高校思想理论教育实效性的提升都具有重要实践价值和借鉴意义。
仲晓蕾[9]（2011）在《胡锦涛“和谐世界”思想初探》文中研究表明经济的重量决定了政治、文化和思想的重量,经济的问题带动了政治、文化和思想的问题。改革开放三十年以来,中国的综合国力获得了显着提升。中国在经济上的成功已经使中国成为一个世界级别的课题。当中国成为世界的一个不可或缺的重要部分,我们就必须从中国的视野中思考整个世界的问题。要对世界负责任,就不能对世界无话可说,就必须能够给出关于世界的思想。既然站在国际大舞台上,就不能不说话。这就是胡锦涛“和谐世界”思想产生和发展的必然逻辑。面对大调整、大变革的世界,以胡锦涛同志为总书记的第四代中央领导集体提出了“和谐世界”的理念,明确了与各国人民携手努力,推动建立持久和平、共同繁荣的和谐世界的长远目标。这一中国特色社会主义国际战略新理念的提出和践行,回应了国际社会对中国今后走向的普遍关切,回击了形形色色的“中国威胁论”,从根本上回答了人类希望有一个怎样的世界,以及怎样构筑这样的世界这些中国和国际社会所共同面对的重大课题。本文除引言和结语外,共分为五个章节。第一章主要阐述了胡锦涛“和谐世界”思想的提出背景。本章从国际和国内两个层面概括了胡锦涛“和谐世界”思想的提出背景,并以此背景为基础,明确了胡锦涛“和谐世界”思想内涵是什么。第二章主要阐述了胡锦涛“和谐世界”思想的理论意义与现实意义。本章认为胡锦涛“和谐世界”思想是对中华优秀传统文化的继承和发展,是对中国特色社会主义外交理论的丰富和创新,同时也为处理国与国之间的关系提供了哲学方法论基础。从现实而言,胡锦涛“和谐世界”思想是对当前世界不和谐的一种回应,它标志着中国文化软实力显着增强,强有力的回击了形形色色的“中国威胁论”,为国内的和谐社会建设提供了重要的外部条件。第三章主要阐述了胡锦涛“和谐世界”思想的形成发展过程,产生的理论基础以及实践基础。本章以胡锦涛在联合国成立60周年的首脑会议上的讲话和党的十七大上关于“和谐世界”的概括两个纲领性文件为依据,把和谐世界思想的产生划分为酝酿、确立和深化三个大的阶段。在此基础上,认为中国传统文化中的“和合”思想、马克思主义的“和谐世界”观以及中国共产党三代领导核心的“和谐世界”观是其产生的理论基础。世界近现代历史的发展现状,和平合作和互利共赢分别是胡锦涛“和谐世界”产生的依据,思想的核心内涵和目标价值取向。第四章主要阐述了胡锦涛“和谐世界”思想的科学内容和基本特征。本章在在引入、辨析各种学者观点的基础上,归纳出了胡锦涛“和谐世界”思想的科学内容。胡锦涛“和谐世界”思想首先要以承认国际社会的差异和矛盾为必要前提,其次认为和谐世界应该是一个秩序化、多样化的世界,以实现整个世界的和谐状态为理想目标,它体现了一种新全球合作主义的思维。第五章主要阐述了胡锦涛“和谐世界”思想的实现路径。本章认为胡锦涛“和谐世界”思想是中国特色社会主义理论体系的有机组成部分,是对三代领导人外交思想的继承和发展,也是中西方和谐思想的一个交汇点。它表明中国站在时代发展和人类进步事业的高度向世界宣告自己坚持走和平发展道路的决心和意愿,是作为最大的发展中国家的和平宣言,同时也拓展了中国影响世界的渠道,表述了中国携手世界各国共谋和平与发展,通过强调共同安全和互利合作实现同繁荣的意愿,以此来影响和改变世界。文章从政治、经济、文化、国际关系、国际安全、全球环境六个维度提出了胡锦涛“和谐世界”思想实现的现实路径。
王庆玲[10]（2008）在《深入学习实践科学发展观努力办好《中国农业会计》杂志》文中研究表明在全党全国各族人民深入学习实践科学发展观、迎来改革开放30周年的日子里,中国农业会计学会在改革开放先驱城市深圳召开《中国农业会计》杂志宣传发行工作会议。同时举办《企业财务通则》学习培训班。全国各省、自治区、直辖市农业、农垦、渔业、畜牧、兽医、农机、乡镇企业以及农业科研、
二、贯彻十六大精神 开创会计理论研究新局面——新年献辞（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、贯彻十六大精神 开创会计理论研究新局面——新年献辞（论文提纲范文）
（1）守正创新，开创新时代会计理论研究新局面（论文提纲范文）
| 一、守住六道防线，坚持新时代中国特色社会主义会计研究“总遵循” |
| （一）信守正确的政治方向、价值取向和学术导向 |
| （二）坚守新时代会计理论研究的职责使命 |
| （三）恪守马克思主义立场观点方法 |
| （四）苦守继承、借鉴、对话、想象的创新理念 |
| （五）遵守会计理论研究的学术规范、学术操守与学术精神 |
| （六）固守高水平高质量会计理论研究的目标追求 |
| 二、着力六项创新，开创新时代中国特色社会主义会计研究新境界 |
| （一）研究课题的创新 |
| （二）学术观点的创新 |
| （三）研究思维的创新 |
| （四）研究视野的创新 |
| （五）研究方法的创新 |
| （六）组织方式的创新 |
| 三、坚持六个导向，绘就新时代中国特色社会主义会计研究的“路线图” |
| （一）坚持“政治导向” |
| （二）坚持“实践导向” |
| （三）坚持“需求导向” |
| （四）坚持“问题导向” |
| （五）坚持“目标导向” |
| （六）坚持“成果导向” |
| 四、围绕六个聚焦，打好新时代中国特色社会主义会计研究的“攻坚战” |
| （一）聚焦新发展格局背景下的会计问题研究 |
| （二）聚焦中国会计改革与发展过程中的重大现实问题研究 |
| （三）聚焦新时代中国特色社会主义会计基本理论体系研究和会计学科体系研究 |
| （四）聚焦国家治理体系和治理能力现代化背景下会计管理体制和运行机制创新问题研究 |
| （五）聚焦网络信息技术环境下会计技术与会计方法创新问题研究 |
| （六）聚焦法治化背景下会计法规与执业规范建设问题研究 |
| 五、破除六大羁绊，提振新时代中国特色社会主义会计研究的“精气神” |
| （一）破除“急功近利”的羁绊 |
| （二）破除“模型崇拜”的羁绊 |
| （三）破除“鹦鹉学舌”的羁绊 |
| （四）破除“评价失范”的羁绊 |
| （五）破除“崇洋媚外”的羁绊 |
| （六）破除“学科焦虑”的羁绊 |
| 六、实施六大举措，跑出新时代中国特色社会主义会计研究的“加速度” |
| （一）着力实施会计学科重点工程建设 |
| （二）着力推进会计研究重点平台建设 |
