一、浅谈提高学生写作能力的根本途径(论文文献综述)
曹勇[1](2021)在《高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
陈丽[2](2021)在《高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究》文中认为中华优秀传统文化是中华民族几千年来通过艰苦奋斗积淀下来的伟大精神财富,是中华民族赖以生存的文化根脉,也是中华文明经久不息的活力源泉,更是实现中华民族伟大复兴的坚强基石。党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央高度重视中华优秀传统文化教育。统编本高中语文必修教材重视课程的育人功能,突出了融入中华优秀传统文化的重要作用。本文立足于统编本高中语文必修教材,以及高中生的学情和教师的教情,结合自身和一线教师的教学经验以及教育界最新的理论、策略研究,提出高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略,希望能给一线语文教师带来一些有实践价值的参考。全文共分为五个部分:第一部分是绪论。本部分介绍本文的选题背景和研究意义、相关研究综述等内容。第二部分是第一章统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化。本部分对统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化中的传统礼仪和核心思想理念两方面进行梳理。第三部分是第二章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状。本部分从高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查与调査分析两方面展开,总结高中语文写作教学融入中华优秀传统文化存在的问题。第四部分是第三章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。本部分根据调查发现存在的问题,结合笔者自身实习的情况以及一线教师们的经验,分别从学生与教师的角度,提出在高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。第五部分是结语。本部分总结本研究的意义和不足。
兰林平[3](2021)在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中研究指明在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准(2017年版)》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。
张美佳[4](2021)在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中研究表明《普通高中语文课程标准(2017年版)》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
王锐[5](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中指出写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
赵若男[6](2021)在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
王凯媛[7](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中研究表明《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
刘慧[8](2021)在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中研究指明“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订),针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
常改欣[9](2021)在《旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究》文中研究指明旅游业已成为我国国民经济战略性支柱产业,对旅游人才质量的要求也逐步提高,因此旅游管理教育的相关问题成为学界研究的重点。毕业论文写作是对毕业生专业知识、实践能力和创新能力等方面的综合考量,也是旅游管理教育中的关键环节。目前,对旅游管理专业毕业论文的研究多数以教育管理者为研究视角,较少以毕业论文的撰写者——学生为视角。因此,本研究提出,从学生视角出发,关注旅游管理专业本科生的毕业论文写作体验,对探寻目前旅游管理专业毕业论文存在的问题以及推动旅游管理专业教育质量的提高具有现实意义。本研究基于教育现象学等理论,以近3年旅游管理专业本科毕业生为研究对象,运用扎根理论研究法,探索旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及其影响因素,进而提出提升旅游管理专业本科学生毕业论文写作体验的相关对策,为院校提高旅游管理专业本科毕业论文质量和教学质量提供参考。本研究深入探讨与分析了毕业论文、体验和毕业论文写作体验的概念与内涵,并通过梳理与归纳国内外有关毕业论文和体验的相关研究文献,了解目前有关毕业论文研究的现状与不足之处。在了解毕业论文研究现状的基础上,本研究利用问卷调查的方式对旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状进行调研,运用SPSS25.0软件分析数据发现,旅游管理专业本科生的毕业论文写作体验一般。根据均值分布,导师指导的均值最大,依次为导师指导、能力提升、资源条件、总体体验、个人因素和学术氛围,整体均值差异不大,但对比具体因素仍存在一定差距,说明旅游管理专业本科生的写作体验有较大的提升空间。在影响因素研究方面,本研究选取20名旅游管理专业本科毕业生进行访谈,运用扎根理论研究法对收集到的访谈资料进行逐级编码,提炼出影响旅游管理专业本科生毕业写作体验的四个核心因素:个人因素、学校因素、导师因素和论文因素。其中个人因素下包括知识水平、能力水平、情感态度、写作认知和写作行为五个副范畴;学校因素包括教学管理、资源条件和校园氛围;导师因素包括导师指导因素和非指导因素;论文因素包括论文要求和论文价值。在对主副范畴进行具体分析的基础上,将影响路径分为过程结果系统和情感动力系统两种,构建了旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素模型,并提出优化写作体验的策略。通过本研究扩大了毕业论文写作的相关研究,有助于提高旅游管理专业本科毕业论文质量、教学质量和人才培养质量,从而推动旅游业的健康平稳发展。
