一、以英语为学习工具的学习模式（论文文献综述）
胡梦[1]（2021）在《先语后文-国际中文汉字教学路径探析》文中进行了进一步梳理本文通过对国际中文教学中的传统教学模式——“语文并进”,同“先语后文”模式进行对比,突出强调“先语后文”是符合二语习得规律的教学模式,并且是汉语特有的习得模式。再立足于国际中文教学现状,利用问卷调查法和访谈法对汉字教学中的学习者、教师、教材及课程开设情况进行实际调研,分析现今汉字教学模式的不足。调查显示,“汉字难学”已然成为了汉语学习者的“通病”,并严重影响了其汉语水平的提高。教师队伍未经系统而全面的汉字教学培训,专门的汉字教材要么缺乏,要么针对性不强,普适化的教材居多。如此种种也最终导致了独立汉字课程设置的不合理,使得汉字教学有被边缘化的倾向。因此本文将汉字课程的设置体系作为探析重点,在实践探索并结合前辈研究成果的基础上,针对上述问题提出相应的解决意见,并认为,要想改变“语文并进”教学模式下汉字教学的附庸地位,使得汉字的教学不再依附于口语、词汇的教学,还需要开设独立的汉字课程,使得汉字课程的设置科学化、合理化。最后,本文在实践调查所得的基础上,以一堂汉字课堂教学设计为依托,将调查分析所得成果展示于教学设计中,在实践中检验“先语后文”教学模式的可行性与必要性。
王雪[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
张璐妮[3]（2020）在《虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究》文中研究指明技术的效能发挥离不开人的感知、接受和应用,随着教育的网络化、移动化、智能化发展,学生对教育模式的感知、接受和参与意愿越来越成为决定教育成败的关键因素,而学习者需求的满足和动机的激发则是提升教学成效的内在核心驱动力。本研究以前沿的虚拟现实技术为切入点,以外语口语教学为应用背景,从人的基本心理需求及体验和探索需求出发,研究了虚拟现实外语口语教学如何通过功能和体验设计来满足学习者需求并激发其内在动机和学习投入,以期解决“哑巴外语”、口语交际焦虑、口语交际意愿低等普遍存在的外语口语教学成效和动机低下问题,尽管本研究是针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用和融合效果研究,但研究成果对线上教育,尤其受目前疫情影响而广泛采用的网络教育,都有广泛的借鉴意义。目前,虚拟现实技术在外语教学中的应用研究仍十分缺乏,在虚拟现实教育研究中也缺乏系统化的对虚拟现实技术感知体验理论框架的构建研究、教学模式接受行为研究以及教学模式应用研究,弥补这些研究的不足有助于推动虚拟现实教育的应用和普及。本研究针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用,本研究从感知、接受和应用等方面进行了深入研究,对虚拟现实技术在课堂教学和网上教育的应用,对虚拟现实对人类心理感知的研究方面,具有较大的现实意义和理论价值。研究创新点包括以下几个方面:（1）构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架临场感与3I特征均为能代表虚拟现实技术的关键特征,但鲜有研究对临场感结构和3I特征的内在联系进行挖掘,概念的割裂可能导致虚拟现实感知表征的不完备,本研究分析了虚拟现实环境临场感中的空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感,构建了基于临场感核心构成、3I特征和外语教学背景的虚拟现实外语口语教学临场感理论框架,并实证分析验证了其各维度的相互关系;（2）揭示了虚拟现实技术的学习者接受行为机制在虚拟现实环境的接受行为研究中,缺乏对临场感影响机制的深入挖掘,本研究基于临场感理论框架,借鉴心流体验和技术接受模型,建立了虚拟现实技术的学习者接受模型,利用结构方程模型,实证揭示了临场感对虚拟现实教学接受行为的影响机制;另一方面,在虚拟现实教学方式的接受行为研究中,缺乏个人特质对接受行为的影响机制研究,本研究以性别、年龄、文化程度、专业为多维分类变量进行调查研究,揭示出不同群体的临场感以及接受行为影响机制的差异。（3）构建了虚拟现实教育的成效作用机制在虚拟现实教育的理论研究层面,鲜有研究关注教学设计、体验感知和内在动机的关联性,对虚拟现实教育成效机理的解释力不够,本研究融合了建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论,从教学设计、动机激励和体验设计三个层面,系统构建和分析了需求—动机—行动的虚拟现实教育的成效作用机制。主要的研究内容和研究成果如下所示。第一,构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架。本研究在系统梳理经典临场感理论结构的基础上,将虚拟现实技术的3I特征内化融入到临场感的维度设计,并结合外语口语教学应用背景构建了虚拟现实外语口语临场感理论框架。虚拟现实外语口语教学临场感由空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感构成。本研究结合经典的媒体感知研究文献制定了虚拟现实外语口语教学临场感量表,通过信效度检验修正了量表的结构,实证分析验证了临场感各维度间的相关关系。以性别、年龄、文化程度、专业、视觉为首要感官代表系统认同程度为多维分类变量,揭示了临场感的群体差异,研究发现:女性临场感更高;14——18岁年龄段群体的空间临场感更高,对视觉为首要感官代表系统认同程度高的群体的总体临场感更高,第二,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型。借鉴心流体验对动机信念——学习投入、学习成效和感知易用性的影响机制,将临场感理论框架作为潜变量融合到技术接受模型中,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型,并进行了接受模型量表的开发。利用结构方程模型对虚拟现实外语口语教学的接受行为进行实证分析,揭示了临场感对接受行为的影响机制,研究发现:影响感知易用性的临场感维度是交互感、空间临场感、沉浸感和真实感;影响感知有用性的临场感维度是社会临场感和交互感。总的来说,交互感和社会临场感是对接受行为影响最大的临场感维度。