一、高等数学教学实践（论文文献综述）
李建涛[1]（2021）在《高等数学课程中基于GeoGebra软件的信息化教学》文中进行了进一步梳理高等数学,又称微积分,是现代科学的重要基础。但是由于高等数学理论抽象,难度较大,致使很多学生产生畏惧心理,学习兴趣缺失。利用GeoGebra软件进行信息化辅助教学,实现数学可视化和动态演示,使学生能够直观地理解各种数学概念,有利于微积分思想的体现。文章介绍了基于GeoGebra软件辅助教学的一些案例,涵盖了微积分学的主要概念,例如极限、微分、定积分和重积分等。通过信息化辅助教学,可以使学生们更深刻地理解微积分中的数学思维,提高空间想象力,激发学习兴趣,加快了从初等数学的有限空间平稳过渡到高等数学的广维世界。
刘会彩[2]（2021）在《网络时代下“高等数学”信息化教学模式的构建研究》文中提出当今计算机网络技术不断发展,在科技技术不断革新及发展的环境下,计算机网络信息技术也在教育领域广受关注,而且还在教学实践中获得了良好的成效,文章主要是就其在高等数学信息化教学中的应用进行了探讨,希望借此来有效优化高等数学信息化教学。
张又林,何霞,陈灿,张玉霞,李志勇[3]（2021）在《高等数学课后教学管理的几点思考》文中提出对"高等数学"的教学研究更多的是关注课堂教学模式对教学质量的影响,而课后教学管理作为课堂教学的补充和延伸,对于"高等数学"教学质量的影响也十分明显。文章就现在"高等数学"课后教学管理中存在的问题进行了分析,并针对问题就课后教学管理中课后学习指导、课后作业编选及安排、课后作业批改与错误订正、平时检测、课外互动等环节进行了探讨,认为通过系列课后教学管理措施,可以引导、督促学生端正学习行为,养成良好学习习惯,帮助学生提升自主学习能力,有利于"高等数学"教学质量的提升。
李子萍,费秀海[4]（2021）在《类比法在高等数学教学中的应用体会》文中研究指明本文结合教学实践,对类比法在高等数学教学中的应用进行探讨,旨在使学生掌握高等数学的基本概念和基本方法,提高运用高等数学知识解决实际问题的能力,并为学生学习专业知识打下必要的数学基础.
吴颖康,周乐,刘祁[5]（2021）在《职初教师视角下数学师范生培养课程的实用性调查和需求分析——基于某师范大学的一项探索性研究》文中指出如何进行师范专业课程改革以适应教师专业化发展的需要是目前倍受关注的重要问题.从职初教师的立场出发,对其所经历的师范生培养课程进行实用性调查和需求分析能为该问题的解答提供来自一线实践者的观点.以毕业于某师范大学数学师范专业的185名职初数学教师为对象,以问卷加访谈的方式展开探索性调查,以期发现当前课程设置中存在的问题,为合理制定数学师范生培养课程方案提供建议.研究发现,这些职初数学教师认为数学类课程和数学教育类课程的实用性程度要明显高于一般教育类课程和公共课程;他们在数学教学知识、数学教学实践与技能、班级管理、大学数学与中学数学之间的联系、教师专业发展和学生心理学等方面提出了进一步的学习需求.数学师范生培养课程改革要关注课程结构的合理性,加强实践类课程建设,鼓励用教学案例联系教育理论和教学实践,加强班主任工作和学生心理学方面的课程设置,关注数学教师的"双重遗忘"现象,并充分认识教师专业的发展性要求.