| （三）着力推进协同创新机制建设 |
| （四）着力推进会计学术人才队伍建设 |
| （五）着力推进学术评价体系建设 |
| （六）着力营造贴近百姓、贴近实务的会计学术氛围 |
（2）媒体融合背景下人民日报人物报道栏目创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论:选题背景与文献综述 |
| 1.1 媒体融合是一场巩固主流舆论阵地的攻坚战 |
| 1.1.1 媒体融合的背景:主流媒体面临空前挑战 |
| 1.1.2 媒体融合的手段:打造新型主流媒体 |
| 1.1.3 媒体融合的目的:传播和塑造主流价值观 |
| 1.2 人民日报具有独特而重要的地位和作用 |
| 1.2.1 独特地位:党中央机关报的使命与担当 |
| 1.2.2 重要作用:从主流媒体到新型主流媒体 |
| 1.2.3 具体实践:用主流新闻塑造传播主流价值观 |
| 1.3 人物报道对传播塑造主流价值观具有重要作用 |
| 1.3.1 人物报道溯源:东方纪传体史书与西方人物传记 |
| 1.3.2 中国特色人物报道:马克思主义新闻观的体现 |
| 1.3.3 西方特色人物报道:现代传播学的借鉴 |
| 1.4 栏目创新是一项意义深远的系统工程 |
| 1.4.1 栏目:也是一种系统化的框架结构 |
| 1.4.2 人民日报的栏目创新:正处在新的活跃期 |
| 1.4.3 人物报道栏目创新研究:尚待深耕的“沃土” |
| 1.5 本研究目的、意义、方法和结构 |
| 1.5.1 本研究选题的目的 |
| 1.5.2 本研究选题的意义 |
| 1.5.3 本研究的基本方法 |
| 1.5.4 本研究的逻辑结构 |
| 第二章 媒体融合阶段人民日报人物报道的多维分析 |
| 2.1 文本分析:对9462篇人物报道的量化分析 |
| 2.1.1 人物报道日均发稿量在5篇以上 |
| 2.1.2 人物报道发稿的主阵地在要闻版 |
| 2.1.3 人物报道的主旋律是核心价值观 |
| 2.1.4 人物报道是人民日报的核心优势 |
| 2.2 栏目分析:人物报道栏目创新空前活跃 |
| 2.2.1 栏目众多:涉及人物报道的栏目多达387个 |
| 2.2.2 创新活跃:新开设人物报道栏目多达197个 |
| 2.2.3 结构有序:人物报道栏目呈现四大集群现象 |
| 2.3 模式分析:媒体融合催生人物报道新模式 |
| 2.3.1 “扫一扫”背后:媒体融合带来新闻模式之变 |
| 2.3.2 人物报道新体验:“扫描二维码体验更丰富” |
| 2.3.3 人物报道新映像:“看人民映像品百味人生” |
| 2.3.4 人物报道新呈现:“扫一扫与人物面对面” |
| 2.4 理论分析:社会文化空间的重构与精神交往升级 |
| 2.4.1 文化空间重构呼唤精神交往升级 |
| 2.4.2 人类精神交往具有“多层次性”特征 |
| 2.4.3 高层次精神交往追求人与人的默契、心与心的和谐 |
| 2.4.4 高层次精神交往的价值在于构建心灵相通的意义世界 |
| 2.4.5 人民日报人物报道的精神交往意义 |
| 第三章 人民日报人物报道栏目创新历程:久久为功的铸魂工程 |
| 3.1 纸媒体阶段:树立重大典型,报道新人新事 |
| 3.1.1 典型人物报道的三次高潮(1949—1989) |
| 3.1.2 典型人物报道的栏目化趋势(1990-1996) |
| 3.1.3 “新人新事”类栏目的演化(1951—1996) |
| 3.2 报网互动阶段:弘扬时代先锋,讲述百姓故事(1997—2013) |
| 3.2.1 报网互动开启典型报道“新模式” |
| 3.2.2 “时代先锋”栏目成为典型报道“顶梁柱” |
| 3.2.3 普通人物报道栏目成为“新常态” |
| 3.3 媒体融合阶段:讴歌时代楷模,构建精神大厦(2014——2019) |
| 3.3.1 典型报道栏目集群:矗立起精神大厦的“核心筒” |
| 3.3.2 普通人报道栏目集群:编织起精神大厦的“巨型框架” |
| 3.3.3 主题人物报道栏目集群:构造出精神大厦的“加强桁架” |
| 3.3.4 全媒体人物报道栏目集群:突出为精神大厦的“塔尖” |
| 第四章 人民日报典型人物报道栏目集群:精神大厦的“核心筒” |
| 4.1 时代楷模报道:铸就“核心筒”的“中心柱” |
| 4.1.1 “时代楷模”的来龙去脉 |
| 4.1.2 “时代楷模”的“全媒体交响” |
| 4.1.3 人民日报上的“时代楷模” |
| 4.2 四大典型报道栏目:“核心筒”的“四大支柱” |
| 4.2.1 “时代先锋”栏目:先锋模范的典型事迹 |
| 4.2.2 “先锋足印”:践行核心价值观 |
| 4.2.3 “最美基层干部”:扎根基层的颂歌 |
| 4.2.4 “为了民族复兴·英雄烈士谱”:永恒的英烈精神 |
| 4.3 中小型典型报道栏目群:“核心筒”的有机结构 |
| 4.3.1 多姿多彩的“典型风采” |
| 4.3.2 别出心裁的“典型呈现” |
| 4.3.3 各式各样的“典型故事” |
| 4.4 人民日报典型人物报道栏目创新理论分析:为国家立心,为时代铸魂 |
| 4.4.1 典型人物:体现“榜样的力量” |
| 4.4.2 典型人物报道:体现党报的担当 |
| 4.4.3 栏目创新:为典型人物报道开辟新空间 |
| 第五章 人民日报普通人物报道栏目集群:精神大厦的“巨型框架” |
| 5.1 大型栏目:“巨型框架”的“巨型柱” |
| 5.1.1 “走转改”系列:歌颂基层一线的普通劳动者 |
| 5.1.2 “微故事”系列:微小故事里的伟大进程 |
| 5.1.3 “影像”系列:镜头里的百姓故事 |
| 5.1.4 “青春派”:青春飞扬的新一代 |
| 5.2 中小型栏目群:“巨型框架”的“二级柱” |
| 5.2.1 “发现”系列:挖掘生活深处的精神之美 |
| 5.2.2 “生活”系列:老百姓的美好新生活 |
| 5.2.3 “法治”系列:见证法治进程 |
| 5.2.4 “青春”系列:新生代的故事 |
| 5.3 人民日报普通人报道栏目创新理论分析:“以人民为中心”的马克思主义新闻观实践 |
| 5.3.1 用“新人新事”反映“新时代新风尚” |
| 5.3.2 讲述普通人身边的感人故事 |