第三,揭示了接受行为影响机制的群体差异。以性别、年龄、文化程度、专业、英语口语水平为多维分类变量,对调研对象进行了多角度的群体划分,通过调节效应检验方法对不同群体的接受行为机制的差异进行了深入的研究,验证了不同群体的临场感对接受行为影响机制存在差异,利用中介效应统计分析方法进一步分析了感知有用性和感知易用性对使用态度和行为意图的影响总效应,研究发现:女性群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响大于男性群体,男性群体感知有用性对使用态度的影响高于女性;14——18岁群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响均高于19——23岁群体;高中群体的接受行为受感知易用性影响较大,感知有用性对接受行为的影响作用从大到小的群体排序是:高中群体,本科群体、大专群体;文科群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响更大;英语口语水平低群体的接受行为受感知有用性的影响更大,英语口语水平高群体的接受行为受感知易用性影响更大。研究成果为了解和提升各群体的虚拟现实外语口语教学接受意愿提供了参考。第四,虚拟现实教育成效作用机制的构建和教学模式的设计。融合性地应用建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论从教学设计、动机激励机制和体验设计三层面系统地构建和分析了虚拟现实教育的成效作用机制,从本质上揭示了虚拟现实外语口语教学的成效提升路径,即应从教学内容、教学策略和感知体验三方面协同发力,以需求——动机——行动为成效作用机制,促进学习者的学习投入,提升学习成效。在此基础上,从教学策略和感知体验两层面进行了虚拟现实外语口语教学模式的设计。教学策略的设计包括:个性化学习、反思性学习、情境化学习、协作式学习、任务化学习和探索式学习;教学体验设计包括:整体临场感设计,以群体区分的临场感设计,贴近教学内容的临场感设计。最后,对教学实施存在的潜在问题进行了分析:VR教学内容、方式和环境设计,VR设备使用体验,教育者涉入的技术门槛,应用成本,学生行为约束等,研究结论为虚拟现实外语口语教学模式的构建和实施提供了有价值的参考。如何利用和发挥好虚拟现实技术的独特优势为教学服务是教育信息化发展过程中值得重视的问题。这需要更多学者通过教学实践的方式对不同类型的虚拟现实技术在教学中的应用方式、应用成效进行深入研究,促使研究方法和内容的不断拓展,丰富虚拟现实技术的教育应用研究成果。
赵可[4]（2020）在《主题聚类的词汇呈现方式对汉语词汇度知识习得的影响》文中提出近年来,在汉语作为第二语言习得研究领域,研究者愈发重视词汇教学与词汇习得研究。词汇呈现是词汇教学的第一步,影响着学习者对目标词汇的第一印象及后续词汇知识的习得效果,而究竟哪种词汇呈现方式对于词汇知识习得最为有益成为了国内外二语习得界广泛讨论和争议的话题。目前,词汇呈现方式由过去单一的词汇表呈现向图片呈现、语义呈现、例句呈现、主题呈现或多媒体呈现等方式转变,其中主题聚类呈现方式得到了越来越多的关注。目前国内外研究者已经对其进行了一些研究,但大多数研究者只探讨了主题聚类的呈现方式对词汇量记忆的影响,或是简单地以是否掌握词汇的拼写及意义为标准来检验学习者对词汇的掌握情况。但是,判断一个学习者是否掌握了目标词的词汇知识,除了考察形式和意义外,更要关注其对词汇深度知识的掌握情况。本文所指的深度知识就是Nation（1990）提出的四个层次的词汇知识:词的形式、词的功能、词的位置、词的意义。此外,现有的主题聚类呈现研究中,研究对象主要是英语二语习得者,针对汉语二语习得的实证研究还较少。因此我们有必要对该领域进行研究,以探索更有效的词汇呈现方式,来促进汉语二语学习者词汇知识的获得。在总结和借鉴国内外学者研究成果的基础上,本文以图式理论、信息加工理论和认知负荷理论为指导,旨在分析不同呈现方式对目标词的词义、句法功能和语义搭配三个维度上的影响,并分别从产出性和接受性的角度进行词汇深度知识测试。本文采取的两种词汇呈现方式为主题聚类呈现和传统例句呈现。此外,由于词汇知识的内化程度也可辅助判断词汇知识习得效果,所以本文增测了词汇知识测试的反应时间作为词汇知识习得效果的参考标准。本研究选择了 40名来自马来西亚的大二的汉语二语学习者作为研究对象,将他们分成两组,每组20人。其中一组为实验组,以主题聚类的方式呈现目标词,另一组为对照组,以传统例句的方式呈现目标词,两组学习的目标词基本相同。每组分别安排三节课堂教学,每节课呈现八个新词。整个实验时间为60分钟,包括35分钟的单词演示和25分钟的即时测试。一周后再次进行延后测试。此外,在受试第三次完成即时测后,我们在每组随机选择了3名受试进行访谈,询问3-4道和实验相关的问题作为补充材料。基于研究目标,本文提出三个问题:1)在即时测中,相比传统的例句呈现,主题聚类的词汇呈现方式是否更有利于词汇深度知识的习得?具体表现在哪些方面?2)在延后测中,相比传统的例句呈现,主题聚类的词汇呈现方式是否更有利于词汇深度知识的习得?具体表现在哪些方面?3)相比传统的例句呈现,主题聚类的呈现方式对是否能促进学习者词汇测试的反应速度?我们通过E-prime收集数据,并通过SPSS 23.0进行分析。实验结果表明,即时测和延后测中主题聚类呈现与例句呈现都能促进词汇深度知识的习得与保持,都是有效的学习方法,但是两者在不同维度的词汇知识上存在部分差异。即时测结果显示,在词义和词语搭配的接受性词汇知识方面,主题聚类呈现有显着优势。延后测结果显示,在主题聚类的呈现方式下,学习者在词义的产出性和接受性词汇知识、词语搭配的接受性知识方面,主题聚类呈现保持着显着优势,其在接受性词汇知识习得方面整体表现较好,是最佳的呈现方式。而例句呈现在产出性词汇知识方面,尤其是句法功能的产出上取得了不错的成绩,习得效果优于主题聚类呈现,但是尚未达到显着。造成差异的相关原因已在文中进行分析讨论。研究结果对当前的汉语二语教学有一定的启示:1)词汇教学因人而异。对于尚未掌握新词词义的学习者而言,可以利用主题聚类的方式呈现词汇。2)教师应尝试依据教材提取课文主题,搭建图式,选择学习者所熟悉的主题作为切入点,确保图式能够发挥作用。3)通过语料库方法编制汉语主题词表,可以帮助教师筛选主题词,提高备课效率与科学性。
