一、并列词语间用逗号还是用顿号?（论文文献综述）
刘涵[1]（2021）在《初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究》文中认为将统编本初中语文六册教材选文与原文逐字逐句对比,我们发现统编本初中语文教材标点符号加工有四百多处,这四百多处加工是值得我们关注的。本文围绕统编本初中语文教材标点符号的加工,进行了两方面的研究。一方面,梳理统编本教材选文标点符号的加工情况并探究原因;另一方面,思考如何将这种加工资源转化为教学资源并提出教学策略。本文分为四章:第一章理清标点符号加工的概况。由此得出统编本初中语文教材标点符号共有替换、增加、删减三种加工类型,以及仅增加、仅替换、增加+替换、删减+替换、删减+增加+替换五种加工类型组合方式;在年级分布上,标点符号加工数量以七到九年级为阶梯依次递减;在加工程度上,文学文本加工数量高于非文学文本。第二章统计分析点号加工的具体情况。经过分析,可以得出句内点号加工程度高于句末点号,加工原因可以从规范角度、停顿角度、语气角度、情感角度等方面进行归因,但点号的加工存在不一致和弱化文章意蕴两点待商榷的地方。第三章统计分析标号的具体情况。由本章可以得出标号最主要的加工类型为替换,其次为删减和增加,标号的加工主要遵循规范性、时代性、生动性等原则,但同样标号存在加工标准不明确以及加工后减少文章生动性两处待推敲的地方。第四章按照阅读教学和写作教学两大板块探究标点符号加工的教学应用策略,提出教师应该基于学情成为标点符号的“加工者”。
吴芸[2]（2021）在《第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析》文中研究说明汉语标点符号十分丰富,且有着功能多、形体各异、使用方法多样等特点。对于将汉语作为第二语言的学习者来说,要想真正学好、用好汉语标点符号是一个不小的挑战。笔者在教学中发现,学生作文中标点符号也存在十分明显的偏误现象。笔者在缅实习的学校是一所位于缅南的补习学校,该校的大部分学生都是华裔,但受到当地历史、政治和语言环境等多方面的影响,汉语在缅南地区是以第二语言教学开展的。本文主要运用偏误分析法和对比分析法,对中级水平缅南华裔学生标点符号的偏误展开研究。本文由五个部分的内容组成。第一部分是绪论。第一章对语料中标点符号的使用情况和偏误情况做了数据上的统计分析,按照功能性偏误、书写形式偏误和书写格式偏误分别统计。第二章对功能性偏误按照误代、误加、遗漏和错序的分类,逐一对每一种标点符号功能性偏误的具体表现形式进行描述、举例、解释和原因分析,接着从书写形式和书写格式两个方面对标点符号书写偏误的表现形式举例、解释和探源。最后分别对学生标点符号功能性和书写性偏误的特点及原因进行小结。第三章从教师教学和学习者自身两个方面提出教学和学习建议。最后一部分总结了本文的研究结论。总体来说,缅南地区中级水平华裔学生标点符号的偏误呈现出“功能性偏误（40.61%）>书写形式偏误（38.71%）>书写格式偏误（20.68%）”的特点,功能性偏误呈现出“遗漏（58.51%）>误代（33.84%）>误加（5.44%）>错序（2.21%）”的特点,且逗号是遗漏、误代和误加偏误中偏误率最高的标点符号。从书写性偏误上看,逗号、句号和引号是学生在书写形式上偏误率较高的标点符号,省略号是学生在书写格式上偏误率较高的标点符号。从偏误原因看,最为突出的就是缅语负迁移和目的语规则过度泛化。笔者还发现,学生标点符号偏误的往往是多因素的,如同时受到缅语、英语或目的语规则的影响。
张昭阳[3]（2021）在《初中生标点符号功能使用错误考察》文中进行了进一步梳理标点符号作为书面语的重要组成部分,在传情达意时扮演着重要的角色。但在初中生的写作中,标点符号的使用情况却不容乐观。为了更具体地了解初中生标点符号的使用情况,引起广大中学教育者对标点符号教学的重视,本文收集了两所学校初一学生的作文语料,将作文中标点符号的功能使用错误作为研究对象,结合面向学生的问卷调查以及面向老师的访谈对语料进行深入的分析,发现:第一,虽然初中生标点符号的使用类型丰富,但其标点符号的掌握情况不太乐观。标点符号的平均错误率达20%以上。分析发现,标点符号功能使用和误用情况与作文分数、语文试卷总分数之间存在一定程度的相关性;不同性别的学生在标点符号的使用数量、标点符号整体的错误率以及标点符号的遗漏率上具有显着性差异。第二,点号的错误类型主要集中在误代和遗漏上。