| 5.3.3 构筑中华民族精神大厦的“巨型框架” |
| 第六章 人民日报主题人物报道栏目集群:精神大厦的“加强桁架” |
| 6.1 新时代主题人物报道栏目群:四大“腰桁架” |
| 6.1.1 中国梦系列栏目:用“中国梦”凝聚人心 |
| 6.1.2 新时代系列栏目:演奏新时代交响 |
| 6.1.3 脱贫攻坚系列栏目:脱贫攻坚的故事 |
| 6.1.4 中国故事系列栏目:讲好新时代中国故事 |
| 6.2 纪念性栏目群:四大“伸臂桁架” |
| 6.2.1 抗战主题系列人物栏目:传承抗战精神 |
| 6.2.2 长征主题系列栏目:重温长征精神 |
| 6.2.3 改革开放系列栏目:坚定改革开放的脚步 |
| 6.2.4 新中国成立70周年系列栏目:掀起爱国主义的高潮 |
| 6.3 人民日报主题人物报道栏目创新理论分析:智媒时代尤需“以情动人” |
| 6.3.1 重大主题报道的“技术含量”不断提高 |
| 6.3.2 不断提高重大主题报道的“人气指数” |
| 6.3.3 “以情动人”是重大主题报道的最高境界 |
| 第七章 人民日报全媒体人物报道栏目集群:精神大厦的“塔尖” |
| 7.1 在媒体融合大潮中开创人物报道新栏目 |
| 7.1.1 “点赞中国”:第一个大型全媒体互动人物报道栏目 |
| 7.1.2 “工匠绝活”栏目:用绝活表现“绝活” |
| 7.1.3 “暖闻热评”栏目:用评论传播“人物” |
| 7.1.4 “中国有我”栏目:用故事为奋斗者喝彩 |
| 7.2 在“中央厨房”支撑下讲述全国两会“融故事” |
| 7.2.1 “融·两会”栏目:中央厨房的新呈现新体验 |
| 7.2.2 “融两会”栏目:不一样的故事,不一样的讲述 |
| 7.2.3 “我当融记者”栏目:人民日报记者的“融故事” |
| 7.3 在媒体融合时代讲好“总书记”的“微故事” |
| 7.3.1 “我和总书记面对面”栏目:“大主题”的“全媒体呈现” |
| 7.3.2 “总书记的深情牵挂”栏目:脱贫攻坚最前沿的故事 |
| 7.3.3 总书记的“微镜头”:“大人物”的“微视角” |
| 第八章 结论与启示:筑牢当代中华民族精神大厦的基础 |
| 8.1 铸党魂:强化精神大厦的“核心筒” |
| 8.1.1 活力的源泉:党的主题教育活动接力 |
| 8.1.2 永远的初心:“不忘初心,牢记使命” |
| 8.1.3 榜样的力量:用英烈先锋教育全党 |
| 8.2 聚民心:优化精神大厦的“巨型框架” |
| 8.2.1 人民是历史的主体,民心是最大的政治 |
| 8.2.2 用社会主义核心价值观“聚民心” |
| 8.2.3 生动具体地表现社会主义核心价值观 |
| 8.3 砺铁军:锤炼精神大厦的“铸魂人” |
| 8.3.1 新闻工作者也是“铸魂人” |
| 8.3.2 用马克思主义新闻观武装新闻工作者 |
| 8.3.3 担当起“建设中华民族精神大厦”的历史重任 |
| 8.3.4 书写好当代中国人民的奋斗史、生活史、心灵史 |
| 参考文献 |
| 致谢:一个新闻记者的心路 |
| 个人简介 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）习近平新时代劳动观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评析 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.3.3 研究的创新之处 |
| 第2章 习近平新时代劳动观的生成源流 |
| 2.1 理论渊源:马克思主义经典作家劳动学说的涵养 |
| 2.1.1 根植马克思劳动学说的沃土 |
| 2.1.2 汲取恩格斯劳动学说的精粹 |
| 2.1.3 吸收列宁劳动学说的精华 |
| 2.1.4 承袭斯大林劳动学说的精髓 |
| 2.2 价值传承:中国共产党历任领导人劳动论述的赓续 |
| 2.2.1 坚持毛泽东劳动论述的价值底色 |
| 2.2.2 延续邓小平劳动论述的价值取向 |
| 2.2.3 拓深江泽民劳动论述的价值内涵 |
| 2.2.4 丰富胡锦涛劳动论述的价值要义 |
| 2.3 文化涵育:中国优秀劳动理念的影响 |
| 2.3.1 中华优秀传统劳动伦理的规范 |
| 2.3.2 中国共产党劳动文化的浸润 |
| 2.3.3 红色革命家庭美德的习礼 |
| 2.4 实践养成:自身成长经历的劳动锻造 |
| 2.4.1 萌芽阶段:知青岁月时期的劳动锤炼 |
| 2.4.2 发展阶段:地方从政时期的为民服务 |
| 2.4.3 完善阶段:治国理政时期的运筹帷幄 |
| 第3章 习近平新时代劳动观的内容构件 |
| 3.1 劳动价值论 |
| 3.1.1 劳动创造人类文明 |
| 3.1.2 劳动托起“中国梦” |
| 3.1.3 劳动成就人的价值 |
| 3.2 劳动精神论 |
| 3.2.1 目标层面:劳动的理想状态 |
| 3.2.2 理念层面:劳动的德性态度 |
| 3.2.3 行为层面:劳动的实践道义 |
| 3.3 劳动主体论 |
| 3.3.1 扞守劳动群众的主体地位 |
| 3.3.2 发扬劳动群众的精神引领 |
| 3.3.3 助力劳动群众的全面发展 |
| 3.4 劳动关系论 |
| 3.4.1 和谐劳动关系意义深远 |
| 3.4.2 着力化解劳动关系纠纷 |
| 3.4.3 构建新型和谐劳动关系 |
| 第4章 习近平新时代劳动观的理论品格 |
| 4.1 内容架构的严谨性与逻辑关涉的指向性 |
| 4.1.1 劳动价值论阐述立论旨趣并回答“何为劳动” |
| 4.1.2 劳动精神论披述价值遵循并回答“何以劳动” |
| 4.1.3 劳动主体论沥述力量依托并回答“何人劳动” |
| 4.1.4 劳动关系论陈述实践照应并回答“何从劳动” |
| 4.2 外显特征的鲜明性与内隐特质的立体性 |
| 4.2.1 时代性与人民性高度融汇 |
| 4.2.2 科学性与革命性有机统一 |
| 4.2.3 传承性与超越性紧密结合 |
| 4.2.4 系统性与针对性有效贯通 |
| 4.3 现实地位的重要性与理论贡献的深远性 |
| 4.3.1 劳动创造美好的生活成为民众共识 |
| 4.3.2 艰苦奋斗成为主流风尚的社会底色 |
| 4.3.3 社会主义是干出来的成为国家旋律 |