陈黛瑶[5]（2020）在《基于移动学习视域的汉语学习APP应用分析与调查研究》文中研究指明随着全球一体化进程的加速,国际社会对汉语的需求不断增大,汉语的国际化程度越来越高。在互联网技术和多媒体技术结合下应运而生的新兴教育方式逐渐被大众接受并得以推广,移动学习正是基于便捷的移动设备、灵活的学习时间、自主学习的需求而发展出的新型学习方式。以“学习者”为中心的教育型应用程序（以下简称APP）因其能弹性选择学习时间和使用便捷等特点已经成为现代教育媒体辅助的重要力量。近年来,移动学习应用数量倍增,种类繁多,内容各异,如何提高用户留存率、提高其可持续发展性,是当前APP开发者和使用者都关心的问题。汉语学习APP作为移动学习应用产品的一类,也面临着汉语学习者日益增长的多样化、个性化学习需求的多重考验。本研究从汉语学习APP、学习者的两个角度出发进行了调查、研究、评估和分析,并在此基础上为当前汉语学习APP提出了进一步发展策略和应用建议。本文的研究思路如此下:首先,本文介绍了选题背景、选题意义、相关理论、研究方法与内容,并通过文献资料研究法对移动学习、移动语言学习及APP辅助汉语学习的相关研究进行梳理和综述。其次,结合新媒体时代下的社会发展背景,概括和总结移动学习趋势下借助APP学习语言的特点。通过进行关键词搜索和大量的调研,结合人本主义学习、建构主义学习、移动学习理论基础,总结概括出移动汉语学习的特征及优势,对汉语学习APP资源进行了梳理、归类和总结。再次,运用问卷调查法调查了汉语学习者使用汉语学习APP的使用现状、使用偏好、使用态度等方面,并基于前人的研究成果,制定了汉语学习APP分析评估框架,根据该框架对筛选出的五款具有代表性汉语学习APP样本进行剖析,总结其特点与不足。最后,本研究结合前文的调查结果与分析,分别从APP开发者和使用者的角度对汉语学习APP提出新的发展策略和使用建议,以期对汉语学习手段现代化的发展提供一定的理论参考,同时也更好地帮助汉语学习者全面、辨证、理性地看待这种学习工具,最大限度发挥其应有的价值。
甄雨[6]（2020）在《非目的语环境汉字学习策略研究 ——以澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院学习者为例》文中研究指明近年来随着综合实力的增强,中国积极参与国际事务,并逐渐向世界展示着一个和平友好开放的大国形象。汉语国际推广作为国家文化软实力建设的重要组成部分,也始终得到来自各领域的长期关注和细致研究。这些关注促使汉语作为第二语言的教学研究方面有了很多重要的研究成果,且主要从教师教学的角度开展。现今在此领域的研究中逐渐有学者开始聚焦学习者本身,并以学习者为中心展开研究,探索学习者的认知方式与习得过程等,这在汉语作为第二语言的习得中是值得进一步发掘和探讨的研究课题。本文聚焦汉语作为二语的学习者对汉字学习策略选择的倾向性问题。研究以澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院的学习者为例,通过问卷调查该群体的具体背景、学习策略以及对汉字的认知情况,并结合走访获得教师的教学情况来加以综合分析,探求各种学习策略的选择偏好与学习者的性别、年龄、汉语等级、学习动机以及有无汉语背景等因素的相关关系。第一章概述本研究的选题缘由,主要包括选题背景及研究意义。梳理国内外对学习者学习策略的研究现状,并从认知语言学、心理语言学以及教育学领域的建构主义学习理论的角度阐述本研究的理论依据,再进一步综合上述最终提出研究的整体方案。第二章详细介绍对汉字学习策略调查的开展情况,包括调查对象的选定,调查问卷的设计及其信度效度的检验,对所收集的全部数据使用SPSS统计分析,再从不同维度讨论数据结果中所反映的相关关系。第三章聚焦学习者工具策略开展专题研究,在问卷调查的基础上提出专题研究的意义,再具体分析移动汉字学习辅助工具的效用。根据学习者工具使用情况的统计结果,再进一步结合用户反馈来综合评测移动汉字学习应用的功能设计,为辅助工具在汉字学习过程中的效用最大化提出应用开发方面的建议。第四章在学习者潜在学习策略选择倾向性推论的基础上,进一步分析其反映出的各类型学生的具体需求,为今后教师根据不同教学对象的具体情况开展个性化辅导提供参考,同时也对非目的语环境下的教师角色定位和学习者自主学习模式的构建提出思考。第五章对本研究的主要结论进行总结,进一步分析创新点以及不足之处,并对本课题可继续研究完善的方向作出展望。
刘微[7]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中研究说明近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
尤珉[8]（2019）在《马礼逊汉语教学贡献研究》文中指出本研究针对马礼逊汉学书籍积累和他撰写的汉语教材,研究他个人汉语学习的经历、学习方法和教学方法,并从中探索他在汉语教学方面做出的贡献;研究尤其关注,他在前人基础上发展出给汉字注音的不同方法,这是目前马礼逊研究的新方向。马礼逊在利玛窦等人注音方式的基础上,发展创新用英语拼读方式给汉字注音的学习方法,具有划时代的影响和历史意义。因为,利玛窦以拉丁文拼读方式给汉字注音的方法,由于拉丁语口语的消亡和被英语取代其全球语言垄断地位的事实,使马礼逊以英语为汉字注音的方法更具历史意义和持久生命力。本研究选题具备学术创新性和研究价值另一个原因还包括,研究者为对马礼逊英文手写家书原始资料的整理与转写填补了目前马礼逊研究领域的研究需求空白。马礼逊研究专家苏精先生提到,马礼逊研究的难点是手写家书的转写。.......对中国学者而言,在明清中西文化交流史的研究中,最缺乏“中学西传”的研究。首先是因为有文献收集和解读的困难,文献转写和解读对研究者有较高的语言能力要求。所以,本研究者在论文写作过程中所准备的接近300封,马礼逊英文手写原始家书的转写工作,不仅仅让自己的研究可以利用到一手材料文献资料,帮助研究者针对研究对象的学习方法和教学方法等理念提供依据,形成分析和论证支柱;另一方面,这些资料还可以为今后其他学者提供参阅。转写本资料来源于英国亚非学院、英国惠康医学研究院、大英图书馆等所收藏的马礼逊家书原始资料、以及英国伦敦大学校史档案馆收藏资料。研究者对原始英文手写体书信进行了整理、转写和部分翻译后,创作出“马礼逊英文手写书信原始资料”转写本A（279页,英文版,不含中文翻译部分）和转写本B（205页,英文版,不含中文翻译部分）。