一、计算机数值计算与模拟给大学物理教学的新活力（论文文献综述）
刘作志[1]（2021）在《基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的深入发展,初中物理实验教学的数字化成为重要趋势之一,与信息技术革命相伴而生的数字化实验已历半个多世纪的发展,在我国,数字化实验也已出现二十余年,但数字化实验至今也没有深入初中物理课堂。究其原因,一个重要的方面在于——数字化实验作为一种课程资源缺乏与其它课程资源的整合。论文主要从技术、活动、课程三个层面,就基于DIS的实验课程资源整合问题进行了探讨。引言部分介绍了本研究的背景、意义、目标和方法,界定了本研究的核心概念,陈述了本研究的理论基础。正文分为四部分:第一部分是对国内外数字化实验及教学研究情况的文献调查,通过文献计量和内容分析,从纵向上了解了数字化实验及其教学研究的历史脉络与前沿动态;从横向上把握各类新兴数字化实验模式的特征及其教学应用的问题。第二部分是对初中物理实验课程资源应用情况的问卷调查,分本地和全国两组样本,对一线初中物理教师的实验课程资源开发、应用、整合情况做了问卷;比照两组样本,分析了当前初中物理课程资源,特别是数字化实验资源应用的现状与问题。第三部分是对各类初中物理实验课程资源的比较研究,尝试建立了各类数字化实验模式的比较指标体系,对六种数字化实验模式进行了定量比较;从学科核心素养的视角对三类实验课程资源的教学价值进行了定性比较。第四部分是整合实验课程资源的行动研究,探索了基于技术的数字化实验资源整合,基于活动的三类实验课程资源整合,基于项目化课程的实验资源整合三条路径,并根据具体的行动实践案例提出了相应的整合策略。论文在最后对本研究的结论做了总结,对研究过程做了反思,并对课题研究的前景做了展望。
李艳凯[2]（2020）在《高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究》文中指出新课改对学生“核心素养”、“自主学习能力”和“探究能力”等方面的培养提出要求,物理教学过程也应加大探究式合作学习在教学活动中所占的比重。国际青年物理学家锦标赛（International Young Physicists’Tournament,简称IYPT）项目是一项面向高中生、以团体对抗为比赛形式的国际性物理实验学术竞赛。该比赛每年一次,已经成功举办了32届,它以考查学生的实践能力、创新意识与合作精神为指导思想,其独特的竞赛模式和丰富的开放性物理实验内容为高中物理拓展课程的改革与深化注入新的活力。本文尝试利用符合新课标要求的拓展课程理念,结合IYPT项目,设计合理的课程环节,设计开发高一物理IYPT拓展课程并进行实践研究。在中学物理教学领域,研究者们对IYPT的研究大多是针对理论研究的,在物理教学实践中的研究还在少数。本研究的特色与创新点是对历年的IYPT赛题进行总结分析的基础上,研究将其融入到高中物理拓展课程中的新型教学模式,并对研究结果进行分析后形成可行的教学模式及其课程方案,并将其应用于中学物理教学。与以传授知识为主要课程目标的学科课程相比较,IYPT课程为学生提供了一个开放的学习环境,拓宽了学生获取知识的渠道,为学生提供了更多动手实践的机会,促进学生形成积极的学习态度,养成良好的学习习惯,达到最终培养学生综合能力的教育目的。与传统拓展课程相比较,高一物理IYPT拓展课程更侧重于培养学生的综合能力,具有探索性、开放性、自主性和创新性等特点。本论文完成的主要工作是在分析国内物理拓展课程现状的基础上,结合相关的研究成果,首先对IYPT的教育功能进行价值性论证并对IYPT与高中物理教材内容进行系统的整理、统计和分析,分析其契合性与差异性,为拓展课程开设的具体内容、方法等提供基础;另外从课程定位与性质、课程目标、课程内容、课程资源等方面对高中物理拓展课程中进行IYPT教育进行了总体设计;进而从利用IYPT资源进行拓展课程教学方面选取了三个案例进行了具体的教学实践;最后,在总结该研究的同时,对研究过程中存在的问题进行总结与进一步思考。
侯玲[3]（2019）在《计算机算法的物理学阐释与分析》文中研究指明通过计算机来对物理现象和过程进行模拟能够帮助人们发现新的理论和规律,指出算法应该是计算机模拟物理过程的重要基础,探讨了物理学家对算法本质的探索及对应领域的发展现状。
