一、中学历史课教学与素质教育(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究说明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
刘雪梅[2](2021)在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
陈兴涛[3](2021)在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中研究说明高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
闫佳伟[4](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
徐雯婷[5](2020)在《主线式教学法在高中历史教学中的应用研究》文中提出在江苏高考改革之际,运用历史教学新方法提高课堂效率尤为重要。主线式教学法对于高中历史课的教学来说,是一种对于教师和学生都十分有利的教学方法,它既发挥了老师的主导作用,又可以调动学生的积极性。本文通过对江苏省某高中的学生问卷调查与教师访谈,发现目前高中生在历史学习过程中存在知识点梳理不清、上课积极性不高等问题。历史主线能够使学生更加简单地串联起历史史实,形成历史的整体感,因而针对上述问题,可以在高中历史课堂中使用主线式教学法。教师可以根据不同的课程内容和教学目标,在遵守主线选定原则的基础上而选择人物、图片或习题等多种不同的策略来呈现,即以某位历史人物的生平事迹或一系列的相关图片又或是层层递进的数个习题为一条完整的线索,并将主线内容与课标要求一一对应,培养学生的整合思维与梳理能力。可以看出,主线式教学方法使学生真正成为课堂的“主人”,符合新课改要求下的新型师生关系。不过,高中历史课程的主线式教学法的优化不是一个一蹴而就的过程,其完善还有待广大师生的共同努力。
教育部[6](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吴婷[7](2020)在《中学历史人物教学问题的探索研究》文中研究表明作为历史教学中的重要教学内容,历史人物因其独特的教育意义在中学历史教学中发挥着重要作用。历史人物教学是对学生进行思想品德教育和人格教育的主要途径,也是培养学生历史学科核心素养的重要手段。本文以中学历史人物教学为研究的主要目标,通过问卷调查的方式了解当前高中历史人物教学存在的弊端,探究分析在课堂教学中开展历史人物教学的有效策略和方法。本论文主要分为六个部分进行论述。第一部分为绪论,主要论述了选题缘由以及研究意义,梳理了国内外前人的研究成果,提出了历史人物和历史人物教学相关的概念界定,阐述了相关的理论基础,最后对本文的研究思路、研究方法以及创新之处进行了介绍说明。第二部分主要从五个方面介绍了历史人物教学在历史教学中的重要性,即创设生动形象的历史课堂、培养学生历史学科核心素养、培养学生的历史学科能力、历史人物教学的德育功能、以及吻合高考命题改革的实际。第三部分主要通过问卷调查的方式对当前高中历史人物教学情况进行调查,根据问卷调查结果了解学生对当前历史人物教学的认知情况,同时认识到教科书编写以及教师教学方式在历史人物教学中存在的不足,以此探究高中历史人物教学在当前高中历史教学的现状和存在的问题。第四部分是对当前高中历史人物教学存在的问题进行归因分析。从教师、学生以及教科书编写三个方面对存在的问题进行分析,通过分析以期能够有针对性地提出有效开展高中历史人物教学的策略与方法。第五部分是论文的主体部分。首先,提出了开展历史人物教学需要遵循的科学性与思想性统一原则、生动性原则、启发性原则以及全面性原则四大基本原则;其次,结合具体的教学设计以及教学案例,从五大方面系统地论述在高中历史教学中开展历史人物教学的有效策略;最后提出了影视资源教学法、比较教学法、角色扮演法、史料分析法和课堂讨论法五大教学方法,以期在高中历史教学中得以高效地开展历史人物教学。第六部分是反思与展望。对本课题研究的成果与不足进行反思和总结,对高中历史人物教学的前景进行展望。
崔正阳[8](2020)在《“立德树人”视角下中学历史课的德育研究》文中提出德育是一个古老且永恒的话题。随着时代的发展和新课程改革,2012年,党的十八大“把立德树人作为教育的根本任务”,标志着德育工作进入了一个新阶段。如何在中学历史课中搞好德育工作,引发了教育者更深的思考。从“立德树人”概念的提出到贯彻落实我国已经有了好多年的探索和实践,本文在这个大目标下首先探讨“立德”和“树人”相互依存相互制约的关系,但由于历史的和现实的等原因导致历史课在完成德育这一任务上显得力不从心,进而提出如何解决这些问题的相关策略以及努力的目标。本文共分四部分:第一部分对“立德树人”的概念以及“立德”与“树人”之间的关系进行了阐述。首先“立德树人”拥有一定的理论基础,自改革开放以来,它经历了重建、改革、整合和发展四个阶段,其次探讨了“立德树人”的内涵,最后分析了“立德树人”与中学历史教学的关系。第二部分对目前中学历史课的教学中德育存在的困境进行了探讨。我们认为在传统教育开始向素质教育转变的过程中,当前中学历史课的德育还存在诸多困境制约了历史在德育功能方面的作用。比如社会环境的影响与历史学科地位的不突出导致历史课不被重视,教师知识结构和教学方法陈旧削弱了学生对历史的学习兴趣,而学生的认知能力不足和他们对历史认识的有限也成为当下历史课无法完全承载起历史课德育功能的原因之一。第三部分针对上述困境主要探讨了如何在中学历史课的教学过程中落实德育的策略。从政策层面来说,应该进一步完善高考制度,提高历史学科地位,改变人们对历史的认识;从教师层面来说,不仅要加强教师自身知识体系和人文素养的改善,同时也应与时俱进吸取新思想新方法努力改进课堂教学水平;从学生层面来说,应该多阅读相关书籍提升对历史是人文社会科学的基础这一地位的认知,进而能积极充分的参与到课堂以及课后的相关学习中。同时在应用以上策略时也要遵循适度性等原则。第四部分提出了中学历史课德育的三个努力目标。