杨梅[6]（2021）在《高职数学融合美育的路径与策略》文中进行了进一步梳理高等数学作为理工科和经济管理等相关学科专业的重要基础课,在高职教育中具有特殊的地位和优势,是实现各专业人才培养目标的一个重要载体。对于广大从事高职数学教学的一线教师而言,需要通过不断总结和挖掘数学之美,引导学生去感受数学之美,创造有助于培育审美情趣的教学环境,利用课堂主渠道优化数学美育教学模式,采用以美导学的教学策略完成数学美育的各个环节,从而提高学生的学习兴趣,促使学生热爱数学,提升审美情趣,养成科学的思维方法,从严谨中体验数学的艺术之美。
白守英[7]（2021）在《探究式教学在“高等数学”课堂中的运用刍论》文中指出以往的课堂教学采用"满堂灌"教学模式,导致学生自主学习能力丧失、综合素质培养被弱化,无法满足大学生的成长需要。要改变这种教学现状,就要倡导探究式教学。文章对探究式教学在"高等数学"课堂中的运用进行研究,以激发学生的探究兴趣,帮助学生对问题进行深入分析,培养学生自主学习能力和自主探究能力,提高学生高等数学学习能力,促进学生数学思维发展。
马吉杉[8]（2021）在《高等数学学习困难及其化解的元认知视角》文中认为学习高等数学能有效培养学生自身思维及解决问题的能力,同时也会在一定程度上对学生未来专业的选择产生直接性影响。而高等数学任课老师需要对导致学生学习困难的具体因素引起足够重视,并在教学实践中采取科学合理的措施,对数学学习困难问题及时进行解决。据有关研究显示,高等数学学习困难学生的存在是相对比较普遍的一个难题,而导致其发生的原因及教育转化方式也存在多样性。本文从元认知视角着手对学生学习高等数学困难的因素进行详细分析,并尽快制定出切实可行的转化措施,以期为其他人员提供一定的参考方向。
梁婕,董艳,张明[9]（2021）在《高职院校高等数学教学实践中的困境与对策研究》文中研究表明长期以来,高职院校高等数学教学实践中存在着诸多痛点和难点。例如,学生数学基础差、教材编排与教学实践脱节等问题。本文作者基于自身的高等数学教育教学实践,提出了高等数学教学内容的模块化教学、高等数学教学内容的分层次化教学、高等数学网络信息化教学等具体举措,较好地解决了此类问题,对走出高职院校高等数学教学实践中的困境具有借鉴意义。
苟敏磷[10]（2021）在《高等数学教学中悖论教学法的实践应用》文中研究说明本文简要介绍了悖论理论、悖论教学法实施方法、悖论教学法的理论依据,指出了悖论教学法在高等数学教学体系中的实践功效,最大化挖掘学生对数学科目的学习主动性,便于学生深层次掌握高等数学的各项理论内涵等。探索了在高校高等数学教学体系中融合悖论教学法的实践策略,以悖论为问题设计方向、充分利用悖论元素强化知识掌握牢固性等,以此切实发挥悖论教学法的教学功效。
二、高等数学教学实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等数学教学实践（论文提纲范文）
（1）高等数学课程中基于GeoGebra软件的信息化教学（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 Geo Gebra软件简介 |
| 2 动态辅助演示的教学案例 |
| 2.1 案例一:数列极限 |
| 2.2 案例二:微分与导数的概念 |
| 2.3 案例三:定积分的概念 |
| 2.4 案例四:二重积分的概念 |
| 2.5 案例五:复杂图形的可视化 |
| 3 结语 |
（2）网络时代下“高等数学”信息化教学模式的构建研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 计算机网络信息化技术在高等数学中的应用分析 |
| 1.1 信息化应用提高学生数学兴趣 |
| 1.2 降低学生理解难度 |
| 1.3 计算机软件拓展学生学习渠道 |
| 2 高等数学信息化课堂的教学特点 |
| 2.1 教师进行教学决策的过程当中呈现出数据化特点 |
| 2.2 在信息化课堂当中评价呈现即时性的特征 |
| 2.3 交流互动多样化 |