刘江岳[4]（2014）在《专业化：中学教师职前教育研究》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,对中学教师的培养面临着来自教师专业化理论的发展、基础教育改革及学生就业困境加剧所带来的挑战。为了培养适应社会和基础教育发展需要、达到专业化水平的中学教师,对中学教师职前教育进行改革是当务之急。在教师专业化理论的指引下,如何对中学教师职前教育进行系统全面的研究已经成为当前教育领域的一个重要课题。本文的研究目的即是在教师专业化的价值立场中,运用系统论方法、国际比较方法、文献研究方法、访谈方法等多种研究方法,分析发达国家的中学教师教育实践的特点,剖析我国中学教师职前教育在培养目标、培养模式、课程设置、资格认证等方面存在的问题,从宏观和微观两个层面进行深入细致的研究,并给出具体的改革对策建议。本文第二章对教师专业化的理论、中学教师的专业发展特点以及中学教师应具备的专业素养结构进行了系统梳理和分析。首先从分析教师职业的专业性入手。以社会功能、专业资质、专业制度这三个方面的标准来衡量,教师作为一种专业性职业的确定性毋庸置疑。就中学教师而言,教师专业化的主要特征表现在三个方面:其一,中学教师与其它学段教师在教育对象、教学内容及教育方式上具有明显的区别;其二,中学教师的专业发展呈现出阶段性递进的特点,可以分为新手、适应与调整、胜任、熟练及专家五个不同阶段,每个阶段具有不同的专业水平;其三,教师的专业素养结构由专业知识、专业能力和专业品质组成。其中,专业知识是教师专业素养的基础,专业能力形成教师专业素养的特质,而专业品质把控教师专业素养的方向,呈现出“三位一体、密不可分”的特色。中学教师的专业化需要通过职前教育来实现。中学教师职前教育需要解决“培养什么样的教师”、如何培养、如何检验培养的结果等一系列核心问题。立足于教师专业化的价值观并运用系统论的方法,本文第三章对中学教师职前教育的目标设定、模式选择、课程设置及对职前教师的资格认证等各个要素进行了概念的厘定和深入细致的分析。职前教育目标是教育理念和培养标准的具体体现,直接决定着高等院校的人才培养规格。在中学教师职前教育目标的诸多影响因素中,培养理念及培养标准是最为关键的两个因素。培养模式是为了达成特定培养目标而采取的教学资源配置及教学过程组织方式,包含四个关键要素:培养人才的层次定位、专业准入标准的制定、培养过程的设计以及职前与职后的衔接等。课程设置是教师职前教育极为重要的核心部分,课程质量的高低、课程设置的合理性以及实施的有效性等都直接关系到培养目标能否实现及其实现的程度。教师资格认证是对培养结果的检验,资格认证制度是否完善在很大程度上影响着中学教师教育的质量,影响到中学教师专业化的现实水准。分析发达国家中学教师职前教育实践对我国能够提供一些参照和借鉴。考虑到世界范围内教师教育水平的先进性、教师教育制度的完善性以及与我国教师教育体系之间的可比性等,本文第四章选取了美国、英国、澳大利亚三个发达国家作为中学教师职前教育的国际比较对象,梳理和分析了三个国家的中学教师职前教育目标制订、培养模式、课程体系以及教师资格认证的特点。其中,培养模式和课程体系的分析涉及到相关的教师职前教育机构,本章选取了美国的伊利诺伊州立大学、英国的伦敦大学和澳大利亚的弗林德斯大学这三所较有代表性的高校,对上述国家中学教师的职前培养模式和课程设置进行了细致的梳理和总结。在教师专业化的价值立场中,以发达国家的中学教师职前教育实践作为参照,本文第五章分析了我国中学教师职前教育在目标设定、模式设计、课程设置与资格认证方面所存在的偏差或滞后。在培养目标的设定上,培养理念偏执、培养标准落伍、具体目标错位等是普遍存在的问题;在培养途径上,存在主流培养模式单一、成熟性欠佳、与社会需求存在一定程度的脱节,职前教育与职后培训缺少连贯性等问题;在课程体系方面,既有某些课程要素的缺失,也有结构方面的不足;而教师资格证书制度方面,由于起步较晚,存在着教师资格证书分类不合理,教师资格认定标准偏低,资格证书有效期太长,资格认证组织系统不够完善等问题。鉴于上述诸多问题,国家教育管理部门及教师教育机构对中学教师职前教育的改革一直在推进之中,尤其是进入新世纪之后的第二个十年,各种改革举措不断出台。