一、浅议“两课”教学面临窘境的原因及解决办法(论文文献综述)
黄月枝[1](2021)在《布卢姆教育目标分类学在初中历史教学设计中的应用》文中认为布卢姆教育目标分类学在教学目标的制定,教学活动和教学测评的设计方面均有其独特的见解。特别是教学目标的合理制定方面将知识合理分类,对教学目标的行为动词的厘定更是制定了一套详细描述目标的通用词汇,并且结合了具体的教学案例进行分析,具有极强的可操作性。然而与教育目标分类学相关的研究多数集中于“是什么”、“为什么”的问题上,很少有将该理论应用于具体学科解决“怎么办”的问题。鉴于此,笔者尝试将该理论应用于初中历史教学设计,并选取具体章节内容进行样例介绍,探讨其在初中历史教学设计中的具体应用。本研究主要包括七个部分:第一部分对研究背景、意义和方法等方面进行了论述。第二部分主要阐述在本论文的写作之中除了布卢姆教育目标分类理论外,选取的其他理论作为参考和指导,以期能对本研究起有效指导作用。第三部分论述了布卢姆教育目标分类学的内容,布卢姆教育目标分类学将教育目标分为两个维度:知识维度和认知过程维度,由此形成一个二维分类表,说明了其在初中历史教学设计中运用的必要性,第四部分主要阐述了当前初中历史教学中存在的问题和原因分析,通过对存在问题的探究和分析,找准定位,对症下药,改进教学设计质量。第五部分则阐述在初中历史教学设计中使用布卢姆教育目标分类学所要遵循的原则,以期能更好的运用该理论指导实践。第六部分则分析了布卢姆教育目标分类学在初中历史教学设计中的应用策略,从教学目标的制定,教学活动的设计,教学测评的开展这几个方面论述了具体的方法,为教学设计提供有效的指导。并且选取初中历史教材中的某一章节,基于布卢姆教育目标分类学理论进行初中历史教学设计的实际应用,从教学目标的制定、教学活动和教学测评的设计以及三者的一致性对该章节进行了详细的设计。第七部分对布卢姆教育目标分类学在初中历史教学设计中的应用进行了总结,并对分类学的未来发展进行了展望。通过硏究发现,教育目标分类学能有效指导初中历史教学目标、教学活动和教学评价的设计,有助于提高教学质量。
管淑慧[2](2021)在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中进行了进一步梳理当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
张世第[3](2021)在《乡村女教师教学投入研究 ——基于工作家庭冲突视角》文中指出随着时代的发展,社会对教育的期望值越来越高,由此对教师的教学投入也提出了更高的要求。高水平教学需要教师情感、精力、时间的全面投入,教师在教学上投入的多少,直接决定了学校教学水平的高低和课堂效果的好坏。难以平衡的工作家庭冲突是困扰乡村女教师教学投入的主要问题。当代越来越多的女性走出家门走上工作岗位,参与社会劳动,扮演各种社会角色,与此同时她们还担负着照顾家庭、养育孩子的重担。乡村女教师面对的教育对象具有特殊性,学生基础薄弱、家长配合度低。完成日常教学工作需要付出双倍的教学投入,导致工作家庭之间的冲突在乡村女教师身上表现得更加明显,乡村女教师不得不在工作和家庭之间艰难的寻找平衡点。展现乡村女教师教学投入的现状,能加深对乡村女教师的理解和认识,从而采取积极措施帮助乡村女教师提高教学投入的积极性。本研究运用了质的研究方法,前后七次深入调研地点,历时21天进行访谈。采用“目的性抽样”原则,通过对研究对象的年龄、家庭背景、教学成绩进行考量,选取了七名研究对象进行访谈。研究者对近18万字访谈文本进行分析,划分出教学投入的现状、教学投入的转折、教学投入的愿景三种类属。在社会互动论、角色理论的基础上研究基于家庭视角的乡村女教师教学投入的基本情况。从乡村女教师教学投入的现实矛盾这一维度出发,分别从教学时间投入、教学精力投入、教学情感投入三个方面揭示乡村女教师工作家庭之间的现实矛盾。乡村女教师所面临的这些冲突对教学投入感具有消极影响而工作家庭之间的同化和顺应是乡村女教师教学投入的转折点,经过思想和行为上一系列同化和顺应,乡村女教师在时间、精力、情感上的教学投入度提升。教学投入历经工作和家庭的消极影响后,又通过同化顺应调整过程,最后会达到一种理想状态。工作家庭只有彼此之间相互适应,力求达到一种平衡状态,才能实现互利共赢。研究发现乡村女教师教学经验和技能欠缺是造成教学时间投入过长的深层原因;自我提升的内在动机是乡村女教师教学精力投入的动力源泉;对学生和故乡的情感是乡村女教师扎根乡村的情感支撑。由于质的研究方法的局限性,本研究不奢求能进行大范围推广,只求尽量还原七位乡村女教师的现实状态,使人们怀着新观念、新思维去重新认识乡村女教师。
陈晓芳[4](2020)在《中职学校学前教育专业课程设置现状调查研究 ——以西藏Z中等职业技术学校为例》文中研究说明目前,随着国家、社会对学前教育的关注与重视,我国学前教育事业正快速而稳步的大发展,学前教育人才需求量仍存在很大缺口,中职学前教育专业是培养学前教育教师人才的主力军。然目前中职学校学前教育毕业生的质量不容乐观。据调研显示,目前我国中职学前教育专业毕业生就业后较为普遍的存在着缺乏综合职业能力、岗位适应能力、职业生涯规划能力等突出问题。其原因虽然是综合性多方面的,但中职学前教育专业培养方案中的课程设置不合理亦是其重要影响性因素。面对中职学前专业人才培养质量堪忧的困境,本研究从具体的调查研究入手了解西藏中职学前的课程设置现实状况,探寻存在的主要问题及其成因,并结合既有研究和实践调查提出自己的相关改进建议和思考,从而指导中职学前教育专业设置科学合理的课程,以期完善人才培养方案,更好地促进西藏幼儿园师资培养并促进学校的发展。本研究主要通过问卷调查法、访谈法、文献分析法等多种方法展开具体研究。问卷调查从培养规格目标、课程设置整体看法、课程内容的安排与实施效果来阐述西藏中职学前专业课程设置的现状。然后结合职业能力教育思想,分析西藏中职学前专业当前课程设置现状,将中职学前的职业要求与课程设置进行了对比并且深入分析,并结合学生对课程设置的总体态度发现中职学前课程设置存在着的主要问题。进而,以西藏Z中等职业技术学校的学前教育专业为个案,综合运用了访法、问卷调查以及文本分析法,在纵向分析比较个案对象专业人才培养方案的基础上对该专业一、二、三年级随机抽取345名学生进行问卷调查,从课程设置结构与目标的合理性以及课程设置对升学和就业的偏重性了解学生对课程设置的整体看法;从安排的课时量、学生感兴趣的课程内容及学习内容对学生的难易程度调查课程内容的合理性;从课程重要性、课时及内容安排的满意度、学习效果及原因、与幼儿园的关联程度等方面调查了学生对课程实施的评价。