一、论体育教学中的行为强化（论文文献综述）
石岳奇[1]（2021）在《课程思政视域下小学体育教学中德育教育研究》文中指出
韩子默[2]（2021）在《沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究》文中研究说明新课标要求发展学生的体育学科核心素养,通过体育学习培养学生的运动兴趣和爱好,提高学生的运动能力,帮助学生养成体育锻炼习惯和健康的生活方式,发展学生体育情感和体育品德。在青少年体质健康状况堪忧的背景下,培养学生的体育学科核心素养显得尤为重要。本研究运用文献资料、问卷调查和访谈等研究方法对沈阳市高中生体育学科核心素养现状和问题进行调查分析,基于新课标的教学要求,立足于学生全面发展视角下探索高中生体育学科核心素养的培养策略。通过研究得出以下结论:（1）沈阳市高中生对课外体育锻炼的认知较强,但课外体育活动参与情况并不理想,尚未养成良好的体育运动习惯;学生制定体育锻炼计划的能力和情况还需进一步提高;学生掌握技能的项数不够,对运动项目的规则和裁判知识了解较少;学生的体能素质还需加强,不少学生的BMI指数偏高或偏低。（2）沈阳市高中生认识到了体育运动对健康生活的重要性,对体育锻炼知识较为了解,但还不够全面;学生对合理膳食、营养搭配和控制体重方面的知识掌握较好,但对作息与健康、卫生与健康方面的知识还不够了解。他们的健康行为整体水平一般,运动损伤防范意识不强,在运动中保护自己和他人的能力还需加强;他们能够合理安排自己的作息时间,养成良好的用餐习惯。但适应新环境的能力和情绪调控能力较差,不能及时调整自己的心态。（3）沈阳市高中生对体育运动的喜爱程度较高,愿意投入时间在体育锻炼上,但缺乏勇敢拼搏、永不放弃的体育精神;他们在体育比赛中能够做到尊重对手、文明参赛,认真对待体育比赛,但是也存在服从裁判的意识较差、公平竞争意识较差、不遵守竞赛规则等问题。最后立足于立德树人和学生全面发展视角下提出沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略:基于体育学科核心素养深化体育教学改革,重构体育教学目标、教学内容、教学方法和教学评价;强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑,厚植校园体育文化,提升教师育人能力,完善学校体育硬件设施,增强学生的体育认知;充分挖掘家庭和社区的体育教育资源,构建学校-家庭-社区一体化培养模式,形成全社会关心、支持体育教育的良好环境。
张腾[3]（2021）在《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例》文中指出教材分析即在尊重教材和学生的前提下,通过分析教材的各个部分从而把握教材整体的过程。教材处理即在教材分析的基础上,结合学生特点把教材内容转换成教学内容的过程。教材分析与处理是一切体育教学活动的开端。所以,教材分析与处理在体育教学中非常重要。进入21世纪以后,随着教育教学观念的改变,体育教师在教材分析与处理方面的观念发生了改变,在体育与教材的分析与处理的方式方法上也发生了相应的改变,取得了很大的成绩。然而,随着教育教学改革的不断深入和时代的发展,我们仍然发现在体育教材分析与处理方面有很多不尽如人意的地方,例如教师按照突出学生能力的发展方向对教材进行分析与处理的程度不够,对教材特性把握不足导致教材分析与处理的方式不合理,这说明当前教师分析与处理教材的方式离促进学生素质全面发展的要求仍有很大的差距。因此,如何深化体育教材分析与处理,仍然是当前体育教师面临的重要课题。本研究以上海市小学体育教学中教师教材分析与处理情况为研究对象,以上海市部分小学的体育教师和学生为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、数理统计法,对上海市小学体育教学中教师的教材分析与处理情况进行全面的研究,得出以下结论:1.在教材分析与处理认识方面绝大部分教师认为教材分析与处理是重要的并且是有必要的。相较于重要性,师生对必要性的认识更好。2.在教材分析方面⑴大部分教师在对教育价值、健身价值、娱乐价值、长效价值进行分析时更侧重于对健身价值的分析。⑵教师针对不同特点教材进行分析时,分析的侧重点既有相同之处又有不同之处。相同之处在于,无论是何种特点的教材,大部分教师都侧重于分析提高学生的健康水平和教材的趣味性。不同之处在于,大部分教师针对自主习得性教材,侧重于对提高学生学习积极性的分析;针对模仿习得性教材,侧重于对学生运动基础的分析;针对对抗习得性,侧重于对培养学生合作精神和坚毅品质的分析。⑶大部分教师能准确分析教材的重点。教师能通过教材、教学经验、课堂教学情况和学生学情等多种形式确定教材的重点。⑷大部分教师能对教材是否适切学生进行分析。相较于对学生身体素质方面的分析,对学生的认知和技术水平方面的分析仍需进一步提升。3.在教材处理方面⑴大部分教师能遵循简化性、有趣性、有效性原则处理教材。教师遵循有趣性原则处理教材程度较深,但是在简化性和有效性原则的处理程度上仍需进一步深入。⑵大部分教师能使用不同的教学方法包括完整法、分解法和游戏法对教材进行处理。教师更侧重于以游戏导入课堂的形式使用游戏法且比赛是小学体育课堂中使用频率最高的游戏。⑶无论针对何种特点的教材,教师采用频率最高的都是传统的先教后练的方式,教师缺乏对“学”前移的认识。4.在教材分析与处理效果方面教师对教材分析与处理的影响不仅体现在提高课堂教学效果方面,更体现在促进学生课堂参与度、自主学习能力、情感态度、积极反馈等方面。总体而言,教师分析与处理教材的效果较好,教师对自身的分析与处理能力较为认可。
