一、在校成教大学生学习心理矛盾的成因及对策（论文文献综述）
王翠春[1]（2021）在《“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建》文中进行了进一步梳理目前,高校成教大学生心理健康工作弱化,成教大学生心理健康状况不容乐观,"互联网+"为成教大学生心理健康教育工作的开展提供了有利条件。本文提出了"互联网+"视域下成教大学生心理健康教育五大服务体系及应遵循的四大原则。
郭红亮[2]（2021）在《我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例》文中研究指明
王光[3]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究表明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
温舒[4]（2021）在《融媒体视域下的成人自主学习》文中提出成人自主学习是一种深度学习能力,融媒体是基于现代技术平台整合形成的新型媒体,融媒体应用于成人自主学习是现代技术产物与教育的有机结合。以媒介进化理论为基础,发现融媒体在促进成人自主学习功能与价值方面具有重要意义。融媒体通过增长成人自主学习平台、转变成人自主学习方式、更新成人自主学习观念延展了成人自主学习功能;通过顺应终身学习、主体理性、人性解放的价值诉求与维护学习机会平等权、学习条件保障权、学习自由权、个体发展权等学习权利提升了成人自主学习价值。为使融媒体促进成人自主学习的价值从理论落向实处,借助TAM模型（技术接受模型）进行建模,对成人运用融媒体进行自主学习的接纳程度进行检测。结合模型所涉及元素编制了融媒体时代成人自主学习影响因素调查问卷,对个人基本情况、使用现状、影响因素进行数据收集。利用SPSS软件和AMOS软件对回收数据进行了数据统计分析与结构方程模型验证,从而修正并生成了由感知有用性、感知易用性、感知娱乐性、资源优化性、社会影响、个人基本情况、使用意愿所组成的,关于融媒体视域下成人自主学习意愿的TAM模型（技术接受模型）。结合问卷所涉及的使用意愿影响因子编制了访谈提纲,利用访谈法对成人学习者在实践层面运用融媒体进行自主学习存在的问题进行探究,发现其存在的主要问题是:个人学习条件不足,学习心理不积极;融媒平台操作不便,内容质量不佳;泛娱乐现象严重,内容呈现表层化;社会影响程度深,学习障碍增多。分析其主要成因是:终身学习理念贯彻不够,媒介学习素养不足;融媒学习平台发展不成熟,资源优化不佳;市场经济下商业行为异化,平台逐利化现象严重;个人理性发挥不足,从众效应明显。基于此,从政府、成人学习者、社会层面分别提出优化策略,从而趋利避害,更好地释放融媒体教育功能、发挥融媒体教育价值,助推学习型社会建设。
许丹东[5]（2020）在《大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制》文中进行了进一步梳理大学生的“学习参与”（engagement）状况是衡量本科教育质量的重要指标,也是世界各国高等教育研究的重要领域之一。随着我国高等教育大众化程度的加深以及一流本科教育建设计划的施行,如何提高本科教育质量成为我国高等教育领域关注的焦点。2018年6月21日,全国150所高校在四川成都联合发出“一流本科教育宣言”,明确培养一流人才、建设一流本科教育的发展目标。在此背景下,提升大学生的学习参与水平成为目前国内本科院校面临的重要任务。提升大学生学习参与水平需要以深刻认识大学生的学习行为特点为前提。已有诸多研究发现,总体而言,相比于西方大学生,中国大学生在“认真自律”上做得较好,在互动式、深层次的学习参与上明显较弱。前者往往被认为代表中国文化影响的印记,后者往往被认为代表西方文化的印记。从已有研究来看,研究者虽然认识到传统文化影响了中国大学生的学习行为,但对于其中的影响机制尚缺乏深入探讨。另外,相关研究也主要倾向于静态地、概观地（nomothetic）说明传统文化对大学生的学习行为存在影响,而没有从动态的、具体的（idiographic）视角认识文化的影响作用,所以使人们难以理解在现代环境中传统文化究竟是怎样与大学生的学习行为发生联系的。因此,本研究希望通过探究文化因素对当前大学生学习参与的影响机制来弥补已有研究的不足之处,从而加深对大学生学习行为的认知,为寻找提升我国大学生学习参与水平的有效举措提供有益启示。关于“文化”一词的定义众多,本研究采用最广义的国家和民族层面的、能反映其独特行为方式和价值观的涵义。那么“中国文化”即是指能够集中反映出中国人不同于西方人行为方式和价值观层面的东西。在这个层面上,“文化”与“传统文化”可以互换通用。由于文化是一个内涵复杂的多维的概念,所以开展与文化有关的量化实证研究往往会聚焦于能够体现文化内涵并且易于操作化的测量变量,例如集体主义（collectivism）、权力距离（power distance）、“面子”（face）。从已有研究来看,“面子”被许多研究者认为对中国学生的学习行为具有重要影响。所谓面子,指的是个体根据他人正反评价而形成的自我感受和认定。这一概念已在社会学、心理学、语言学等领域被大量探讨并发展到测量评价阶段。尽管“面子”一词不是文化内涵的直接表述,但它是体现人们价值观的一种行为符号。已有研究通常将其细分为“自己的面子”、“他人的面子”和“团体的面子”三个维度。相关研究表明,在集体主义文化的中国社会,顾虑“自己的面子”反映出重视他人评价的文化取向,维护“他人的面子”反映出注重人际关系和谐的文化取向,争取“团体的面子”反映出以集体利益为重的文化取向。