李瑞丽[10](2021)在《利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究》文中研究指明理解是学生学会知识的重要基础,会运用是学习数学的最终目标。数学理解性学习是指学生以理解为基础进行数学学习的过程,其目标指向是学生能理解数学,最终目标是能迁移与应用知识。如何促使高中生进行数学理解性学习呢?这需要寻找一种能深入了解学习者的认知过程,能对学生心智活动过程作出合理的分析与评价的途径。数学写作恰好能暴露学生的数学认知过程,教师根据写作反馈可有效的指导学生进行理解性学习,从而提高学生学习数学的效率和质量。本研究围绕“如何利用数学写作促进高中生数学理解性学习”这一核心问题,以高中数学必修五和必修二为教学内容,以L中学高一485班为实践班,高一472班为对照班来实施数学写作教学活动。本文主要从四个方面展开:首先,以问卷的形式调查了解上述两个班103名学生对数学写作的认识以及数学理解性学习现状;其次,根据调查结果向实践班介绍数学写作,并进行阅读指导和试写。针对试写中存在的问题,结合数学写作实践目的,设计了自我阐释类、情境应用类、洞察类、反思认识类四种类型的数学写作模式;再次是,从制定实施计划、实施每种类型的数学写作教学、评析学生作品、反思教学过程这四个环节进行数学写作教学实践;最后,通过后测与访谈,对数学写作、学生数学理解性学习情况、数学成绩进行对照分析,得出实践效果。综合整个研究过程,可得以下结论:○1学生对数学写作和数学学习的态度得到改观,接近94.2%学生表示对数学写作感兴趣,且写作态度端正积极。同时写作增强了学生内心的成就感和学习兴趣。○2数学写作对学生数学理解性学习具有一定的促进作用。通过数学写作,学生具备了进行理解性学习的能力,能够靠理解去学习数学,且能够自发地根据学习需要采取不同学习策略。○3促进理解性学习的数学写作实践方案具一定的可行性。实践后,学生数学成绩与基本数学能力得到提升,实践中还可获取学生认知情况和情感态度的变化情况。○4促进理解性学习的数学写作要遵循目的性原则、差异性原则、指导性原则、评价全面多元化原则写作。最后,针对实践结果和实际教学情况,笔者提出了以“数学写作”为辅助工具促进高中生数学理解性学习的教学建议:制定合理的写作任务;注重知识过程的阐明;注重问题活动情境的设计;注重评价反馈与交流。本研究将数学写作与数学理解性学习两者相融合是一种尝试,既突出写作主题——理解性学习,又涉及写作的各方面主题。本文为数学教师开展数学写作提供了一种参考,也为促进学生数学理解性学习提供了新途径。
二、浅谈提高学生写作能力的根本途径(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈提高学生写作能力的根本途径(论文提纲范文)
(1)高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
一、背景:设计育人 |
(一)在人人设计的时代:数字时代的技术、设计与人 |
(二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
(三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
二、概念:何谓设计通识 |
(一)“高校”:高等教育层面 |
(二)“通识”:面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
(三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
(四)设计通识与设计美育 |
(五)通识与“专业通识” |
三、综述:研究史与问题 |
(一)文献综述:从知识、理论、思维到课程实践 |
(二)总体特征与突出问题 |
四、研究内容与方法 |
(一)目的:从“概念”到“形式” |
(二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
(三)方法:从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
五、研究意义与目标 |
(一)意义:育人与学科的不可分性 |
(二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
二、美国大学通识课程中的设计课程 |
三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
四、高校通识设计课程:从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
第一节 课程概念思考 |
一、概念回溯:“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
二、内涵思考:比较视野下的课程内涵特征解析 |
第二节 课程内容辨析 |
一、学科内外:今天“设计”概念何为? |
二、育人对接:从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
三、设计实践/实验:“通过设计实践进行的教育” |
第三节 课题设计价值 |
一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
二、过去教训:教学自身缺乏“设计” |
三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
第四章 教什么:课程内容建构理论 |
第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
一、当代课程理论中的课程内容 |
二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
一、通识与美育的目标指向与层次性 |
二、通识设计课程内容三层次理论 |
第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
一、课题的本质及其设计方法:作为教学设计的“形式生成” |
二、设计通识典型课题分析 |
三、通识设计课题设计方法:差异与应对策略 |