本文第六章对2010年后,我国在中学教师职前教育方面的改革实践状况予以梳理和分析。无论是教师专业标准的出台、教师教育课程标准的颁布,教师资格考试制度的试点,还是高校各自的教师教育改革实践,都表明我国在提升中学教师职前教育水平方面所付出的不懈努力。改革的成绩固然令人振奋,但其中显露的不足更值得人们关注。以教师专业化发展为指导,基于以上的问题分析和比较借鉴,并运用了访谈方法征求了中学一线教师、校长、师范毕业生等群体的意见、建议和实际需求,本文第七章指出,中学教师职前教育体系的改革要真正取得成效,必须在教师专业化发展的理论指引之下,需要从目标、内容、模式到资格证书制度的整体推进:在培养目标的制定上应更新教育理念,建立教师专业标准体系,并制定符合基础教育发展需求并具有可操作性和指导性的职前培养目标;在培养模式上应具有前瞻性、针对性、可控性、灵活性、多元性、连贯性,以及职前培养与职后培训一体化等特点;在培养内容上应改变教师教育专业课程体系的横向结构与纵向结构,增加能够提高师范生专业素养的教育专业课程,并对教育实习的内容和实施方式进行全面的改革;在教师资格制度上应增强教师资格融通的合理性,提高教师资格认定标准,落实教师资格定期注册的配套服务措施,增强教师资格认证机构的专业性。
张晶,李建映,邓婷,戴海青,曹奇志[5]（2014）在《基于Matlab的物理光学实验教学研究》文中认为简要论述在大学物理教学中,将Matlab数值模拟引入到物理光学实验教学的必要性和可行性,主要针对将Matlab数值模拟引入到物理光学实验教学导致学生和教师容易沉迷于数值模拟中,而不愿进入实验室进行真正意义的实验的问题,提出了应该以真正动手做实验为主,Matlab模拟为辅助工具的教学思想,并且以成像测偏实验为例进行了说明。
胡伶俐[6]（2014）在《物理教学中“问题—协作—探究”教学模式研究与实践》文中指出信息化在教育中的逐步实现，推动了知识的传播内容更加丰富多彩，其传播途径更加方便快捷，教育信息化成为了必然。同时，在知识经济的时代背景下，终身学习观应运而生，并逐渐成为主流。新的时代发展趋势对教育的发展提出了新的要求。而传统的教学模式“以教师为中心”，学生地位被动，学习者的学习特征、自主学习能力、创新能力等都未给予重视。显然，这样的教学模式纰漏百出，不能适应教育的时代发展需求。因此，研究并设计出一种能补充传统教学模式不足，并适应当今时代需要的“问题—协作—探究”教学模式，被赋予了重大意义。本论文在研究国内外教学模式的基础上，分析我国教育现状与发展趋势，将多媒体技术、同伴教学及我国的教育国情巧妙结合，设计出了一个满足我国教育发展要求的教学模式。这种教学模式，以学生终身学习能力的培养为目标，以学生对大学物理概念的理解为基础，尊重学生的主体地位，关注学生自主探索知识、创新与协作等能力的培养，注重学生学习兴趣的培养与引导，实现人本主义教学。本教学模式建立在建构主义理论、“最近发展区”理论、人本主义理论以及“学习金字塔”理论等科学理论的基础上，并对大学物理的教学内容进行了分析。本论文选取光的衍射与分子运动论两个知识点作为案例，来验证本教学模式的优越性。本论文还设计了一个更加完整、更加客观的评价指标体系。本教学模式，主要运用了Flash软件与MATLAB软件。Flash动画演示、实验演示以及MATLAB模拟演示在课堂中的运用，改变了传统教学模式中教学与实验完全脱钩的局面，丰富了教学内容，降低了学习难度，更有利于学生的全面发展。本教学模式实施后，学生的学习兴趣提高了，学生的协作学习能力与探究能力也显着提高。
吕波,饶黄云[7]（2013）在《大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的研究》文中研究表明数值计算与模拟技术应用在大学物理教学中是计算机辅助大学物理教学的一种新形式。文章讨论了大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的必要性与可行性,分析了大学物理教学中存在的问题,探索了在大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的实施途径。