逗号和句号之间最容易发生混淆;结构稍微复杂的复句内容易出现逗号的遗漏,尤其是顺承复句和并列复句内;单句中,句首状语之后容易出现逗号的遗漏;总说性或提示性词语之后容易遗漏冒号,并且还常常伴随着引号的遗漏;问号容易被逗号、句号误代,并且在较短的疑问句末尾易被遗漏;叹号容易被滥用在只有一般感情色彩的陈述句以及表示疑问语气的疑问句中;逗号、顿号和分号这种功能存在交叉的标点符号之间容易发生误代。第三,标号的错误类型主要集中在遗漏和误加上。引号在标示语段中直接引用的内容时容易被遗漏;省略号容易被错误使用在完整语句的句末。总体上来讲,初中生对标号的掌握程度低于点号。最后,在原因分析上,影响初中生标点符号功能使用错误的原因可分为主体原因与客体原因两大类。其中,主体原因包括学生认知上存在偏差,语感上存在欠缺以及网络使用习惯影响书面使用;客体原因包括易错标点符号本身具有难度,教师忽视标点符号的教学与批改以及教材的编排缺乏继承性。在原因分析的基础上,针对影响初中生标点符号功能使用错误的不同因素,分别从学生方面、教师方面以及教材方面探讨了提高初中生标点符号功能使用能力的对策。
曾华茜[4]（2020）在《俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况调查研究》文中研究说明标点符号是汉语书面语的一个有机组成部分,在对外汉语的教学中应当作为一个不容忽视的内容。本文以俄罗斯留学生为研究对象,通过语料分析得到俄罗斯留学生使用汉语标点符号的整体特点和产生的偏误类型（对语料库中已标记的偏误进行归类）,再根据语料中出现的典型偏误设计调查问卷,以调查俄罗斯留学生汉语标点符号典型偏误的偏误程度及其产生原因,最后为标点符号的教学提供了一些参考。通过语料分析发现俄罗斯留学生使用标点符号有以下特点:大多数俄罗斯留学生汉语标点符号掌握得较好;十二种标点符号均有使用,但不同标点符号的使用频率相差较大;使用标点符号的灵活程度差距较大,常常泛用逗号和句号,而对于之前没用过的或者平时不太常见的标点符号会选择回避;使用标点符号整体偏误率较低,但顿号、分号、书名号和破折号的偏误率相对较高;括号没有出现错误的现象,是十二种标点符号中掌握最好的。笔者把标点符号的偏误分为三类:标点符号多余、标点符号缺失和标点符号错误,标点错误又分为书写形式、书写格式和使用功能。通过对语料的统计,笔者发现俄罗斯留学生产生的偏误有以下特点:标点缺失的偏误次数最少,标点错误偏误次数最多;标点多余中多为逗号和书名号多余;标点缺失中逗号缺失占绝对主导地位;标点错误中多为逗号和句号使用错误。通过对问卷调查的统计分析,笔者发现标点符号多余主要由目的语知识泛化造成;标点符号缺失主要由目的语知识掌握不足造成;标点符号错误中书写形式和使用功能主要由于母语负迁移造成,书写格式主要由于对目的语知识掌握不足造成。最后根据本文的研究,并结合前人研究成果提出了几点教学建议,希望能对今后俄罗斯留学生汉语标点符号教学提供帮助。
胡珈铭[5]（2020）在《南昌大学留学生标点符号使用情况调查研究 ——以HSK3-5级水平的留学生为例》文中进行了进一步梳理标点符号的教学应得到汉语国际教育工作者和学习者的一致重视.但大量实践表明,留学生无论是在平时练习还是在考试写作过程中都会出现标点符号使用不规范的现象.本文通过对南昌大学国际交流学院的362位留学生的532篇书面材料进行有关汉语标点符号偏误的分析,以标点符号偏误的种类为依据进行归纳和分析;并向南昌大学国际交流学院的留学生和汉语教师发放问卷,围绕问卷调查的结果进行数据分析.笔者在调查的基础上,发现留学生使用标点符号时常见的偏误主要划分为形体、行款格式、功能这三类.造成留学生偏误的原因主要分为三方面:首先,学生自身缺乏语言对比的自觉性.缺乏语法知识,以及受网络标点符号使用的影响;其次.教师在教学过程中缺乏国别化教学意识,标点符号的讲解在教学环节中所占比例小,课堂中多媒体课件及板书给学生带来错误的示范;最后.部分教材使用标点的不规范.标点符号教学缺乏相应教学大纲的指导作用也是重要因素.鉴于以上,应将标点符号列入评估体系,按国别建立偏误语料库,将标点符号教学内容加入教材编写环节中,出版适合留学生的标点符号普及性趣味读物.针对授课环节.教师要加强语言对比意识重视语言差异,按照难度和习得顺序教授。在具体教学方法上,教师应对标点符号的处理应体现国别差异,训练时使用方格进行标点符号书写,将学习标点符号功能与朗诵紧密结合等.