第二节 微观:设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
二、“设计返身”的课题设计研究 |
三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
附录一:本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
(2)高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
(一)现实意义 |
(二)理论意义 |
三、研究目的 |
四、概念界定 |
(一)高中语文写作教学 |
(二)中华优秀传统文化 |
五、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
1.关于现状的研究 |
2.关于策略的研究 |
3.关于创新性策略的研究 |
(二)关于融入中华优秀传统文化的研究 |
1.关于内涵的研究 |
2.关于价值的研究 |
3.关于策略的研究 |
(三)关于高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的研究 |
1.关于现状的研究 |
2.关于意义的研究 |
3.关于策略的研究 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第一章 统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化 |
一、传统礼仪 |
(一)称谓 |
1.敬称 |
2.谦称 |
(二)宾礼 |
二、核心思想理念 |
(一)忠贞不屈,振兴中华的爱国精神 |
(二)心怀天下,立志为公的使命担当 |
(三)以学为先,自强不息的修身之道 |
(四)劳动光荣,无私奉献的价值取向 |
第二章 高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状 |
一、高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查 |
(一)调查情况简介 |
1.调查对象 |
2.调查时间 |
3.调查方法 |
(二)问卷调查统计分析 |
(三)访谈整理总结 |
二、高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状分析 |
(一)学生层面存在的问题 |
1.了解中华优秀传统文化的渠道出现偏差 |
2.阅读量少,对中华优秀传统文化的积累偏向机械化识记 |
3.对中华优秀传统文化内涵的理解能力较弱,缺乏民族认同感和自豪感 |
(二)教师层面存在的问题 |
1.不够注重,中华优秀传统文化素养有待加强 |
2.写作理念有待更新,教学组织难以激发学生的写作动机 |
第三章 高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略 |
一、学生自主积累、领悟与运用,三管齐下 |
(一)选择了解中华优秀传统文化的正确渠道 |
(二)提高中华优秀传统文化内涵的理解能力,增强民族认同感和自豪感 |
(三)强化阅读,以读促写,学以致用 |
二、以师学促师教,以趣教促生学 |
(一)加强学习,提升自身中华优秀传统文化素养 |
(二)更新写作理念,运用多种方式激发学生的写作动机 |
三、《写人要关注事例和细节》写作教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中作文写作素材积累与运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
(一)高中生畏惧写作、写作能力偏弱 |
(二)新课程标准对语文学科素养的要求 |
二、选题意义 |
(一)提高高中生写作水平 |
(二)为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径 |
(三)提高高中生语文学科核心素养 |
三、当前高中语文写作教学研究概述 |
(一)关于高中语文写作现状研究 |
(二)关于高中语文写作教学策略研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例研究法 |
第一章 高中作文素材积累与运用理论概述 |
一、概念界定 |
(一)写作素材 |
(二)写作能力 |
二、相关理论研究成果 |
(一)着作研究成果 |
(二)相关期刊、论文研究成果 |
三、相关教育理论成果 |
(一)写作系统论 |
(二)写作过程论 |
(三)建构主义理论 |
四、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的意义 |
五、总结 |
第二章 高中生写作素质及问题分析 |
一、高中语文作文教学现状 |
二、高中生写作素材积累现状调查 |
(一)高中生在写作素材积累中所持有的态度 |
(二)高中生在写作素材积累中的习惯与毅力 |
(三)高中生在写作素材积累中所选择的途径和方法 |
三、高中生写作水平现状调查 |
(一)写作兴趣方面 |
(二)写作目的方面 |
(三)写作方式方面 |
四、高中语文作文教学中学生写作情况及问题与成因分析 |
第三章 多角度积累、运用素材的实施与效果评价 |
一、多角度积累、运用素材的实施与效果 |
(一)解读新高考相关要求培育学生聚沙成塔与遣词造句能力 |
(二)结合课前演讲与读书交流活动实现生生间的相互评价 |
(三)通过社会生活热点类素材积累确保学生写作“质”的提升 |
(四)立足古诗文积累与赏鉴解决指导学生写作视角局限性的问题 |
二、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的效果评价 |
(一)增强学生书香气息,激活了学生遣词造句的意识 |
(二)读写共进,促进了学生语言建构与表达能力的全面发展 |
(三)素材积累面向时政化与生活化,拓宽了学生的写作思维与观察视角 |
(四)传承经典,增强了学生写作中的艺术表现力 |
第四章:结论与建议 |
一、结论 |
二、建议 |
参考文献 |
附录一:高中语文写作教学学生能力培养问卷调查表 |
附录二:高中语文写作教学学生能力培养教师访谈记录表 |
发表论文 |
致谢 |
(4)钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究意义及内容 |
四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)信息时代对写作能力的要求 |