黄倩文[4]（2021）在《呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究》文中研究表明《体育与健康课程标准》是体育课程改革的重要标志。本文以《体育与健康课程标准（2017版）》为主要依据,对当前呼和浩特市区高级中学体育与健康课程标准的实施现状进行调查,总结实施过程中存在的问题及产生原因,并提出合理的改进措施和建议。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法,对呼和浩特市区21所高级中学进行了教学条件情况、《课程标准（2017版）》认知和实施态度情况、《课程标准（2017版）》实施现状、《课程标准（2017版）》实施保障情况等进行调查,得出以下结论:（1）教学条件情况方面,教师的年龄、教龄、学历、职称结构及配备情况较好;部分学校缺少女教师;教师体育专项结构单一;体育场地不足器材陈旧;相关教育部门对新教材的编写不及时。示范高中与普通高中教师在教龄、场地器材满足情况方面存在差异。（2）教师对《课程标准（2017版）》的认知程度和实施态度较好,但并未真正落实到教学实践中,仍需继续深入学习。普通高中教师对课标制定背景、内容标准的不了解情况高于示范高中。（3）学科核心素养三者割裂教学现象严重;示范高中教师对学生学科核心素养的重视程度较普通高中好。教师对新课标目标认知严重不足;大部分教师在教学中难实现整体贯穿三维的课程目标;部分学生对体育课学习目标认知不足。示范高中与普通高中学生的运动能力、体育品德目标达成方面存在差异。（4）教学内容方面,教师对体能的认知、发展体能练习的目标制定情况较好;体能内容的练习方式、练习时间、体育课运动强度以及健康教育课时均未达到《课程标准（2017版）》要求;示范高中教师对体能练习的目标制定、锻炼方式、练习时间以及健康教育课时安排情况较普通高中教师好。运动技能选修课项目开设不全面,缺乏对学生兴趣的关注。示范高中运动技能内容的课程设置情况较普通高中好。（5）教学方式方面:教学中选择现代信息技术手段形式单一;对新课标提倡的探究式教学、创设情境教学方式运用较少;教学组织形式以传统教学为主。（6）评价方式方面:教师学业质量了解实施情况欠佳;学习评价主体以教师评价为主;教师对学生学习评价内容侧重于运动能力,忽略健康行为与体育品德评价;教师对学生学习评价结果的反馈情况不乐观,示范高中教师对学生的体育课程成绩评价后反馈与沟通情况优于普通高中。（7）课程实施保障方面:教师培训机会少、培训时间短、对《课程标准（2017版）》的培训过于形式化;高中体育课教学指导机构成立不齐全;学校和体育教师未及时修改或制定新的教学计划;部分学校未按照教育部要求开足体育课课时,且存在挤占体育课现象,普通高中学校占用体育课情况较示范高中严重。针对以上结论研究,提出了以下几个方面的对策:（1）强化学科育人功能:重视强化目标意识,落实培养学科核心素养;丰富教学内容,满足学生需求;增加多样化的教学方式,提高学生学习兴趣;运用多元化的体育学习评价方法。（2）加强课程标准实施的保障:保证体育课程实施的人力资源和基本物质条件;课程标准学习常态化;成立课程教学指导机构,提高体育学科重视程度。
李悠[5]（2021）在《孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角》文中进行了进一步梳理习近平同志在十九大报告中指出,要加强思想道德建设,汲取优秀传统文化中的丰富营养,使优秀传统文化焕发强大的生命力和影响力。《中小学德育工作指南实施手册》中明确指出要培养中小学生自信勇敢的良好品德。体育与德育之间是相辅相成的,体育承载着德育,德育又赋予体育更高的人生价值和诉求。中小学体育课具有基础性、实践性,在体育课中将体育与德育教育有机结合,施行体育德育一体化教育,是培养中小学生自信勇敢良好品德的最佳途径。孔子,被尊为儒家创始人,作为“万世师表”,被列为“世界十大文化名人”之首。早在数千年前,孔子就提出了“勇”的思想。孔子曾说“君子道者三,我无能焉仁者不忧,知者不惑,勇者不惧”。（《论语·宪问》）在孔子看来,作为君子应该在道德修养中追求仁爱,在智力培育方面追求真理,在体育培育方面追求勇敢。仁、智、勇并称儒家的“三达德”。文章以孔子“勇”德思想作为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、历史分析法、案例分析法、逻辑分析法;系统归纳整理了《论语》、《经书》、《儒书》、《子史》等文献着作中所记载的与孔子“勇”有关的言行;探寻孔子“勇”德思想内涵,并赋予孔子“勇”德思想新的时代内涵;以期能够丰富和发展中小学体育教学的内容,推动中小学体育德育一体化研究,弘扬中华优秀传统文化,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。研究结果如下:1.本文对孔子“勇”德思想的维度、特征、方法和路径进行分析,将“勇”德培育分成生理上的“勇气”和“血气”以及心理上的“不惧”与“知耻”。将“勇”德思想从认知、情感、意志和实践四个层面进行阐释,运用了循循诱“勇”、因才育“勇”、榜样之“勇”、以身践“勇”的方法与日常生活、讲学授道、为官从政的途径相结合对“勇”德进行了培育。2.基于学校体育德育一体化视角,将孔子“勇”德思想与中小学体育教学相结合。提出孔子“勇”德思想在中小学体育教学应用中的原则:适度原则、体验原则、“勇而好同”原则、因材施教原则和安全原则。3.孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中应用的方法有:语言激励、身体示范、身体实践、情景创造、挫折教育。4.孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用的评价方法有:自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。
