一、改革传统实验项目 提高实验教学质量（论文文献综述）
李伟,李晶莹[1]（2021）在《“以学为中心”的实验教学改革探索》文中进行了进一步梳理"以学为中心"包括以学习为中心,以学生为中心,以学术为中心,以教学为中心。在践行"以学为中心"方面,四川大学近年来努力探索"以学为中心"的教育、"探究式-小班化"教学、信息技术与教育教学融合,助力教学质量的全面提升。文章以大学物理实验的教学改革为例,分别从实验方式、授课模式、考评制度、教学质量监控等方面进行改革,探索"以学为中心"的实验教学改革,利用前沿创新实验技术改革实验方式,探索启发式讲授,完善以多样化考评为核心的考评制度,进行多方面的质量监控,全面提高实验教学质量。
王智德,夏元友,祝文化,陈成,张磊,尹亚运[2]（2021）在《基于实验成绩评定分析的实验教学改革探讨》文中研究说明为了进一步提高学院实验教学质量,基于实验教学成绩评定标准,分析学院土力学实验课程教学现状和存在的问题,查找实验教学体系设计缺陷,在以往专业实验基础上增设专业基础实验,修订实验成绩评定方案,探讨实验教学改革及实验管理方式,优化实验教学成绩评定体系。结果表明,基于实验课成绩评定的实验教学改革能较好地改善实验教学效果,进一步完善实验教学方法,切实提高学生的创新和动手能力,培养其独立开展科学研究的能力和素养。
李丽红[3]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中研究指明面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
农春仕,孟国忠,周德群,潘越,张远兰[4]（2021）在《“双一流”行业高校建设虚拟仿真实验教学项目的探究》文中认为该文在分析国家虚拟仿真实验教学项目建设现状的基础上,以南京林业大学的"三衔接、一提升"虚拟仿真链式实验教学体系为例,着重从信息化与教育深度融合、创新高校实验教学改革、提升师资队伍建设水平、提高学生创新创业意识等方面研究虚实结合、科教融合、产教联合的实验实践教育教学体系建设,以期为同类高校提供项目建设模式、构架及路径经验。
高志标[5]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中研究表明“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
张汉泉[6]（2021）在《基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究》文中指出2020年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）,在核心素养的架构下,基于学科本质凝练出了物理学科核心素养,反映了物理学科教学目标的价值取向。物理学科是一门以实验为基础的科学,物理实验教学是物理学科教学的重要组成部分,是落实物理学科核心素养的重要途径,因此《课程标准》提出了21个学生必做实验,其中包括了8个探究性物理实验。本文研究的是如何在探究性物理实验教学的过程中,促进学生物理学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。本研究首先对天津市8所学校的368名同学进行了调查,了解了高中物理探究实验教学的现状,发现存在教师的教学方法偏重于传统的讲授法,学生的实验操作过程比较机械,实验教学效果不太理想等情况。同时,笔者通过查阅《中国STEM教育白皮书》,了解到STEM教育在中国的发展主要是集中在小学阶段的科学教育中,初中、高中阶段没有统一的STEM课程,完全由学校自行开课,导致STEM教育在中学阶段的发展空间有限。本研究尝试在高中物理探究性实验的教学中引入STEM教育理念,促进核心素养目标的有效落实,同时促进STEM教育理念与物理教学的融合。在研究中,本文通过对于核心素养理论、建构主义理论的分析,提出了高中物理探究性实验教学的原则,再将这些教学原则与STEM教育理念的5E教学法和高中物理探究性实验教学的实际相结合,提出高中物理探究实践教学法。笔者进一步分析了《课程标准》中的8个探究性物理实验的核心素养目标和STEM教学拓展点,并利用探究实践教学法设计了“探究加速度与物体受力、物体质量关系”的实验教学方案,并进行了教学对比实验,对于实验结果进行了质性分析。通过教学实验,发现探究实践教学法有助于提高学生的学习兴趣,提高实验教学的效果,促进学生学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。同时探究实践教学法有待进一步在教学实践中进行检验,相应的教学资源也有待在教学实践中进一步开发。
刘树海[7]（2021）在《智力障碍儿童教育干预VR实验项目的开发与应用研究》文中指出随着互联网技术的快速发展,传统的教学方式已经发生了巨大的变化,虚拟仿真技术在教育教学中逐渐被广泛使用,虚拟仿真实验教学在高校教学中的优势也越来越明显。这不仅对教育提出了更高的要求,还更加注重教育的质量。新兴技术的兴起给特殊教育带来了新的机遇,国家连续出台政策文件支持特殊教育事业的发展,不断推动虚拟仿真技术、人工智能技术在教育教学中的运用,为特殊教育专业开展教学改革和培养高素质特殊教育人才提供保障。目前,已经有部分高校开始尝试使用虚拟仿真实验来补充实体实验教学。在特殊教育领域应用虚拟仿真实验教学,可以在一定程度上解决目前特殊教育师范生在实体实验中受到的时空限制、伦理制约、资源匮乏等问题。