激发积极的情感体验 培养创造性思维品质

一、激发积极的情感体验 培养创造性思维品质（论文文献综述）

卢星彤^[1]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中认为陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

陈诚^[2]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中指出情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

赵鑫愉^[4]（2020）在《唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究》文中认为本文基于唤醒教育理论,以初中现代散文为视角,提出唤醒教育视域中,初中现代散文教学的价值要素及其内在关系,并探索具体、可行的实现路径,致力于实现初中现代散文教学的应然价值。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义和研究方法。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现代散文教学的价值及实现策略进行文献综述。除却绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分为研究依据与初中生学习心理特征。本文的研究依据为唤醒教育理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和“语文核心素养”。本文从心理上、思维上概括初中生学习心理特征。其中,心理上:初中生自我认识能力较差、有较强的自我中心意识、重视他人评价;思维上:具有较低层次的批判性思维、逻辑思维显着发展、独立探究意识增强。第二部分为唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系。唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素是:基于自我意识的觉醒,增强初中生散文学习的期待;思维品质由感性向理性思维提升;基于生命意识的觉醒,由情感体验转向精神共鸣;提高审美情趣的层次和养成水平;基于创新意识的觉醒,提升创新意识水平和能力。各价值要素的内在关系为:增强学习期待是前提;提升思维品质是关键;由情感体验转向精神共鸣是内涵体现;提高审美情趣是必要条件;创新水平的提升是实现途径。第三部分为当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析。本论文总结了当前初中现代散文教学出现的问题,主要包括五个方面:初中生情感动机没有被充分激活;教师缺少对其思维品质养成的的有效指导;其难以获得深刻的精神共鸣;教师未能将审美情趣作为目的之一融入到其散文学习中;其难以提升创新能力。其中,教师的教学是主要原因,包括六个方面:教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感;初中生的元认知能力缺失教师的指导;教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识;教师对审美教育缺失正确理解;教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化;教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义。第四部分为基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径。唤醒教育视域中,初中现代散文教学价值的实践路径,路径包括五个方面:唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待;发展与提升初中生的思维品质;唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考;培养初中生高尚的审美情趣;唤醒创新力量,提升初中生现代散文的创新意识与能力。

朱文英^[5]（2020）在《初中《道德与法治》课中的情感教育研究》文中研究表明初中《道德与法治》课在培养目标上主要聚焦于情感态度与价值观的培养、知识的学习以及能力的提高。从整体发展来说,将情感教育结合到初中《道德与法治》课中,有利于促进师生之间的相互了解、增加师生的情感共鸣、激发学生求知欲、提高学习积极性。因此,在教学中要重视情感教育的运用,同时也要改进传统教学中部分存在的重认知因素、忽视情感因素的不合理现象等。处于初中阶段的学生在自我意识、理智控制和情绪情感方面都还不成熟,在成长的关键期迫切需要在教师的情感教育中合理引导和帮助。因此,以初中《道德与法治》课的学科目标发展的角度出发对初中《道德与法治》课的主要内容做了简要的概述以及针对学校教育中该如何实施情感教育提出了几点教学策略,从而提高初中《道德与法治》课的教学效率以及在育人活动方面发挥的引导和规范作用。首先,提出了初中《道德与法治》课情感教育的内涵界定以及关于情感教育的特征,论述了情感教育中以马克思主义人的全面发展说、马斯洛需要层次理论以及皮亚杰建构主义理论为主要理论依据,展开对初中《道德与法治》课中情感教育的主要内容和必要性的相关概括,其中运用情感教育课程改革进程中的必然趋势、是提升教学效果的内在要求、是学生健康成长的迫切需要以及时培养创新型人才的需求。其次,结合初中《道德与法治》课中情感教育的现状提出了在实际教学中教师对情感教育理念的认同感提升、对情感教育运用的自发性增强和学生自主学习能力大大提高的成效。在讲述课堂教学中主要存在的问题是部分教师对情感态度价值观目标的模糊化、情感素材运用不足以及忽视了学生个体情感差异性特点,并针对以上出现的问题进行了原因分析。最后,论述了初中《道德与法治》课中情感教育的原则和实施策略,通过阐述时代性原则、相互尊重原则、适度性原则和情理相融的原则提出了在教学实施前要加强教师的教学情感素养、明确三维目标以及积极创设教学情境的情感教育准备。在课堂教学中教师要提升教学设计能力和加强生活化教学手段的实施、提高学生主体性的发挥、充分把握课程资源挖掘教材中的情感因素、通过采用角色扮演丰富学生情感以及教师善于运用“以学论教”的多元评价思维。在课外活动中教师可以通过开展主题教育活动触动学生情感及适当组织户外活动来提升学生的情感,积极发挥情感教育的正向作用,推进情感教育在《道德与法治》课的有效开展,提高教育实效。