(二)新课标对写作教学的新要求 |
(三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
二、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
(二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
三、研究意义 |
(一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
(二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
(三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
一、课标相关内容解读 |
(一)核心素养 |
(二)语文核心素养解读 |
(三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
二、核心概念阐释 |
(一)写作教学的内涵 |
(二)高中写作教学的内涵 |
(三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
(一)写作教学目标的设定具有整体性 |
(二)写作教学过程具有导向性 |
(三)写作教学内容的构成具有多元性 |
四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
(一)促进学生全面发展 |
(二)促进教师专业成长 |
(三)促进写作教学发展 |
五、本章小结 |
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
一、问卷调查情况概述 |
(一)问卷调查的目的与对象 |
(二)问卷调查的内容与方法 |
(三)问卷调查的结果统计分析 |
二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
(一)高中写作教学存在问题 |
(二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
三、本章小结 |
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
一、加强语言表达训练 |
(一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
(二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
(三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
二、注重思维能力提升 |
(一)写作形象思维能力的培养与训练 |
(二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
(三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
三、关注审美情趣培养 |
(一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
(二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
四、建构文化传承意识 |
(一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
(二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
五、本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(6)运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.基于语文写作课程标准要求 |
2.现阶段师生发展的共同需求 |
3.信息技术与教学融合创新的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对已有文献的述评 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
(一)小学高段习作教学概述 |
1.习作教学概念界定 |
2.习作教学目标内容设置 |
3.习作内容的教材编排体系 |
4 小学高段习作教学的特点 |
(二)小学高段学习者特征分析 |
二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
(一)调查设计 |
1.调查目的 |
2.调查内容 |
3.调查方法 |
4.调查对象 |
(二)小学高段习作教学的现状分析 |
1.习作态度兴趣的情况 |
2.习作基础能力的情况 |
3.习作教学难点的情况 |
4.习作评改的方式和内容情况 |
5.习作指导的方式和流程情况 |
6.思维导图的使用情况及看法 |
(三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
3.习作的思维能力有待提升 |
4.习作过程指导程序化 |
5.习作评改缺乏差异性 |
三、思维导图的基本理论概述 |
(一)思维导图的概念 |
1.思维 |
2.思维导图 |
(二)思维导图的特性 |
(三)思维导图的类型 |
1.Circle Map圆圈图 |
2.Bubble Map气泡图 |
3.Double Bubble Map双重气泡图 |
4.Tree Map树状图 |
5.Flow Map流程图 |
6.Multi-Flow Map多重流程图 |
7.Brace Map括号图 |
8.Bridge Map桥状图 |
(四)思维导图的绘制方法 |
(五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
1.脑科学理论 |
2.建构主义理论 |
3.知识可视化理论 |
4.有意义学习理论 |
四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
(一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
(二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
3.理清层级关系,清晰文章结构 |
(三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
1.细化习作的动作描写 |