吴如意[6]（2021）在《小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例》文中指出世界卫生组织曾提出:健康的生活方式就是健康的基石。现今随着社会的迅速发展,熬夜、饮食不当、吸烟酗酒、久坐不动等不良生活方式在慢慢吞噬着青少年的身体,健康日益减退;随之被营养不良、肥胖、高尿酸、高近视率、高血压等慢性非传染性疾病所代替,严重危害到了儿童青少年的生命健康。《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》明确指出,提高青少年身体素养和养成健康生活方式将是学校体育教育内容中的一项重要任务,为了青少年体育活动促进计划的全面实施,政府、教育行政部门以及学校的考核体系应把学生体质健康水平纳入其中。本文以我国义务教育阶段的小学体育中实施健康生活方式教育的方式和内容为研究对象,运用文献资料法、调查法以及访谈法对我国小学体育中健康生活方式教育存在的问题进行分析,基于生活方式和终身教育理论以及体育学科的特点对健康生活方式教育实施的内容与方式进行探讨。通过对所调查内容的研究与分析,得出以下结论:（1）体育运动是健康生活方式中的一部分,体育可以促进健康生活方式的形成。小学是培养良好习惯,形成健康生活方式的重要阶段,需要在小学学校体育中,从饮食健康生活方式、睡眠健康生活方式、运动锻炼健康生活方式、人际交往健康生活方式等方面,有效实施健康生活方式教育。（2）东莞市部分小学生在饮食方面比睡眠方面做得好;课余活动的多样性有助于从不同角度对学生进行健康生活方式教育的实施;虽然学生在体育活动前的准备情况不太理想,但是在运动过程中的行为意识表现较不错;学生对突发情况的处理以及预防损伤知识能够略知一二,有的甚至更多。（3）学校体育以运动实践教学为主,东莞市体育教师在教学过程中容易忽略某些运动安全的教育,在体育教学时没有适时对学生进行相关的健康教育。（4）东莞市学校开展体育理论课的课时较少,存在体育课时被替代或占用的情况,体育课时的缺乏不能满足学生对健康知识的需要;并且安排体育教师进行健康教育的培训频率较少,体育教师缺乏系统性的培养,在体育教学中实施健康生活方式教育的知识储备不够。（5）学校体育实施健康生活方式教育有多种途径:一是体育课,包括体育理论课和体育实践课;二是课外体育活动,组织形式有大课间、体育训练、体育竞赛等。体育教学内容与健康生活方式教育有机整合,适时实施。
方婷[7]（2020）在《体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究》文中研究指明掌握、提升运动技术,在体育教学中既是重点,也是难点。为改善运动技术教学效果,已有的研究从运动技术诊断方法、教学手段等诸多方面进行了大量探索,但从“体育教材‘学完丢光’”等现象来看,其实际效果并不理想。于是,为从学理上深入反思运动技术教学效果不佳的原因,本研究采用文献法、访谈法等研究方法,在技术哲学及默会知识论的视域内,通过对运动技术的内涵及形成机制进行分析,明确了体育教学中运动技术的定位及其传习特征。研究思路是:首先,探讨体育教学中的运动技术问题时,梳理了体育教学领域运动技术研究的状况,揭示了在运动技术定位及传习方式方面存在的问题;接着,梳理了我国运动训练领域各运动技术流派的内涵界定、传习特征,从源头上探讨了体育教学中运动技术教学效果不佳的原因;进而,针对前面讨论中发现的问题,从技术哲学的视角探寻了运动技术的本义,尝试重新界定了运动技术在体育教学中的合理位置;最后,以波兰尼的默会知识理论为线索,提示了运动技术学习及传习特征,为运动技术教学实践提示了理论依据。研究结论如下。（1）对体育教学领域运动技术争论的历史进行梳理,可知此前的相关研究已经意识到体育教学中运动技术如何定位的问题,出现了从运动文化（体育文化）传习视角进行定位的观点,引发了从教材加工的角度对之进行改造的思考。然而,因运动技术内涵及其生成机制的探讨不够深入,造成了运动技术效果不佳等系列问题。这正是从存在方式、传习机制、体育课程性质综合分析运动技术教学问题的必要性所在。（2）源头上,体育教学领域对运动技术的理解来自于运动训练领域,于是,对我国运动训练领域代表性的运动技术观进行梳理。发现,这些运动技术观在对运动技术的定义及运动技术训练特征方面虽有差异,但在讨论运动技术生成问题时,多立足于自然科学的立场,偏重第三者立场的客观定量分析,采用的是从运动结果逆向推导的方式,并未将运动技术的生成置于第一人称的“我”的运动行为过程中加以把握,这造成了运动技术研究与运动技术实践的脱离。（3）从技术哲学的角度探讨运动技术的本义,发现将运动技术限定为方法或能力并不恰当,其实质为身体运动认知。运动技术作为人的存在方式,也是人类文化知识的一个组成部分。学校教育的根本使命是在传习人类文化知识的过程中培养新人,所有学校教育活动均不能违背这一使命。在这样的逻辑下,体育教学的根本在于传以运动技术为主要载体或主要表现形式的运动文化,在这一过程中培养学习者的运动认知能力。（4）基于波兰尼的默会知识论对运动技术的传习机制进行分析,认为作为运动认知能力的运动技术实为一种默会知识,运动技术掌握过程中,语言、形象等方式只是发挥辅助作用,起决定性作用的是第一人称的“我”的骨骼、肌肉、神经系统的统筹联动,这是一个默会的亲身实践过程,具有实践性及不可言传性的特征。体育教学过程中教师的讲解、示范,以及学生的观察与模仿、领会、练习唯有遵循这一规律,才有提升运动技术教学效果的可能性。