曾宪诚[6]（2020）在《外国学生并列结构做补语的习得研究》文中研究说明并列结构做补语是语言中较特殊的句法结构,指的是由并列结构充当补语,各个并列项之间无主次之分,联合起来修饰中心语。本文主要从并列项的性质、并列项的连接方式、标记词“得”的隐现三个方面出发,考察汉语母语者的使用规则,对其使用情况进行细致地描写。并在此基础上考察和分析外国学生并列结构做补语的习得情况,最后对教学和教材提出针对性的建议。首先,对汉语母语者并列结构做补语的使用情况进行考察,我们得出:并列项的使用率为:同类短语并列>同类词并列>异类短语并列>词与短语并列>异类词语并列;在并列项的连接方式方面,根据分析得出:标点符号>连词连接>无标记连接>关联词连接,在标点符号中,逗号>顿号,连词连接的情况中,以并列连词使用率最高;关于标记词“得”的使用率为:有“得”>无“得”,总体上有标记词“得”的情况更占优势。其次,考察了外国学生并列结构做补语的习得情况,主要为高级阶段的学习者。从正确用例来看,我们得出留学生的使用情况与母语者基本接近,但是使用的用例较为单一,不够丰富,正确率为74%;从偏误用例来看,共有42例,偏误率为26%,总体习得情况良好,存在一定的偏误,且四种偏误类型均有分布,主要以误代偏误居多。综合前文偏误类型的分析,我们还总结出了外国学生容易出现偏误的原因。最后,我们在外国学生中介语语料与偏误分析的基础上,对教材编写与教学提出了教学建议。教学上,从强化典型性并列项性质教学,注重连接方式的多样化两个方面阐述;教材上,提出增补教材内容和课堂练习创新两个建议。
Urunov Rozmet（艾乐）[7]（2020）在《面向对外汉语教学的汉俄基本标点符号对比和偏误分析》文中研究表明书面语的组成部分包括了标点符号,而熟练灵活地运用标点符号的正确用法,不仅仅是我们学习一种语言的基础性要求,也是我们进一步了解这种语言背景文化的重要前提。本论文正是在强调标点符号对语言文化重要性的逻辑前提下,旨在透过对中俄两套标点符号体系的纵向历史追溯性研究与横向关联性对比研究,查清俄语母语留学生在对外汉语教学中掌握汉语标点符号时所发生的母语正迁移与负迁移的现象,为对外汉语标点符号教学提供如实合理的国际教育反思与建议。就研究方法与研究内容而言,本论文首先以回溯历史文献资料的方式,详尽、严谨地分析两套标点符号,尤其是俄语标点符号的产生与发展过程,点明二者在历史性发展层面上语言文化的共通性。本论文在第三章以列表的方式,比较直观地展示了俄语和汉语标点符号的书写形式及具体使用情景,以罗列归纳的研究方法,比较了两套标点符号系统的相同点与不同点;本论文首先比较了汉语和俄语中共有的十种标点符号的相同点和不同点。然后对俄语中没有,而汉语中存在的七种标点符号进行了详细的说明。第四章,本论文采取问卷调查的方法,在以俄语作为母语的留学生中进行汉语标点符号习得的考察。本论文以70名俄语留学生为考察对象,进行了 42道有关汉语标点符号的题目的问卷调查,得出了俄语留学生汉语标点符号误代、遗漏、误加三种习得偏误类型。一一确证各项汉语标点符号在针对以俄语为母语的留学生所进行的对外汉语教学中可能发生的母语迁移性影响,既包含正面作用,也包含负面作用,从而最终为外汉语标点符号教学尤其是指向俄语留学生的标点符号教学提供客观、合理的反思与完善建议;此外,本文还以基础性的汉语学习情况问卷调查法以及针对性的标点符号偏误问卷抽样调查法,立足现实对外汉语教学实况,分层次、有依据地探明俄语留学生的汉语标点符号使用状况以及出现的主要偏误类型:误代、误加和遗缺;从而最终本文在文献资料法、比较归纳法、调查问卷法和数据统计法的研究基础之上,以理论与实践相结合的充实分析基础之上,提出有关汉语标点符号国际教育的对应性反思与建议。
任玉敬[8]（2020）在《点号与留学生二语习得偏误分析》文中研究指明在对外汉语教学中,标点符号的教学一直处在被忽略的地位,没有明确的标点符号的教学规则。本文笔者通过对留学生点号的使用情况的调查,了解在现实教学过程中留学生的汉语水平与点号使用情况,来探究在对外汉语教学中点号的教学应以什么为教学的标准,应该如何合理的安排点号的教学是比较有利于留学生汉语学习等问题。本文第一章说明了选题意义和研究对象。根据前人的研究成果,罗列了在对外汉语教学中点号教学存在的问题及针对这些问题提出的相应的建议。从而说明了在对外汉语教学中点号教学的缺失和不被重视等问题是值得被关注的。第二章主要对比了《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（2011）和黄伯荣、廖序东编写的《现代汉语》（2017）中点号的异同。通过分类举例说明的方法进行分析,找出两者的异同,并给出相应的建议。第三章主要针对上海师范大学的留学生进行问卷调查。以初、中、高不同等级水平的留学生为调查对象,通过问卷调查了解他们的汉语水平和相应程度下点号的使用情况。再结合统计分析调查问卷中的数据,对比不同等级的留学生对点号的运用程度并了解他们在使用点号时存在的不足和困难。第四章主要是根据调查问卷的分析结果对留学生的点号教学提出相应的建议。主要是统一教学标准,由浅入深分层教学,笔者提出把点号的教学归纳为阅读课和写作课的一部分,由该课教师承担点号教学的主要任务,并提出每周可以进行一次点号教学和运用相结合的课程,同时作为教师应该加强对点号的重视,从自身做起严格规范的使用点号。第五章主要结合前人研究和问卷调查的结果,从点号教学标准、具体教学方法。课程安排和教师自身等方面入手探讨出更适合留学生点号教学的方法。