这些研究使社会科学的其它领域开展关于面子的实证研究获得坚实的基础条件。在教育界,虽然国内外许多研究者指出面子深刻影响了中国学生的学习行为,但目前还缺少有关面子与大学生学习参与关系的实证探索。而且,对于成长在日新月异的当代环境下的中国大学生而言,面子对其学习行为究竟还具有怎样的影响需要新数据进行探讨。为此,本研究将以“面子倾向”为文化透镜,通过探索大学生学习中的面子倾向及其与学习参与的关系来考察中国文化对今天大学生学习行为的影响作用。所谓面子倾向,指的是个体由于考虑他人评价而试图建立起某种公众形象的心理和行为趋向。本文的研究方法采用问卷调查和访谈相结合的方式,具体研究步骤如下:第一步,结合前人研究和深度访谈开发出“大学生学习经历调查问卷”作为研究工具。其中的“面子倾向量表”共包含5个维度,分别为能力面子顾虑、品德面子顾虑、成绩面子顾虑、他人面子维护和团体面子争取。“能力面子顾虑”指大学生因在他人面前显得个人能力不足而感到丢面子的倾向;“品德面子顾虑”指大学生因被他人发现学习不认真、不遵守学习规范等不好的学习品德而感到丢面子的倾向;“成绩面子顾虑”指大学生因未能取得好的学习成绩而在他人面前感到丢面子的倾向;“他人面子维护”指大学生在与老师和同学的交流中注重维护对方面子的倾向;“团体面子争取”指大学生积极维护团体形象、努力使团体受到他人夸赞的倾向。其中前三个维度属于“自己的面子”,后两个维度分别属于“他人的面子”和“团体的面子”。第二步,进行试测,对“面子倾向量表”进行修订和完善。第三步,进行抽样,并开展正式调查,收集定量研究数据。第四步,分析数据,并根据分析的结果对参与问卷调查的大学生进行访谈,以形成对量化结果的进一步解释。本研究的调查样本来源于江苏省1所研究型大学和2所普通本科院校,共获得1040份有效问卷和42份质性访谈数据。数据分析方法包括描述统计、回归分析、内容分析等。本研究的主要研究发现如下:（1）大学生较为注重团体的面子和他人的面子,较少顾虑自己的面子。在满分5分的情况下,大学生的团体面子争取倾向均值约为4.0分,他人面子维护倾向均值约为3.9分,能力面子顾虑倾向、品德面子顾虑倾向和成绩面子顾虑倾向均值在3.0～3.5分之间。对于面子倾向与学习参与的关系,面子倾向总体上对学习参与的影响作用不大（标准化回归系数在-0.131～0.187之间）,没有超过学习动机的影响作用（标准化回归系数在0.140～0.293之间）。（2）不同类型的面子倾向对学习参与行为的影响作用不同。第一,大学生对自己面子的关注更多地促进了认真自律行为,而不是互动式的学习参与行为（师生互动、同伴互动）和深层次的主动探究行为。而且,能力面子顾虑倾向对师生互动、同伴互动和主动探究行为都有显着的负向预测作用,系数分别为-0.096、-0.131和-0.072;不过,品德面子顾虑倾向对师生互动、同伴互动和认真自律行为都有显着的正向预测作用,系数分别为0.077、0.110和0.187;成绩面子顾虑倾向对所有学习参与行为都没有显着预测作用。第二,大学生对他人面子的关注几乎不影响其学习参与行为。从多元回归分析结果来看,他人面子维护倾向只对师生互动行为有显着的预测作用,并且标准化回归系数仅为-0.084;而对同伴互动、主动探究和认真自律行为的预测皆不具有统计上的显着性。结合访谈结果,可以看出大学生在处理保持人际关系和谐与追求真理的关系上具有相当大的灵活性和成熟度,他们可以通过私下场合交流、委婉表达等多种策略在保持和谐关系的情况下完成对学术问题的讨论。第三,大学生对团体面子的关注能够促进他们各方面的学习参与,不过影响作用同样不大。回归分析结果显示,团体面子争取倾向对师生互动、同伴互动、主动探究和认真自律的标准化回归系数分别为0.079、0.132、0.150和0.067。进一步的分析发现,对于研究型大学那些取得高学业成就（批判性思维水平高、学习成绩优异）的大学生来说,他们积极争取团体面子的倾向能够显着预测其认真自律行为（标准化回归系数为0.279）,但对互动式、深层次的学习参与行为没有显着预测作用。（3）面子倾向对学习参与的预测作用受到内部动机和环境感知的调节。内部动机是指大学生因为对学习内容本身的兴趣和好奇心而产生的学习动机,与功利性的外部动机不同;环境感知是指大学生对院校学习环境的感知状况。具体来说,大学生的内部动机水平越高、或者感知到学习环境越有利于发挥个体自主性,那么无论自己的面子还是他人的面子对其学习参与的预测作用都越弱,而团体的面子对学习参与的预测作用则越强。访谈发现,这种效应可以通过“求真的学习情境”进行理解。当大学生处于以追求知识和真理为重的学习情境时,他们会专注于问题探讨和知识学习本身,而不是某个人的面子。由于较高的内部动机、有利于个体自主性发挥的外部环境都有助于大学生进入求真的学习情境,所以使他们一方面不会因为某个人的面子而放弃个人意见表达,另一方面会为了实现团体的目标而积极投入学习。访谈结果还显示,求真的学习情境是需要所有参与者共同构建和维护的,其中教师的引导作用较为关键。总之,上述结果表明,在今天的中国大学校园,传统意义上的面子对大学生学习行为的影响并不像已有研究描述的那样明显,这可能反映出今天的大学生更加自主和独立。结合大量关于“00后”群体价值观的研究,可以说本研究的结果反映出集体主义文化在现代社会的传承性与变迁性:成长在现代环境中的大学生既具有以集体利益为重以及重视人际关系和谐的文化取向,同时也越来越看重个体的独特性、自主性等这些个体主义文化的成分。