刘倩^[6]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中认为高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

谭文英^[7]（2020）在《高中语文深度阅读教学问题研究》文中认为阅读一直以来都是高中语文的重头戏,在高考中也占有较大的比重,而且随着近年来高考的改革,各科的阅读量也相应的增加,对高中生的阅读要求也有所提高,可以说阅读成为了语文教学中最为基础的内容。作为高中生来说,浅层次的阅读已经不能使他们满足,因为无论是在认知,还是情感方面,他们都得到了一定的积累。阅读的过程是一种思考的过程,高中生应该要从阅读中学到更深层次的内容,而不是仅停留在表层,从而更好的提高学生的阅读素养。深度阅读与浅阅读是一对相反的概念。浅阅读通俗的说是读者为了特定目的,希望能够在最短的时间内获得最多最丰富的信息而采取片段式、跳跃式的阅读方式,当然,也有可能产生愉悦性的视觉快感或心里的愉悦。而深度阅读是从“文本表面”进入“文本底层”。通过对语言文字的深层感悟,在培养语感、发展思维和积累语言的同时,探究文本的精髓,让学生完成创造性的意义建构,使他们在阅读过程中理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章,享受阅读之美的思维提升过程。在高中语文学科核心素养的导向下,陈旧的阅读教学方式已经很难提高学生的阅读能力,从而导致难以满足人才培养的需要。相比之下深度阅读则更有可能激发学生阅读兴趣,让阅读回归本真,进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面提高高中生的阅读能力。但是,目前高中语文的阅读教学仍然存在不少的问题,比如:阅读局限于表面、阅读教学模式化,所以深度阅读对于高中生来说是很有必要的,而且是极其重要的,但要彻底的落实深度阅读教学还存在一定的困难。本论文运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法等方法系统的对高中语文深度阅读展开研究。第一章是引言,包括研究背景与意义、研究现状与研究综述、研究目标与方法三部分的内容;第二章主要是对深度阅读教学的概念进行界定、区分深度阅读和浅阅读的不同,从而概括了深度阅读的几大特征,基于语文核心素养的热潮,探寻出语文核心素养和深度阅读之间的联系;第三章是对高中语文深度阅读教学问卷调查现状分析,找出存在的问题及分析原因;第四章主要是针对目前深度阅读教学所存在的问题,结合具体的教学案例提出可操作的教学策略,从而有效的指导高中语文深度阅读教学。本论文主要是结合具体的教学案例,提出具体可行的深度阅读教学策略来解决当前高中生阅读流于浅层化、形式化的问题。不仅能为深度阅读的研究提供一个方向,有助于教师和学生认识到深度阅读的价值,明确语文学科深度阅读教学的重要性,为语文阅读教学规范化、专业化、高效化奠定基础;不仅丰富了深度阅读教学的理论研究,也丰富了学科核心素养的研究,同时能更有效的指导阅读教学,给老师教学启示,提高阅读教学的效率性;不仅能够激发学生阅读兴趣,积累丰富的语文知识、激活学生的思维,培养语文多向思维能力,还能够引导学生养成良好的阅读习惯,提高写作能力。