2.巧用习作的语言描写 |
3.升华习作的环境描写 |
(四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
1.增强学生习作的逻辑思维 |
2.强化学生习作的形象思维 |
3.激发学生习作的创造性思维 |
(五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
1.理清中心主题与分支层级关系 |
2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
(六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
2.抓住框架重点,简化评价过程 |
五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
(一)对照班级学生习作情况分析 |
(二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
(三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究的不足之处 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)统编高中语文现代文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究综述 |
1.高中现代文阅读教学研究 |
2.统编高中语文教材研究 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
3.观察法 |
4.调查法 |
(五)概念界定 |
1.现代文 |
2.现代文阅读教学 |
一、高中现代文阅读教学的重要性 |
(一)培养学生的语文核心素养 |
(二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
(三)语文教育评价的重要内容 |
二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
(一)统编高中语文现代文选文特点 |
1.选文价值导向明确 |
2.选文注重典范性与时代性 |
(二)统编高中语文现代文编排特点 |
1.人文主题与学习任务群的结合 |
2.阅读教学与写作教学有机融合 |
3.选文分布合理,符合学习规律 |
(三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
1.立足语文核心素养确定教学目标 |
2.结合单元学习任务进行教学 |
3.重视群文教学设计 |
三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
(一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
1.调查对象 |
2.调查内容 |
(二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
1.学生问卷调查结果 |
2.教师访谈结果 |
(三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
(一)转变教师语文教学的观念 |
1.改变功利性教学观念 |
2.教学适度引导,以学生为主体 |
(二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
2.进行课内外拓展教学 |
(三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
1.立足文体,设置合适的教学任务 |
2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
(四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
(一)《立在地球边上放号》教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
(三)《荷塘月色》教学实践案例 |
1.案例展示 |
2.案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
附录八 《荷塘月色》教学设计 |
读硕期间发表论文目录 |
致谢 |
(9)旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景及意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究内容与框架 |
1.研究内容 |
2.研究框架 |
(三)研究方法与研究创新 |
1.研究方法 |
2.研究创新 |
二、研究综述与理论基础 |
(一)概念界定 |
1.毕业论文 |
2.体验 |
3.毕业论文写作体验 |
(二)研究综述 |
1.国外毕业论文研究文献回顾 |
2.国内毕业论文研究文献回顾 |
3.国外体验研究文献回顾 |
4.国内体验研究文献回顾 |
(三)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.人本主义学习理论 |
3.教育现象学理论 |
三、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状分析 |
(一)数据收集与分析 |
1.问卷编制 |
2.问卷预测试 |
3.问卷正式发放与回收 |
(二)写作体验现状分析 |
四、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素研究 |
(一)访谈的准备与实施 |
1.访谈对象的选择 |
2.访谈实施过程 |
(二)访谈数据整理与分析 |
1.开放性编码 |
2.主轴性编码 |
3.选择性编码 |
4.理论饱和度检验 |
(三)写作体验影响因素分析 |
1.个人因素 |
2.学校因素 |
3.导师因素 |
4.论文因素 |
5.写作体验影响因素模型 |
五、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验提升建议 |
(一)针对学生个人层面的建议 |
1.强化学生理论知识与实践能力储备 |
2.重视学生写作情感与态度变化 |
3.端正学生写作认知和行为 |
(二)针对学校层面的建议 |
1.构建科学的教学管理方式 |
2.丰富学生毕业论文写作资源 |
3.营造浓郁的科研学习氛围 |
(三)针对教师层面的建议 |