传统文化的这种发展变化能够促使它与自主学习、合作学习等现代教育理念相融合,从而有利于中国大学生互动式、深层次学习参与水平的提升。另外需要指出,面子对当今大学生学习行为的影响减小不代表整个文化对学习行为的影响减小或者消失,而是说明一些传统价值观念已被新一代的青年群体重新诠释。其重要启示是,未来的相关研究要能从动态的视角认识传统文化对大学生学习行为的影响作用,而不能仅仅停留在静态地说明某种文化要素是否存在影响的层面。综上所述,本研究得出以下三点研究结论。第一,“面子”对今天大学生学习行为的影响作用正在式微。第二,虽然中国学生的学习行为相比于西方学生更容易受到面子、人情、关系等社会性因素的影响,但发展追求真理的内部动机以及创设有利于大学生自主性发挥的学习环境可以减弱这种文化因素的影响作用。第三,合作学习方式对于中国大学生学习参与水平的提升具有文化上的独特意义,它能够借助于大学生以集体利益为重的文化取向促进其学习参与。基于本文的研究结果,本研究提出提升中国大学生学习参与质量的如下建议。第一,院校为提升大学生学习参与所进行的实践改革需要把激发学生的内部学习动机、创设有利于个体自主性发挥的学习环境作为核心目标,并重视发挥大学教师在其中的引导作用。特别是在师生互动过程中,教师首先要展现出热爱真理、实事求是的态度,乐于接受而不是回避来自学生的新观点的挑战,以减弱大学生对面子的关注。第二,高校可以通过鼓励大学生合作学习以利用中国学生较高的以集体利益为重的倾向来促进其学习参与,但针对具有不同学业成就的学生群体在合作学习的内容和性质上应有所差别。尤其是对于研究型大学那些具有高学业成就的大学生来说,应注重促使他们进行更具挑战性的学习活动,而不是同其他学生一样参与同样的合作学习活动。最后,在研究的局限性上,本研究为了更好地同已有研究对话选择了院校层次的学习情境而不是更加具体的课堂情境展开探索,但由于面子具有情境性的特征,所以它对学习行为的影响作用在不同的学习情境中很可能存在差别。另外,本研究对具有不同背景特征的大学生群体其面子倾向差异也没有充分揭示。不过本文认为,由于“面子”对中国大学生学习行为的影响作用日渐式微,因此未来相关研究应当更加关注于其它能够代表中国优秀文化特征的概念来探讨它与大学生学习行为的关系,例如利他、自谦、好学心等。尽管在不同的学习情境、或者针对不同类型大学生群体来探明“面子”对学习行为的影响作用仍有一定价值,但或许它已不是未来研究的重要方向。
韦宛余,韦世艺[6]（2020）在《近十年我国大学生学习心理问题研究综述》文中指出探究当前大学生学习心理趋向及其特点,有效提高其学习与创新能力,成为高校教育改革研究的重要内容之一。最近十年来,大学生学习心理问题的研究得到了学界的普遍重视,研究成果较为丰硕,研究内容主要包括学习心理问题的现状、诱因及解决对策等方面的问题,为提升大学生学习效率、学习品质和心理健康水平提供了富有价值的参考与建议。对大学生学习心理问题的后续研究应在研究内容与研究方法上有所创新,即与课程学习相结合、与学习环境相融合、定性研究与定量研究相结合。
郭晶[7]（2020）在《大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例》文中认为2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,并提出了“推动思政课建设内涵式发展”的明确要求,再度凸显了思政课（思想政治理论课）之于立德树人的重要地位。大学生作为思政课的学习主体,其主体意识和主观能动性的发挥直接关乎思政课教育教学的实际效果。新时期探讨培育大学生思政课学习的自主性、能动性和创造性对个人发展和高校思想政治教育工作具有重要的现实意义。本文将大学生思政课学习主体性及培育作为主要研究内容。在对相关文献进行分析、梳理的基础上归纳出大学生思政课学习主体性的概念,阐明包括学习自主性、学习能动性及学习创造性在内的具体内涵。以大连理工大学在校本科生为研究对象,以问卷调查和个体访谈为研究工具,以学习自主性、能动性和创造性为主要研究维度设计问卷并进行实证调研。结合数据调查,分析大学生思政课学习主体性发挥的总体现状,发现学生在思政课学习中主体性发挥的积极一面,包括独立参与意识、学习热情及理论联系实际的能力在不断增强。同时指出学生学习主体性仍存在的问题主要为:学习的自主自律意识不强、行动力弱化与学习动机功利性、安于现状且缺乏首创精神等。针对上述调查结果,结合相关文献,得出学生自身认知偏差、意志品质薄弱、思政课教师发挥作用欠佳以及外部环境的不良影响等是当前学生思政课学习主体性存在问题的主要成因。综上存在问题及成因,本文从学生自身、教师教学、课程内容以及外在环境多角度提出培育对策。首先,从根源上调整认知,激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力;其次,注重教育引导,充分发挥思政课教师激励学习主体性的强大作用;再次,回归课程本身,强化内容供给对学生学习主体性的促进作用。最后,注重环境育人功效,大力营造社会、家庭、朋辈群体等多要素激发思政课学习主体性的良好氛围。