刘柯鑫[9](2020)在《高中历史优质课研究》文中研究说明历史代表着一个国家的社会发展轨迹和精神文明,重视历史学习在教育中所起到的作用,是教育工作的应有之义。近年来,随着新课程改革理念和历史核心素养的不断深化,历史教育工作进入到一个全新的发展时期。各级各类学校为了响应新课改的号召,积极开展高中历史优质课大赛的评选活动,以期通过优质课展现出新思想、新理念以及先进的教学方法。依托历史教学新理念,培养教师的知识技能和专业素养,在教学中渗透素质教育,培育出一批具有历史创新思维的新型人才以及在历史学科中形成新风向是高中历史优质课应达到的目标和准则。但是在高中历史优质课不断发展和变化的过程中,其设置的初衷似乎也发生了改变,由于优质课评比和教师评职称有密切关联,因此有些教师为了功利主义的追求而参加比赛;在优质课教学过程中甚至会出现教学形式大于教学内容、依赖多媒体辅助教学、历史知识解释空洞、表演痕迹过重等现象,并逐渐走入一个怪圈。依托历史学理论要求、有效教学理论、教学过程最优化理论等,对高中历史优质课的内涵和特性、功能进行剖析,作为后续研究的基础。通过对南阳地区122位高中历史教师从教师是否注重教学理念的创新、教师是否注重自身知识发展、教师的综合素质、教师是否注重教学的科学性与艺术性、教师是否注重教学反思、教师是否注重教学机智、学生配合度、教学评价八个维度进行调查分析,发现存在优质课组织僵化、教师教学理念滞后、忽视传统教学的优点、割裂了教学的科学性与艺术性、学生虚假配合等问题,并因此提出坚持科学性与艺术性相统一、将创新性与传统性有机结合等策略,最后,依据问卷分析结果以及实施策略,提出切实有效的可行性建议。
燕芮盈[10](2020)在《初中历史复习课教学策略研究》文中研究说明历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
二、中学历史课教学与素质教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学历史课教学与素质教育(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
(一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
1.符合高中学生的心理发展特质 |
2.符合高中历史课程标准的要求 |
3.符合高中历史新教材的特点 |
4.有利于优化高中历史教学设计 |
5.有利于优化高中历史课堂教学 |
(二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
1.因材施教理论 |
2.多元智能理论 |
3.“最近发展区”理论 |
4.期望动机理论 |
5.掌握学习理论 |
二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
(一)调查计划与实施 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查内容 |
(二)调查数据与结果分析 |
1.教师问卷调查数据分析 |
2.学生访谈结果分析 |
(三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
(一)课前准备工作 |
1.掌握分层原则,全面了解学生 |
2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
(二)课堂实践 |
1.分层导入,激发兴趣 |
2.合作探究,分层引领 |
3.加强巩固,分层练习 |
4.归纳提升,分层反馈 |
(三)课后工作 |
1.巩固完善,作业分层 |
2.分层辅导,共同提高 |
四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
(一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
(二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究综述 |
(三)研究方法 |
(四)创新之处 |
一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
(一)优质课堂 |
(二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
(三)高中历史优质课堂 |
1.高中历史优质课堂的内涵 |
2.高中历史优质课堂的标准 |
二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
(一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
(二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
(一)建构的步骤 |
1.科学性备课 |
2.高效性上课 |
3.有效性课后探究 |
(二)建构过程中应注意的问题 |
1.强化五大核心素养的渗透作用 |
2.重视发挥学生的主动性 |
3.确保课后探究活动的有效性 |
四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
(一)全面提升历史教师专业素养 |
(二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
(三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
结语 |
参考文献 |
附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