马礼逊“英文手写书信”转写材料的选取原则为:以马礼逊编写的汉语教材《通用汉言之法》的成书背景、撰写过程与主要内容为中心;以马礼逊的教学实践、包括他教儿子汉语、教同事和其追随者们学习汉语的记载为聚焦点,结合马礼逊由个人学习经历而衍生出的汉语学习方法,探讨他在学习过程中“汉籍收藏”原因与目的,以及他学习汉语的理念。利用家书理顺马礼逊的中文学习观念,探讨马礼逊个人的中文学习方法和教学方法,以此展开研究他在汉语教学方面所做出的贡献是论文研究的主线条。本研究以汉语教学的一般研究方法为设计框架（教材、教法与理论）设立章节,选择马礼逊的《通用汉言之法》为研究教材,论文结构从马礼逊学习方法、教学方法入手,以他的汉语教学经历为脉络,结合史料分析提炼马礼逊中文学习和中文教学的思想理念与影响。论文研究方法采取文献法的两种方式（出版文献和未出版文献）为研究的基础方法,用已出版文献在文献综述里帮助论文界定前人对该研究方向已经涉到的研究范围与题材;同时,论文还将利用研究者对未出版原始史料的转写、翻译与引介,把研究者对原始资料的解读与分析用于支撑论文论述并从中推动论文观点。论文史料部分主要为马礼逊家书,家书选取依据内容按年代顺序排列进行筛选,对涩及马礼逊个人汉语学习经历、他所提倡的汉语学习方法和他个人的教学实践,以及他撰写的汉语教材的写作过程为首选目标,用于论文渐进推理展示马礼逊的汉语学习理念和提炼他的学校教育观念。马礼逊及其学生与其追随者们共同努力过的汉语教学实践,将成为研究马礼逊汉语教学贡献的另外一个重要素材。他个人的汉语学习历程对后世的影响,经历了跨世纪的洗礼。马礼逊的一些学生在他逝世之后,步其后尘,许多人在沿袭和维系早期中文学校教育方面做出了各自的贡献,他们的贡献在不同的机构与协会里已经被载入史册;他们当年在中文学校里所实践过的中西结合教学方法和他们引进并使用过的西方教育体制、新教育思想,尤其是吸收女子进入学校课堂前卫行动等,为后来中国新教育体制的形成起到了奠基作用。研究脉络一:马礼逊根据自己学习中文的笔记,整理出版的《通用汉言之法》是目前所发现的最早的“印刷版本汉语教科书”之一。研究脉络二:关注马礼逊积极推动建立的早期中文学校,挖掘他创造的“自主学习方法”和“图书园地”式的“沉浸教学方法”,梳理他的学校教育观念和对早期汉语人才培养的影响。研究脉络三:通过对马礼逊与儿子家书中关于“汉字发音罗马字母化”（拼音）文献资料的转写和解读,论证马礼逊当时积极推崇白话文,并大量使用简化字,论证马礼逊与儿子1834年7月的通信是他对汉语注音体系完善的标志,同时证明他是拼音系统的完善者和使用者的更早先驱。来华传教士档案是另一个宝藏,其留下的文献数量惊人,内容多样,犹如敦煌文献一样,不仅涉及政治史、军事史,还有生活史、物质文明史、文化史等,遗憾的是这些躺在西方图书馆中的文献曾一度被学者忽视。在研究创新上,研究者对马礼逊英文手写家书的转写（138+157封信）,顺应该领域研究的需要,独辟研究方法蹊径,属于填补行业研究空白。第一,对英文手写书信原始资料进行了完整的转写（转写本A&B）,并对部分转写资料进行了中文翻译,以此建立了一手资料研究平台。它不但有利于研究者自己的研究推理与论证,也会有助于未来同方向研究学者共同借鉴参照使用,它将成为行业共享资源。第二,研究马礼逊家书中反映出的独特汉语教学理念,挖掘他由本人汉语学习经历所产生的独特汉语学习方法,在一定程度上填补了马礼逊研究的薄弱区域。值得注意的是,对马礼逊与儿子“’汉字发音罗马字母化拼读方式’书信沟通的尝试”考证,目前尚无人涉及。第三,以马礼逊系列教学实践,包括伦敦语言研习所中文班教学、撰写英华学院建院方针政策并参与教学等为线索,探究马礼逊“中文学校”的平民教育理念,借助马礼逊丰富的教学实践记载,梳理他对中国传统的语言学习观念的理解,从中解读马礼逊教育理念之所以百年沿传的根源,这是对马礼逊研究的深化,也是研究的新视角。
李向勤[9]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中提出随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
郑碧勍[10]（2019）在《基于移动学习软件的高中生英语词汇学习策略研究 ——以“百词斩”软件为例》文中研究指明词汇学习策略在英语学习中有着不可忽视的作用,然而高中生学习英语词汇依然采用机械性的方法。如何优化词汇学习策略,有效地提升英语词汇水平,一直是学习领域需要解决的问题。随着信息技术发展的深入影响,学习领域也发生着巨大变革。在词汇学习方面,人们探求借助移动学习软件,使丰富多样的学习资源以生动直观的方式呈现,通过软件内部科学的学习路径、完整的练习与评价系统,综合调动多种学习策略,满足高中生词汇学习的个性需求,使词汇学习变得既富有趣味性又有效率性。本研究试图结合移动学习软件“百词斩”,利用该软件寻找新途径以优化学生的词汇学习策略,提高词汇水平。本研究探究的问题:1.学生词汇学习策略的使用现状;2.通过应用“百词斩”软件的词汇策略,训练提高学生词汇水平的情况。本研究选取高二年级两个平行班作为实验班与控制班,对实验班进行为期13周的实验,借助“百词斩”学习软件充分调动多种词汇学习策略。实验结果表明借助该软件能优化学生词汇学习策略,提高词汇学习兴趣,丰富词汇学习资源,开展高频的复习环节,从而告别枯燥单一的传统词汇学习方法,有利于学生词汇水平的提高。本研究的结果对于应用移动学习软件优化高中英语词汇学习策略具有一定的借鉴和启示作用。
二、以英语为学习工具的学习模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以英语为学习工具的学习模式（论文提纲范文）
（1）先语后文-国际中文汉字教学路径探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “语文并进”与汉字教学 |
| 第一节 “语文并进”下的汉字教学 |
| 一、“语文并进”模式下汉字教学现状 |
| 二、“语文并进”模式下汉字教学所存在的问题 |
| 第二节 汉字教学总体现状调研分析 |
| 一、学习者学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教材分析小结 |