本研究利用虚拟仿真实验教学在特殊教育领域实验教学方面的优势,设计开发出面向特殊教育师范生的智力障碍儿童教育干预VR实验项目,并通过特殊教育师范生的实践应用来验证其应用效果和使用满意度,为虚拟仿真实验在特殊教育领域的改革实践提供参考与借鉴。本研究运用文献研究法对特殊教育、虚拟仿真实验等相关概念进行界定以及分析建构主义学习理论、情境认知学习理论、具身认知学习理论等理论与虚拟仿真实验之间存在的关系,为智力障碍儿童教育干预VR实验项目平台的开发与应用奠定理论基础。此外,通过阅读大量的文献梳理分析目前特殊教育专业师范生教育实践的研究现状、国内外虚拟仿真实验教学在普通教育和特殊教育的应用发展现状,总结归纳出虚拟仿真实验在特殊教育领域方面应用的优势与不足。为解决特殊教育专业师范生在教育实践中存在的时空限制、伦理制约、资源匮乏等问题,本研究利用虚拟仿真技术面向特殊教育师范生开发出智力障碍儿童教育干预VR实验项目,实验项目训练内容设计根据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》、特殊教育专业人才培养方案的康复教育类课程的《智力障碍儿童的发展与教育》以及智力障碍儿童的认知特性和教育康复的目标与原则等来选取感知觉训练作为实验项目的训练内容,然后通过Unity3D和3Dmax开发工具对智力障碍儿童教育干预VR实验项目进行开发。智力障碍儿童教育干预VR实验项目开发完成后,通过相关的实验,根据特殊教育专业师范生在教育实践真实案例干预中的训练效果收集相关数据,为了验证智力障碍儿童教育干预VR实验项目应用的有效性和使用满意度。本研究得出的结论是:智力障碍儿童教育干预VR实验项目可以帮助特殊教育专业师范生更好的了解智力障碍儿童教育干预的原理和流程,掌握帮助智力障碍儿童提高感知觉认知方面的相关能力,从而在教育实践的真实案例干预训练中取得更好的效果。在智力障碍儿童教育干预VR实验项目应用满意度方面,特殊教育师范生都比较满意使用虚拟仿真实验项目平台进行自主学习。本研究设计开发的智力障碍儿童教育干预VR实验项目可以解决特殊教育专业师范生职前教育实践存在的问题,为我国高等师范院校的特殊教育专业进行教学实践的改革提供新的思路。
姚瑶[8]（2021）在《区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学模式及应用效果研究 ——以突发群体性食物中毒应急处置为例》文中研究指明目的:以突发群体性食物中毒应急处置为例,构建区块链知识与虚拟仿真实验混合教学模式,运用构建的混合教学模式开展教学干预,再构建适合本教学模式的效果评价指标体系,评价混合教学模式的应用效果。为区块链知识与虚拟仿真实验混合教学模式及应用效果评估体系提供参考和借鉴。方法:运用系统理论,构建了区块链知识与虚拟仿真实验混合教学模式。采用头脑风暴法与专题小组讨论法,构建了食物中毒教学效果评价指标体系。采用单纯随机抽样与整群抽样结合法,抽取了221例医学生,随机分配到对照组109人行常规教学,实验组112人行“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学。对学生学习效果进行了基线与终末现场调查,两组学生教学干预前后效果比较采用采用χ2检验或秩和检验进行,转换成分数后采用t检验进行统计分析,两组前后教学效果比较采用双重差分法（DID）进行统计对比分析。结果:（1）对食物中毒教学,构建了“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学新模式,制定了线上4学时与线下4学时混合教学设计;（2）构建了特异性食物中毒教学评价指标体系,其中,知识与技术评价模块5个维度,14个条目,教学体验模块4个维度,20个条目。体验模块问卷的信度Cron Bach’s?系数为0.945,效度分析发现:KMO值为0.899,Barelett球形检验具有统计学意义（P<0.001）,提取的4个公因子累积方差贡献率为69.446%,20个条目旋转后的载荷在0.570～0.829之间,与教学体验问卷设计一致。（3）教学效果评价分析。（1）对照组和实验组学生的性别、民族、年龄构成均无差异（P>0.05）,两组学生均衡可比。（2）教学干预前后比较发现:I.对照组作为普通群众上报、区分呕吐物和排泄物消杀异同、现场进行尿液采样、分析食物中毒原因、是否会推算暴露时间终末调查答对率均高于基线（P<0.05）;II.实验组作为普通群众上报、作为医师上报、区分呕吐物和排泄物消杀异同、现场进行米饭采样、现场进行尿液采样、病人粪便冷藏温度选择,终末调查答对率均高于基线（P<0.05）。III.两组学生食物中毒相关知识干预效果DID分析显示:在调查环节得分、采样得分、消杀得分维度上,实验组得分均高于对照组（P<0.05）,干预效应值分别为:0.327、0.198、0.604;实验组知识总体得分均高于对照组（P<0.05）,干预效应值为0.402。（4）两组学生教学体验效果分析。实验组自主学习能力7.83?1.22高于对照组7.18?1.39（P<0.001）;实验组参与认可度20.66?3.16与对照组20.42?3.04无差别（P>0.05）;实验组能力培养认可度29.55?5.00高于对照组28.02?5.65（t=2.140,P=0.033）;实验组学习资源认可度26.57?2.86高于对照组25.73?3.73无差别（P>0.05）;实验组总体教学体验分数84.62?10.58高于对照组81.36?10.75（t=2.271,P=0.024）。结论:（1）构建了食物中毒“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学新模式,并开展了试验教学;（2）构建了食物中毒教学评价指标体系信效度较高,能对食物中毒教学效果进行评价。（3）课题组改革的“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学模式具有较好的教学效果。在教学知识掌握方面,实验组知识总体得分均高于对照组,干预效应值为0.402;在教学体验效果方面,实验组总体教学体验分数显着高于对照组。可见,“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学模式较常规教学模式,在知识提升与教学体验上具有较好的教学效果,“区块链知识与虚拟仿真实验”混合教学模式可在相关学生中推广运用。