赵丽芳[8]（2020）在《家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析》文中研究表明中小学学生学业负担过重问题是一个涉及学校、家庭和社会多方的综合性问题,家庭对子女学业负担的干预折射出家庭教养的差异,不同家庭教养方式如何影响学生学业负担是一个有待深入研究的问题。本研究通过文献法为家庭教养方式和学业负担的维度划分、指标选取及其影响模型的构建奠定了基础,通过“家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究调查问卷”对S市以学校层次为依据分层抽取的三所学校进行实地调研,并对部分学生和家长进行访谈。在调研数据的基础上进行了性别、学校层次、独生子女情况、学业成绩和家庭社会经济地位的差异比较,按照家庭教育期望和家庭教育参与的维度得分情况,通过聚类分析将调研样本的家庭教养方式分为四类:权威型、专制型、放任型和忽视型,并构建家庭教养方式与学业负担的关系模型来考察四类家庭教养方式的子女学业负担是否存在显着性差异。在此基础上,为进一步探究家庭教养方式对学生学业负担的影响机制,分析了家庭教育期望、家庭教育参与和学生学业负担三者关系,构建了家庭教育期望和家庭教育参与对学生学业负担的影响模型,检验家庭教育参与在家庭教育期望对学业负担影响模型中是否存在中介效应,并探讨了性别、独生子女情况、学业成绩、学校层次和家庭社会经济地位在研究模型中是否存在调节效应。通过调查数据分析并结合访谈记录,本研究主要发现:第一,不同类别家庭教养方式的子女学业负担存在显着性差异,且四类家庭教养方式的子女学业负担从轻到重依次是权威型、放任型、忽视型和专制型;第二,家庭教育期望和家庭教育参与与学业负担显着负相关,家庭教育期望与家庭教育参与显着正相关,且家庭教育参与在家庭教育期望对学业负担的影响模型中具有中介效应;第三,尽管不同学校层次的学生、不同学业成绩的学生、不同家庭社会经济地位的学生以及独生子女与非独生子女在学业负担上存在显着性差异,但将这些变量加入研究模型后,解释意义不大,调节效应弱。基于研究结论,通过分析成因,发现低龄儿童升学竞争激烈、学校减负政策执行偏差、家庭对子女学业干预失当以及学生自主发展意识薄弱是基础教育阶段学生学业负担过重的主要成因,并提出改进对策:制度上淡化儿童升学竞争、学校科学执行减负政策、家庭适度干预子女学业和培养学生自主发展意识。
邓文勇[9]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究表明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
芦佳[10]（2018）在《心理问题型大学生教育引导与转化研究》文中指出大量数据调查、新闻报道以及学者搜集的案例表明,目前高校大学生普遍存在着不同程度的心理问题,导致恶性事件频发。这些心理问题型大学生的存在,不但给高校教育工作的开展带来了巨大的冲击,也给广大教育工作者们带来了新的工作压力。而我国目前十分重视在校大学生的心理健康问题现状,积极推进大学生心理健康教育工作科学化建设,先后颁发了多份文件指导大学生心理健康教育工作。2016年12月30日新出台的《关于加强心理健康服务的指导意见》再一次明确要求,“高等院校要积极开设心理健康教育课程,开展心理健康教育活动。重视提升大学生的心理调适能力,保持良好的适应能力,重视自杀预防,开展心理危机干预。”因此,对心理问题型大学生进行深入研究,探讨针对存在心理问题的大学生们的教育引导以及转化的方式,提升大学生思想品德建设工作的实际作用,成为了如今教育工作者们的重要使命以及急需去面对的重要工作,具有积极的现实意义。本文以江西三所高校为例,展开实际调查,以真实数据为依据,从多维角度深刻剖析心理问题型大学生的心理特征及危害,分析其多角度成因,指出心理问题型大学生教育引导与转化的必要性、应遵循的基本原则,并对如何做好心理问题型大学生的教育引导与转化提出了一些具体的思路、策略,从而有利于促进心理问题型大学生的健康成长,为祖国培养出身心健康、意志坚强、思想心理素质良好的社会主义事业接班人和主力军。本文共分以下四个部分:第一部分:引言部分。主要阐述了本课题的研究背景、研究意义、研究现状以及研究方法等方面内容,并在研读国内外专家学者已有成果的基础上,提出本文的创新点。第二部分:心理问题型大学生概念界定、类型划分及主要表现。结合已有的成果及此次问卷调查数据,界定心理问题型大学生这一概念,将其划分为环境适应、学习、人际交往、恋爱、家庭贫困、求职择业六大类型,并进一步分析心理问题型大学生的认知、情绪、行为三方面的表现特征及危害。第三部分:心理问题型大学生的主要成因分析。围绕社会、家庭、学校、自身四个因素展开论述,分析了大学生心理问题的主要影响因素。第四部分:论述心理问题型大学生的教育引导与转化。该部分是本文的重点。首先,论述了心理问题型大学生教育引导与转化的必要性、基本原则;其次,从社会、家庭、学校、自身等四个方面提出了心理问题型大学生教育引导与转化的具体思路和策略。在心理问题型大学生的教育引导与转化过程中,尤其重视家庭教育和学校教育中的思想教育与心理教育的有机结合。
二、在校成教大学生学习心理矛盾的成因及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在校成教大学生学习心理矛盾的成因及对策（论文提纲范文）
（1）“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”视域下加强成教生心理健康教育工作的必要性及可行性 |
| （一）成教大学生心理健康状况不容乐观 |
| （二）成教大学生心理健康教育工作弱化 |
| （三）成教大学生学习、工作、生活并重的特殊性 |
| （四）“互联网+”为成教大学生心理健康教育工作的开展提供了便捷性 |
| 二、“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建 |