| 四、教师现状与其任教院校汉字课程开设情况分析 |
| 第二章 “先语后文”与汉字教学 |
| 第一节 “先语后文”契合二语习得规律和心理学理论 |
| 一、二语习得规律 |
| 二、迁移理论 |
| 三、心理学原理 |
| 第二节 “先语后文”是适合汉语的习得模式 |
| 一、汉字是意音体系的文字 |
| 二、汉字是方块形的文字 |
| 三、汉字中包含着文化 |
| 第三节 “先语后文”汉字教学实践 |
| 一、前期“先语后文”教学实验 |
| 二、当前“先语后文”模式下的国际中文汉字教学 |
| 小结 |
| 第三章 “先语后文”汉字教学路径探析 |
| 第一节 学习者学习策略 |
| 一、树立正确的汉字观念,打消“汉字难”的畏难情绪 |
| 二、加强对汉字书写的练习 |
| 第二节 教材编选策略 |
| 一、汉字教材编写策略 |
| 二、汉字教材选用策略 |
| 第三节 教师素质培养 |
| 一、增强汉语文字专业知识 |
| 二、培养全面的汉字技能 |
| 三、加强对二语习得理论及教学策略的学习 |
| 四、教师应转变自身观念 |
| 五、充分并正确利用多媒体网络辅助教学手段 |
| 第四节 汉字课程开设策略 |
| 一、汉字课程教什么 |
| 二、汉字课程怎么开设 |
| 第四章 “先语后文”汉字教学设计 |
| 第一节 教学设计与教学过程 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学原则 |
| 三、教学对象 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学内容 |
| 六、教学过程 |
| 第二节 教学评价与教学反思 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学反思 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述和理论研究 |
| 2.1 关键概念 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 3I特征 |
| 2.1.3 临场感 |
| 2.2 基础理论和理论述评 |
| 2.2.1 临场感理论的相关研究 |
| 2.2.2 技术接受模型与临场感 |
| 2.2.3 心流理论与临场感 |
| 2.2.4 虚拟现实教育的相关理论研究 |
| 2.2.5 文献评论 |
| 2.3 虚拟现实技术在教育领域的应用 |
| 2.3.1 虚拟现实教学环境的分类 |
| 2.3.2 虚拟现实技术的教育应用潜力 |
| 2.4 虚拟现实技术与外语教学 |
| 2.4.1 技术辅助的外语教学发展趋势 |
| 2.4.2 虚拟现实教育功能与外语教学 |
| 2.4.3 虚拟现实体验优势与外语教学 |
| 2.4.4 虚拟现实外语教学环境的分类研究 |
| 2.4.5 虚拟现实技术在外语教学的应用潜力 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 虚拟现实外语口语教学的临场感研究 |
| 3.1 临场感理论框架构建和量表设计 |
| 3.2 数据收集及样本情况 |
| 3.2.1 虚拟现实教学环境的展示 |
| 3.2.2 小样本数据回收与描述性统计 |
| 3.2.3 大样本数据回收与描述性统计 |
| 3.3 模型的信效度分析 |
| 3.3.1 小样本信效度分析 |
| 3.3.2 大样本信效度分析 |
| 3.4 临场感各维度相关关系分析 |
| 3.5 临场感分群组差异分析 |
| 3.5.1 性别为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.2 感官代表系统认同程度作为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.3 年龄为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.4 文化程度为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.5 专业为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.6 结论探讨 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 虚拟现实外语口语教学接受行为研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.1.1 接受模型的基础假设 |
| 4.1.2 临场感知的影响假设 |
| 4.2 教学接受行为的量表设计 |
| 4.3 研究数据搜集及样本情况 |
| 4.4 模型信效度分析及检验 |
| 4.4.1 信度分析 |
| 4.4.2 效度分析 |
| 4.5 教学接受模型的假设检验 |
| 4.5.1 模型检验结果 |
| 4.5.2 感知易用性对使用态度的中介效应检验 |
| 4.5.3 感知有用性对行为意图的中介效应检验 |
| 4.5.4 临场感各维度对感知有用性和易用性影响 |
| 4.6 教学接受模型变量的多群组差异对比研究 |
| 4.6.1 性别为分组标准的差异分析 |
| 4.6.2 年龄为分组标准的差异分析 |
| 4.6.3 文化程度为分组标准的差异分析 |
| 4.6.4 专业为分组标准的差异分析 |
| 4.6.5 英语口语水平为分组标准的差异分析 |
| 4.7 实证结果的解释与讨论 |
| 4.7.1 感知有用性影响使用态度 |
| 4.7.2 感知有用性影响行为意图 |
| 4.7.3 使用态度影响行为意图 |
| 4.7.4 感知易用性影响感知有用性 |
| 4.7.5 感知易用性对使用态度的直接和间接影响作用 |
| 4.7.6 临场感对感知有用性的影响 |
| 4.7.7 临场感对感知易用性的影响 |
| 4.7.8 群体间教学接受模型相关变量差异结果 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 接受行为的多群组分析研究 |
| 5.1 临场感影响机制的多群组比较分析 |
| 5.1.1 基于统计学要求的模型简化 |