荣俊杰[8]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
支梦璇[9]（2020）在《山东省高中生体育审美教育认知及需求研究》文中研究指明审美教育是审美态度、审美能力和审美情趣的教育,它渗透于德育、智育、体育之中,可以以美辅德,陶冶情操,以美启真,开发智识。学校体育美育已成为当前及今后我国教育领域关注的焦点话题。作为学校体育的重要组成部分,体育审美教育是贯通学校体育和美育工作,促进学校体育美育融合发展的重要载体,蕴含丰富的审美教育价值和体育教育内涵,在健全人格,培固身心,提升学生体育审美素养方面也发挥着积极而重要作用。研究以山东省高中生体育审美教育的认知、需求和影响因素等问题为主要内容,运用文献研究法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对当前山东省学校体育审美教育开展情况和发展现状进行深入分析,为推进山东省学校体育教学改革,培养学生体育兴趣、体育审美能力,促进学生身心健康发展提供有益参考。具体研究结论如下:1.山东省高中生体育美育认知和审美倾向存在性别差异。男女生因体育审美倾向和身体差异,男生体育审美认知倾向于力量类、目的类运动项目,女生体育审美认知则倾向于欣赏类、审美类运动项目。2.不同年龄段高中生体育课审美感知与判断能力略有差异。研究结果表明,学生体育课普遍能够感受到运动美和团队合作美。但随着年龄年级增加,学生体育课审美感知与判断能力出现不同。其中17岁学生的体育审美感知与判断能力最强,15岁和18岁最低。这可能与不同年龄段学生的学校适应和心理压力等因素有关。3.区域经济发展水平一定程度上影响学生体育审美教育需求。研究结果表明,沿海地区（如青岛、烟台等）的学生体育审美教育需求最高,其次为鲁南、鲁北和鲁中地区。这可能与沿海城市经济发展水平和开放程度较高有关。经济发展较好的城市,学生的体育审美认知和体育审美教育需求普遍较高,学生大都认为体育审美教育是体育课教学的重要内容之一,其中体育课、公共体育活动和自主体育美育学习是体育审美教育需求得以实现的主要路径。4.学校重视、媒体宣传和社会关注是影响体育审美教育的主要因素。研究结果表明,学校重视、媒体宣传、社会关注、教育部门推广、教师和朋辈体育美育知识储备等外部环境因素是影响高中生体育审美教育的主因。其中,学校重视、媒体宣传和体育教师美育知识储备是外因,学生个人空闲时间、家庭经济情况和学习压力是内因。针对以上结论,提出以下建议:1.学校开设差异化体育选修课将体育美育融入其中。针对不同性别、年龄的学生所带来的体育兴趣及体育审美倾向差异,开设差异化的体育项目选修课,并将体育美育知识融入体育教学中,提高学生体育兴趣和上课积极性。2.加强学生体育审美感知能力培养,减轻学生学业压力。高中生学业压力沉重,审美教育相对缺乏。在国家大力倡导体育美育、构建贯通大中小幼审美教育体系背景下,加强学生体育审美能力培养,可有效对接国家教育战略,提升学生体育能力和审美素养,有利于减轻学生学业负担。3.因地制宜、选择合适体育项目进行体育美育特色课程教学。由研究可知,经济较发达地区,学生体育审美教育需求较为强烈,学生体育审美素养普遍较好,因此,可因地制宜筛选合适体育项目进行体育美育课程教学,率先在国内开设体育美育特色课程。4.增强体育教师体育审美知识储备,完善教育教学方式方法。体育教师是体育课的引导者和体育知识的传播者。但研究结果表明,学生体育课能够感受到的体育教师体态、仪态、教学的综合美却最低,而体育课是学生体育审美教育需求得以实现的最主要途径。因此,加强体育教师体育审美知识、审美能力和审美素养的培养,倡导体育美育融入体育教育教学方式方法刻不容缓。5.加强学校、社会和家庭的体育审美教育重视与关注度。蔡元培先生曾指出,学校教育的最关键环节是审美教育。因此,普及体育审美教育需要学校、社会和家庭建立三方协调机制,通过差异化体育审美教育,切实提高学生体育兴趣,养成终身体育的习惯和意识。
魏梓瑶[10]（2020）在《河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融》文中提出在整个教育阶段中,高校教育是必不可少的重要阶段,而高校体育教育课程更是高校教育的必须构成要素。教学的过程中离不开教师与学生的交流和互动,一切的教学活动都建立在师生互动的基础之上,体育课堂因为其课程的独特性,师生的互动交流更为重要。因此,本文通过对高校公共体育课堂中的师生互动进行调查研究,发掘师生互动方面存在的问题,并提出一定的建议。论文主要以调查法的形式对河南省高等学校的公共体育课堂进行调查研究:首先,本文分别对师生互动的影响因素、教师的互动自我评价、学生对师生互动的自我感受、体育课堂互动行为四个方面进行调查,运用预设与生成评价量表对实际的课堂进行评价;其次,对调查的数据结果进行整理统计并对调查内容概括总结,寻找出高校公共体育课堂师生互动中存在的问题及原因。最后,结合预设与生成理论,提出改善高校公共体育课堂师生互动的有效性建议。结论:（1）在对师生互动的影响因素调查中,教师和师生的互动内容是对师生互动干预比较大的因素。其中教师的主导作用对互动的结果最为重要,有决定性的影响,师生互动的内容排其次,主要影响着互动过程的正常进行。（2）在针对体育教师的调查中,教师在课前对学生应该掌握的运动技能和体育知识方面的内容准备较为全面,而对课堂情况的预设和对课堂中遇到意外情况时的调动互动过程两方面存在明显的欠缺。