何美玉[9]（2019）在《《标点符号用法》补遗及例释》文中认为标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。标点符号的用法是一个常规考点。在"休息"了几年之后,随着《考试说明》于前年取消其"*",它又来到了我们面前。从高考对标点符号的考查实际来看,《标点符号用法》所列的十六种标点符号的原则性用法,不能满足我们的应考需要。因此,本文拟对《用法》做一点补充,且在所补用法下面,均从高考题或尽量在课文中选一句为例。另外,例句之后,注出近五年（2005年-2009年）其他所考的卷别,以表明该用法的考查频率。1.句号（1）表示陈述的独词句,也用句号。
陈玉庆[10]（2019）在《辞书中的标点符号使用问题》文中提出文章以《现代汉语词典》和《现代汉语学习词典》为例,分析辞书中标点符号使用存在的问题,对辞书释义中括注的位置,引号、点号与引文出处括号的组合使用,省略号后的点号,顿号与逗号的使用及并列的引号或书名号间加不加顿号或逗号等问题进行探讨。文章认为一般情况下,辞书应遵照《标点符号用法》,特殊情况辞书可以按自身体例灵活处理,但要注意辞书内部体例的一致。
二、并列词语间用逗号还是用顿号?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、并列词语间用逗号还是用顿号?（论文提纲范文）
（1）初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究缘由 |
| 2 研究综述 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究意义 |
| 5 语料来源 |
| 第1章 标点符号加工概况 |
| 1.1 标点符号加工基本类型的统计分析 |
| 1.2 标点符号加工分布情况的统计分析 |
| 1.3 小结 |
| 第2章 点号加工情况分析 |
| 2.1 点号的替换 |
| 2.2 点号的删减 |
| 2.3 点号的增加 |
| 2.4 点号加工的待推敲之处 |
| 第3章 标号加工情况分析 |
| 3.1 标号的替换 |
| 3.2 标号的删减 |
| 3.3 标号的增加 |
| 3.4 标号加工的待推敲之处 |
| 第4章 标点符号加工现象的教学应用策略 |
| 4.1 阅读教学中标点符号加工的应用 |
| 4.2 写作教学中标点符号加工的运用 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究对象和语料来源 |
| 第五节 研究综述 |
| 一、国内对标点符号的研究 |
| 二、汉语国际教育中标点符号的研究 |
| 第一章 缅南中级水平华裔学生标点符号数据分析 |
| 第一节 标点符号使用情况数据分析 |
| 第二节 标点符号偏误情况数据分析 |
| 一、偏误界定的原则和标准 |
| 二、功能性偏误数据分析 |
| 三、书写性偏误数据分析 |
| 第二章 缅南中级水平华裔学生标点符号偏误原因分析 |
| 第一节 标点符号功能性偏误原因分析 |
| 一、误代 |
| 二、误加 |
| 三、遗漏 |
| 四、错序 |
| 第二节 标点符号书写性偏误原因分析 |
| 一、书写形式偏误分析 |
| 二、书写格式偏误分析 |
| 第三节 缅南中级华裔学生标点符号偏误特点及原因小结 |
| 一、功能性偏误特点及原因小结 |
| 二、书写性偏误特点及原因小结 |
| 第三章 提高标点符号正确率的建议 |
| 第一节 对汉语教师的建议 |
| 一、标点符号对比教学 |
| 二、相似功能和形态的辨别 |
| 三、趣味练习和“注意”强化 |
| 四、利用偏向输入 |
| 五、重视和规范性的提高 |
| 第二节 对汉语学习者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生作文语料 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中生标点符号功能使用错误考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 标点符号的研究现状 |