| （一）夯实全方位的保障体系 |
| （二）拓展多样化教育普及体系 |
| （三）构建立体化咨询服务体系 |
| （四）健全科学化的心理普查评估体系和高效率心理危机干预体系 |
| （五）打造学校、家庭、社会一体化合作体系 |
| 三、“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建应遵循的原则 |
| （一）发展性原则[4] |
| （二）差异性原则[5] |
| （三）协同性原则 |
| （四）多样性原则 |
（3）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）融媒体视域下的成人自主学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、选题缘由 |
| (一)探寻:真实问题情境亟待成人教育力量介入 |
| (二)审视:深层教育价值依托成人自主学习渗透 |
| (三)实践:当前教育热点结合个人兴趣共同驱动 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内外关于自主学习的研究 |
| (一)关于自主学习理论的研究 |
| (二)关于自主学习特征的研究 |
| (三)关于自主学习影响因素的研究 |
| (四)关于自主学习模式的研究 |
| (五)关于自主学习策略的研究 |
| 二、国内外关于成人自主学习的研究 |
| (一)关于成人自主学习模式的研究 |
| (二)关于成人自主学习能力的研究 |
| (三)关于成人自主学习的影响因素研究 |
| (四)关于成人自主学习效用的研究 |
| (五)关于成人自主学习策略的研究 |
| 三、国内外关于融媒体的研究 |
| (一)关于融媒体发展变迁的研究 |
| (二)关于融媒体内涵的研究 |
| (三)关于融媒体应用现状的研究 |
| 四、国内外关于融媒体与成人自主学习相结合的研究 |
| 五、小结 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、融媒体的界定 |
| (一)融媒体概念 |
| (二)融媒体特征 |
| 二、成人自主学习的界定 |
| (一)成人自主学习概念 |
| (二)成人自主学习特征 |
| 第二节 理论基础—媒介进化理论 |
| 一、媒介的人性化趋势理论 |
| 二、补偿性媒介理论 |
| 三、三阶段媒介发展论 |
| 第三章 融媒体促进成人自主学习的功能与价值 |
| 第一节 融媒体延展成人自主学习功能 |
| 一、增长成人自主学习平台 |
| 二、转变成人自主学习方式 |
| 三、更新成人自主学习观念 |
| 第二节 融媒体提升成人自主学习价值 |
| 一、顺应现世价值诉求 |
| (一)终身学习的价值诉求 |
| (二)主体理性的价值诉求 |
| (三)人性解放的价值诉求 |
| 二、维护成人学习权利 |
| (一)维护学习机会平等权 |
| (二)维护学习条件保障权 |
| (三)维护学习自由权 |
| (四)维护个体发展权 |
| 第四章 融媒体视域下的成人自主学习影响因素 |
| 第一节 模型的构建 |
| 一、模型的提出 |
| 二、初始模型的构建 |
| 三、变量定义 |
| (一)感知有用性 |
| (二)感知易用性 |
| (三)感知娱乐性 |
| (四)资源优化性 |
| (五)社会影响 |
| (六)使用意愿 |
| (七)个人基本情况 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 问卷的设计与实施 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的试测与修改 |
| (一)信度检验 |
| (二)效度检验 |
| (三)试测修改 |
| 三、问卷的正式发放 |
| 第三节 研究数据统计分析 |
| 一、样本信效度分析 |
| (一)信度检验 |
| (二)效度检验 |
| (三)验证性因子分析 |
| 二、问卷的统计分析 |
| (一)个人基本情况描述性统计分析 |
| (二)使用现状分析 |
| (三)相关分析 |
| (四)结构方程模型的建立与验证 |
| (五)调节变量的多群组结构方程模型分析 |
| (六)模型修正 |
| 第五章 融媒体视域下的成人自主学习问题及成因分析 |
| 第一节 问题分析 |
| 一、个人学习条件不足,学习心理不积极 |
| 二、融媒平台操作不便,内容质量不佳 |
| 三、泛娱乐现象严重,内容呈现表层化 |
| 四、社会影响程度深,学习障碍增多 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、终身学习理念贯彻不够,媒介学习素养不足 |
| 二、融媒学习平台发展不成熟,资源优化不佳 |
| 三、市场经济下商业行为异化,平台逐利化现象严重 |
| 四、个人理性发挥不足,从众效应明显 |
| 第六章 融媒体视域下的成人自主学习提升策略 |
| 第一节 政府层面 |
| 一、制定完善学习政策引导终身学习潮流 |
| 二、警惕商业异化与低俗低劣的不正之风 |
| 三、扶持公共性质与市场性质的融媒场所 |
| 第二节 成人学习者层面 |
| 一、丰富精神世界,共创深层学习价值 |
| 二、拓宽学习思维,提升主体学习能力 |
| 三、转换学习动能,增强内部学习动力 |
| 第三节 社会层面 |