（3）在对学生的调查中,学生在通过与体育教师的课堂互动后,对体育运动的态度、对运动知识与技能运用的掌握及其个人情感方面有积极影响,合理有效的师生互动能够显着提高学生对体育运动的认同感。（4）高校公共体育课堂中的师生互动行为主要发生在教师的讲解、强化和指导、还有课后评价三个部分,在教师纠错、学生提问、学生评价与反馈三个部分中师生互动行为缺乏,导致教学效果不佳。（5）关于对高校公共体育课堂的预设与生成评价,体现在教师对课堂的弹性的预设不足、大部分教师不能及时的捕捉课堂上的“生成性资源"并对其利用,在课堂上学生主动参与学习讨论的时间较少。建议:（1）教师要加强在课堂上对师生互动的主导作用意识,提高教师与学生交流互动的能力。根据不同的教学内容设计不同的互动形式,创新课堂互动内容,完善体育课堂必备的设施和保证体育课堂正常的安全环境。（2）提高教师对体育课堂互动设计的课前预设工作,提前对课堂内容进行准备,考虑学生具体情况以及差异性。加强教师对课堂教学情况的反思意识,并总结如何运用互动手段将其转化为新的学习资源。（3）学生在体育课堂上要积极与老师交流互动,大胆提出自己的疑惑和想法。主动思考,积极学习老师指导的体育运动知识,锻炼自己的社会适应能力与意志品质,全面发展身体素质和思想品德。（4）教师要对课堂中师生互动行为中教师的讲解部分、强化和指导部分和课后评价部分三个方面要多运用新颖多样的互动方法,改变单一的教学模式。主要在纠错部分、学生提问部分、学生评价与反馈部分方面提高与学生交流互动的环节次数,多与学生沟通,提升教学效果。（5）教师应提高在课前对课堂互动设计的弹性预设思维,设计促进学生参与课堂交流互动的教学方案。在体育课堂上教师应多关注教学“生成资源”,并合理利用教学生成,提高教学效果。（6）高校公共体育课堂的师生互动要做到多样化互动的方式、平等化的互动主体、具体化的互动基础条件、完整化的互动过程和实际化的互动结果“五化一体”的融合运用,促进课堂师生互动的顺利进行,实现教学目标,提高教学成果。
二、论体育教学中的行为强化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体育教学中的行为强化（论文提纲范文）
（2）沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路及技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 沈阳市高中生体育学科核心素养调查现状与分析 |
| 3.1.1 运动习惯素养调查与分析 |
| 3.1.2 运动能力素养调查与分析 |
| 3.1.3 健康知识素养调查与分析 |
| 3.1.4 健康行为素养调查与分析 |
| 3.1.5 体育情感素养调查与分析 |
| 3.1.6 体育品德素养调查与分析 |
| 3.2 沈阳市高中生体育学科核心素养培养存在的问题 |
| 3.2.1 体育锻炼习惯尚未养成 |
| 3.2.2 运动能力有待提高 |
| 3.2.3 健康知识掌握不全面 |
| 3.2.4 存在不良行为方式 |
| 3.2.5 体育情感淡薄 |
| 3.2.6 体育品德修养有待加强 |
| 3.3 沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究 |
| 3.3.1 基于核心素养重构体育教学体系 |
| 3.3.2 强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑 |
| 3.3.3 形成学校、家庭和社会一体化育人格局 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 《沈阳市高中生体育学科核心素养现状调查问卷》 |
| 附录B 专家访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育课教材概念研究 |
| 2.1.2 教材分析概念研究 |
| 2.1.3 教材处理概念研究 |
| 2.2 教材分析与处理的原则研究 |
| 2.3 教材分析与处理的方法研究 |
| 2.4 教材分析与处理的策略研究 |
| 2.5 教材分析与处理存在的误区研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对教材分析与处理的认识 |
| 4.1.1 对教材分析与处理重要性的认识 |
| 4.1.2 对教材分析与处理必要性的认识 |
| 4.2 教材分析研究 |
| 4.2.1 对教材价值的分析 |
| 4.2.2 对教材特点的分析 |
| 4.2.3 对教材重点的分析 |
| 4.2.4 对学生适切性的分析 |
| 4.3 教材处理研究 |
| 4.3.1 教材处理原则 |
| 4.3.2 教材处理方法 |
| 4.3.3 教材处理策略 |
| 4.4 教材分析与处理的效果研究 |
| 4.4.1 对学生课堂学习效果的分析 |
| 4.4.2 对学生课堂参与度的分析 |
| 4.4.3 对学生自主学习能力的分析 |
| 4.4.4 对学生情感态度的分析 |
| 4.4.5 对学生积极反馈的分析 |
| 4.4.6 教师对教材分析与处理能力满意程度分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.1.2 在教材分析方面 |
| 5.1.3 在教材处理方面 |
| 5.1.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.2.2 在教材分析方面 |
| 5.2.3 在教材处理方面 |