| 1.2.2 标点符号误用及规范的研究现状 |
| 1.3 研究内容与创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 标点符号功能使用及误用数据分析 |
| 2.1 量化分析 |
| 2.1.1 标点符号使用数量统计 |
| 2.1.2 标点符号功能使用错误数量统计 |
| 2.1.3 标点符号功能使用错误类型数量统计 |
| 2.2 相关性分析 |
| 2.2.1 标点符号使用及误用与作文分数的相关性 |
| 2.2.2 标点符号使用及误用与语文试卷总分数的相关性 |
| 2.2.3 标点符号使用及误用与性别的相关性 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 点号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.1 逗号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.2 句号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.3 冒号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.4 叹号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.5 问号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.6 顿号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.7 分号的错误类型统计及实例分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 标号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.1 引号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.2 省略号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.3 破折号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.4 书名号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.5 连接号的错误类型统计及实例分析 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 标点符号功能使用错误原因分析 |
| 5.1 主体原因 |
| 5.1.1 认知上存在偏差 |
| 5.1.2 语感上存在欠缺 |
| 5.1.3 网络使用习惯影响书面使用 |
| 5.2 客体原因 |
| 5.2.1 易错标点符号本身具有难度 |
| 5.2.2 教师忽视标点符号的教学与批改 |
| 5.2.3 教材的编排缺乏继承性 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 提高初中生标点符号功能使用能力的对策 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.3 教材方面 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 语料的转写及标注情况示例 |
| 附录2 初中生标点符号使用情况调查问卷 |
| 附录3 表层错误的类型 |
| 致谢 |
（4）俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 汉语标点符号本体研究 |
| 1.4.2 近年来对外汉语教学视角下汉外标点符号的对比研究 |
| 1.4.3 偏误分析 |
| 第2章 俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况分析 |
| 2.1 俄罗斯留学生汉语标点符号使用的总体特点 |
| 2.1.1 语料库中俄罗斯留学生汉语标点符号的使用特点 |
| 2.1.2 对俄罗斯留学生学习汉语标点符号的调查情况 |