李林奉^[8]（2020）在《高中英语阅读深度学习的教学设计研究》文中进行了进一步梳理阅读学习是英语学习的基础。阅读语篇不仅承载着语言文化知识,而且以其内在逻辑、文化形式和语言特征传递着特定的思维方式、文化内涵和价值取向。然而,现今的阅读学习普遍停留在知道与了解的浅层学习上,学生难以触及语篇的深层涵义,语言学习和意义探究相割离,英语学科育人价值被忽视,学生的核心素养和综合能力得不到发展。近年来,随着学习科学研究的兴起和深化,深度学习逐渐演变为学习科学领域研究的热点和重心。深度学习注重培养心智全面发展的人,作为一种学习理念和学习方式日益受到人们的重视,为高中英语阅读教学设计提供了新的研究视角,对教师引导和帮助学生摒弃投入程度低、较为机械的浅层学习,走向主动、积极探究的深度学习,改善英语阅读课堂教学质量具有重要的意义和价值。本研究在理清深度学习的基本表征及其与教学设计的内在关联基础上,提出高中英语阅读深度学习的教学设计的应然样态,结合高中生英语阅读深度学习存在的阻碍因素,对教学设计的实然样态进行问题归纳与反思,构建促进学生深度学习的教学设计改进策略,并结合具体语篇展开教学设计案例举样。具体来看,包括以下几个部分:第一部分是研究的基本意蕴阐释。研究从本质上探究深度学习的基本表征,分析深度学习与高中英语阅读教学设计的内在关联,进而从学情分析、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个要素层面出发,提出深度学习对教学设计的具体要求。第二部分是高中英语阅读深度学习的教学设计现状调查。研究首先通过学生问卷调查与深度访谈,了解高中生英语阅读深度学习过程中存在的问题。接着从教师访谈与阅读教学设计案例两方面,分析教师在教学设计认知与行为层面的现状。最后针对学生深度学习的阻碍因素,对教学设计中存在的问题进行总结与反思。调查发现,学生在阅读深度学习过程中存在关联思维、批判思维、创新思维水平较低,阅读学习兴趣与内在动机不强,阅读学习投入不足等问题。基于此,研究指出,教师在教学设计层面存在整体性认识不足、学情分析主观、教学目标缺乏层次、教学内容缺乏关联、教学方法死板、教学评价单一等问题,导致学生阅读学习的浅层化。第三部分针对教学设计中存在的问题与不足,提出教学设计的改进策略。为促进学生更好地进行阅读深度学习,教师应重新认识教学设计的重要性,学情分析提高科学性、关注阅读“最近发展区”,教学目标兼顾多维度、指导阅读“三高”教学,教学内容注重整合、搭建阅读学习“三支架”,教学方法凸显情境与对话、构建阅读深度学习场域,教学评价彰显发展性、促进阅读学习“三感”生成。第四部分基于深度学习对高中英语阅读教学设计的具体要求、教学设计层面存在的不足和相关的改进建议,分别从记叙文和说明文中选取一篇具有代表性的阅读语篇,进行具体的教学设计案例举样。本研究首先从理论层面分析深度学习的基本表征,结合深度学习与教学设计的内在关联,提出高中英语阅读深度学习的应然样态。接着从实践层面分析教学设计中存在的问题与不足,并提出改进建议与策略。最后以具体的高中英语阅读语篇展开阅读教学设计的案例举样。研究融合理论和实践两个层面,力图从研究视角和研究方法上体现创新,为实现促进学生深度学习的教学设计建言献策,以指导教学实践。但由于主客观条件的限制,理论分析尚待深入,研究方法尚待加强,案例选取的典型性和代表性有待提升,理论和实践结合不够紧密,这些不足为也为今后的研究指明了方向。

贺英姿^[9]（2020）在《小学高段语文深度阅读教学及其实施研究》文中研究表明随着课程改革的不断深入,培养具有问题意识、创新能力、高阶思维的人才已经成为教育改革的方向和趋势。深度阅读教学作为一种新的教学方式,强调阅读教学的育人价值。关注学生知识的意义建构,高阶思维的提升,情感的深度融入以及审美的鉴赏。改变了传统阅读教学中存在的知识碎片化、思维板结化和情感浅表化等问题,为小学语文阅读教学的发展提供了新的路径支持。本研究主要探索了小学高段语文深度阅读教学的现状,并分为五个部分阐述:本文的第一部分论述了小学高段语文深度阅读教学的理论基础。在查阅相关文献的基础上,阐明深度学习理论与建构主义学习理论的内涵以及起源发展,厘清其对小学语文深度阅读教学产生的影响,为本研究的进一步开展奠定坚实的理论基础。深度学习理论强调在理解的基础上学习,关注知识的整合与建构、迁移与运用;建构主义尊重学生的主体性和主观能动性,强调学生对阅读文本的个性化理解,要求教师根据学生的最近发展区搭建好支架促进学生思维的发展。这一系列理论都为小学高段语文深度阅读教学提供了新的方向和思路。本文的第二部分运用课堂观察和访谈的研究方法对小学语文阅读教学的现状进行了调查。通过调查分析发现,当前小学高段语文阅读教学存在以下问题:知识理解处于符号表征、思维发展处于低阶滑行、情感体验和审美创造匮乏等,为深度阅读教学的提出奠定了实践基础。本文的第三部分论述了小学高段语文深度阅读教学的基本意蕴。深度阅读教学是建立在深度教学的基础上,以深度阅读为出发点,教师以深入理解阅读文本内容为基础,强调学生高阶思维的运用,情感的真实体验和审美的鉴赏与评价。教师在教学过程中创设阅读情境,注重学生知识的意义建构,强调在真实的情境中解决阅读文本的问题,实现学生情感与审美的升华,由浅入深的促进学生阅读素养的提高,实现阅读教学的育人价值。深度阅读教学具有发展性、深刻性和丰富性的特点。深度阅读教学深在阅读指向,深在阅读的厚度与广度;能够促进学生阅读鉴赏力、迁移力以及创造力的发展;能够提高阅读教学的品质,促进阅读教学课堂的深刻性与生成性。本文的第四部分阐述了小学高段语文深度阅读教学的实施。从理论层面,阐明小学高段语文深度阅读教学的实施步骤。首先,制定科学的教学目标。要求教师课前以课标、教材和学情为依据,以学生知识的意义建构、高阶思维的运用、情感以及审美的升华这几个维度为要求,保障深度阅读教学目标的科学性和可行性。其次,确立适切的教学内容,多角度多元化解读阅读文本。在进行阅读教学的过程中,要多维视角拓展知识宽度,多途径把握思维高度,多维度感知增强情感深度,多重视角促进审美厚度。再次,组织有效的教学活动,促进学生的深度参与。在阅读教学的过程中,要注重知识广度,制定深度阅读教学前提;注重思维高度,把握深度阅读教学的重难点;注重情感温度和审美深度,实现深度阅读教学的延伸。最后,注重多元化的结果评价,促进阅读教学的深度整合。从实践层面,以部编版小学语文六年级下册第一单元第1课《北京的春节》为例阐述了深度阅读教学课堂的具体实施过程。本文的第五部分对小学高段语文深度阅读教学的实施效果进行了分析,并进行了反思。指出通过深度阅读教学,小学生的阅读兴趣和阅读能力有了很大的提升,阅读教学的课堂效率有了很大的提高。同时,也探讨了小学高段语文深度阅读教学存在的问题,并总结经验提出了相应的建议。强调教师在平时的教学中要把握好深度阅读教学的深度、广度和效度。