1.提升导师专业能力,完善导师监督机制 |
2.强化师生情感互动,营造融洽师生关系 |
(四)针对论文层面的建议 |
1.建立规范化与标准化的毕业论文写作流程 |
2.认可毕业论文的价值和教学地位 |
六、研究结论与讨论 |
(一)研究结论 |
(二)研究贡献 |
1.理论贡献 |
2.现实贡献 |
(三)研究不足与展望 |
1.研究不足 |
2.研究展望 |
参考文献 |
附录 A 旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究 |
附录 B 旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素访谈提纲 |
附录 C 开放性编码完整示例表 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(10)利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高中数学教学实践中存在的问题 |
1.1.2 新课程标准的要求 |
1.1.3 人教A版高中数学教科书的内容组织 |
1.1.4 数学写作的功能 |
1.1.5 数学理解性学习的必要性 |
1.2 研究内容及意义 |
1.2.1 研究内容 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究思路 |
1.4 论文结构 |
第2章 文献综述 |
2.1 核心概念的界定 |
2.1.1 数学写作的概念 |
2.1.2 数学理解性学习的概念 |
2.2 国内外有关数学写作的研究 |
2.2.1 关于数学写作的价值 |
2.2.2 关于数学写作的类型 |
2.2.3 关于数学写作的指导 |
2.2.4 关于数学写作的评价 |
2.2.5 关于数学写作的实践研究 |
2.3 国内外有关数学理解性学习的研究 |
2.3.1 关于数学理解性学习的教学、学习策略 |
2.3.2 关于数学理解性学习的评价 |
2.3.3 关于数学理解性学习的实践研究 |
2.4 文献评述 |
2.5 相关理论基础 |
2.5.1 建构主义学习理论 |
2.5.2 元认知理论 |
2.5.3 认知心理学理论 |
第3章 研究设计 |
3.1 研究目的 |
3.2 研究方法 |
3.3 研究对象 |
3.4 研究工具 |
3.4.1 高中生数学写作调查问卷的设计 |
3.4.2 高中生数学理解性学习情况调查问卷设计 |
3.4.3 测试题的设计 |
3.4.4 访谈提纲设计 |
第4章 促进高中生数学理解性学习的数学写作准备 |
4.1 前期准备工作 |
4.1.1 前期调查 |
4.1.2 调查结果分析 |
4.1.3 向学生介绍数学写作 |
4.1.4 数学写作的阅读指导及试写 |
4.2 数学写作模式的设计 |
4.2.1 自我阐释类 |
4.2.2 情境应用类 |
4.2.3 洞察类 |
4.2.4 反思认识类 |
4.3 数学写作的评价 |
4.3.1 评价目的 |
4.3.2 评价原则 |
4.4 小结 |
第5章 促进高中生数学理解性学习的数学写作教学实践 |
5.1 实施方案 |
5.1.1 实施的教材内容 |
5.1.2 变量分析 |
5.2 数学写作教学实施计划 |
5.2.1 数学写作教学设计环节 |
5.2.2 数学写作题目、篇数 |
5.3 自我阐释类数学写作的实施及案例 |
5.3.1 写作目标 |
5.3.2 写作内容 |
5.3.3 写作题目的设计 |
5.3.4 关于自我阐释类数学写作的评价 |
5.3.5 写作案例及作品评析 |
5.3.6 自我阐释类写作的教学反思 |
5.4 情境应用类数学写作的实施及案例 |
5.4.1 写作目标 |
5.4.2 写作内容 |
5.4.3 写作题目的设计 |
5.4.4 关于情境应用类数学写作的评价 |
5.4.5 写作案例及作品评析 |
5.4.6 情境应用类写作的教学反思 |
5.5 洞察类数学写作的实施及案例 |
5.5.1 写作目标 |
5.5.2 写作内容 |
5.5.3 写作题目的设计 |
5.5.4 关于洞察类数学写作的评价 |
5.5.5 写作案例及作品评析 |
5.5.6 洞察类写作的教学反思 |
5.6 反思认识类数学写作的实施及案例 |
5.6.1 写作目标 |
5.6.2 写作内容 |
5.6.3 写作题目的设计 |
5.6.4 关于反思认识类数学写作的评价 |
5.6.5 写作案例及作品评析 |
5.6.6 反思认识类写作的教学反思 |
5.7 教学反思 |
第6章 数学写作促进高中生数学理解性学习的实践效果 |
6.1 数学写作对学生态度、写作能力的分析 |
6.1.1 数学写作调查分析 |
6.1.2 访谈结果分析 |
6.1.3 数学写作调查小结 |
6.2 数学理解性学习的情况分析 |
6.2.1 数学写作对数学理解性学习的影响分析 |
6.2.2 数学写作对数学理解性学习各维度的影响分析 |
6.2.3 测试题得分率分析 |
6.2.4 学生数学理解性学习的情况小结 |
6.3 数学成绩分析 |
6.3.1 数学考试成绩分析 |
6.3.2 测试题成绩分析 |
6.4 本章小结 |
第7章 研究结论与反思 |
7.1 研究的结论 |
7.2 研究的创新点 |
7.3 研究的不足 |
7.4 教学建议 |
7.4.1 制定合理的写作任务 |
7.4.2 注重知识过程的阐明 |
7.4.3 注重问题活动情境的设计 |
7.4.4 注重评价反馈与交流 |
7.5 研究的展望 |
参考文献 |
附录 A:高中生数学写作的调查问卷(前测) |
附录 B:学生数学写作访谈提纲 |
附录 C:高中生“数学理解性学习”调查问卷 |
附录 D 学生数学写作调查问卷(后测) |
附录 E:实践班和对照班数学成绩前后测数据对比表 |
附录 F:六道测试题 |
附录 G:实践班与对照班六道测试题成绩数据对比表 |
攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
致谢 |
四、浅谈提高学生写作能力的根本途径(论文参考文献)
- [1]高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究[D]. 陈丽. 大理大学, 2021(08)
- [3]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究[D]. 常改欣. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究[D]. 李瑞丽. 云南师范大学, 2021(08)