| 4.3.4 劳动浇筑命运共同体成为世界追求 |
| 第5章 贯彻习近平新时代劳动观的现实挑战 |
| 5.1 现实挑战的问题表现 |
| 5.1.1 劳动价值认知异化偏向 |
| 5.1.2 劳动群众地位被边缘化 |
| 5.1.3 弘扬劳动精神知易行难 |
| 5.1.4 劳动关系纠纷时有发生 |
| 5.2 现实挑战的成因剖析 |
| 5.2.1 国家层面:正面引导乏力与负面止损迟滞 |
| 5.2.2 社会层面:逐利本性膨胀与调解组织疲软 |
| 5.2.3 家校层面:家庭教育流俗与全面教育脱节 |
| 5.2.4 个人层面:认知判断犹疑与实践定力不足 |
| 5.3 现实挑战的主要危害 |
| 5.3.1 消解民族复兴的资源投入 |
| 5.3.2 妨碍和谐社会的有序构建 |
| 5.3.3 加大用人单位的成本开支 |
| 5.3.4 弱化劳动者自由全面发展 |
| 第6章 贯彻习近平新时代劳动观的实践要求 |
| 6.1 首要任务:着力加强劳动教育引导 |
| 6.1.1 发挥家庭劳动教育的育人功能 |
| 6.1.2 提升学校劳动教育的育人质量 |
| 6.1.3 改进继续劳动教育的育人效能 |
| 6.1.4 激活自我劳动教育的内化作用 |
| 6.2 基本要求:全面筑造健康劳动环境 |
| 6.2.1 营造劳动至上的社会环境 |
| 6.2.2 打造风清气正的网络环境 |
| 6.2.3 创造催人奋进的工作环境 |
| 6.3 必备保障:构建科学管用劳动机制 |
| 6.3.1 建立健全劳动责权清晰的工作机制 |
| 6.3.2 建立健全劳动实践规范的奖惩机制 |
| 6.3.3 建立健全落实劳动理念的监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A(攻读学位期间所发表的学术论文目录) |
| 致谢 |
（4）选择行为视角的思想政治教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 本文研究思路与理论框架 |
| 1.2.1 本文研究思路 |
| 1.2.2 本文的理论框架 |
| 1.3 主要研究内容、方法和概念界定 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 重要概念界定 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 本研究的创新之处 |
| 1.6 论文框架与篇章构成 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 与受教育者选择行为相关的文献述评 |
| 2.1.1 马克思主义选择论 |
| 2.1.2 思想政治受教育者行为理论 |
| 2.2 思想政治教育模式研究述评 |
| 2.2.1 国外思想政治教育模式的研究 |
| 2.2.2 国内思想政治教育模式的研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 选择行为的理论分析及其存在条件 |
| 3.1 选择行为的理论分析 |
| 3.1.1 选择行为以马克思主义选择论为指导 |
| 3.1.2 选择行为在经济学和行为科学意义上的考量 |
| 3.1.3 选择行为的人性假设 |
| 3.1.4 思想政治信息满足个人需求是选择行为发生的前提 |
| 3.1.5 选择行为的框架性内容 |
| 3.2 选择行为的存在条件 |
| 3.2.1 选择行为的思想政治信息环境条件 |
| 3.2.2 选择行为的思想政治信息内容限制 |
| 3.2.3 选择行为的个体条件和时空条件 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 选择行为的直观透视——以大学生为例 |
| 4.1 西安8所高校思想政治问卷调查情况说明 |
| 4.2 受教育者为什么选择 |
| 4.3 受教育者如何选择 |
| 4.4 受教育者怎样改变选择 |
| 4.5 受教育者选择行为的基本结论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 选择行为的微观机制模型解释 |
| 5.1 机制模型的总体框架、假设前提、依据和工具 |
| 5.1.1 机制模型的总体框架 |
| 5.1.2 假设前提 |
| 5.1.3 机制模型的依据和工具:个人需求及效用 |
| 5.2 受教育者对思想政治信息的偏好 |
| 5.3 受教育者的无差异曲线 |
| 5.4 受教育者的资源约束条件 |
| 5.5 受教育者对思想政治信息的选择行为机制 |
| 5.6 受教育者的路径依赖 |
| 5.7 受教育者自我选择行为与教育者教育引导的关系 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 具有选择行为的新型受教育者 |
| 6.1 受教育者有可塑性 |
| 6.2 受教育者在教育活动中的主体地位越来越凸显 |
| 6.3 受教育者在外部信息环境的作用下完成选择行为 |
| 6.4 受教育者理智理性的作用不可否认 |
| 6.5 合理吸收西方教育理论关于受教育者的认知成果 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 对新型受教育者的思想政治教育新模式 |
| 7.1 对思想政治教育的理解 |
| 7.2 产生思想政治教育新模式的必然性 |
| 7.2.1 受教育者从接受者变成了选择者 |
| 7.2.2 思想政治信息的传导变得丰富多彩 |
| 7.2.3 思想政治信息产品竞争者的影响力日益增大 |
| 7.2.4 思想政治信息的生产者和传播者(教育者)很难区分 |
| 7.2.5 激励理论的发展提供了理论支持 |
| 7.2.6 思想政治教育现有模式及其局限性 |
| 7.3 建立思想政治教育的新模式——营销模式的意义 |
| 7.3.1 营销模式有更加完整的逻辑结构 |
| 7.3.2 营销模式从方法论的角度给出了一套方案 |
| 7.3.3 营销模式提供了一个新的开放性的分析框架 |
| 7.4 思想政治教育活动中受教育者的选择行为图式分析 |