庄任重[8]（2011）在《EJS数值计算和模拟在大学物理教学中的应用》文中认为针对传统大学物理教学方法的缺陷,提出基于Easy Java Simulations（EJS）软件数值计算和模拟的大学物理教学内容改革。EJS计算模拟软件简单直观,易学易用,将其应用于大学物理课堂教学可弥补传统教学方法的不足,使课堂教学更为生动、有趣。
王建国,孙静,许利军,黄海燕[9]（2011）在《关于雨滴降落问题的MATLAB解法》文中研究指明目的利用MATLAB软件探求雨滴降落问题的解法.方法选用MATLAB来编程计算雨滴降落时的下落终极速度与下降距离的关系,并通过图像直观显现.结果可以通过数值计算和图像非常清晰看到,雨滴降落终极速度是一常量.结论利用MATLAB软件可以拓展物理教学和学生学习物理方法,是物理教学的一种新途径.
庄任重[10]（2010）在《应用计算物理方法于大学物理教学改革的研究》文中研究说明本文针对传统大学物理教学方法存在的不足,提出基于计算物理方法的大学物理教学内容改革。用实例说明了计算物理方法在大学物理教学中的应用。计算物理方法可用于解决传统解析方法难以解决的问题,并可用形象化的方法对物理过程进行模拟,从而使大学物理教学内容更为生动、丰富。
二、计算机数值计算与模拟给大学物理教学的新活力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机数值计算与模拟给大学物理教学的新活力（论文提纲范文）
（1）基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 概念界定与问题提出 |
| 第三节 研究目标与方法 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 第二章 国内外数字化实验及其研究现状 |
| 第一节 国内外数字化实验发展概况 |
| 第二节 国内外数字化实验教学研究情况 |
| 第三章 初中物理实验课程资源应用情况调查 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 第二节 调查结果的统计分析 |
| 第三节 调查结论与交叉分析 |
| 第四章 初中物理实验课程资源的比较研究 |
| 第一节 各种数字化实验模式的比较 |
| 第二节 几类实验课程资源教学价值的比较 |
| 第五章 整合实验课程资源的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 第二节 基于技术的数字化实验资源整合 |
| 第三节 基于活动的三类实验资源整合 |
| 第四节 基于项目化课程的实验资源整合 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 初中物理实验课程资源应用情况调查 |
| 附录二 求生备忘录 |
| 附录三 工程规划表 |
| 致谢 |
（2）高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景与研究的意义 |
| 1.1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 课题研究的目标与内容 |
| 1.2.1 课题研究的目标 |
| 1.2.2 课题研究的内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 课题研究的思路 |
| 1.3.2 课题研究的方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 IYPT |
| 1.4.2 拓展课程 |
| 第2章 IYPT融入高中物理拓展课程的可行性分析 |
| 2.1 IYPT历年赛题分析 |
| 2.1.1 数据统计 |
| 2.1.2 定性筛选 |
| 2.2 可行性分析 |
| 第3章 高一物理IYPT拓展课程设计 |
| 3.1 课程性质和定位 |
| 3.2 课程目标设计 |
| 3.3 课程内容设计 |
| 3.3.1 课程内容的选取 |
| 3.3.2 课程内容的组织 |
| 3.4 课程资源建设 |
| 第4章 高一物理IYPT拓展课程的实施与效果分析 |
| 4.1 课程教学实施 |