勾书琪[9]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中指出《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
陈志强[10]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中指出2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。
二、改革传统实验项目 提高实验教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革传统实验项目 提高实验教学质量（论文提纲范文）
（2）基于实验成绩评定分析的实验教学改革探讨（论文提纲范文）
| 一、影响实验成绩评定的相关因素 |
| (一)实验教学不够重视 |
| (二)实验项目安排不合理 |
| (三)教学模式欠完善 |
| 二、改革措施 |
| (一)实验教学课程设置 |
| (二)强化教师的服务与管理意识，提高学生动手能力 |
| (三)实验教学成绩评价质量保障体系改革 |
| 三、实验教学教革效果 |
| 四、结语 |
（3）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）“双一流”行业高校建设虚拟仿真实验教学项目的探究（论文提纲范文）
| 1 国家虚拟仿真实验教学项目建设现状分析 |
| 2 国家虚拟仿真实验教学项目意义 |
| 2.1 信息化与教育深度融合，创新高校实验教学改革 |
| 2.2 信息手段应用于教学，提升师资队伍建设水平 |
| 2.3 教育教学信息化，提高学生创新创业意识 |
| 3 建设虚拟仿真实践教学项目的实践思考 |
| 3.1 根据核心要素设计实验内容 |
| 3.2 依托学科优势，确定项目方向 |
| 3.3 创新协同联盟，提高项目质量 |
| 4 结语 |
（5）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 现有研究综述 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 研究过程与方法 |
| 1.2.1 研究过程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 核心概念及相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高中物理教学 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 相关理论及启示 |
| 2.2.1 核心素养理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 3 高中物理探究实验教学现状分析 |
| 3.1 问卷的设计思路 |
| 3.2 样本选取 |
| 3.3 数据分析 |
| 4 基于学科核心素养理念下高中物理探究实验教学原则与方法 |
| 4.1 基于学科核心素养的物理探究性实验教学原则 |
| 4.1.1 以人为本的原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 创造性原则 |
| 4.1.4 建构性原则 |
| 4.2 探究实践教学法 |
| 4.2.1 引入(Engagement)环节 |
| 4.2.2 探究(Exploration)环节 |
| 4.2.3 解释(Explanation)环节 |
| 4.2.4 精细化(Elaboration)环节 |
| 4.2.5 评价与交流(Evaluation)环节 |
| 5 高中物理学生探究性实验的核心素养目标分析 |
| 5.1 高中物理探究性实验的总体教学特征 |
| 5.2 核心素养教学目标和STEM教学拓展点 |
| 5.2.1 探究弹簧弹力与形变量的关系实验 |
| 5.2.2 探究两个互成角度的力的合成规律实验 |
| 5.2.3 探究加速度与物体受力、物体质量的关系实验 |
| 5.2.4 探究平抛运动的特点 |
| 5.2.5 探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系 |
| 5.2.6 探究影响感应电流方向的因素 |
| 5.2.7 探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系 |
| 5.2.8 探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系 |
| 6 教学实施案例——以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例 |