| 5.1.2 性别为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.3 年龄为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.4 文化程度为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.5 专业为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.2 基础教学接受模型的多群组比较分析 |
| 5.2.1 性别为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.2 年龄为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.3 文化程度为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.4 专业为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.5 英语口语水平为调节变量的模型差异分析 |
| 5.3 分群组分析的结果解释与讨论 |
| 5.3.1 临场感影响机制的比较分析 |
| 5.3.2 教学接受模型的比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 虚拟现实外语口语教学模式研究 |
| 6.1 建构主义外语口语教学原则和策略分析 |
| 6.2 虚拟现实外语口语教学成效作用机制分析 |
| 6.3 虚拟现实外语口语教学模式构建 |
| 6.3.1 体验感知设计 |
| 6.3.2 建构主义教学策略设计 |
| 6.4 虚拟现实外语口语教学实践要解决的问题 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 研究总结与管理建议 |
| 7.1 研究结果总结 |
| 7.2 研究的局限与未来研究方向 |
| 7.3 研究对管理实践的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（4）主题聚类的词汇呈现方式对汉语词汇度知识习得的影响（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 相关内容研究概况 |
| 1.2.2 词汇呈现方式研究 |
| 1.2.3 词汇深度知识研究 |
| 1.2.4 二语习得中词汇呈现方式的理论基础 |
| 1.3 研究问题与方法 |
| 1.4 论文的创新性 |
| 第二章 实验设计 |
| 2.1 实验设计与研究假设 |
| 2.2 实验对象 |
| 2.3 实验材料 |
| 2.3.1 目标词的选取 |
| 2.3.2 词汇深度知识测试卷 |
| 2.4 实验步骤 |
| 2.4.1 先导实验 |
| 2.4.2 实验安排 |
| 2.4.3 教学过程 |
| 2.5 测试过程与分析工具 |
| 2.5.1 即时测试 |
| 2.5.2 延后测试 |
| 2.5.3 统计工具 |
| 第三章 实验结果与分析 |
| 3.1 两种呈现方式对词汇深度知识习得效果的整体性分析 |
| 3.2 即时测中两种呈现方式的词汇深度知识习得效果比较 |
| 3.2.1 不同维度的词汇知识习得效果的描述性统计 |
| 3.2.2 不同维度的词汇知识习得效果的比较分析 |
| 3.2.3 产出性词汇知识与接受性词汇知识习得效果描述性统计 |
| 3.2.4 产出性词汇知识与接受性词汇知识习得效果比较分析 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 延后测中两种呈现方式的词汇深度知识习得效果比较 |
| 3.3.1 不同维度的词汇知识习得效果的描述性统计 |
| 3.3.2 不同维度的词汇知识习得效果的比较分析 |
| 3.3.3 产出性词汇知识与接受性词汇知识习得效果描述性统计 |
| 3.3.4 产出性词汇知识与接受性词汇知识习得效果比较分析 |
| 3.3.5 小结 |
| 3.4 词汇反应时间比较分析 |
| 3.4.1 即时测中词汇反应速度比较 |
| 3.4.2 延后测中词汇反应速度比较 |
| 3.4.3 小结 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 主题聚类呈现方式下词汇深度知识习得优势的理论解释 |
| 4.2 传统例句呈现方式下词汇深度知识习得优势的理论解释 |
| 4.3 词汇测试反应时间差异的理论解释 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 5.3.1 干扰因素影响 |
| 5.3.2 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）基于移动学习视域的汉语学习APP应用分析与调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 人本主义学习理论 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 移动学习研究综述 |
| 1.3.2 移动语言学习综述 |
| 1.3.3 汉语学习类APP相关研究综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 以APP为主的移动汉语学习发展现状 |
| 2.1 移动语言学习的发展背景 |
| 2.1.1 普及化的移动应用 |
| 2.1.2 碎片化的时代特征 |
| 2.1.3 多语言的传播趋势 |
| 2.2 移动语言学习的特点 |
| 2.2.1 非正式 |
| 2.2.2 移动化 |
| 2.2.3 碎片化 |
| 2.2.4 自主化 |
| 2.2.5 个性化 |
| 2.3 汉语学习类APP的发展现状 |
| 2.3.1 汉语学习APP的总体概况 |
| 2.3.2 汉语学习类APP的分类 |
| 第三章 汉语学习类APP使用现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的说明 |