| 7.4.1 受教育者以其能接触到的思想政治信息为选择基础 |
| 7.4.2 受教育者是信息传播渠道的终端 |
| 7.4.3 思想政治信息传播渠道都有一定的控制者 |
| 7.4.4 受教育者对思想政治信息的选择行为内核 |
| 7.5 思想政治教育营销模式的主要内容 |
| 7.5.1 思想政治信息传导链 |
| 7.5.2 教育营销组合的PPCC(2P2C) |
| 7.6 本章小结 |
| 8 思想政治教育营销模式的策略运用 |
| 8.1 生产者必须提供有效用的思想政治信息产品 |
| 8.1.1 不断改进思想政治信息产品 |
| 8.1.2 开发思想政治信息新产品 |
| 8.1.3 包装改造思想政治信息产品 |
| 8.2 抓好政治思想推广队伍建设 |
| 8.2.1 思想政治教育教师 |
| 8.2.2 政工干部 |
| 8.2.3 宣传工作队伍 |
| 8.3 经营好思想政治信息传播渠道 |
| 8.3.1 家庭 |
| 8.3.2 学校 |
| 8.3.3 社区 |
| 8.3.4 机关企事业单位 |
| 8.3.5 社会团体 |
| 8.3.6 大众传媒 |
| 8.4 回应受教育者的关切 |
| 9 结论及进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生思想政治调查问卷 |
| 附录2 大学生思想政治调查问卷数据结果 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的研究成果 |
（5）《中国青年报》（1951-2013）社论与中国共青团的政治宣传演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、文献综述 |
| （一）海外学者的研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法和核心概念界定 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）核心概念界定 |
| 四、研究重、难点和创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究难点 |
| （三）研究创新点 |
| 第一章 共青团与《中国青年报》 |
| 第一节 政治宣传与共青团的发展 |
| 一、政治宣传与革命运动 |
| 二、共青团与中国革命和建设 |
| 三、共青团发展过程中的政治宣传 |
| 第二节 中国共青团机关报刊的发展 |
| 一、出版先进刊物与共青团机关刊物的创办 |
| 二、共青团机关刊的演进与发展 |
| 三、《中国青年报》的创刊与发展 |
| 第三节 中国青年报社的发展简述 |
| 一、中国青年报社的成立与发展 |
| 二、中国青年报社的领导体制简述 |
| 第二章 《中国青年报》社论总述 |
| 第一节 《中国青年报》历年社论数量与分布 |
| 一、社论总量统计 |
| 二、社论数量与分布 |
| 第二节《中国青年报》转载社论数量与分布 |
| 一、社论总转载量及其分布 |
| 二、转载《人民日报》社论数量与分布 |
| 三、转载其他报、刊社论数量与分布 |
| 第三节 《中国青年报》社论话题与分布 |
| 一、话题分类依据概述 |
| 二、社论话题与分布 |
| 第三章 《中国青年报》社论的特点 |
| 第一节 社论话题分布特点 |
| 一、建国头十七年时期 |
| 二、极“左”时期 |
| 三、1978 年至2000年 |
| 四、2000 年至2013年 |
| 第二节 社论内容特点 |
| 一、建国头十七年时期 |
| 二、极“左”时期 |
| 三、1978 年至2000年 |
| 四、2000 年至2013年 |
| 第三节 社论语言风格特点 |
| 一、建国头十七年时期 |
| 二、极“左”时期 |
| 三、1978 年至2000年 |
| 四、2000 年至2013年 |
| 第四章 《中国青年报》社论与党报社论 |
| 第一节 直接转载党报 |
| 一、转载中央党报 |
| 二、转载地方党报 |
| 第二节 同一事件《中国青年报》社论与党报的比较研究 |
| 一、同一事件《中国青年报》社论与党报社论的话题比较 |
| 二、同一事件《中国青年报》社论与党报社论的语言风格比较 |
| 第五章 《中国青年报》社论及共青团政治宣传工作的改进 |
| 第一节 政治宣传工作面临的形势和存在的问题 |
| 一、新形势下，共青团政治宣传理论滞后 |
| 二、多元价值观时代，宣传主题单调 |
| 三、服务青年意识淡薄 |
| 四、宣传载体单一，与青年互动缺失 |
| 第二节 政治宣传工作的改进建议 |
| 一、积极开拓思路，坚持和发展马克思主义政治宣传理论 |
| 二、贴近青年，推进《中国青年报》社论政治宣传的大众化 |
| 三、紧扣服务青年宗旨，引导共青团自身改革 |
| 四、充分利用新媒体技术，广开政治宣传渠道 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：1952年—1966年《中国青年报》社论标题及发表时间 |
| 附录二：1979年—2013年《中国青年报》社论标题及发表时间 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）从毛泽东到胡锦涛：中国共产党的执政理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、文章的基本框架及重要概念 |
| (一) 文章的基本框架 |
| (二) 执政理论的科学内涵 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 毛泽东与中国共产党执政理论的创立 |
| 一、中国共产党执政实践和毛泽东执政思想的发展历程 |
| (一) 党在新民主主义革命时期的执政实践 |
| (二) 党在社会主义革命时期的执政实践 |
| (三) 党在社会主义建设时期的执政实践 |
| 二、毛泽东执政理论的主要内容 |
| (一) 跳出历史周期律,走民主新路 |
| (二) 为人民服务的执政宗旨 |
| (三) 团结一切可以团结的力量 |
| (四) 善于建设一个新社会 |
| (五) 国情是处理一切问题的基本依据 |