| 6.1 实施对象分析 |
| 6.2 实施方法与过程 |
| 6.2.1 实施方法 |
| 6.2.2 实施过程 |
| 6.3 实施效果分析 |
| 6.3.1 问卷设计思路 |
| 6.3.2 调查结果和分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究存在的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）智力障碍儿童教育干预VR实验项目的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对特殊教育发展的高度重视 |
| 1.1.2 特殊教育师资培养的发展要求 |
| 1.1.3 开展虚拟仿真实验的必要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内特殊教育师范生教育实践研究现状 |
| 1.2.2 国内外虚拟仿真实验教学在普通教育的应用发展现状 |
| 1.2.3 国内外虚拟仿真实验在特殊教育的应用发展现状 |
| 1.2.4 对已有研究成果的小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 特殊教育 |
| 2.1.2 虚拟仿真实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知学习理论 |
| 第3章 智力障碍儿童教育干预VR实验项目的设计与开发 |
| 3.1 学习者需求分析 |
| 3.2 VR实验项目开发内容的选取 |
| 3.2.1 智障儿童教育干预与康复训练的依据 |
| 3.2.2 VR实验项目训练内容选取的课程依据 |
| 3.2.3 VR实验项目内容的设计 |
| 3.3 VR实验项目的开发工具 |
| 3.3.1 开发与运行环境 |
| 3.3.2 开发工具 |
| 3.4 VR实验项目的总体设计 |
| 3.4.1 VR实验项目的开发流程 |
| 3.4.2 VR实验项目的架构设计 |
| 3.5 VR实验项目内容的实现 |
| 3.5.1 人物与场景的建模 |
| 3.5.2 交互操作功能的实现 |
| 3.5.3 实验项目训练内容的实现 |
| 第4章 智力障碍儿童教育干预VR实验项目的应用研究 |
| 4.1 VR实验项目的应用 |
| 4.1.1 实验应用设计 |
| 4.1.2 实验应用过程 |
| 4.1.3 填写实验评价表 |
| 4.2 实验应用效果分析 |
| 4.2.1 实验评价表数据分析 |
| 4.2.2 师范生调查问卷分析 |
| 4.2.3 培智学校指导教师访谈记录分析 |
| 4.2.4 本校指导教师访谈记录分析 |
| 4.2.5 师范生访谈记录分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 研究工作 |
| 5.1.2 创新之处 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 智力障碍儿童教育干预VR实验应用效果调查问卷 |
| 附录2 培智学校指导教师访谈提纲 |
| 附录3 本校指导教师访谈提纲 |
| 附录4 特殊教育专业师范生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学模式及应用效果研究 ——以突发群体性食物中毒应急处置为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 存在的问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 第2章 材料与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 区块链知识与虚拟仿真实验混合教学模式构建 |
| 2.2.1 突发群体性食物中毒应急处置混合教学模式构建总体思路 |
| 2.2.2 突发群体性食物中毒应急处置线下区块链知识的构建 |
| 2.2.3 突发群体性食物中毒应急处置线上虚拟仿真实验的构建 |
| 2.2.4 突发群体性食物中毒应急处置混合教学模式设计 |
| 2.3 研究对象与教学干预模式 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 抽样方法与教学实验分组 |
| 2.3.3 教学干预方法 |
| 2.4 教学效果评价 |
| 2.4.1 文献研究 |
| 2.4.2 教学效果评价工具构建思路 |
| 2.4.3 初步构建的教学效果评价问卷 |
| 2.4.4 专家专题小组讨论进一步修订教学效果评价问卷 |
| 2.4.5 教学效果评价问卷信效度测量 |
| 2.4.6 教学效果资料收集方法 |
| 2.5 统计学方法 |
| 2.5.1 教学知识模块问题的赋值与评分标准 |
| 2.5.2 教学体验模块问题的赋值与评分标准 |
| 2.6 质量控制 |
| 第3章 食物中毒应急处置教学效果调查问卷构建结果 |
| 3.1 初步构建的教学效果评价调查问卷 |
| 3.2 专家专题小组讨论构建的教学效果评价调查问卷 |
| 3.3 问卷调查信度和效度检验 |
| 3.3.1 教学体验问卷信度分析 |
| 3.3.2 教学体验问卷效度分析 |
| 第4章 教学效果评价结果 |
| 4.1 研究对象的基本情况 |
| 4.2 两组学生干预前后对食物中毒应急处置相关知识掌握情况 |