本研究还选取了6名学前教育专业任课教师作为访谈对象,通过访谈来了解个案对象的课程结构、师资队伍、实训建设、课程内容、园校合作情况等。调查结果显示,目前中职学校的学前教育专业课程设置中存在的突出问题主要是:人才培养方案目标定位不准,培养方向不够明确;课程设置整体构建不完善,课程结构与实践能力培养脱节;课程与幼儿园实际脱节,理实分离未一体化;缺乏统一的课程实施评价标准,对开设课程的重要性认识不到位;缺乏民族文化课程和双语教育课程等。进一步针对这些存在的问题进行分析总结归纳,得出这些问题的主要影响因素有:缺乏紧跟时代的职业教育新理念引领课程设置、课程设置没有调研分析职业能力要求、未健全保障课程设置有效实施的体系、形式主义严重,对国家以及地方政策的解读把握不到位等。结合既有研究成果和思考,基于就业导向和能力本位相关课程理论建设理念,论文最后,针对中职学前教育专业课程设置提出了相关建议和思考:第一,转变思想观念,树立先进的职业能力教育新理念以及正确科学的现代儿童观;第二,调研西藏当前幼儿市场人才职业能力要求修订明确培养目标;第三,加强校企联办,密切园校合作,沟通搭建继续教育桥梁;第四,合理设计课程结构,理论与实践紧密结合;第五,完善课程设置有效实施的保障体系。从师资建设、课程整合、实训基地、国家政策等方面提出了有关西藏中职学前课程设置的思考。
程福友[5](2020)在《陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究》文中提出新课标和新教改突出了活动型课堂的构建,而活动式教学是构建活动型课堂的主要途径和方式。所以,开展好活动式教学是新课标的需要,而陶行知“教学做合一”思想能够为高中思想政治活动式教学的运用和开展提供理论指导。所以,将陶行知“教学做合一”思想运用到高中思想政治活动式教学中,是构建活动型课堂的重要举措,更是贯彻落实新课标要求的集中体现和应有之义,也是激发学生学习兴趣,提高教学效果,办好思政理论课的必然要求。陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究首先通过文献资料法对导论部分和第一章进行论述,旨在明确前人研究的动态和现状,找出本研究在前人研究基础之上的“可进空间”和创新之处。其次,概述陶行知“教学做合一”思想的涵义、理论要义、特征,为本研究提供必要的理论支撑,奠定理论基础,并在此基础上,分析陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中运用的重要性,找出研究的价值所在。再次,通过使用问卷调查的方法,以高中学生和高中政治老师为对象,对高中思想政治活动式教学的实施进行了一个现状调查,找出高中思想政治活动式教学实施中存在的问题,并分析出现这些问题的原因。最后,在前面分析问题和原因的基础上,提出相应的解决措施,从陶行知“教学做合一”思想中挖掘对高中思想政治活动式教学的启示。用陶行知“教学做合一”教育思想来解决高中思想政治活动式教学开展中存在的问题:即优化陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中运用的策略。活动式教学在高中思想政治政治课中有着重要的地位,对构建活动型课堂和培育学科核心素养起着重要的作用,而将陶行知“教学做合一”思想和高中思想政治活动式教学结合起来,找到“做”与“活动”一拍即合的地方,为高中思想政治活动式教学的实施提供了理论指导,从而更好地发挥了活动式教学的作用。
苏纯美[6](2020)在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究表明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
张鹏程[7](2020)在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究表明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部(特别是乡村干部)教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
罗元媛[8](2020)在《初中整本书阅读教学策略研究》文中研究指明自部编本语文教材推行以来,语文阅读教学愈加重视学生的整本书阅读。但由于整本书阅读内在的整体性、阅读量大、耗时长、与传统单篇文章教学的差异等原因,其推进并不顺利,从而导致学生的整本书阅读质量普遍不高,教师在整本书阅读教学中的困扰也日渐增多。为了改善整本书阅读教学的这一现状,许多学者和一线教师都做出了很多努力,但大多只是单部书籍的个案探索,未照顾到阅读的整体性。因此,开展整本书阅读教学的研究尤为重要。本论文从部编本语文教材出发,进行完整的整本书阅读教学研究,为初中阶段整本书阅读教学策略的提出,提供一些新思路,以推动整本书阅读教学的实施,从而促进学生整本书阅读质量的提高。基于对当前整本书阅读教学本质的认识,立足于与整本书阅读相关的理论基础和之前学者的调查问卷,最终编制出初中阶段整本书阅读教学现状的调查问卷,并进行了信效度检验。经过调研分析,发现当前初中整本书阅读教学现状的问题主要集中在整本书阅读的书目选择、教学内容、学生思维方式和评价策略四个方面。随后,针对当前初中整本书阅读教学现状存在的主要问题及原因,以部编本初中语文教材经典选篇为基础,参考、吸收、归纳有关整本书阅读教学策略研究文献的相关成果,思考在今后整本书阅读教学的推进过程中,如何更好的提升整本书阅读水平,从而为众多研究者及一线教师们提出教学策略的改进建议,具体如下:首先,从兴趣和教材两方面出发,设计适合学生阅读的篇目。前者以初中生兴趣为出发点,设计了成长、环境和启蒙三系列书籍;后者从“由课内节选文章延伸至课外整本书阅读”、“由作者一篇作品延伸至其他作品”和“基于单元主题,推荐整本书阅读篇目”三层面为学生推荐书籍。其次,从教师和学生两个角度说明整本书阅读在教学之前应如何准备。前者以“指导”为目标导向,从教师教学效果、学生素质培养和教师教学方法三层次详细说明教学前的准备工作;后者以“阅读”为目标导向,从学情了解、时间规划和延伸阅读三层面说明如何让学生进行学习准备。再次,通过指导课、交流课和探讨课三种课型说明在整本书阅读教学的课堂中应如何结合具体的教学方法,提高教师的教学能力,完善学生的阅读思维。在指导课中,教师应从学生兴趣的激发、阅读方向的指引和阅读方法的教授三层面进行教学;在交流课中,教师应通过一系列关键问题的抛出去诊断学生的整本书阅读成果,同时促进学生的思考;在探讨课中,教师应以思辨式阅读为主体开展学生的“深阅读”之旅。最后,在评价层面以多个主体、多种方式、多重标准去促进评价策略的提升,并在此过程中实现整本书阅读评价因素的内化。在评价主体上,实行教师主导、学生主体、家长参与的多重主体评价模式;在评价方式上,将展示交流和考试评价相结合;在评价标准上,立足于发展性评价原则,关注学生个体差异。