| 三、毛泽东执政理论的历史地位 |
| 第二章 邓小平对中国共产党的执政理论的继承与发展 |
| 一、中国共产党执政环境的变迁与邓小平执政理论的发展 |
| (一) 新时期党的执政面临的机遇与挑战 |
| (二) 苏联解体的深刻教训 |
| (三) 邓小平执政理论的发展历程 |
| 二、邓小平执政理论的主要内容 |
| (一) 部分人和地区先富最后达到共同富裕 |
| (二) 改善和提高人民生活水平,扩大与巩固执政基础 |
| (三) 以法治国的执政方略 |
| (四) 党政分开,加强和改善党的领导 |
| (五) 深化政治体制改革 |
| (六) 推行独立自主的和平外交政策 |
| 三、邓小平执政理论的重要意义 |
| 第三章 江泽民对中国共产党的执政理论的丰富与创新 |
| 一、江泽民执政理论的形成与发展 |
| (一) 中共十三届四中全会至党的十四大时期 |
| (二) 党的十四大至党的十五大时期 |
| (三) 党的十五大至党的十六大时期 |
| 二、江泽民执政理论的主要内容 |
| (一) 执政理念的升华 |
| (二) 执政基础的拓展 |
| (三) 依法治国的执政方略 |
| (四) 执政资源的开发 |
| 三、江泽民执政理论开拓了马克思主义中国化的新发展 |
| 第四章 胡锦涛对中国共产党的执政理论的推进与深化 |
| 一、胡锦涛执政理论形成的时代背景 |
| (一) 当代世界局势机遇和挑战并存 |
| (二) 新时期国内的基本环境 |
| (三) 中国共产党历史方位的新变化 |
| 二、胡锦涛执政理论的主要内容 |
| (一) 深入贯彻落实科学发展观 |
| (二) 坚持立党为公、执政为民 |
| (三) 坚持科学执政、民主执政、依法执政 |
| (四) 加强党的执政能力建设和先进性建设 |
| (五) 全面构建社会主义和谐社会 |
| (六) 构建社会主义核心价值体系 |
| (七) 盛世思危 |
| 三、胡锦涛执政理论的现实意义 |
| 第五章 中国共产党的执政理论的启示 |
| 一、不断加强和改善党的执政能力建设 |
| (一) 不断深化对共产党执政规律的认识 |
| (二) 健全党的执政体制,为执政理论创新提供制度保证 |
| (三) 保持党的先进性和纯洁性是实现执政理论创新的前提 |
| (四) 优良的党风是实现执政理论创新的基础 |
| (五) 高素质的党员干部队伍是实现执政理论创新的关键 |
| 二、中国共产党执政实践的基本经验 |
| (一) 始终坚持以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导,不断推进马克思主义执政理论与时俱进 |
| (二) 总结党的执政经验,同时注重借鉴其他政党执政的经验教训 |
| (三) 必须充分尊重人民首创精神,注重培养高素质理论人才,不断推进党的执政理论建设的丰富和发展 |
| (四) 不断推进党的建设新的伟大工程 |
| 三、中国共产党执政理论的历史地位 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（7）社会主义意识形态管理思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究的意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 |
| 三、研究重点与方法 |
| 四、研究内容、创新性成果和不足之处 |
| 第一章 意识形态管理论析 |
| 一、意识形态与管理概念的厘定 |
| (一) 对意识形态内涵的不同认识与界定 |
| (二) 对管理内涵的不同认识与界定 |
| 二、意识形态管理的基本理论 |
| (一) 意识形态管理概念的厘定 |
| (二) 意识形态管理的主体与客体 |
| (三) 意识形态管理的方法 |
| 三、全球化背景下社会主义意识形态管理的时代价值 |
| (一) 应对全球化危及我国意识形态安全的必然要求 |
| (二) 社会主义意识形态建设的重要领域 |
| (三) 马克思主义大众化的根本要求 |
| (四) 提高党的执政能力建设的有效途径 |
| 第二章 马克思主义意识形态管理思想的历史演进 |
| 一、马克思、恩格斯的意识形态管理思想 |
| (一) 历史唯物主义:意识形态管理学说的理论基础 |
| (二) 意识形态管理的特征 |
| (三) 马克思、恩格斯的意识形态管理主客体理论 |
| (四) 马克思、恩格斯的意识形态管理方法论 |
| 二、列宁的意识形态管理思想 |
| (一) 科学的和虚假的意识形态 |
| (二) 意识形态管理的根本方法:灌输 |
| (三) 苏俄社会主义意识形态管理的全面实践 |
| 三、斯大林的意识形态管理思想与意识形态管理苏联模式的形成 |
| (一) 列宁主义是对马克思主义的继承与发展 |
| (二) 对列宁意识形态灌输理论的继承与发展 |
| (三) 苏联模式的意识形态管理体制的形成 |
| 第三章 后斯大林时期苏联意识形态管理模式的固化调整与崩溃 |
| 一、赫鲁晓夫时期的意识形态管理 |
| (一) 调整与混乱 |
| (二) 控制与固化 |
| (三) 意识形态管理工作的主要特点 |
| 二、勃列日涅夫时期的意识形态管理 |
| (一) 意识形态理论的僵化 |
| (二) 极度重视意识形态管理工作 |
| (三) 斯大林意识形态管理模式的再现 |
| 三、戈尔巴乔夫时期的意识形态管理 |
| (一) 意识形态指导思想的演变 |
| (二) 意识形态管理的失控 |
| (三) 意识形态管理的混乱与崩溃 |
| 四、苏联意识形态管理模式的弊端与警示 |
| (一) 极端的管理手段放大了意识形态的反弹力度 |
| (二) 严重脱离现实的理论加速了理想的破灭 |
| (三) 领导人的"垄断"与背叛导演了意识形态管理长城的垮塌 |
| 第四章 中国特色社会主义意识形态管理思想的形成与发展 |
| 一、毛泽东意识形态管理思想:中国特色社会主义意识形态管理理论的发端 |
| (一) 时代背景和理论渊源 |
| (二) 毛泽东的意识形态管理主体思想 |
| (三) 毛泽东的意识形态管理客体思想 |
| (四) 毛泽东的意识形态管理方法 |
| (五) 毛泽东的意识形态管理原则 |
| 二、邓小平意识形态管理理论:中国特色社会主义意识形态管理论的丰富与发展 |
