运用体裁教学法推进大学英语教学

一、运用体裁教学法促进大学英语教学（论文文献综述）

张少杰,于晖^[1]（2021）在《功能语言学视角下国内教育研究的文献计量分析》文中研究说明本文运用CiteSpace软件,对CNKI核心期刊数据库收录的近30年功能语言学在教育教学领域相关的1074篇文献,从基本发文情况、关键词共现情况、关键词时间信息和突现词等进行文献计量分析,探索该领域的研究热点以及发展脉络。研究发现,国内功能语言学视角下的教育研究发展迅速,热点包含功能语言学指导下的教学法研究、多模态研究、写作教学和翻译教学等,关注的教学对象集中在大学层次,不同时期研究热点有继承有发展有侧重,当前热点话题是教育语言学、多模态研究和学术英语写作研究,内部理论发展和跨学科对话共同推动该领域的发展。

张洋^[2]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中研究表明《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。

王淼^[3]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

王宇鹏^[4]（2021）在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。

郑勇^[5]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中研究表明写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。

逯野^[6]（2021）在《过程体裁法在高中英语应用文写作教学中的实证研究》文中研究表明最新版普通高中英语课程标准中要求学生学习并掌握不同语篇类型的写作,对应用文也列举了应掌握的类型,例如日记、信件、简历、宣传册、问卷等。然而现行的写作教学方法一般只重视写作的结果,只重视语言和句子的正确运用,较少注重培养学生的体裁意识,对于写作教学方法的选择也是传统重结果的写作教学方法。在过去简单的写作教学方法的基础之上,学者们进行大量的研究,在2000年,Badger和White提出了一种新的写作教学方法——过程体裁教学法,本文将通过实验比较现行普遍的英语写作教学法与过程体裁教学法,以探讨过程体裁教学法在高中英语应用文写作教学中的应用效果,本研究包括两个研究问题:（1）过程体裁法能否提高高中生英语应用文写作的能力?（2）过程体裁法能否降低高中生的英语写作焦虑?本文共计六章,第一章为引言,探讨研究背景、目的以及意义等;第二章为文献综述部分,系统归纳国内外研究状况;第三章为理论基础,包括对过程体裁教学法的介绍和教学案例,以及本研究的理论基础,体裁分析理论和语言习得理论;第四章为研究设计,具体阐述实验前中后阶段;第五章对实验的结果与数据运用SPSS软件进行处理与分析;第六章对研究进行总结、反思与展望,并提出一些笔者的拙见。实验结果表明,运用过程体裁教学法进行高中写作教学能有效地提高高中生英语应用文写作的能力,能降低高中生的英语写作焦虑。诚然,在研究中也存在一些问题,如研究对象的代表性、实验时间的长短、课时和笔者研究能力等方面,在以后的研究中笔者会更加关注此类问题并进行改善。

于子珊^[7]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。

姜子一^[8]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中认为在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。

徐梓乔^[9]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。

任宇波^[10]（2020）在《高中英语写作教学中学生批判性思维倾向的培养研究》文中认为批判性思维是高素质人才必备的思维品质之一,因此,批判性思维的培养已经成为国内外教育研究的热点。《普通高中英语课程标准》（2017年版）将培养学生的批判性思维纳入英语课程目标。批判性思维可以帮助学生树立求真的态度,开阔思维,增加自信心和求知欲,提升学生系统地分析和解决问题的能力,引导学生走向成熟,最终促进学生的全面发展。作为一项综合性的英语学习活动,英语写作与思维有着密切的联系,英语写作的过程涉及写作者思维的参与,因此,英语写作课程可以作为培养学生的批判性思维的一种手段。当前,国内外的相关研究形式多样、成果丰富,从理论模式的构建到具体教学研究的实施,都取得了很大的进展。然而,大多数研究都将高等学校的学生作为研究对象,而以高中生为对象的研究则相对匮乏。着眼于此,本研究探索通过高中英语写作教学培养学生的批判性思维倾向。本研究在英语写作教学活动中融入对学生批判性思维倾向的训练,以期达到培养学生的批判性思维倾向和提升学生英语写作能力的目的。本研究拟解决以下三个问题:（1）高中生当前的批判性思维倾向水平是怎样的?（2）融入批判性思维倾向训练的英语写作教学模式对高中生的批判性思维倾向有何影响?（3）融入批判性思维倾向训练的英语写作教学模式对高中生的英语写作能力有何影响?本研究以晋城市某高中高三年级的两个班级共80名学生为研究对象,展开为期一个学期的英语写作教学实验研究。在教学实验前,笔者使用批判性思维倾向问卷和英语写作测试题在实验班和对照班进行批判性思维倾向前测和英语写作前测;在教学实验过程中,笔者在实验班采用融入批判性思维倾向训练的英语写作教学模式,在对照班采用传统英语写作教学模式;在教学实验后,笔者使用批判性思维倾向问卷和英语写作测试题在实验班和对照班进行批判性思维倾向后测和英语写作后测。测试完成后,笔者收集数据,并使用SPSS26.0分析数据得出结果。研究发现:（1）通过批判性思维倾向测试发现,实验班学生和对照班学生所表现出的批判性思维倾向均位于中等偏下水平。（2）在教学实验后,实验班学生的批判性思维倾向平均值高于对照班学生,由此可知,融入批判性思维倾向训练的英语写作教学模式能够有效地提升高中生的批判性思维倾向。（3）在教学实验后,实验班学生的英语写作平均成绩高于对照班学生,由此可知,融入批判性思维倾向训练的英语写作教学模式能够有效地提升高中生的英语写作能力。基于研究成果,笔者证实了将批判性思维倾向的培养与高中英语写作教学相结合的可行性和有效性,并就批判性思维倾向的培养和高中英语写作教学提出了相关的建议。

二、运用体裁教学法促进大学英语教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、运用体裁教学法促进大学英语教学（论文提纲范文）

（2）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）

（3）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（4）分层教学在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）

（6）过程体裁法在高中英语应用文写作教学中的实证研究（论文提纲范文）

（7）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中英语写作教学中学生批判性思维倾向的培养研究（论文提纲范文）

四、运用体裁教学法促进大学英语教学（论文参考文献）

• [1]功能语言学视角下国内教育研究的文献计量分析[J]. 张少杰,于晖. 西安外国语大学学报, 2021(02)
• [2]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
• [3]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021(02)
• [6]过程体裁法在高中英语应用文写作教学中的实证研究[D]. 逯野. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
• [8]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]高中英语写作教学中学生批判性思维倾向的培养研究[D]. 任宇波. 西南大学, 2020(01)

标签：英语论文;  分层教学论文;  大学英语论文;  教学理论论文;  翻转课堂论文;