| 4.1.1 实施对象和课时安排 |
| 4.1.2 课程教学实施原则 |
| 4.1.3 教学组织方式及实施情况 |
| 4.2 课程教学实施案例分析 |
| 4.2.1 教学案例实施概述 |
| 4.2.2 教学案例实施过程 |
| 案例1-飓风球 |
| 案例2-电晕放电 |
| 案例3-雪糕棒连锁反应 |
| 4.3 课程教学实施效果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 完成的工作及结论 |
| 5.1.1 完成的工作 |
| 5.1.2 结论 |
| 5.2 创新点与不足 |
| 5.2.1 创新点 |
| 5.2.2 不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 IYPT赛题与高中物理教材契合性与差异性归纳表 |
| 附录2 参加IYPT拓展课程的部分学生获奖证书 |
| 附录3 课题研究参考文献汇总 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）专业化：中学教师职前教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教师专业化对我国中学教师职前教育带来的影响 |
| 二、基础教育新课程改革对中学教师职前教育的挑战 |
| 三、师范毕业生的就业困境对中学教师职前教育的诘问 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教师专业化研究 |
| 二、中学教师职前培养理念与目标研究 |
| 三、中学教师的职前培养模式研究 |
| 四、中学教师职前教育的课程体系研究 |
| 五、中学教师的资格认证制度研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、主要概念 |
| 二、研究目的与问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路与论文框架 |
| 第二章 研究视野：教师专业化理论 |
| 第一节 教师是一种专业性职业 |
| 一、职业、专业与专业标准 |
| 二、教师职业的专业性分析 |
| 三、教师职业的专业化进程 |
| 四、教师专业化的内涵 |
| 第二节 阶段性递进:中学教师专业发展的特点 |
| 一、中学教师与其它学段教师的区别 |
| 二、中学教师专业发展阶段的划分 |
| 第三节 知识、能力与品质的三位一体：中学教师的专业素养结构 |
| 一、中学教师的专业素养结构及其比较 |
| 二、中学教师专业素养的基础：专业知识 |
| 三、中学教师专业素养的特质：专业能力 |
| 四、中学教师专业素养的保障：专业品质 |
| 本章小结 |
| 第三章 专业化视野下的中学教师职前教育解析 |
| 第一节 标准与追求：中学教师职前教育的目标设定 |
| 一、培养目标及相关概念 |
| 二、教师职前培养目标的影响因素 |
| 三、教师专业化对职前教师培养目标的要求 |
| 第二节 路径与组织：中学教师职前培养模式的选择 |
| 一、培养模式的概念 |
| 二、教师培养模式的分类 |
| 三、教师专业化对培养模式选择的要求 |
| 第三节 内容与实施：中学教师职前教育课程体系的确立 |
| 一、课程与课程体系相关概念 |
| 二、教师职前培养的课程分类与课程体系构成 |
| 三、优质课程体系的专业化特征 |
| 四、中学教师职前培养课程体系的开发依据 |
| 第四节 制度与保障：中学教师职前培养成果的衡量与检验 |
| 一、教师资格与认证 |
| 二、教师资格证书制度 |
| 三、专业化对教师资格证书制度的要求 |
| 本章小结 |
| 第四章 比较与参照：国外中学教师职前教育实践 |
| 第一节 美国中学教师职前教育实践 |
| 一、美国中学教师的职前教育目标分析 |
| 二、美国中学教师的职前教育模式 |
| 三、职前教育的内容：以课程设置为切入点 |
| 四、美国中学教师的职前资格认证 |
| 第二节 英国中学教师职前教育实践 |
| 一、英国中学教师的职前培养目标分析 |
| 二、英国的中学教师职前教育模式 |
| 三、英国中学教师职前培养课程 |