| 2.4 教学资源的推送智能化 |
| 3 当前高等数学在“互联网+”的背景下信息化课堂的现状 |
| 3.1 创新难度较大 |
| 3.2 高等数学教师与互联网专业技术人员沟通不足 |
| 3.3 未能将信息技术的技术优势充分发挥 |
| 4 “互联网+”时代信息化课堂当中信息技术与教学融合的策略 |
| 4.1 进行全新导学模式的构建 |
| 4.2 加强教师培训工作 |
| 4.3 充分利用好信息技术在教学当中的优势 |
| 4.4 改变对于学生的管理监督模式 |
| 5 网络信息化技术及数学软件在高等数学中的应用措施 |
| 5.1 树立全新网络信息化教学理念 |
| 5.2 利用计算机技术制作动态图形课件 |
| 5.3 加强数学软件应用 |
| 5.4 制作多媒体课件 |
| 5.5 应用信息化微课突破重难点 |
| 6 结束语 |
（3）高等数学课后教学管理的几点思考（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、存在问题 |
| 1. 课后学习指导。 |
| 2.课后作业的编选与安排。 |
| 3.课后作业的批改与错误订正。 |
| 4.学习效果的平时检测。 |
| 5.课外互动。 |
| 三、几点思考和建议 |
| 1.选用功能完善、使用方便的网络教学管理平台，熟练掌握管理平台的功能配置和使用方法。 |
| 2.重视学生课后学习指导。 |
| 3.精心编选课后作业，调整课后作业的安排方式。 |
| 4.重视课后作业的批改与错误订正。 |
| 5.建立快捷方便的平时检测机制。 |
| 6.营造内容丰富、形式多样、氛围活跃的课外互动环境。 |
| 四、结 语 |
（4）类比法在高等数学教学中的应用体会（论文提纲范文）
| 1 类比法应用于高等数学概念教学 |
| 2 类比法应用于极限计算教学 |
| 3 类比法应用于不定积分计算教学 |
| 4 结 语 |
（5）职初教师视角下数学师范生培养课程的实用性调查和需求分析——基于某师范大学的一项探索性研究（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 问卷和访谈提纲设计 |
| 2.3 问卷数据的编码和分析 |
| 2.4 信度和效度 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 数学师范生培养课程的实用性分析 |
| 3.2 数学师范生培养课程的需求分析 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 关于数学师范生培养课程改革的6条建议 |
| 4.3 进一步研究的方向 |
（6）高职数学融合美育的路径与策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职院校学生数学学习与课堂美育的现状 |
| （一）学生数学基础相对较差 |
| （二）学生学习数学的兴趣相对低迷 |
| （三）教师对学科美育理论与实践基础薄弱 |
| 三、高职数学融合美育的实践途径与策略 |
| （一）造有助于培育审美情趣的教学环境美 |
| 1. 主动创造教室的外在环境美。 |
| 2. 善用信息化手段创设视听环境。 |
| 3. 营造民主和谐的课堂内在环境。 |
| （二）利用课堂主渠道优化数学美育教学模式 |
| 1. 挖掘教学资源中的美，丰富教学资源。 |
| 2. 多种教学手段和模式引导学生发现、欣赏数学美。 |
| （三）采用以美导学的教学策略完成数学美育“五环节” |
| 1. 概念教学策略。 |
| 2. 定理与公式教学策略。 |
| 3. 习题教学策略。 |
| 4. 实施通专融合，展现数学的应用之美。 |
| 5. 利用数学建模，实现数学美的创造。 |
（7）探究式教学在“高等数学”课堂中的运用刍论（论文提纲范文）
| 一、“高等数学”课程概述 |
| 二、探究式教学方法概述 |
| 三、探究式教学的运用对教师提出的要求 |
| 四、探究式教学在“高等数学”课堂中的运用 |