| 5.2.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 问卷效度检验表 |
| 附件2 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (教师问卷) |
| 附录3 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (学生问卷) |
| 附录4 小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 |
（4）呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 体育与健康课程标准的理论研究 |
| 2.2.2 关于《体育与健康课程标准》的实施现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内外体育与健康课程标准的比较研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《普通高中体育与健康课程标准》“2017 版”与“实验版”的对比 |
| 4.1.1 课程性质与基本理念的对比 |
| 4.1.2 学科核心素养与课程目标的对比 |
| 4.1.3 课程结构的对比与分析 |
| 4.1.4 课程内容的对比与分析 |
| 4.1.5 学业质量的对比与分析 |
| 4.1.6 实施建议的对比与分析 |
| 4.2 呼和浩特市区高级中学教学条件情况 |
| 4.2.1 教师基本情况 |
| 4.2.2 场地器材设施情况 |
| 4.2.3 教材的使用情况 |
| 4.3 体育教师对《课程标准(2017 版)》的认知和实施态度情况 |
| 4.3.1 体育教师对《课程标准(2017 版)》认知情况 |
| 4.3.2 体育教师对《课程标准(2017 版)》的实施态度 |
| 4.4 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施现状与分析 |
| 4.4.1 体育与健康学科核心素养与课程目标的实施情况 |
| 4.4.2 体育与健康课程内容实施现状与分析 |
| 4.4.3 体育与健康课程教学方式实施现状与分析 |
| 4.4.4 体育与健康课程评价方式实施现状与分析 |
| 4.5 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施保障调查分析 |
| 4.5.1 体育教师培训情况与分析 |
| 4.5.2 体育与健康课程管理情况 |
| 4.6 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》的实施对策 |
| 4.6.1 强化学科育人功能 |
| 4.6.2 加强课程标准实施的保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育教师问卷) |
| 附录2 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(学生问卷) |
| 附录3 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育组组长访谈提纲) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 孔子“勇”德思想是中华优秀传统文化重要组成部分 |
| 1.1.2 “立德树人”是教育的根本任务 |
| 1.1.3 “勇”德教育是中小学德育教育的重要内容 |
| 1.1.4 中小学体育德育一体化是培养健全人格的必要途径 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 “勇”德概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献小结 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 孔子“勇”德思想理论溯源 |
| 2.1 孔子“勇”德思想理论缘起 |
| 2.1.1 殷人的尚武之勇 |
| 2.1.2 周人的尚德之勇 |
| 2.1.3 春秋时代的乱世之勇 |
| 2.2 孔子“勇”德思想:维度、阶段、方法与路径 |
| 2.2.1 孔子言论中“勇”的维度解读 |
| 2.2.2 孔子“勇”德思想培育心理发展阶段辨析 |
| 2.2.3 孔子“勇”德培育的经典方法实例 |
| 2.2.4 孔子“勇”德培育的经典途径实例 |
| 第3章 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的必要性、意义和作用 |
| 3.1 必要性分析 |
| 3.2 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的意义和作用 |
| 3.2.1 丰富了中小学体育德育教学理论 |
| 3.2.2 有助于破除当下学生“勇敢”问题的困境 |
| 3.2.3 教学相长,“勇”德教育还能促进教师师德师风的成长 |
| 第4章 孔子“勇”德思想在学校体育教学中应用的原则、内容、方法与评价 |
| 4.1 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用原则 |
| 4.1.1 适度原则 |
| 4.1.2 体验原则 |