罗悦[9](2020)在《高中思想政治课辨析活动设计研究》文中提出《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出了“活动型学科课程”的理念,倡导教师在教学中多用、善用课堂活动,以落实学科核心素养的培育。与此同时,学习方式的转变和优化也成为教学改革的重点,2017版课程标准提出要引导学生步入开放式、辨析式的学习路径,强化价值引领。因此,本文研究的是高中政治教师如何针对辨析式的学习路径来开展课堂辨析活动的设计,主要探讨了高中政治教师在教学中设计辨析活动时遇到的主要问题及原因,并在此基础上探究辨析活动的设计策略。本文围绕辨析活动设计及其在高中思想政治课中的应用开展以下五部分研究。第一部分为导论,首先阐明论文研究缘起;其次从理论和现实两个角度,论述本论文的研究意义;接着通过查阅和整理国内外相关文献,总结国内外研究现状;最后提出研究思路与方法。第二部分主要介绍了高中思想政治课辨析活动设计的内涵及其必要性。首先界定了辨析活动、高中思想政治课辨析活动以及辨析活动设计等相关概念;其次阐述了高中思想政治课进行辨析活动设计的必要性,不仅是实现向课堂活动教学过渡的必备环节,也是完成课堂教学任务的根本保证,更是增强高中思想政治课实效性的有效途径。第三部分论述了高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题,包括重知识轻素养、重理论轻实际、重结论轻过程、重导向轻开放、重形式轻内涵,这一部分结合相关教学案例展开论述。第四部分针对高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题阐述了其产生问题的主要原因,既有部分高中思想政治教师辨析活动设计的意识不够、能力不足等主观因素,也有教学课时限制等客观因素;此外,辨析活动设计本身难度较大也是制约教师设计活动的重要因素。第五部分是本文的重点内容,针对出现的问题及原因,结合具体的教学案例,提出了高中思想政治课辨析活动设计的优化策略。教师既要转变观念,增强课堂辨析活动设计的意识;还要讲究方法,通过观点教育强调辨析活动的价值引领,通过搭建桥梁找准学科知识与辨析活动的契合点,通过关注过程提高学生参与辨析活动的积极性;教师更要提升自我素养,增强指导辨析活动的实效性。
武端利[10](2020)在《现代化的发轫与波折 ——清末陕甘新政研究》文中研究指明清末新政是近代中国早期现代化的重要阶段,也是探其历史过程及其经验、教训不可或缺的重要一环。改革开放以来尤其是进入本世纪后,清末新政史的研究吸引了不少学者的关注,且进行了多维度的探讨,但其中所囊括的陕甘区域新政却没有引起足够的关注和研究。清末陕甘新政是该区域早期现代化运动的发轫和真正启动时期,不论是从清末新政史、中国早期现代化史,还是近代陕甘区域史的视角而言,都具有重要的研究价值,尤其是该领域的研究尚有很多空缺,仍需要学术界进一步的努力开拓。有鉴于此,本文以清末新政为研究背景,以陕甘地区为研究对象,以现代化理论为依据,从区域现代化的角度尝试对该问题进行探索和研究。清末陕甘新政始于1901年底陕西宏道大学堂的成立,至辛亥陕西起义结束,历时近十年时间,其改革涵盖了军事、教育文化、实业和财政、交通、法政和预备立宪等多个领域。本文的结构由清末新政时期的陕甘社会与经济状况;清末陕甘新政与军事现代化;清末陕甘新政时期的教育文化革新;清末新政时期陕甘经济现代化;清末陕甘新政中的交通与邮政改革;清末陕甘警政创设与预备立宪这六个部分组成。社会与经济状况是清末陕甘新政的基础因素。文中从人口变化、地方经济、洋务运动的影响和地方督抚群体等多方面对清末陕甘社会与经济状况进行了分析,认为清同治朝以后由于战争和灾荒的影响,陕甘两省人口锐减,加剧了地方经济和财政的困难;洋务运动时期左宗棠虽然创立了几家洋务企业,但缺乏连续性和持久性,没有真正开启区域早期现代化;清末陕甘督抚群体思想保守且更动频繁,没有形成区域现代化的领导者。清末陕甘新政正是在这种区域社会与经济变动的历史背景下艰难启动,也因此带来了诸多的窒碍。军事现代化是清末陕甘新政最主要的革新内容。陕甘两省在裁撤原有旧军的基础上,各自编练了一协规模的新军力量,不论是在营制、装备、指挥上都有了根本性的变革。文中对清末陕甘军事变革的历史贡献和局限进行了分析:一方面陕甘两省在清末新政中建立了比较完善的近代军事体系,并通过创办军事学堂和外派留日学生,形成了一批具备近代色彩的知识群体;另一方面陕甘两省均未完成新军编练任务,且耗费巨大,造成了严重的地方财政负担,直接影响到了交通、教育、工矿业等其它领域的新政。出于革新风气、培育人才的目的,清末陕甘新政在教育文化方面进行了积极的创建,先后成立了宏道大学堂、陕西大学堂、甘肃大学堂等多所大学堂,创立了覆盖两省的中小学堂教育体系,建立了省级教育管理机构,开始有计划地向海外派遣留学生,为近代陕甘地区培养了第一批的留学人才。此外,两省又先后创立了多种官报和民办报纸,推动了区域风气的开通和思想的变革。文中认为清末陕甘新政在教育文化领域的创建,为陕甘早期现代化奠定了人才和思想的基础。清末新政时期陕甘工矿业的发展是在洋务运动零星遗存的基础上,利用两省丰富的资源进行了进一步拓展,创建了涵盖农业、轻工业、工矿业的多家近代化工厂,建立了比较完善的实业发展制度和机构,聘请了一定数量的外国技术人才,并重视自有人才的培养,提高了近代陕甘实业的技术水平,形成了近代企业经营制度和商业意识。同时,为筹措新政经费缓解财政压力,陕甘两省采用增加捐税、裁官节费、推行统税的办法,对原有的税收制度进行了近代意义的改革,试图解决举办新政带来的财政困难。交通是推动早期现代化进程的基础性事业。