| 第三节 澳大利亚中学教师职前教育实践 |
| 一、澳大利亚中学教师的培养目标分析 |
| 二、澳大利亚中学教师的职前培养模式分析 |
| 三、澳大利亚中学教师职前培养的课程设置 |
| 四、澳大利亚职前教师的资格认证 |
| 第四节 美、英、澳三国中学教师的职前教育实践的主要特点 |
| 一、中学教师职前培养目标的主要特点 |
| 二、中学教师职前培养模式的主要特点 |
| 三、中学教师职前课程设置的主要特点 |
| 四、中学教师资格认证的主要特点 |
| 本章小结 |
| 第五章 问题与原因：我国中学教师职前教育现状 |
| 第一节 方向之殇：中学教师职前教育的目标偏离问题 |
| 一、中学教师职前培养理念所存在的问题分析 |
| 二、中学教师职前培养标准所存在的问题分析 |
| 三、中学教师职前培养目标的具体问题分析 |
| 第二节 急需优化：中学教师职前培养模式问题 |
| 一、我国中学教师培养模式的演变 |
| 二、我国当前中学教师职前培养模式的问题分析 |
| 第三节 敏感度匮乏：落伍的课程体系 |
| 一、课程要素问题 |
| 二、当前我国教师教育专业课程结构问题 |
| 第四节 专业性职业的含金量亟待提升：教师资格认证问题 |
| 一、我国教师资格制度的建立与发展历程（改革开放-2010） |
| 二、我国教师资格证书制度存在的问题分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 实践与进展：2010 年后我国中学教师职前教育改革 |
| 第一节 改革在途中：2010 年后的改革实践与成效 |
| 一、2010 年后的教师教育发展新政策 |
| 二、高校教师教育专业的改革实践与成效 |
| 第二节 正视不足：中学教师职前教育改革的主要启发 |
| 一、教师专业标准亟待细化与高校教师教育目标的修正问题 |
| 二、改革后的课程设置仍不够合理 |
| 三、教师资格认证制度仍有待完善 |
| 本章小结 |
| 第七章 专业化：我国中学教师职前教育的路径选择 |
| 第一节 专业化的目标设定：更切实可行的方向指引 |
| 一、更新教师培养的理念 |
| 二、建立教师专业标准体系 |
| 三、修正中学教师的职前培养目标 |
| 第二节 专业化的模式创新：更符合社会需求的渠道选择 |
| 一、中学教师职前培养模式的改革对策建议 |
| 二、中学教师职前培养与职后培训一体化模式的改革设想 |
| 第三节 专业化的内容优选：更科学合理的课程设置 |
| 一、课程体系结构的合理性构建 |
| 二、教育专业课程的改革对策建议 |
| 三、教育见实习的改革对策建议 |
| 第四节 专业化的制度保障：更完善的资格认证 |
| 一、规范教师资格的融通性，放宽教师资格的学科范围 |
| 二、提高教师资格认定标准 |
| 三、落实教师资格定期注册的配套服务措施 |
| 四、增强教师资格认证机构的专业性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于中学一线教师的访谈提纲 |
| 附录二 关于中学校长的访谈提纲 |
| 附录三 关于师范生教育实习的访谈提纲 |
| 后记 |
（6）物理教学中“问题—协作—探究”教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 插图索引 |
| 附表索引 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状比较 |
| 1.2.1 国外教学模式的研究 |
| 1.2.2 国内教学模式的研究 |
| 1.2.3 国内外研究状况对比分析 |
| 1.3 课题来源及主要研究内容 |
| 第2章 本教学模式的理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 “最近发展区”理论 |
| 2.3 人本主义理论 |
| 2.4 “学习金字塔”理论 |
| 2.5 模式基础 |
| 2.5.1 工作室物理教学模式 |
| 2.5.2 TEAL 教学模式 |
| 2.5.3 同伴教学模式 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 本教学模式的概述及构建 |