| 2.2 俄罗斯留学生使用汉语标点符号的偏误情况 |
| 2.2.1 汉语标点符号多余(BD) |
| 2.2.2 汉语标点符号缺失(BQ) |
| 2.2.3 汉语标点符号错误(BC) |
| 2.3 小结 |
| 第3章 俄罗斯留学生标点符号偏误原因分析 |
| 3.1 俄罗斯留学生汉语标点符号多余的偏误原因探究 |
| 3.1.1 逗号多余 |
| 3.1.2 书名号多余 |
| 3.2 俄罗斯留学生汉语标点符号缺失的偏误原因探究 |
| 3.2.1 逗号缺失 |
| 3.2.2 引号缺失 |
| 3.3 俄罗斯留学生汉语标点符号使用错误的偏误原因探究 |
| 3.3.1 书写形式 |
| 3.3.2 书写格式 |
| 3.3.3 使用功能 |
| 3.4 小结 |
| 3.4.1 偏误程度 |
| 3.4.2 偏误原因 |
| 第4章 对外汉语教学中标点符号的教学启示 |
| 4.1 增强教学意识 |
| 4.1.1 重视标点符号的教学 |
| 4.1.2 加强汉俄标点符号对比意识 |
| 4.1.3 对学生的学习态度和学习策略进行干预 |
| 4.2 合理规划教学过程 |
| 4.2.1 强化目的语知识 |
| 4.2.2 加强训练的强度和频率 |
| 4.3 做好教材与学生之间的桥梁 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B Опрос |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）南昌大学留学生标点符号使用情况调查研究 ——以HSK3-5级水平的留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 标点符号本体的研究 |
| 1.2.2 标点符号在国内中小学教学活动及日常使用过程中的研究 |
| 1.2.3 标点符号在对外汉语教学中的研究 |
| 1.3 理论方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 第2章 留学生标点符号习得情况 |
| 2.1 调查目的和对象 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查结果的统计与分析 |
| 2.3.1 标点使用情况分析 |
| 2.3.2 调查问卷问题分析 |
| 第3章 留学生标点符号使用存在的偏误类型 |
| 3.1 形体偏误 |
| 3.1.1 句号 |
| 3.1.2 逗号 |
| 3.1.3 顿号 |
| 3.1.4 问号 |
| 3.1.5 感叹号 |
| 3.1.6 冒号 |
| 3.1.7 引号 |
| 3.1.8 省略号 |
| 3.2 行款格式偏误 |
| 3.2.1 标点符号写在方格稿纸的竖线中间 |
| 3.2.2 中英文标点符号同时使用 |
| 3.2.3 行末标点标于下一行顶格 |
| 3.2.4 汉字和标点符号共用一格 |
| 3.2.5 点号书写位置不正确 |
| 3.2.6 在标点符号后面空一个单元格 |
| 3.2.7 省略号占格错误或未居中央书写 |
| 3.2.8 冒号与引号连用时分别占一格 |
| 3.2.9 在句末点号后方增添表情符号 |
| 3.2.10 全文缺少标点符号 |
| 3.3 功能使用偏误 |
| 3.3.1 句号 |
| 3.3.2 逗号 |
| 3.3.3 顿号 |
| 3.3.4 问号 |
| 3.3.5 叹号 |
| 3.3.6 冒号 |
| 3.3.7 引号 |
| 3.3.8 省略号 |
| 3.4 留学生汉语标点符号使用偏误情况 |
| 3.4.1 汉语标点符号的使用范围有限 |
| 3.4.2 汉语标点符号形体偏误各不相同 |
| 3.4.3 汉语标点符号行款格式偏误具有共性 |
| 3.4.4 学习者的偏误具有个性化特点 |
| 3.4.5 三类偏误发生概率存在差异 |
| 小结 |
| 第4章 留学生标点符号偏误原因分析 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 缺乏语言对比的自觉性 |
| 4.1.2 缺乏语法知识 |
| 4.1.3 受网络标点符号使用的影响 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 标点符号教学所占比例小 |
| 4.2.2 多媒体课件的错误示范 |
| 4.2.3 教师缺乏国别化教学意识 |
| 4.3 教材因素 |
| 4.3.1 教材使用标点不规范 |