| 4.1.3 “勇而好同”原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 安全原则 |
| 4.2 孔子“勇”德思想在中小学体育教学内容中的应用 |
| 4.2.1 孔子“勇”德思想在中小学体育课教学中的应用 |
| 4.2.2 孔子“勇”德思想在中小学课外体育活动中的应用 |
| 4.2.3 孔子“勇”德思想在中小学课余体育训练中的应用 |
| 4.2.4 孔子“勇”德思想在中小学课余体育竞赛中的应用 |
| 4.3 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中应用的方法 |
| 4.3.1 孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中的应用路径 |
| 4.3.2 孔子“勇”德思想在中小学体育教学过程中的应用方法 |
| 4.4 孔子“勇”德思想在中小学体育教学中的评价方法 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国民健康生活方式的建立是健康中国和体育强国建设的基础 |
| 1.1.2 健康传播与健康生活方式培养是学校体育不可或缺的重要内容 |
| 1.1.3 健康生活方式养成是改善我国青少年体质健康状况的重要途径 |
| 1.2 选题目的、意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 查阅相关资料,了解研究内容与现状,为本论文的研究打下理论基础。 |
| 1.3.2 访谈、发放问卷,了解收集本研究的教学情况、现状以及实施具体措施。 |
| 1.3.3 根据有关体育与健康教材教法,构思教学案例、实施教学。 |
| 1.3.4 统计数据,分析实施结果,总结结论并提出建议。 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育中健康教育实施的相关研究 |
| 1.4.2 相关概念的界定 |
| 1.4.3 生活方式国内外研究 |
| 1.4.4 健康生活方式国内外研究 |
| 1.4.5 健康生活方式教育国内外发展研究 |
| 1.4.6 国内外学校体育中健康生活方式教育的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果讨论与分析 |
| 3.1 健康生活方式教育的理论性分析 |
| 3.1.1 生活方式相关的课程教学 |
| 3.1.2 生活方式教育的学科渗透 |
| 3.1.3 课外体育活动对生活方式教育的促进作用 |
| 3.1.4 健康生活方式教育内容体系的探讨 |
| 3.2 小学体育中健康生活方式教育的实施现状及实施途径 |
| 3.2.1 小学体育学科中健康生活方式教育的实施现状 |
| 3.2.2 小学体育教学中健康生活方式教育的实施途径 |
| 3.3 小学体育中健康生活方式教育内容设置、案例设计及实施结果 |
| 3.3.1 小学体育中健康生活方式教育的内容设置 |
| 3.3.2 体育课中健康生活方式教育内容实施的设计 |
| 3.3.3 健康生活方式教育内容在体育理论课中实施的案例设计 |
| 3.3.4 健康生活方式教育内容在体育实践课中实施的案例设计 |
| 3.3.5 健康生活方式教育内容在课外体育活动中实施的案例设计 |
| 3.3.6 小学体育中健康生活方式教育内容的实施结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:专家效度评价表 |
| 附件二:访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学生健康生活方式状况的调查问卷(学生卷) |
| 附录四:小学体育中健康生活方式教育实施研究的专家调查问卷 |
| 附件五:体育理论课学生自我评价表 |
| 附件六:体育实践课学生自我评价表 |
（7）体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.先行研究的整体状况 |
| 2.一般运动技术理论的研究 |
| 3.具体运动项目中运动技术的研究 |
| (三)研究目的、方法及路径 |
| 1.研究目的及思路 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究方法 |
| 二、体育教学领域“运动技术”的争论及问题 |
| (一)体育教学目标层面运动技术的争论 |
| 1.“体质论”中的运动技术 |
| 2.“三基论”中的运动技术 |
| 3.“体质论”与“三基论”的比较 |
| (二)体育教学内容层面运动技术的争论 |
| (三)体育教材层面运动技术的争论 |
| (四)小结 |
| 三、我国运动训练领域“运动技术”研究流派 |
| (一)马特维也夫的运动技术观 |
| 1.马特维也夫对运动技术的定义 |
| 2.以比赛为出发点的训练模式 |
| (二)过家兴的运动技术观 |
| 1.运动技术定义 |
| 2.全面化的技术训练模式 |
| (三)田麦久的运动技术观 |
| 1.运动技术定义 |
| 2.项群训练理论下的技术训练 |
| (四)茅鹏的运动技术观 |
| 1.运动技术的定义 |
| 2.一元训练理论下的技术训练 |
| (五)刘建和的运动技术观 |
| (六)小结 |
| 四、运动技术的本义与体育教学 |
| (一)运动技术的本义 |
| 1.作为人的存在方式的技术 |
| 2.具身的运动技术 |
| (二)体育教学中运动技术的位置 |
| (三)小结 |
| 五、体育教学中运动技术传习的特征 |