| 一、提升用户感知有用性与感知易用性 |
| 二、建立分层收费机制实现互利与双赢 |
| 三、联合社会各支持体系创设学习情境 |
| 四、借助混合学习模式实现互补与转化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 融媒体时代的成人自主学习调查问卷 |
| 附录B 融媒体视域下的成人自主学习访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 大学生学习参与理论 |
| 一、大学生学习参与研究的历史发展 |
| 二、关于大学生学习参与的不同理论观点 |
| 第二节 中国大学生学习参与的特点及成因 |
| 一、中国大学生学习参与的特点 |
| 二、中国大学生学习参与特点的成因探索 |
| 三、面子——影响大学生学习参与行为的一个文化因素 |
| 第三节 面子的概念、文化意蕴与测量 |
| 一、面子的概念 |
| 二、中国人的面子观 |
| 三、面子的分类与测量 |
| 第四节 面子倾向与学习参与关系的研究框架构建 |
| 一、大学生发展模型和面子作用机制模型 |
| 二、研究框架构建 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究思路 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究样本情况 |
| 二、研究工具 |
| 第三节 调查伦理和社会称许性处理 |
| 一、调查伦理 |
| 二、社会称许性处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 大学生学习中的面子倾向现状 |
| 一、面子倾向等变量的描述统计 |
| 二、不同背景学生群体的差异性检验 |
| 三、学生个体背景特征对面子倾向等变量的回归分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 面子倾向对学习参与的预测作用 |
| 一、面子倾向与学习参与的相关性 |
| 二、面子倾向对学习参与的回归分析 |
| 三、面子倾向与学习动机的相关性 |
| 四、团体的面子对个体的面子与学习参与关系的调节效应 |
| 五、面子倾向与学习参与关系的访谈分析结果 |
| 六、小结 |
| 第三节 影响面子倾向与学习参与关系强弱的因素 |
| 一、学习动机对面子倾向与学习参与关系的调节效应 |
| 二、环境感知对面子倾向与学习参与关系的调节效应 |
| 三、影响面子倾向与学习参与关系因素的访谈分析结果 |
| 四、小结 |
| 第四节 不同类型大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 一、不同年级大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 二、不同学业成就大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 三、小结 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 大学生学习行为中面子倾向的现状 |
| 一、面子倾向现状及其群体差异 |
| 二、面子倾向现状折射出的文化传承与变迁 |
| 第二节 面子倾向与学习参与的关系 |
| 一、面子倾向对学习参与的预测作用 |
| 二、影响面子倾向与学习参与关系的因素 |
| 第三节 基于社会文化观的中国大学生学习参与特点再认识 |
| 一、大学生学习参与的社会文化观:动态的视角 |
| 二、从“美德导向”走向“美德加心智”的学习模式 |
| 三、求真的学习情境 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限性与研究启示 |
| 一、研究局限性 |
| 二、启示与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A:大学生学习经历调查问卷(试测) |
| 附录 B:大学生学习经历调查问卷(正式调查) |
| 附录 C:大学生学习中面子倾向的访谈提纲 |
| 附录 D:面子倾向与学习行为关系的访谈提纲 |
| 博士在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）近十年我国大学生学习心理问题研究综述（论文提纲范文）
| 一、关于大学生学习心理问题的现状研究 |
| （一）有关有关“大学生学习心理问题”的界定 |
| （二）大学生学习心理问题的现状 |
| 1. 在学习动机上，主要存在学习目标不明确的问题。 |
| 2. 在学习情绪上，大多数学生面对竞争激烈的社会环境，“危机感”越发增强。 |
| 3. 在学习行为上，主要表现为四个方面的问题： |
| 4. 在学习状态上，一是学习惰性现象较为普遍。 |
| （三）大学生学习心理问题的后果 |
| 二、关于大学生学习心理问题的诱因研究 |
| （一）主观方面的诱因 |
| 1. 生理因素： |
| 2. 思想因素： |
| 3. 性别因素： |
| 4. 年级因素： |
| （二）客观因素的影响 |
| 1. 家庭环境 |
| 2. 社会环境 |
| 3. 学校管理 |
| 三、关于大学生学习心理问题的对策研究 |
| （一）心理健康方面 |
| （二）思想引导方面 |
| （三）学习适应方面 |