| (一) 时代主题的转换 |
| (二) 邓小平的意识形态管理主体思想 |
| (三) 邓小平的意识形态管理客体思想 |
| (四) 邓小平的意识形态管理主要手段 |
| (五) 中国特色社会主义意识形态管理的主要原则 |
| (六) 判断意识形态管理成功与否的标准 |
| 三、江泽民意识形态管理思想:中国特色社会主义意识形态管理理论的新阶段 |
| (一) 世情、党情、国情的深刻变化 |
| (二) 牢牢掌握意识形态各部门的领导权 |
| (三) 江泽民的意识形态管理主体思想 |
| (四) 江泽民的意识形态管理客体思想 |
| (五) "三个代表"重要思想——中国特色社会主义意识形态管理的旨归 |
| 第五章 实施意识形态科学管理的现代际遇 |
| 一、推进意识形态科学管理的现实基础 |
| (一) 社会主义和谐社会的构建 |
| (二) 科学发展观的提出与实践 |
| (三) 和谐管理理论的提出 |
| (四) 新时期我国意识形态管理的实践 |
| 二、意识形态科学管理的现实挑战 |
| (一) 全球化趋势加强对意识形态管理的挑战 |
| (二) 非主流意识形态的扩张对意识形态管理的冲击 |
| (三) 网络对意识形态管理的巨大影响 |
| (四) 当代中国社会分层给意识形态管理带来的现实困境 |
| 三、当前我国意识形态管理亟待破解的难题 |
| (一) 落后的管理理念束缚意识形态管理的创新 |
| (二) 宣传过度的强势灌输方法凸显意识形态管理的合法性危机 |
| (三) 前瞻性、层次性和实践性的不足凸显意识形态管理的效益亟待提高 |
| 第六章 意识形态科学管理的路径选择 |
| 一、路径之一:创新意识形态管理的战略思路 |
| (一) 继承传统,不断推进社会主义意识形态管理创新 |
| (二) 科学统筹,形成意识形态管理的强大合力 |
| (三) 分清主次,高度重视意识形态管理的重点对象 |
| 二、路径之二:妥善把握意识形态管理的度 |
| (一) 谨防"越位"与"缺位",始终把意识形态管理放在"应有的"位置上 |
| (二) 收放结合,张弛有度,坚守意识形态管理的底线 |
| (三) 统筹意识形态管理国内国际两个大局,坚持"有所为,有所不为" |
| 三、路径之三:批判吸收西方意识形态管理理论 |
| (一) "与时俱进、局部修正"是资本主义意识形态生存发展的策略 |
| (二) 运用各种手段,整合各种力量,构建全方位、多层次、立体化的意识形态管理体系 |
| (三) 对内刻意淡化意识形态管理工作的政治色彩和阶级性,更多地采用隐性的管理方式 |
| (四) 对外实施有目的、有计划、有步骤地全面的意识形态渗透,推行全球意识形态管理战略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及课题研究情况 |
| 致谢 |
（8）中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路和创新之处 |
| 第一章 民主革命时期党的思想理论教育的发展历程 |
| 一、党的创立和大革命时期思想理论教育探索与起步 |
| (一) 党创立时期思想理论教育的实践探索 |
| (二) 大革命时期思想理论教育的初步展开 |
| (三) 干部学校和军队思想理论教育的有益尝试 |
| 二、土地革命时期党的思想理论教育的形成和确立 |
| (一) 党的思想理论教育政策在革命危机中调整转变 |
| (二) 革命军队思想理论教育基本制度的确立 |
| (三) 党的思想理论教育制度在革命斗争中逐渐形成 |
| 三、抗日战争时期党的思想理论教育的成熟和完善 |
| (一) 党的思想理论教育体系在抗战中日趋完善 |
| (二) 党的思想理论教育在巩固解放区的斗争中不断创新 |
| (三) 党的思想理论教育随着抗战胜利而走向成熟 |
| 四、解放战争时期党的思想理论教育的丰富和发展 |
| (一) 抗战胜利后党的思想理论教育的新任务 |
| (二) 自卫战争和土地改革中加强思想理论教育 |
| (三) 党的思想理论教育在实现工作重心转移中继续发展 |
| 第二章 民主革命时期党的思想理论教育的主体和客体 |
| 一、民主革命时期思想理论教育的主体 |
| (一) 思想理论教育的组织机构 |
| (二) 思想理论教育队伍的构成与建设 |
| (三) 党的早期思想理论教育者的来源 |
| 二、民主革命时期思想理论教育的客体 |
| (一) 党自身的思想理论教育是主导 |
| (二) 革命军队思想理论教育是关键 |
| (三) 人民群众思想理论教育是基础 |
| 第三章 民主革命时期党的思想理论教育的模式和内容 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本模式 |
| (一) 学校教育模式下的思想理论教育 |
| (二) 业余教育模式下的思想理论教育 |
| (三) 日常教育模式下的思想理论教育 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的主要内容 |
| (一) 党员干部思想理论教育——以马克思主义理论教育为主 |
| (二) 人民军队的思想理论教育——以政治思想教育为主 |
| (三) 工农群众思想理论教育——以党的方针政策教育为主 |
| 第四章 民主革命时期党的思想理论教育的原则和方法 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本原则 |
| (一) 思想理论教育联系革命斗争实际 |
| (二) 思想理论教育联系生产建设实际 |
| (三) 思想理论教育联系个人具体实际 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的主要方法 |
| (一) 理论灌输方法 |
| (二) 自主教育方法 |
| (三) 整风运动方法 |
| 第五章 民主革命时期党的思想理论教育的经验和规律 |
| 一、民主革命时期党的思想理论教育的基本经验 |
| (一) 坚持党的领导是民主革命时期思想理论教育的政治保证 |
| (二) 坚持提高干部队伍理论水平和工农群众政治觉悟为根本目标 |
| (三) 坚持科学化、政治化和革命化是思想理论教育的政治方向 |