| (一)运动技术学习的机制 |
| 1.默会知识的基本结构 |
| 2.两种意识与寄托 |
| (二)运动技术学习的特征 |
| 1.观察和模仿 |
| 2.领会 |
| 3.实践 |
| (三)运动技术传授的特征 |
| 1.范例建立 |
| 2.以练习代替语言 |
| (四)小结 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲及内容 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）山东省高中生体育审美教育认知及需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 体育审美教育价值研究 |
| 3.3 体育美育与艺术关系研究 |
| 3.4 体育审美教育理论研究 |
| 3.5 体育审美教育实践探索 |
| 3.5.1 中小学体育审美教育实践探索 |
| 3.5.2 高校体育审美教育实践探索 |
| 3.6 体育项目的审美教育研究 |
| 3.7 小结 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 受访学生基本情况分析 |
| 4.1.1 性别与年龄情况 |
| 4.1.2 家庭经济情况 |
| 4.1.3 主动体育锻炼情况 |
| 4.2 山东省高中生体育审美教育认知分析 |
| 4.2.1 体育爱好与审美倾向 |
| 4.2.2 体育课审美感知与判断 |
| 4.2.3 体育审美教育能力认知 |
| 4.3 山东省高中生体育审美教育需求分析 |
| 4.3.1 体育教学中的审美教育需求 |
| 4.3.2 体育美育知识需求与学习意愿 |
| 4.3.3 体育审美教育需求路径 |
| 4.4 山东省高中生体育审美教育影响因素分析 |
| 5.分析与讨论 |
| 5.1 性别对体育审美教育认知的影响 |
| 5.2 年龄对体育审美感知与判断的影响 |
| 5.3 区域经济发展水平对体育审美教育需求的影响 |
| 5.4 其他体育审美教育影响因素 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革要求提升师生关系与教师队伍建设 |
| 1.1.2 高校公共体育课堂改革要求将师生互动作为体育课程的重点之一 |
| 1.1.3 师生互动对体育课堂教学的重要意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于课堂师生互动的相关研究 |
| 1.3.3 关于弹性预设与动态生成的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省高校公共体育课堂师生互动的基本现状调查 |
| 3.1.1 高校公共体育课堂师生互动的影响因素调查 |
| 3.1.2 高校公共体育课堂师生互动的师生调查 |
| 3.2 河南省高校公共体育课堂师生互动观察 |
| 3.2.1 教师目标导向行为类型的观察 |
| 3.2.2 学生响应学习行为类型的观察 |
| 3.2.3 教师反馈与评价行为类型的观察 |
| 3.2.4 预设生成评价分析 |
| 3.3 弹性预设与动态生成下高校公共体育课堂的师生互动行为优化 |
| 3.3.1 弹性预设与动态生成下师生互动的方式多样化 |
| 3.3.2 弹性预设与动态生成下师生互动的主体平等化 |
| 3.3.3 弹性预设与动态生成下师生互动的基础和条件具体化 |
| 3.3.4 弹性预设与动态生成下师生互动的过程完整化 |
| 3.3.5 弹性预设与动态生成下师生互动的结果实际化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
四、论体育教学中的行为强化（论文参考文献）
- [1]课程思政视域下小学体育教学中德育教育研究[D]. 石岳奇. 渤海大学, 2021
- [2]沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究[D]. 韩子默. 沈阳大学, 2021(10)
- [3]小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例[D]. 张腾. 上海体育学院, 2021(02)
- [4]呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究[D]. 黄倩文. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [5]孔子“勇”德思想：理论溯源与实践应用 ——基于学校体育德育一体化视角[D]. 李悠. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]小学体育中健康生活方式教育实施研究 ——以广东省东莞市部分小学为例[D]. 吴如意. 首都体育学院, 2021(02)
- [7]体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究[D]. 方婷. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]山东省高中生体育审美教育认知及需求研究[D]. 支梦璇. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]河南省高校公共体育课堂师生互动研究 ——基于弹性预设与动态生成共融[D]. 魏梓瑶. 河南大学, 2020(02)