| 3.1.1 调查对象的选取范围 |
| 3.1.2 问卷调查的设计与发放情况 |
| 3.2 调查对象的情况 |
| 3.2.1 基本信息统计 |
| 3.2.2 汉语学习情况 |
| 3.3 问卷调查的结果与分析 |
| 3.3.1 汉语学习APP的使用情况描述 |
| 3.3.2 汉语学习APP使用影响因素分析 |
| 3.3.3 汉语学习APP的使用态度分析 |
| 第四章 汉语学习APP案例分析与评价 |
| 4.1 汉语学习APP样本的确定 |
| 4.2 汉语学习APP样本的介绍 |
| 4.2.1 Pleco |
| 4.2.2 HelloChinese |
| 4.2.3 ChineseSkill |
| 4.2.4 Du Chinese |
| 4.2.5 HSK Online |
| 4.3 汉语学习APP样本的分析 |
| 4.3.1 汉语学习APP样本分析方法 |
| 4.3.2 汉语学习APP样本分析结论 |
| 第五章 汉语学习APP发展及应用的思考与建议 |
| 5.1 汉语学习APP目前存在的不足 |
| 5.1.1 内容编排 |
| 5.1.2 功能呈现 |
| 5.1.3 运营推广 |
| 5.2 基于开发者视角的发展策略分析 |
| 5.2.1 精准用户定位,把握用户需求 |
| 5.2.2 贴合汉语特点,遵循学习规律 |
| 5.2.3 注重情景体验,打造立体资源 |
| 5.2.4 改进交互模式,构建多元交互 |
| 5.2.5 拓宽推广渠道,多方合作运营 |
| 5.3 基于使用者视角的应用建议 |
| 5.3.1 混合学习方式,调整学习观念 |
| 5.3.2 整合学习资源,合理正确引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 移动学习下汉语学习APP的应用调查 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）非目的语环境汉字学习策略研究 ——以澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院学习者为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学习者语言学习策略研究概述 |
| 1.2.2 学习者汉语学习策略调查研究 |
| 1.2.3 学习者汉字学习策略研究现状 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 认知语言学 |
| 1.3.2 心理语言学 |
| 1.3.3 建构主义学习理论 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 调查范围选取 |
| 1.4.2 调查思路方法 |
| 2. 汉字学习策略调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 问卷准备 |
| 2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2 问卷信效度检验 |
| 2.3 结果分析 |
| 2.3.1 学习者基本信息统计结果 |
| 2.3.2 学习策略选择结果的整体分析 |
| 2.3.3 各类策略的学生选择倾向分析 |
| 3. 移动汉字学习工具策略专题研究 |
| 3.1 学习者汉字学习工具使用情况考察 |
| 3.2 移动汉字学习工具研究 |
| 3.2.1 移动汉字学习工具分类 |
| 3.2.2 汉字学习产品评测及用户反馈 |
| 3.3 汉字学习工具策略运用建议 |
| 4. 非目的语环境下的汉字学习建议 |
| 4.1 对汉字学习策略选择的引导 |
| 4.1.1 不同类型的学生个性化引导 |
| 4.1.2 各类汉字的具体方法引导 |
| 4.2 学习者群体的内部促进 |
| 4.2.1 学习同伴互动效应 |
| 4.2.2 学习者个体自主性 |
| 5. 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）马礼逊汉语教学贡献研究（论文提纲范文）
| 论文致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、现实意义与理论价值 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内外研究动态 |
| (二) 国外研究概况小结 |
| (三) 国内研究概况小结 |
| 四、研究范围与研究创新 |
| 五、本研究将对该领域的贡献 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 文献研究法分类 |
| (三) 论文原始资料来源与整理 |
| 第一章 马礼逊汉语学习经历与学习方法 |
| 第一节 马礼逊学习经历 |
| 一、马礼逊的生平 |
| 二、马礼逊汉语学习经历 |
| 第二节 马礼逊汉语学习方法 |
| 一、马礼逊中文教师对其学习方法的响应 |
| 二、马礼逊独特的学习方法 |
| (一) 字典撰写式汉字积累法和清字法 |
| (二) 图书园地学习方法 |
| (三) 马礼逊学习方法的意义 |
| 本章小结 |
| 第二章 马礼逊撰写的汉语教材 |
| 第一节 《通用汉言之法》的编写背景 |
| 一、世界进入不列颠盛世与英国借传教之名殖民扩张 |
| 二、中国清政府闭关自守与十三行兴起 |
| 三、《通用汉言之法》的编写动因 |
| 第二节 《通用汉言之法》概况 |
| 一、版本选取 |
| 二、说明 |
| 三、《通用汉言之法》的体例介绍 |
| 四、《通用汉言之法》的特点 |
| 第三节 《通用汉言之法》汉字注音观点 |
| 一、传教士给汉字注音的尝试 |
| 二、马礼逊家书中“汉字罗马字母化拼读”通信方式尝试 |
| 三、《通用汉言之法》的价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 马礼逊的中文教学理念与教学实践 |
| 第一节 教学理念 |
| 一、自主学习(Auto-Didactic) |
| 二、强调本土教师角色 |
| 三、马礼逊学习方法实施 |
| (一) 清字法 |
| (二) 马礼逊语言学习观衍生出的教学方法 |