| 1. 创设情境与启发思考 |
| 2. 自主学习与小组协作交流 |
| 3. 归纳总结与反思评价 |
| 4. 数学游戏的合理运用 |
| 五、结语 |
（8）高等数学学习困难及其化解的元认知视角（论文提纲范文）
| 1 元认知的含义 |
| 2 从元认知角度分析高等数学学习困难的原因 |
| 3 元认知视角在高等数学教学中的价值 |
| 4 从元认知角度对高等数学学习困难学生实施转化方案 |
（9）高职院校高等数学教学实践中的困境与对策研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校关于高等数学与课程教学现状 |
| (一)学生学习积极性与学习氛围差 |
| (二)高等数学教材编排与课程教学实际存在差距 |
| (三)对学生的考核评价体系单一 |
| (四)案例分析 |
| 1.王同学与授课教师交流沟通上存在偏差 |
| 2.王同学不能虚心接受批评建议 |
| 3.王同学未能及时调整自己的心态 |
| 二、高职院校中高等数学教学改革的具体措施 |
| (一)高等数学教学内容的模块化教学 |
| (二)高等数学教学内容的分层次教学 |
| (三)高等数学的网络信息化教学 |
| (四)针对案例所提具体措施 |
| (1) 倾听王同学的心声，找到问题结症。 |
| (2) 对症下药，精准引导 |
| 三、结束语 |
（10）高等数学教学中悖论教学法的实践应用（论文提纲范文）
| 一、悖论教学法内涵 |
| （一）悖论理论 |
| （二）悖论教学法 |
| （三）悖论教学法的理论依据 |
| 二、悖论教学法在高等数学教学体系中的实践功效 |
| （一）最大化挖掘学生对数学科目的学习主动性 |
| （二）便于学生深层次掌握高等数学的各项理论内涵 |
| （三）切实增强学生数学思维养成效果 |
| （四）使学生具备较为优异的数学审美思想 |
| 三、在高校高等数学教学体系中融合悖论教学法的实践策略 |
| （一）以悖论为问题设计方向，完成新课导入设计 |
| （二）充分利用悖论元素，强化知识掌握巩固性 |
| 1．悖论元素使用的教学理念 |
| 2．悖论观念教学实践方法 |
| （三）发挥悖论悬疑功能，提升高等数学体系逻辑性 |
| 1．悖论悬疑功能教学实践方法 |
| 2．悖论教学悬疑功能实践案例 |
| 四、高数教学融合悖论教学法的教学实例 |
| （一）教学实践的课程与规划 |
| 1．教学课程为级数求和。 |
| 2．确定教学关键内容： |
| 3．学情分析： |
| 4．悖论情景教学法： |
| （二）教学实施 |
| 1．教学导课方案设计。 |
| 2．逻辑思维引入。 |
| 3．数学教学指导。 |
四、高等数学教学实践（论文参考文献）
- [1]高等数学课程中基于GeoGebra软件的信息化教学[J]. 李建涛. 辽宁大学学报(自然科学版), 2021(04)
- [2]网络时代下“高等数学”信息化教学模式的构建研究[J]. 刘会彩. 数字通信世界, 2021(11)
- [3]高等数学课后教学管理的几点思考[J]. 张又林,何霞,陈灿,张玉霞,李志勇. 管理工程师, 2021(05)
- [4]类比法在高等数学教学中的应用体会[J]. 李子萍,费秀海. 数学学习与研究, 2021(29)
- [5]职初教师视角下数学师范生培养课程的实用性调查和需求分析——基于某师范大学的一项探索性研究[J]. 吴颖康,周乐,刘祁. 数学教育学报, 2021(05)
- [6]高职数学融合美育的路径与策略[J]. 杨梅. 河北职业教育, 2021(05)
- [7]探究式教学在“高等数学”课堂中的运用刍论[J]. 白守英. 成才之路, 2021(30)
- [8]高等数学学习困难及其化解的元认知视角[J]. 马吉杉. 科教导刊, 2021(26)
- [9]高职院校高等数学教学实践中的困境与对策研究[J]. 梁婕,董艳,张明. 科学咨询(教育科研), 2021(09)
- [10]高等数学教学中悖论教学法的实践应用[J]. 苟敏磷. 山西青年, 2021(17)