致谢 |
(4)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)主线式教学法在高中历史教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstracts |
绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
第二节 研究现状 |
第三节 研究方法 |
第一章 相关概念及理论 |
第一节 主线式教学法概念 |
第二节 主线式教学法理论依据 |
第三节 主线式教学法功能与必要性 |
第二章 主线式教学法使用的现状分析 |
第一节 调查对象基本情况 |
第二节 主线式教学法使用结果统计 |
第三节 主线式教学法使用存在问题的原因 |
第三章 主线式教学法的实施策略 |
第一节 选定主线的原则 |
第二节 人物主线策略 |
第三节 图片主线策略 |
第四节 习题主线策略 |
第四章 主线式教学法的效果分析 |
第一节 个案举例 |
第二节 成效分析 |
第三节 教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 (调查问卷、访谈记录、教学设计) |
致谢 |
(7)中学历史人物教学问题的探索研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.历史人物是历史教学内容不可或缺的组成部分 |
2.历史人物教学对中学生身心发展成长具有重要的意义 |
3.当前中学历史人物教学尚存在诸多问题 |
4.新课程改革育人目标的要求 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)相关的概念界定与理论基础 |
1.概念的界定 |
2.理论基础 |
(五)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
3.创新之处 |
二、历史人物教学在中学历史教学中的重要性 |
(一)培养学生历史学科核心素养 |
1.培养学生的唯物史观核心素养 |
2.培养学生的时空观念核心素养 |
3.培养学生的史料实证核心素养 |
4.培养学生的历史解释核心素养 |
5.培养学生的家国情怀核心素养 |
(二)培养学生历史学科能力 |
1.培养学生历史辨别能力 |
2.培养学生史料分析能力 |
(三)历史人物教学的德育功能 |
1.学生形成科学的世界观、人生观和价值观 |
2.培育与健全学生人格 |
3.培养学生坚忍不拔的精神 |
(四)创设生动形象的历史课堂 |
(五)吻合高考命题改革的实际 |
三、当前高中历史人物教学的实施现状调查分析 |
(一)调查方法 |
(二)调查内容 |
(三)调查结果分析 |
1.关于学生对历史人物了解情况的调查 |
2.关于历史教科书中历史人物设计编排内容的调查 |
3.关于教师实际开展历史人物教学的情况调查 |
4.学生对中学历史课堂历史人物教学的意见 |
四、高中历史人物教学实施存在问题的归因分析 |
(一)教师方面 |
1.教学观念问题 |
2.专业素养问题 |
3.历史教学方法问题 |
(二)学生方面 |
1.学生对历史人物的认识较为片面 |
2.学生易受影视和文学作品的影响 |
3.学生自主学习的意识不强 |
(三)教科书编写方面 |
1.教科书模块式编写的问题 |
2.教科书历史人物的呈现问题 |
3.教科书历史人物史料的问题 |
五、高中历史人物教学的实施的原则与策略 |
(一)高中历史人物教学的原则 |
1.科学性与思想性统一的原则 |
2.生动性原则 |
3.启发性原则 |
4.全面性原则 |
(二)高中历史人物教学的策略 |
1.历史人物史料的精选,丰富教学内容 |
2.以史事的发展为线索,渗透历史人物生平的教学 |
3.以历史人物为主题,创设历史教学的情境 |
4.揭示历史人物的个性特征,培养学生的综合素质 |
5.互动探究,提高教学效率 |
(三)高中历史人物教学的方法 |
1.影视资源教学法 |
2.比较教学法 |
3.角色扮演法 |
4.史料分析法 |
5.课堂讨论法 |
六、高中历史人物教学的反思与展望 |
(一)反思 |
1.教师要以学生的实际发展情况出发进行教学 |
2.注重对历史人物的生平和性格特征的分析 |
3.要引导学生正确地认识历史人物 |
(二)展望 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)“立德树人”视角下中学历史课的德育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究综述 |
(三)研究思路与方法 |
一、“立德树人”概念提出 |
(一)提出背景 |
(二)“立德”、“树人”的内涵和关系 |
(三)“立德树人”与中学历史教学的关系 |
二、目前中学历史课教学中德育存在的困境 |
(一)社会环境的影响与历史学科地位的不突出 |
(二)教师知识结构滞后 |
(三)学生的认知能力不足与对历史的认识有限 |
三、中学历史课教学中落实德育的策略与原则 |
(一)完善高考制度,提高历史学科地位 |
(二)加强教师自身建设,围绕课堂教学落实德育 |
(三)引导学生参与课堂,调动学习积极性 |
(四)应用策略时遵循的原则 |
四、“立德树人”前提下中学历史课德育的努力目标 |
(一)明大德 |
(二)守公德 |
(三)严私德 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)高中历史优质课研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一 选题缘由 |
二 研究意义 |
(一)对历史课程改革的意义 |
(二)对教师综合发展的意义 |
(三)对学生素质培养的意义 |
三 研究综述 |