清末新政时期陕甘的交通邮电事业在电报、铁路、邮政、航运、公路建设方面均有创建,但受制于地方财力、清政府规划的影响,仅有邮政、电报事业得到了较大的发展,兰州铁桥得以建成,其他如铁路、航运等均成效寥寥。文中对西潼铁路筹修的过程和失败原因进行了专门分析,认为西潼铁路是近代陕甘交通现代化中最关键的内容,该路未能开工修筑,阻碍了风气的开通和货物的转运,影响到整个清末陕甘新政的进程。清末新政时期的陕甘政治现代化主要集中于警政、司法和预备立宪。陕甘两省在清末新政中建立了近代巡警制度,并设立了警政管理机构,形成了初步的社会治安管理与服务职能;在司法改革方面,通过普遍设立审判厅、检察厅、改良监狱,建立起比较完整的近代司法体系,是近代陕甘司法改革的第一步;通过推广地方自治、投票选举议员、设立省级谘议局,士绅的民主意识得到了难得的一次教育和启蒙,推动了近代陕甘民主意识的发展。总之,清末陕甘新政在教育、军事、交通、工矿业、民主政治等领域进行了一定成效的建设和探索,推动了本区域乃至西北地区早期现代化的开展。同时,清末陕甘早期现代化的历程也说明,落后区域受制于地方经济条件、地域的风气、官吏的思想和作为、早期现代化路径和改革领域的选择,其现代化探索的历程更为艰难。本文通过对陕甘新政在清末新政中的地位、历史影响等问题的探讨,也将裨益于清末区域新政史,尤其是陕甘地区早期现代化史的进一步研究。
二、浅议“两课”教学面临窘境的原因及解决办法(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议“两课”教学面临窘境的原因及解决办法(论文提纲范文)
(1)布卢姆教育目标分类学在初中历史教学设计中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景 |
(二)国内外研究综述 |
1.布卢姆教育目标分类学研究进展 |
(1)国外研究综述 |
(2)国内研究综述 |
2.教学设计研究综述 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.案例分析法 |
3.实证研究法 |
(五)研究思路 |
(六)研究的创新之处 |
二、理论基础 |
(一)布卢姆教育目标分类学 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)泰勒原理 |
(四)迪克凯瑞教学设计理论 |
三、布卢姆教育目标分类学的内容及教学运用的必要性 |
(一)布卢姆教育目标分类学的内容 |
1.知识维度 |
2.认知过程维度 |
(二)应用的必要性 |
1.有助于制定可操作的教学目标 |
2.有助于设计可检验的教学设计 |
四、初中历史教学设计存在的问题与原因分析 |
(一)存在问题 |
1.教学目标设置偏重的识记与掌握 |
2.教学内容与教学目标不相匹配 |
3.教学评价方式单一 |
(二)原因分析 |
1.教师教育教学理论素养的局限 |
2.教学理论转化为教学能力缺乏 |
3.应试教育的影响 |
五、布卢姆教育目标分类学在历史教学设计应用原则与建议 |
(一)应用原则 |
1.切实性原则 |
2.循序渐进性原则 |
3.主体性原则 |
(二)实施建议 |
1.明晰所要达成的认知水平层次 |
2.结合实际确定适用范围 |
3.增加情感领域目标测评 |
六、布卢姆教育目标分类学在历史教学设计应用的策略与样例设计 |
(一)应用于教学目标制定的策略 |
1.分析教材内容,对教材知识进行分类 |
2.依据课程标准,确定目标的行为动词 |
3.知识维度与认知过程结合,制定教学目标 |
(二)应用于教学活动的策略 |
1.分析初中历史知识,建立知识分类表 |
(1)初中历史知识的分类 |
(2)知识分类表设计 |
2.对不同历史知识类型的教学处理 |
(1)初中历史事实性知识的教学对策 |
(2)初中历史概念性知识的教学对策 |
(3)初中历史程序性知识的教学对策 |
(4)初中历史元认知知识的教学对策 |
(三)应用于教学评价的策略 |
1.在形成性评价中的应用 |
(1)确立评价目标 |
(2)制定评价方案 |
(3)实施评价 |
2.在作业、测验题编制中的应用 |
(1)编制历史测试试题 |
(2)分析测评结果,进行教学反思 |
(四)样例设计介绍与分析 |
1.应用于教学目标制定的案例 |
2.应用于教学活动的案例 |
3.应用于教学评价的案例 |
4.一致性程度与分析 |
七、结语 |
参考文献 |
附录一 初一历史课堂教学现状问卷调查 |
致谢 |
(2)国有企业内部审计职能定位与升级路径(论文提纲范文)
0 引言 |
1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
1.1 职能定位模糊,业务层级较低 |
1.2 内部审计的权威性不够,没有形成一致的认同度 |
1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
2.1 细化审计职能定位,构建增值型审计业务体系 |
2.2 塑造内部审计形象,使增值型审计身份得到认同 |
2.3 扩大风险控制范围,提高增值型审计的风险管控能力 |
3 结束语 |
(3)乡村女教师教学投入研究 ——基于工作家庭冲突视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘由 |
(一)教师教学投入状况对学校教学水平产生着直接影响 |
(二)乡村工作场域使乡村女教师的教学投入和其它群体相比具有独特性 |
(三)基于家庭视角关注乡村女教师教学投入有助于平衡工作家庭关系 |
(四)个人研究的兴趣点 |
二、研究问题 |
三、研究意义 |
(一)理论贡献 |
(二)实践价值 |
四、研究方法 |
(一)个案研究法 |
(二)访谈法 |
(三)实物分析法 |
五、核心概念 |
(一)乡村女教师 |
(二)教学投入 |
(三)工作家庭冲突 |
六、文献综述 |
(一)关于教学投入的现状研究 |
(二)关于教学投入的影响因素研究 |
(三)关于提高教学投入的策略研究 |
(四)关于工作家庭关系的研究 |
第一章 选题依据与研究设计 |
一、理论基础 |
(一)社会互动论 |
(二)角色冲突理论 |
(三)性别角色预期理论 |
二、研究目标和研究对象 |
(一)研究目标 |
(二)研究对象 |
三、质性研究的相关问题 |
(一)选择质的研究方法的原因 |
(二)研究的信度、效度、推广度问题 |