| 3.1 教学模式的概念及特征 |
| 3.1.1 教学模式的概念研究 |
| 3.1.2 教学模式的结构要素与特征 |
| 3.2 本教学模式的概述及特征 |
| 3.2.1 本教学模式的概述 |
| 3.2.2 本教学模式的特征 |
| 3.3 本教学模式构建的可行性分析 |
| 3.4 本教学模式的构建 |
| 3.4.1 大学物理教学现状分析与改善 |
| 3.4.2 本教学模式的教学目标 |
| 3.4.3 本教学模式的实施方案 |
| 3.4.4 本教学模式的实现条件 |
| 3.4.5 本教学模式的教学评价 |
| 第4章 本教学模式的实践研究 |
| 4.1 本教学模式的软件支撑 |
| 4.1.1 MATLAB |
| 4.1.2 Flash |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学实践计划 |
| 4.4 教学实践案例 |
| 4.4.1 光的衍射 |
| 4.4.2 气体分子运动论 |
| 4.5 数据统计与教学效果评价 |
| 4.5.1 总评成绩分析 |
| 4.5.2 课堂表现分析 |
| 4.5.3 课外探究能力分析 |
| 4.5.4 教学效果评价 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 答题卡 |
| 附录B 部分代码实现 |
（7）大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的研究（论文提纲范文）
| 1 大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的必要性 |
| 2 大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的可行性 |
| 3 大学物理教学中融入数值计算与模拟技术的实施途径探索 |
| 3.1 选择比较复杂的物理问题进行数值求解 |
| 3.2 对需要可视化的物理问题进行模拟仿真 |
| 3.3 选择一些简单物理问题供学生进行数值计算与模拟作为课后作业 |
| 3.4 指导学生参加数值计算与模拟方面的科技创新 |
| 4 结束语 |
（8）EJS数值计算和模拟在大学物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 EJS软件简介 |
| 3 利用EJS进行物理模型的数值计算和模拟 |
| 3.1 受迫振动过程的模拟 |
| 3.1.1 EJS数值计算模型的建立 |
| 3.1.2 受迫振动的模拟结果 |
| 3.2 多体运动过程的模拟 |
| 3.3 电磁过程的模拟 |
（10）应用计算物理方法于大学物理教学改革的研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、计算机数值计算和模拟在大学物理教学中的运用 |
| 1. 微分方程的数值计算和模拟 |
| 2. 随机过程的模拟 |
| 三、结论 |
四、计算机数值计算与模拟给大学物理教学的新活力（论文参考文献）
- [1]基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究[D]. 刘作志. 青岛大学, 2021
- [2]高一物理IYPT拓展课程设计与实践研究[D]. 李艳凯. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]计算机算法的物理学阐释与分析[J]. 侯玲. 中学物理教学参考, 2019(04)
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- [8]EJS数值计算和模拟在大学物理教学中的应用[J]. 庄任重. 龙岩学院学报, 2011(05)
- [9]关于雨滴降落问题的MATLAB解法[J]. 王建国,孙静,许利军,黄海燕. 河北北方学院学报(自然科学版), 2011(03)
- [10]应用计算物理方法于大学物理教学改革的研究[J]. 庄任重. 科技信息, 2010(34)