| 4.2.1 两组学生干预前后对食物中毒报告、消杀相关知识或技能掌握情况 |
| 4.2.2 两组学生干预前后对食物中毒调查相关知识或技能掌握情况 |
| 4.2.3 两组学生干预前后对食物中毒采样相关知识或技能掌握情况 |
| 4.2.4 两组学生干预前后对食物中毒病因分析相关知识或技能掌握情况 |
| 4.3 两组学生干预前后对食物中毒应急处置措施相关知识得分情况 |
| 4.3.1 两组学生干预前后对食物中毒报告、消杀相关知识得分情况 |
| 4.3.2 两组学生干预前后对食物中毒调查相关知识得分情况 |
| 4.3.3 两组学生干预前后对食物中毒采样相关知识得分情况 |
| 4.3.4 两组学生干预前后对食物中毒病因分析相关知识得分情况 |
| 4.3.5 两组学生干预前后对食物中毒相关理论知识得分情况 |
| 4.4 两组学生食物中毒相关知识与技能干预效果比较DID分析 |
| 4.5 两组学生对食物中毒应急处置措施教学模式体验情况 |
| 4.5.1 两组学生自主学习能力情况 |
| 4.5.2 两组学生参与认可度情况 |
| 4.5.3 两组学生能力培养认可度情况 |
| 4.5.4 两组学生学习资源认可度情况 |
| 4.6 两组学生教学体验分数情况 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学干预效果及组间差异性分析 |
| 5.1.1 区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学干预效果差异性分析 |
| 5.1.2 区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学组间差异性分析 |
| 5.2 区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学体验组间差异性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新、不足与建议 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A:基线调查问卷 |
| 附录 B:终末调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 综述 突发群体性食物中毒应急处置区块链与虚拟仿真混合式教学研究 |
| 参考文献 |
（9）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.问题式地理实验 |
| 2.地理实验方案 |
| 3.地理实践力 |
| 一、理论基础 |
| (一)具身认知理论 |
| 1.具身认知理论主要观点 |
| 2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
| (二)地理学理论 |
| 1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
| 2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
| (三)地理教学理论 |
| 1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
| 2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
| 二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
| 1.地理实验类型分析 |
| 2.问题式地理实验类型分析 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
| 1.地理实验项目统计分析 |
| 2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
| 三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
| (一)案例分析 |
| 1.案例筛选与分析目的 |
| 2.案例分析内容与方法 |
| 3.案例分析呈现 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
| 1.依据课标、教材 |
| 2.依据相关理论与案例分析 |
| 3.依据问题式地理实验特点 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
| (三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 1.设计示例 |
| 2.设计分析 |
| (四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
| 1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
| 2.从地理学科思想与方法视角，对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
| 3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
| 4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