| 四、大学生学习心理问题研究的建议 |
| （一）与课程学习相结合 |
| （二）与学习环境相融合 |
| （三）定性研究与定量研究相结合 |
（7）大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 大学生思政课学习主体性概述 |
| 2.1 大学生思政课学习主体性的相关概念 |
| 2.1.1 思政课 |
| 2.1.2 主体性与大学生学习主体性 |
| 2.2 大学生思政课学习主体性的内涵 |
| 2.2.1 大学生思政课学习自主性 |
| 2.2.2 大学生思政课学习能动性 |
| 2.2.3 大学生思政课学习创造性 |
| 2.3 马克思主义指导理论 |
| 2.3.1 经典马克思主义哲学意识论 |
| 2.3.2 习近平关于思政课的重要论述 |
| 2.4 相关借鉴理论 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 马斯洛需要动机理论 |
| 2.5 提高大学生思政课学习主体性的现实价值 |
| 2.5.1 培养社会主义建设者和接班人的客观需要 |
| 2.5.2 发挥高校思政课主渠道作用的重要举措 |
| 2.5.3 维护国家意识形态安全的现实诉求 |
| 3 大学生思政课学习主体性实证调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与检验 |
| 3.1.1 问卷的研究设计 |
| 3.1.2 问卷的研究对象 |
| 3.1.3 问卷的信度及效度检验 |
| 3.2 大学生思政课学习主体性的现状分析 |
| 3.2.1 大学生思政课学习自主性的现状描述 |
| 3.2.2 大学生思政课学习能动性的现状描述 |
| 3.2.3 大学生思政课学习创造性的现状描述 |
| 3.3 大学生思政课学习主体性的积极表现 |
| 3.3.1 参与思政课学习的独立性较强 |
| 3.3.2 参与思政课学习的总体热情较高 |
| 3.3.3 理论联系实际的能力不断增强 |
| 3.4 大学生思政课学习主体性存在的问题 |
| 3.4.1 学习的自主自律意识淡薄 |
| 3.4.2 行动力弱化与学习动机功利性 |
| 3.4.3 安于现状且缺乏首创精神 |
| 3.5 大学生思政课学习主体性存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 大学生对思政课认知偏差 |
| 3.5.2 大学生意志品质薄弱 |
| 3.5.3 思政课教师发挥作用欠佳 |
| 3.5.4 外部环境的不良影响 |
| 4 大学生思政课学习主体性的培育对策 |
| 4.1 激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力 |
| 4.1.1 强化大学生参与思政课学习的价值认同 |
| 4.1.2 激发大学生参与思政课学习的持续意愿 |
| 4.1.3 做好大学生参与思政课学习的心理建设 |
| 4.2 发挥思政课教师对学生学习主体性的激励作用 |
| 4.2.1 提升教师综合素质 |
| 4.2.2 创新教师教学方法 |
| 4.3 强化内容供给对思政课学习主体性的促进作用 |
| 4.3.1 突出教材科学性:增强理论学习认同感 |
| 4.3.2 注重教材系统性:提升课堂学习热情度 |
| 4.3.3 体现教材时代性:保持课堂教学吸引力 |
| 4.4 营造多要素激发思政课学习主体性的良好氛围 |
| 4.4.1 以良好社会风气激发思政课学习主体意识 |
| 4.4.2 以正向家庭教育塑造思政课学习主体观念 |
| 4.4.3 以朋辈互助氛围强化思政课学习主体行为 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生思政课学习主体性发挥问卷调查 |
| 附录B 大学生思政课学习主体性发挥访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)学业负担 |
| (二)家庭教养方式 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| (一)发展背景 |
| (二)理论假设 |
| (三)主要观点 |
| (四)适用范围 |
| (五)对本研究的要求 |
| 二、目标设置理论 |
| (一)发展背景 |
| (二)理论假设 |
| (三)主要观点 |
| (四)适用范围 |
| (五)对本研究的要求 |
| 三、交叠影响域理论 |
| (一)发展背景 |
| (二)理论假设 |
| (三)主要观点 |
| (四)适用范围 |
| (五)对本研究的要求 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究内容 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究假设 |
| (三)关键问题 |
| 三、研究对象 |
| (一)研究总体 |
| (二)样本选取 |
| 四、问卷设计与分析 |
| (一)概念操作化 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷信度分析 |
| (四)问卷效度分析 |
| 第四章 调查数据分析 |
| 一、总体情况 |
| (一)被试总体情况 |
| (二)学业负担的基本情况 |
| (三)家庭教养方式的基本情况 |