| (四) 坚持解决思想问题与解决实际问题结合为思想理论教育的制胜法宝 |
| 二、民主革命时期党的思想理论教育的基本规律 |
| (一) 思想理论教育与马克思主义理论在中国发展状况相适应的规律 |
| (二) 思想理论教育与各种反马克思主义思潮斗争状况相适应的规律 |
| (三) 思想理论教育与人民群众思想状况相适应的规律 |
| 第六章 民主革命时期党的思想理论教育的当代价值 |
| 一、对加强和改进党的思想理论建设提供重要借鉴 |
| (一) 继承民主革命时期党的思想理论建设的优良传统 |
| (二) 认清新形势下加强思想理论建设、构建学习型政党的重要性 |
| (三) 确立加强思想理论建设、构建学习型政党的基本路径 |
| 二、对推进马克思主义中国化、时代化、大众化提供深刻启示 |
| (一) 理清概念是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的理论前提 |
| (二) 把握进程是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的基本要求 |
| (三) 勇于实践是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的必然选择 |
| 三、对掌控社会主义意识形态主导权提供宝贵经验 |
| (一) 准确把握当前我国意识形态领域的新变化及其特点 |
| (二) 坚持用马克思主义引领多样化的社会思潮 |
| (三) 科学规划掌控社会主义意识形态主导权的构建战略 |
| 四、对提升高校思想理论教育实效性提供方法指导 |
| (一) 切实加强和改进大学生思想政治教育 |
| (二) 加快马克思主义理论研究和建设工程成果的转化 |
| (三) 加强高校思想理论教师队伍建设 |
| 参考文献 |
| 攻博期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（9）胡锦涛“和谐世界”思想初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 引言 |
| 一、胡锦涛“和谐世界”思想的提出背景 |
| (一) 从国际层面上来说 |
| (二) 就国内来讲 |
| 二、胡锦涛“和谐世界”思想的理论意义与现实意义 |
| (一) 胡锦涛“和谐世界”思想的理论意义 |
| 1.“和谐世界”为处理国与国之间的关系提供了哲学方法论基础 |
| 2.“和谐世界”是对中华优秀传统文化的继承和发展 |
| 3.“和谐世界”思想是对中国特色社会主义外交理论的丰富和创新 |
| (二) 胡锦涛“和谐世界”思想的现实意义 |
| 1.“和谐世界”思想是对当前世界不和谐的一种回应 |
| 2.建设“和谐世界”为和谐社会的构建提供了重要的外部条件 |
| 3.“和谐世界”思想的提出是中国文化软实力显着增强的标志 |
| 4.“和谐世界”有力的回击了形形色色的“中国威胁论” |
| 三、胡锦涛“和谐世界”思想的形成发展、理论基础及实践基础 |
| (一) 胡锦涛“和谐世界”思想的形成发展阶段 |
| 1.胡锦涛“和谐世界”思想的酝酿阶段 |
| 2.胡锦涛“和谐世界”思想形成的确立阶段 |
| 3.胡锦涛和谐世界思想的深化发展阶段 |
| (二) 胡锦涛“和谐世界”思想的理论基础 |
| 1.借鉴创新:中国传统文化中的“和谐”思想 |
| 2.追溯本源:马克思主义的“和谐世界”观 |
| 3.开拓致思:中国共产党三代领导核心的“和谐世界”观 |
| (三) 胡锦涛“和谐世界”思想的实践基础 |
| 1.世界历史:胡锦涛“和谐世界”思想产生的依据 |
| 2.和平合作:胡锦涛“和谐世界”思想的核心内涵 |
| 3.互利共赢:胡锦涛“和谐世界”思想的目标取向 |
| 四、胡锦涛“和谐世界”思想的科学内容和基本特征 |
| (一) 胡锦涛“和谐世界”思想的科学内容 |
| (二) 胡锦涛“和谐世界”思想蕴含的基本特征 |
| 1.“和谐世界”以承认国际社会的差异和矛盾为必要前提 |
| 2.“和谐世界”以实现整个世界的和谐状态为理想目标 |
| 3.“和谐世界”体现了一种新全球合作主义的思维 |
| 4.“和谐世界”是一个秩序化、多样化的世界 |
| 五、胡锦涛“和谐世界”思想的实现路径 |
| (一) 胡锦涛“和谐世界”思想的实现路径 |
| 1.在国际关系中弘扬民主、和睦、协作、共赢精神 |
| 2.在政治上相互尊重,平等协商,共同推进国际关系民主化 |
| 3.在经济上相互合作、优势互补,共同推动经济全球化朝着均衡、普惠、共赢方向发展 |
| 4.在文化上相互借鉴、求同存异,尊重世界多样性,共同促进人类文明繁荣进步 |
| 5.在安全上相互信任、加强合作,坚持用和平方式而非战争手段解决争端,共同维护世界和平稳定 |
| 6.在环境上相互帮助,协力推进,共同呵护人类赖以生存的地球家园 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文 |
四、贯彻十六大精神 开创会计理论研究新局面——新年献辞（论文参考文献）
- [1]守正创新，开创新时代会计理论研究新局面[J]. 刘明辉. 会计之友, 2021(20)
- [2]媒体融合背景下人民日报人物报道栏目创新研究[D]. 张雷. 河北大学, 2020(02)
- [3]习近平新时代劳动观研究[D]. 汤素娥. 湖南大学, 2019(07)
- [4]选择行为视角的思想政治教育模式研究[D]. 曾志勇. 西北工业大学, 2018(02)
- [5]《中国青年报》（1951-2013）社论与中国共青团的政治宣传演进研究[D]. 罗奥. 兰州交通大学, 2017(02)
- [6]从毛泽东到胡锦涛：中国共产党的执政理论研究[D]. 高金华. 华中师范大学, 2015(01)
- [7]社会主义意识形态管理思想与实践研究[D]. 金坤城. 南京师范大学, 2011(06)
- [8]中国共产党新民主主义革命时期思想理论教育研究[D]. 周耀宏. 武汉大学, 2011(07)
- [9]胡锦涛“和谐世界”思想初探[D]. 仲晓蕾. 西南大学, 2011(10)
- [10]深入学习实践科学发展观努力办好《中国农业会计》杂志[J]. 王庆玲. 中国农业会计, 2008(12)