| 第二节 马礼逊的教学实践 |
| 一、东印度公司时期教学实践（1807-1818) |
| 二、创建英华学院协助米怜兼院外总监(1816-1822) |
| 三、与新加坡总督共商新加坡大学计划（1818-1826) |
| 四、米怜去世后担任英华学院总监(1822-1823) |
| 五、英国建立伦敦语言学院(1824-1825) |
| 六、远程指导儿子承担英华学院后期重任 |
| 附录4-中文教学机构图表 |
| 第四章 马礼逊的汉籍收藏 |
| 第一节 情况介绍 |
| 一、“越洋书箱”的产生 |
| 二、“越洋书箱”的收书过程 |
| 三、“越洋书箱”书目及学者评价 |
| 四、“越洋书箱”收藏目的 |
| (一) 成立图书馆 |
| (二) 建立中文学习基地 |
| 第二节 越洋书箱捐赠伦敦大学之旅 |
| 一、费瑟的捐赠计划垒筑中文基地方砖 |
| (一) 费瑟与越洋书箱 |
| (二) 托马斯·费瑟给伦敦会的报告 |
| 二、塞缪尔·基德在伦敦大学任教 |
| (一) 塞缪尔·基德任中文教习 |
| (二) 塞缪尔·基德的中文教学 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、马礼逊业绩回顾 |
| (一) 马礼逊影响与创立的学习机构 |
| (二) 马礼逊编纂了首部印刷版汉语语法书 |
| (三) 马礼逊倡通过女子教育改变未来 |
| (四) 马礼逊汉语语法书推动了教科书编译和双语教学 |
| (五) 马礼逊汉语教学机构对培养早期汉语人才作出了贡献 |
| (六) 为汉字注音罗马字母化作出了贡献 |
| 二、马礼逊教育思想溯源 |
| 三、马礼逊对汉语教学做出的贡献 |
| 四、本研究者对马礼逊研究领域的贡献 |
| 参考文献 |
| 附录1-google scholar 2019调查表 |
| 附录2 附录1英华学院教学理念原文 |
| 附录3 托马斯·费瑟信 |
| 转写本A(惠康医学研究基金图书馆收藏-50封家书选例) |
| 转写本B(SOAS亚非学院收藏-50封家书选例) |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 附件 |
（9）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于移动学习软件的高中生英语词汇学习策略研究 ——以“百词斩”软件为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究框架 |
| 一、概念界定与研究基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.移动学习软件 |
| 2.“百词斩”学习软件 |
| 3.语言学习策略 |
| (二)理论基础 |
| 1.词汇学习策略相关理论 |
| 2.移动学习相关理论 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 二、高中生词汇学习策略的现状与问题 |
| (一)高中生词汇学习策略的现状调查 |
| 1.调查对象及方法 |
| 2.调查工具的设计 |
| 3.调查结果及分析 |
| (二)高中生词汇学习策略现状存在的问题 |
| 1.词汇学习的资源策略应用单一化 |
| 2.词汇学习的重复策略应用机械化 |
| 3.高中生词汇学习策略应用的多样性匮缺 |
| 三、应用“百词斩”学习软件的实验设计 |
| (一)软件功能分析与应用指导 |
| 1.词汇学习功能 |
| 2.词汇复习功能 |
| 3.知识拓展功能 |
| 4.合作学习功能 |
| (二)移动学习软件应用优势分析 |
| 1.软件调动的学习策略分析 |
| 2.软件应用的便捷性分析 |
| (三)实验方案 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验工具 |
| 3.实验过程 |
| 四、实验结果与建议 |
| (一)实验结果与讨论 |
| 1.数据收集与分析 |
| 2.访谈结果与分析 |
| 3.实验结论 |
| (二)高中生英语词汇学习策略优化与建议 |
| 1.利用移动学习软件优化资源策略 |
| 2.利用移动学习软件优化重复策略 |
| 3.利用移动学习软件调动多样化词汇学习策略 |
| (三)高中生应用移动学习软件过程的反思与建议 |
| 1.应用移动学习软件所需的学习态度 |
| 2.应用移动学习软件仍需适当指导 |
| 结语 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生英语词汇学习策略使用现状调查表 |
| 附录二:实验前访谈提纲 |
| 附录三:实验后访谈提纲 |
| 附录四:高中生英语词汇水平测试 |
| 附录五:实验班前测与后测成绩 |
| 附录六:控制班前测与后测成绩 |
| 致谢 |
四、以英语为学习工具的学习模式（论文参考文献）
- [1]先语后文-国际中文汉字教学路径探析[D]. 胡梦. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [3]虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究[D]. 张璐妮. 北京邮电大学, 2020(04)
- [4]主题聚类的词汇呈现方式对汉语词汇度知识习得的影响[D]. 赵可. 北京外国语大学, 2020(02)
- [5]基于移动学习视域的汉语学习APP应用分析与调查研究[D]. 陈黛瑶. 山东大学, 2020(10)
- [6]非目的语环境汉字学习策略研究 ——以澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院学习者为例[D]. 甄雨. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [8]马礼逊汉语教学贡献研究[D]. 尤珉. 中央民族大学, 2019(04)
- [9]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]基于移动学习软件的高中生英语词汇学习策略研究 ——以“百词斩”软件为例[D]. 郑碧勍. 鞍山师范学院, 2019(04)