| 二、差异分析 |
| (一)学校层次差异分析 |
| (二)性别差异分析 |
| (三)独生子女情况差异分析 |
| (四)学业成绩差异分析 |
| (五)家庭社会经济地位差异分析 |
| 三、聚类分析 |
| 四、相关分析 |
| (一)家庭教育期望、家庭教育参与与学业负担的相关分析 |
| (二)聚类后的家庭教养方式与学生学业负担的相关分析 |
| 五、回归分析 |
| (一)家庭教育参与对家庭教育期望的回归分析 |
| (二)四类家庭教养方式对学业负担的回归分析 |
| 六、中介效应和调节效应分析 |
| (一)家庭教育参与在家庭教育期望对学业负担影响模型中的中介效应 |
| (二)学校层次、个体学业成绩和家庭社会经济地位的调节效应分析 |
| 第五章 结论、成因分析与改进对策 |
| 一、研究结论 |
| (一)不同类别家庭教养方式的学生学业负担存在显着性差异 |
| (二)家庭教育期望、家庭教育参与与学生学业负担显着相关 |
| (三)学校层次、个体学业成绩和家庭社会经济地位调节效应弱 |
| 二、成因分析 |
| (一)低龄儿童升学竞争激烈 |
| (二)学校减负政策执行偏差 |
| (三)家庭对子女学业干预失当 |
| (四)学生自主发展意识薄弱 |
| 三、改进对策 |
| (一)制度上淡化儿童升学竞争 |
| (二)学校科学执行减负政策 |
| (三)家庭适度干预子女学业 |
| (四)培养学生自主发展意识 |
| 四、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（9）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）心理问题型大学生教育引导与转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 论文的研究内容和方法 |
| 1.4.1 论文的研究内容 |
| 1.4.2 论文采用的研究方法 |
| 1.5 论文的创新点 |
| 2 心理问题型大学生概念界定、类型划分及主要表现 |
| 2.1 心理问题型大学生概念界定 |
| 2.2 心理问题型大学生的类型划分 |
| 2.2.1 环境适应心理问题 |
| 2.2.2 学习心理问题 |
| 2.2.3 人际交往心理问题 |
| 2.2.4 恋爱心理问题 |
| 2.2.5 家庭贫困心理问题 |
| 2.2.6 求职择业心理问题 |
| 2.3 心理问题型大学生的主要表现及危害 |
| 2.3.1 心理问题型大学生的认知表现 |
| 2.3.2 心理问题型大学生的情绪表现 |
| 2.3.3 心理问题型大学生的行为表现 |
| 3 心理问题型大学生的主要成因 |
| 3.1 心理问题型大学生的社会成因 |
| 3.2 心理问题型大学生的家庭成因 |
| 3.3 心理问题型大学生的学校成因 |
| 3.4 心理问题型大学生的个人成因 |
| 4 心理问题型大学生的教育引导与转化 |
| 4.1 心理问题型大学生教育引导与转化的必要性 |
| 4.1.1 适应社会主义现代化建设的需要 |
| 4.1.2 符合高校思想政治工作的要求 |
| 4.1.3 筑牢大学生全面成长成才的基础 |
| 4.2 心理问题型大学生教育引导与转化的基本原则 |
| 4.2.1 平等尊重原则 |
| 4.2.2 系统全面原则 |
| 4.2.3 循序渐进原则 |
| 4.2.4 因材施教原则 |
| 4.3 心理问题型大学生教育引导与转化的对策 |
| 4.3.1 创设健康的社会心理环境,预防和减少心理问题 |
| 4.3.2 营造民主家庭氛围,注重家庭思想心理教育 |
| 4.3.3 强化思想政治和心理健康教育,创新方式方法 |
| 4.3.4 加强学生自我教育,提升心理调控能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、在校成教大学生学习心理矛盾的成因及对策（论文参考文献）
- [1]“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建[J]. 王翠春. 中国成人教育, 2021(16)
- [2]我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例[D]. 郭红亮. 华东交通大学, 2021
- [3]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]融媒体视域下的成人自主学习[D]. 温舒. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制[D]. 许丹东. 南京大学, 2020(12)
- [6]近十年我国大学生学习心理问题研究综述[J]. 韦宛余,韦世艺. 广西青年干部学院学报, 2020(03)
- [7]大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 郭晶. 大连理工大学, 2020(06)
- [8]家庭教养方式对小学高年级学生学业负担的影响研究 ——基于S市三校的实证分析[D]. 赵丽芳. 华东师范大学, 2020(12)
- [9]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [10]心理问题型大学生教育引导与转化研究[D]. 芦佳. 景德镇陶瓷大学, 2018(02)