(三)研究的伦理道德问题 |
第二章 寻梦蓝陵镇 |
一、儿时的“大都市” |
二、蓝陵镇的速写画 |
(一)自然条件 |
(二)地理位置 |
(三)经济发展状况 |
(四)婚育文化 |
(五)教育基本情况 |
三、蓝陵小学的七位教师 |
(一)TLN老师:“求偶难”的青年教师 |
(二)DGH老师:和未婚夫两地分居的文艺女青年 |
(三)MQQ老师:知足常乐平淡就好 |
(四)LMC老师:一个因离婚而备受争议的老师 |
(五)SDY老师:不服输的女强人 |
(六)CQ老师:谁说女子不如男 |
(七)LLH老师:爱子心无尽 |
第三章 教学投入的现实矛盾:工作和家庭之间的竞争和冲突 |
一、教学时间投入:完成基本教学工作和家庭事务之间的矛盾 |
(一)备课时间的紧促与单身妈妈的倔强 |
(二)教学时间冗长与养育子女的艰辛 |
(三)课后辅导答疑抢占时间与婆媳关系紧张 |
二、教学精力投入:职业长期发展与家庭之间的矛盾 |
(一)工作不专注与青年女教师择偶难 |
(二)培训进修与中年女教师的婚育变化 |
(三)教学精力投入不足与老年教师的家庭重担 |
三、教学情感投入:工作家庭双重压力导致精神压力大 |
(一)成绩出来后我差点“自闭”了 |
(二)做噩梦老梦见孩子出事 |
(三)蹲在考场门口嚎啕大哭 |
第四章 教学投入的转折:工作和家庭的同化顺应 |
一、同化:为教学投入得到有效保障扫清障碍 |
(一)找回女性工作重心,打破“男主外女主内”的性别分工模式 |
(二)打破“职业天花板”的顶层束缚 |
(三)赋权增能,为家庭生活争取时间 |
二、顺应:工作和家庭的相互妥协与适应 |
(一)工作和家庭既有明晰边界又适当跨界增益 |
(二)提升乡村女教师的职业认同感、家庭幸福感 |
(三)提高自身工作能力争取家庭成员的支持 |
第五章 教学投入的愿景:合作共生互利共赢 |
一、教学时间的有效投入的保障:共同承担家庭责任 |
(一)家务活合理分工是教学专注的前提 |
(二)家庭幸福美满,工作更有干劲 |
二、教学精力投入的持续动力:工作和家庭各美其美 |
(一)婚姻:教师身份护航有底气去选择好的伴侣 |
(二)生育二胎:领导的包容理解更心甘情愿投入工作 |
(三)子女教育:学校新建幼儿园,教师子女免费入园 |
三、教学情感投入的根脉:融入乡村 |
(一)教的值:学生变亲人 |
(二)教学相长:教育学生和教育孩子道理是相通的 |
(三)要对的起学生:热土难离,贡献绵薄之力 |
结语 |
一、分析与讨论 |
(一)乡村女教师教学经验和技能欠缺是造成教学时间投入过长的深层原因 |
(二)自我提升的内在动机是乡村女教师教学精力投入的动力源泉 |
(三)对学生和故乡的情感是乡村女教师扎根乡村的情感支撑 |
二、研究展望 |
(一)延长田野调查实地调研的时长 |
(二)控制研究者个人因素对研究的影响 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(4)中职学校学前教育专业课程设置现状调查研究 ——以西藏Z中等职业技术学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.顺应学前教育发展形势之必然需求 |
2.解决西藏学前教育发展所遇问题之应然选择 |
3.西藏学前教育师资培养机构窘境之实然状态 |
4.个人兴趣之主要助推 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.国外学前教育课程设置研究 |
2.国内学前教育课程设置研究 |
3.简评 |
(四)核心概念界定 |
1.中职学校 |
2.学前教育专业课程 |
3.课程设置 |
4.能力本位 |
(五)本研究设计 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、理性探究:中职学校学前教育专业课程设置的基本原则 |
(一)基本课程定位 |
1.就业导向课程理念 |
2.能力本位课程理念 |
(二)一般原则 |
1.适应性原则 |
2.能力本位原则 |
3.整体性原则 |
4.循序渐进原则 |
(三)藏区特殊要求 |
二、西藏某中职学前教育专业课程设置的现状调查结果分析 |
(一)基本情况 |
1.个案基本情况 |
2.西藏中职学前教育基本情况 |
(二)某中职学校学前教育专业人才培养方案的文本解读分析 |
1.培养目标与人才规格 |
2.职业面向 |
(三)某个案课程设置的文本分析 |
(四)西藏中职学校学前教育专业课程设置总体状况描述 |
1.对象选择和问卷设计 |
2.问卷调查的方法 |
3.调查结果数据分析 |
4.中职学校学前教育专业课程设置调查情况总结 |
三、西藏中职学前教育课程设置主要问题及主要影响因素 |
(一)主要问题 |
1.人才培养方案目标定位不准,培养方向不够明确 |
2.课程设置整体构建不完善,课程结构与实践能力培养脱节 |
3.课程与幼儿园实际脱节,理实分离未一体化 |
4.缺乏统一的课程实施评价标准,对开设课程的重要性认识不到位 |
5.缺乏民族文化课程和双语教育课程 |
(二)主要影响因素 |
1.观念因素——课程设置缺少先进职业教育理念的引领 |
2.个体差异因素——课程设置未对职业能力要求调研分析 |
3.保障课程设置有效实施的体系不健全 |
4.形式主义严重,对国家以及地方政策的解读把握不到位 |
四、优化西藏中职学校学前教育专业课程设置的建议与思考 |
(一)优化西藏中职学校学前教育专业课程设置的建议 |
1.转变思想观念,树立先进的职业能力教育新理念以及正确科学的现代儿童观 |
2.调研西藏当前幼儿市场人才职业能力要求修订明确培养目标 |
3.加强校企联办,密切园校合作,沟通搭建继续教育桥梁 |
4.合理设计课程结构,理论与实践紧密结合 |
5.完善课程设置有效实施的保障体系 |
(二)关于西藏中职学校学前教育专业课程设置的思考 |
1.加强师资建设 |
2.提升教学实践频次 |
3.整合课程,改进实践教学环节,加强实训基地建设 |
4.熟悉国家发展的宏观政策,搭建中职学校——幼教行业联系平台 |
主要参考文献 |
附录 |
附录1 中职学前教育专业课程设置现状调查问卷(学生版) |
附录2 中职学前教育专业课程设置访谈提纲 |
致谢 |
(5)陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
(一)选题的背景及意义 |