(一)对于“优质课”概念的研究 |
(二)对优质课堂中师生互动行为的研究 |
(三)对优质课教学特征的研究 |
(四)对提高历史优质课堂教学有效性的研究 |
四 理论支撑 |
(一)历史学理论支撑 |
(二)教育学理论支撑 |
五 思路方法 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
六 创新之处 |
第一章 高中历史优质课的概述 |
一 相关概念解析 |
(一)优质课的内涵 |
(二)高中历史优质课的内涵 |
二 高中历史优质课的特征 |
(一)契合性 |
(二)独到性 |
(三)广博性 |
(四)优质性 |
(五)差异性 |
三 高中历史优质课的功能 |
(一)示范功能 |
(二)引领功能 |
(三)促动功能 |
第二章 高中历史优质课研究设计与现状分析—以南阳地区为例 |
一 教师问卷调查 |
(一)调查概况 |
(二)调查方法 |
二 问卷结果分析 |
(一)第一部分:教师基本信息 |
(二)第二部分:影响优质课的因素分析 |
第三章 高中历史优质课优质化影响因素分析 |
一 组织因素 |
二 教师因素 |
(一)教师教学理念滞后 |
(二)忽视传统课堂教学中的优点 |
(三)割裂了教学科学性与艺术性的统一 |
三 学生因素 |
(一)学生配合度 |
(二)学生整体成绩水平 |
第四章 高中历史优质课实施环节及应注意的问题 |
一 实施环节 |
(一)坚持科学性与艺术性相统一的原则 |
(二)坚持创新性和传统性相统一的原则 |
(三)坚持教师“五精”与学生“五动”相结合的原则 |
二 应注意的问题 |
(一)回归常态是优质课的必要之路 |
(二)基于核心素养培育是优质化的应有之义 |
(三)立足新高考,善于反思是优质化的点睛之笔 |
第五章 高中历史优质课可行性建议 |
一 教学内容 |
(一)合理利用历史教材 |
(二)主动制定教学目标 |
(三)认真理清教学结构 |
二 教学方法 |
(一)坚持以人为本的教育理念 |
(二)设计自然有趣的新课导入 |
(三)创设实际有效的教学情境 |
(四)实施灵活多样的教学方法 |
三 教师素养 |
(一)教容教态端庄自然 |
(二)教学语言标准规范 |
(三)板书布局科学规整 |
四 教学效果 |
(一)课堂氛围良好 |
(二)时间分配合理 |
(三)教学效果理想 |
第六章 高中历史优质课教学案例——《启蒙运动》教学设计 |
一 教材分析 |
二 学生学情 |
三 教学目标 |
四 教学方法 |
五 教学过程 |
(一)新课导入 |
(二)讲授新课 |
六 板书设计 |
七 教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 高中历史优质课调查问卷 |
附录 B 河南省第十四届高中历史优质课大赛部分录像 |
致谢 |
(10)初中历史复习课教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、研究现状 |
(一)关于历史复习 |
(二)关于历史复习课 |
(三)关于初中历史复习课 |
三、研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 复习课概述 |
一、复习课的概念及特点 |
(一)复习课和有效教学 |
(二)复习课的特点 |
二、复习课遵循的教学原则 |
三、复习课的基本流程 |
四、复习课与其他课型的关系 |
五、复习课的重要意义 |
第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
一、中学历史复习课调查情况 |
(一)问卷设计思路 |
(二)学生问卷结果分析 |
(三)教师问卷结果分析 |
二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
(一)学科层面 |
(二)教师层面 |
(三)学生层面 |
第三章 初中历史复习课教学策略 |
一、转变既有的教育教学观念 |
二、激发学生的复习兴趣 |
三、设置合理的复习目标 |
(一)准确把握历史课程标准 |
(二)准确把握历史命题趋向 |
(三)准确把握历史复习重点 |
(四)准确把握初中学生学情 |
四、增强系统的方法指导 |
五、提高教师的专业素养 |
第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
一、教学准备 |
(一)分析课标要求 |
(二)分析河南省中考的考查情况 |
(三)分析学生的掌握情况 |
(四)分析复习课的教学目标 |
二、教学过程 |
(一)设疑解释,导入复习 |
(二)梳理知识,构建体系 |
(三)合作探究,展示提高 |
(四)拓展延伸,形成线索 |
(五)真枪演练,实战中考 |
三、教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录A 学生复习情况问卷调查表 |
附录B 教师调查问卷 |
致谢 |
四、中学历史课教学与素质教育(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]主线式教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 徐雯婷. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]中学历史人物教学问题的探索研究[D]. 吴婷. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]“立德树人”视角下中学历史课的德育研究[D]. 崔正阳. 延安大学, 2020(12)
- [9]高中历史优质课研究[D]. 刘柯鑫. 河南大学, 2020(02)
- [10]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)