吴承芳^[10]（2020）在《高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究》文中提出思维品质的训练是发展智力、培养能力的突破口,对思维品质的培养符合现局势对公民所提出的更高的要求。《普通高中英语课程标准》（2018年版）着重强调培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力,将培养学生思维品质作为高中英语教学的目标之一。但如今的高中英语教学课堂中时常忽略了对学生思维品质的培养,存在诸多问题。词汇是英语教学过程中重要的内容与环节,是语言学习的基础。因此,为了深入了解高中英语词汇教学对学生思维品质的培养效果,本研究运用行动研究、调查问卷、访谈等研究方法在班级中展开两轮行动计划,拟回答以下三个问题（1）在高中英语词汇教学中,针对培养学生思维品质的逻辑性、创造性和批判性,可采用哪些具体的教学策略和方法?（2）这些教学策略和方法对培养学生的思维品质的实际效果如何?（3）在词汇教学中培养思维品质的行动过程中,遇到什么样的问题?如何解决?行动研究将分为两轮,第一轮行动研究旨在培养学生思维品质的逻辑性和创造性,提出了相对应的词汇教学策略,如词汇分解法、网络图式法、联想记忆法和扩展词义法;第二轮行动研究对第一轮研究进行调整和改进,并在此基础上加入对学生批判性思维品质的培养,提出了构建语境法和文化背景法两种词汇教学策略。行动研究后的调查结果发现,学生不仅在英语词汇的掌握和运用方面得到了提高,而且在思维品质方面也得到了显着提升。这说明本研究采取的词汇教学策略和方法在培养学生思维品质上具有有效性,也为在高中英语词汇教学中培养学生思维品质上提供一些拙见。

二、激发积极的情感体验 培养创造性思维品质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激发积极的情感体验 培养创造性思维品质（论文提纲范文）

（1）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）

（2）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）

（4）唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究（论文提纲范文）

（5）初中《道德与法治》课中的情感教育研究（论文提纲范文）

（6）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（7）高中语文深度阅读教学问题研究（论文提纲范文）

（8）高中英语阅读深度学习的教学设计研究（论文提纲范文）

（9）小学高段语文深度阅读教学及其实施研究（论文提纲范文）

（10）高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究（论文提纲范文）

四、激发积极的情感体验 培养创造性思维品质（论文参考文献）

• [1]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究[D]. 赵鑫愉. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [5]初中《道德与法治》课中的情感教育研究[D]. 朱文英. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [6]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]高中语文深度阅读教学问题研究[D]. 谭文英. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D]. 李林奉. 西南大学, 2020(01)
• [9]小学高段语文深度阅读教学及其实施研究[D]. 贺英姿. 西南大学, 2020(01)
• [10]高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究[D]. 吴承芳. 集美大学, 2020(08)

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