1.选题的背景 |
2.研究的意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状分析 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路及研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究的特色之处 |
一、陶行知“教学做合一”思想概述 |
(一)陶行知“教学做合一”思想的涵义 |
1.“教”的方法与“生”俱来 |
2.“学”的方法从“做”中来 |
3.“教”与“学”的方法依据“做”的方法 |
(二)陶行知“教学做合一”思想的理论要义 |
1.教师的“教”与学生的“学”合一 |
2.教师的“教”与自身的“学”合一 |
3.教师的“教”和“学”与“做”合一 |
4.学生的“学”与“做”合一 |
(三)陶行知“教学做合一”思想的特征 |
1.继承性 |
2.批判性 |
3.发展性 |
二、陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中运用的重要性 |
(一)有助于更好地将学生的主体地位和教师的主导地位“内化于心” |
(二)有利于更好地将《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的新课程改革标准“固化于制” |
(三)有益于将丰富高中思想政治的“活动”形式“外化于形” |
(四)有助于在教学中将促进学生的全面发展“实化于行” |
三、高中思想政治活动式教学实施现状 |
(一)高中思想政治活动式教学实施情况调查 |
1.高中思想政治活动式教学实施调查目的 |
2.高中思想政治活动式教学实施调查问卷设计 |
3.高中思想政治活动式教学实施调查过程 |
4.高中思想政治活动式教学实施调查结果 |
(二)高中思想政治活动式教学实施中存在的主要问题 |
1.活动式教学形式“千篇一律”,形式“广度”欠缺 |
2.教学探讨“蜻蜓点水”,探讨“深度”不足 |
3.学生参与“力度”不够 |
(三)高中思想政治活动式教学实施中存在问题的原因 |
1.课堂教学时间不够 |
2.教师教学能力有限 |
3.学生学习方式欠妥 |
四、优化陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中运用的策略 |
(一)坚持以“教”为主导:高中思想政治活动式教学的方式须“丰富多样” |
1.教辩论——让辩论走进高中思想政治活动式教学 |
2.教演讲——让演讲走进高中思想政治活动式教学 |
3.教朗诵——让朗诵走进高中思想政治活动式教学 |
(二)坚持以“学”为前提:高中思想政治活动式教学的实施须“鞭辟入里” |
1.老师要学会克己求真 |
2.老师要学会教人求真 |
3.学生要学做真人 |
4.教师的“教”要注重自身的“学” |
(三)坚持以“做”为核心:高中思想政治活动式教学须“在做中追求真知” |
1.教学须在劳力上劳心 |
2.教师要从“做”上教 |
3.学生须从“做”上学 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(6)异步教学法在初中生物教学中的应用与研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
第一节 研究背景及概念界定 |
一、研究背景 |
二、传统课程教学与异步教学的概念 |
第二节 选题缘由 |
一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
第三节 研究意义 |
第四节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第六节 研究重点、难点及创新之处 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
三、创新之处 |
第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
一、初中生物学科的课程理念 |
二、初中生物教学的现实情况 |
第二节 初中生物教学面临的问题 |
一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
一、多元智能理论与异步教学法 |
二、学情分析理论与异步教学法 |
三、构建主义理论与异步教学法 |
四、异步教学的基本内涵 |
五、教学改革与异步教学法 |
第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
一、自主探究原则 |
二、和谐民主平等原则 |
三、启发激励原则 |
四、因材施教原则 |
五、探索创新原则 |
第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
一、异步教学研究问卷调查的意义 |
二、异步教学法问卷调查前测 |
第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
一、黎世法异步教学的基本模式 |
二、改造之后异步教学的基本模式 |
第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
一、实验对象情况分析 |
二、异步教学法教学设计案例分析 |
案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
案例二:《植物细胞》教学设计 |
案例三:《种子植物》教学设计 |
案例四:《开花和结果》教学设计 |
第四节 实施异步教学法的效果评价 |
一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
三、对实验班学生进行后测调查 |
四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
第四章 结论与反思 |
第一节 结论 |
一、通过试验研究取得的成果 |
第二节 反思与对策 |
一、通过研究值得反思的问题 |
二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
参考文献 |
附录 |
附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