| 5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
| 6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实验项目统计 |
| 附录2 问题式地理实验项目统计 |
| 附录3 问题式地理实验案例分析 |
| 附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
| 致谢 |
（10）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外研究概况 |
| 1.2.1 核心素养的国外研究概况 |
| 1.2.2 实验教学的国外研究概况 |
| 1.3 国内研究概况 |
| 1.3.1 核心素养的国内研究概况 |
| 1.3.2 物理实验教学的国内研究概况 |
| 1.3.3 实验教学培养核心素养的研究概况 |
| 1.3.4 高中与大学物理实验教学衔接的研究概况 |
| 1.4 研究目的、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的阐述和界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 教学衔接 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 终身教育及终身学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 第3章 教学指导性文件的比较分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》实验部分综述 |
| 3.2 《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》综述 |
| 3.3 两份教学指导性文件的综合比较与分析 |
| 第4章 核心素养在物理实验教学中培养现状的调查与分析 |
| 4.1 高中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 调查的目的、方法 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.1.4 高中学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.5 高中物理教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.6 调查结论 |
| 4.2 大学物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.2.1 调查的目的、方法 |
| 4.2.2 调查问卷的设计 |
| 4.2.3 调查实施 |
| 4.2.4 大学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.5 大学物理实验教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.6 调查结论 |
| 第5章 核心素养视角下对高中和大学物理实验教学衔接的建议 |
| 5.1 基于物理观念培养的教学衔接建议 |
| 5.2 基于科学思维培养的教学衔接建议 |
| 5.3 基于科学探究培养的教学衔接建议 |
| 5.4 基于科学态度与责任培养的教学衔接建议 |
| 5.5 核心素养视角下高中和大学物理实验教学衔接的综合建议 |
| 第6章 高中与大学物理力学部分实验教学衔接案例 |
| 6.1 高中与大学物理力学部分实验概述 |
| 6.2 以《加速度与力、质量的关系》实验教学设计为例 |
| 6.3 以《用单摆测量重力加速度》实验教学设计为例 |
| 6.4 本章总结 |
| 第7章 研究的总结与展望 |
| 7.1 研究的总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、改革传统实验项目 提高实验教学质量（论文参考文献）
- [1]“以学为中心”的实验教学改革探索[J]. 李伟,李晶莹. 大学教育, 2021(10)
- [2]基于实验成绩评定分析的实验教学改革探讨[J]. 王智德,夏元友,祝文化,陈成,张磊,尹亚运. 高等建筑教育, 2021(04)
- [3]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]“双一流”行业高校建设虚拟仿真实验教学项目的探究[J]. 农春仕,孟国忠,周德群,潘越,张远兰. 实验技术与管理, 2021(05)
- [5]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究[D]. 张汉泉. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]智力障碍儿童教育干预VR实验项目的开发与应用研究[D]. 刘树海. 南宁师范大学, 2021(02)
- [8]区块链知识与虚拟仿真实验混合式教学模式及应用效果研究 ——以突发群体性食物中毒应急处置为例[D]. 姚瑶. 南昌大学, 2021(02)
- [9]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [10]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)