| 4.3.2 缺乏相应教学大纲指导作用 |
| 第5章 留学生标点符号教学建议 |
| 5.1 针对教学大纲制定者和书籍出版者的建议 |
| 5.1.1 将标点符号列入评估体系 |
| 5.1.2 按国别建立偏误语料库 |
| 5.1.3 教材编写中加入标点符号教学内容 |
| 5.1.4 出版适合留学生的标点符号普及性趣味读物 |
| 5.2 针对对外汉语教师的建议 |
| 5.2.1 加强语言对比意识重视语言差异 |
| 5.2.2 按照难度和习得顺序教授 |
| 5.3 针对具体教学方法的建议 |
| 5.3.1 使用方格进行标点符号书写训练 |
| 5.3.2 增加标点符号讲解的趣味性 |
| 5.3.3 将学习标点符号功能与朗诵紧密结合 |
| 5.3.4 教学设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（6）外国学生并列结构做补语的习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由和研究价值 |
| 二、研究现状及趋势 |
| 三、研究方法及语料来源 |
| 第一章 现代汉语并列结构做补语研究 |
| 第一节 并列项的性质 |
| 一、词并列 |
| 二、短语并列 |
| 三、词和短语并列 |
| 第二节 并列项的连接方式 |
| 一、无标记连接 |
| 二、有标记连接 |
| 第三节 标记词“得”的隐现 |
| 一、有“得” |
| 二、无“得” |
| 小结 |
| 第二章 外国学生并列结构做补语习得考察 |
| 第一节 正确用例考察 |
| 一、并列项的性质 |
| 二、并列项的连接方式 |
| 三、标记词“得”的隐现 |
| 第二节 偏误用例考察 |
| 一、冗余 |
| 二、误加 |
| 三、遗漏 |
| 四、错序 |
| 第三节 偏误原因分析 |
| 一、教学和教材原因 |
| 二、学习者个体因素 |
| 1. 母语负迁移 |
| 2. 目的语知识泛化 |
| 小结 |
| 第三章 教学及教材建议 |
| 第一节 教学建议 |
| 一、强化典型性并列项教学 |
| 二、注重连接方式的多样化、规范化 |
| 第二节 教材建议 |
| 一、增补教材内容 |
| 二、课堂练习的创新 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）面向对外汉语教学的汉俄基本标点符号对比和偏误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 中文和俄文标点符号的产生和发展 |
| 2.1 标点符号概论 |
| 2.2 中文标点符号的产生与发展 |
| 2.3 俄文标点符号的产生与发展 |
| 2.4 两种标点符号发展历史综述 |
| 第三章 中俄标点符号系统对比解析 |
| 3.1 中文和俄文的标点符号标准系统对比示例 |
| 3.2 中文和俄文的标点符号系统中对应性符号对比综述 |
| 3.2.1 句号 |
| 3.2.2 逗号 |
| 3.2.3 冒号 |
| 3.2.4 引号 |
| 3.2.5 省略号 |
| 3.2.6 破折号 |
| 3.2.7 分号 |
| 3.2.8 问号 |
| 3.2.9 感叹号 |
| 3.2.10 括号 |
| 3.3 中文和俄文的标点符号系统中非对应性符号综述 |
| 3.3.1 顿号 |
| 3.3.2 书名号 |
| 3.3.3 专名号 |
| 3.3.4 间隔号 |
| 3.3.5 着重号 |
| 3.3.6 连接号/连字符 |
| 3.3.7 分隔号 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 中文标点符号在俄语留学生群体中的应用性调研 |
| 4.1 中文标点符号的国际教育体系简析 |
| 4.2 俄语留学生标点符号使用偏误现状调查分析 |
| 4.2.1 误代 |
| 4.2.1.1 俄语标点符号系统的误代 |
| 4.2.1.2 汉语标点符号系统内部的误代 |
| 4.2.2 遗漏 |
| 4.2.3 误加 |
| 4.3 俄语留学生群体中文学习综合现状调查 |
| 第五章 面向俄语留学生的汉语标点符号教学反思和建议 |
| 5.1 关注语言对比,避免母语负迁移影响 |
| 5.2 全面提升目的语固有教育水准 |
| 5.2.1 完善教材编写 |
| 5.2.2 改进教学互动关系 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）点号与留学生二语习得偏误分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题目的及研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 标点符号本体研究的现状 |
| 1.2.2 标点符号在对外汉语学界的研究现状 |
| 1.2.3 新版标点符号和旧版的对比 |
| 1.3 研究方法、原则和语料来源 |
| 第二章 《标点符号用法》(2011)与《现代汉语》(2017)中点号的比较 |
| 2.1 点号的定义、书写形式、基本用法的比较 |
| 2.1.1 句号 |
| 2.1.2 问号 |
| 2.1.3 叹号 |
| 2.1.4 分号 |
| 2.1.5 逗号 |
| 2.1.6 顿号 |
| 2.1.7 冒号 |
| 2.2 《标点符号用法》(2011)与《现代汉语》(2017)点号的比较 |
| 2.2.1 点号分类的比较 |
| 2.2.2 点号书写形式的比较 |
| 2.2.3 点号使用规则的比较 |
| 第三章 问卷设计及调查分析 |
| 3.1 调查问卷的设计实施与调查情况分析 |
| 3.2 留学生点号使用情况调查 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 第四章 留学生点号教学的启示与建议 |
| 4.1 调查问卷分析对留学生点号的教学启示 |
| 4.2 点号的使用及教学建议 |
| 4.2.1 点号的使用建议 |
| 4.2.2 点号的习得顺序 |
| 4.2.3 实际教学的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文研究的结论和启示 |
| 5.2 本文的创新点及有待完善之处 |
| 5.2.1 本文的创新点 |
| 5.2.2 本文有待完善之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 留学生点号使用情况的问卷调查 |
| 附录2 留学生点号使用情况的问卷调查答案 |
| 致谢 |
（9）《标点符号用法》补遗及例释（论文提纲范文）
| 1.句号 |
| 2.问号 |
| 3.叹号 |
| 4.逗号 |
| 5.顿号 |
| 6.分号 |
| 7.冒号 |
| 8.引号 |
| 9.括号 |
（10）辞书中的标点符号使用问题（论文提纲范文）
| 一、 括注的位置 |
| 1. 引文出处的括注放句内还是放句外 |
| 2. 注释字词的括注位置 |
| 3. 引号、点号与引文出处括号的组合使用 |
| 二、 顿号与逗号的使用 |
| 1. 并列的引号或书名号间加不加顿号或逗号 |
| 2. 释义并列成分间用不用顿号或逗号 |
| 3. 用顿号还是用逗号 |
| 三、 标点符号的使用, 相同情况应处理一致 |
四、并列词语间用逗号还是用顿号?（论文参考文献）
- [1]初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究[D]. 刘涵. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]第一语言非汉语的缅南中级水平华裔学生汉语标点符号偏误分析[D]. 吴芸. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]初中生标点符号功能使用错误考察[D]. 张昭阳. 河北大学, 2021(02)
- [4]俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况调查研究[D]. 曾华茜. 新疆大学, 2020(07)
- [5]南昌大学留学生标点符号使用情况调查研究 ——以HSK3-5级水平的留学生为例[D]. 胡珈铭. 南昌大学, 2020(01)
- [6]外国学生并列结构做补语的习得研究[D]. 曾宪诚. 扬州大学, 2020(02)
- [7]面向对外汉语教学的汉俄基本标点符号对比和偏误分析[D]. Urunov Rozmet（艾乐）. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]点号与留学生二语习得偏误分析[D]. 任玉敬. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]《标点符号用法》补遗及例释[J]. 何美玉. 科普童话, 2019(39)
- [10]辞书中的标点符号使用问题[J]. 陈玉庆. 辞书研究, 2019(04)