附录C:SPSS数据处理软件结果 |
附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
(7)新时代乡村干部政治认同教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究基础 |
(二)研究背景 |
(三)研究意义 |
二、研究述评 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与创新之处 |
第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
一、新时代政治认同教育理论 |
(一)马克思主义政治认同教育理论 |
(二)政治认同理论 |
(三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
二、乡村干部教育理论 |
(一)乡村干部及职责内涵 |
(二)乡村干部教育理论 |
(三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
(一)社会主义新农村建设理论 |
(二)乡村振兴理论 |
四、本章小结 |
第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
(一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
(二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
(三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
(四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
(五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
(一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
(二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
(三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
(一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
(二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
(三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
(一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
(二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
(三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
(四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
五、本章小结 |
第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
(一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
(二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
(三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
(一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
(二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
(三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
(四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
(一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
(二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
(三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
(四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
四、本章小结 |
第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
(一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
(二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
(三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
(四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
(五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
(一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
(二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
(三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
(四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
(五)拓展基层党组织教育学习功能 |
三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
(一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
(二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
(三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
(四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
(五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
四、本章小结 |
第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
(一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
(二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
(一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
(二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
(三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
(一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
(二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
(三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
(一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
(二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
(三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
(四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
(一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
(二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
(三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
(四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
六、本章小结 |
结论 |
致谢 |
调查问卷 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的研究成果 |
附件 |
(8)初中整本书阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题的缘由、目的及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)选题目的 |
(三)选题意义 |
二、国内外研究现状及趋势 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)该领域的研究趋势 |
三、本研究的重难点及创新之处 |
(一)研究的重难点 |
(二)研究的创新之处 |
四、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 核心概念界定及理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)整本书阅读 |
(二)整本书阅读教学 |
(三)整本书阅读教学策略 |
二、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)格式塔心理学理论 |
第三章 初中整本书阅读教学的现状调查与分析 |
一、调查概况说明 |
(一)问卷调查概况 |
(二)访谈调查概况 |
二、调查结果分析 |
(一)学生问卷调查结果分析 |
(二)教师访谈调查结果分析 |
三、存在的问题及原因分析 |
(一)“整本书阅读”书目选择待优化 |
(二)“整本书阅读”教学内容泛难散 |
(三)“整本书阅读”学生思维方式固化 |
(四)“整本书阅读”评价策略单一化 |
第四章 初中整本书阅读教学策略的改进分析 |
一、整本书阅读的书目选择策略 |
(一)以兴趣为主,设计阅读书籍系列 |
(二)从教材出发,建构课内外结合的主题阅读模式 |
二、整本书阅读课前教学准备策略 |
(一)以“指导”为目标导向,教师进行教学准备 |
(二)以“阅读”为目标导向,学生进行学习准备 |
三、整本书阅读的课型优化策略 |
(一)指导课 |
(二)交流课 |
(三)探讨课 |
四、整本书阅读的评价提升策略 |
(一)评价主体多元化 |
(二)评价方式多样化 |
(三)评价标准层次化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :调查问卷 |
附录二 :访谈提纲 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(9)高中思想政治课辨析活动设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 研究缘起和研究意义 |
1. 研究缘起 |
2. 研究意义 |
(二) 国内外研究现状 |
1. 国外研究现状 |
2. 国内研究现状 |
(三) 研究思路与方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
一、高中思想政治课辨析活动设计及其必要性 |
(一) 高中思想政治课辨析活动设计的内涵 |
1. 辨析活动 |
2. 高中思想政治课辨析活动 |
3. 高中思想政治课辨析活动设计 |
(二) 高中思想政治课辨析活动设计的必要性 |
1. 实现向课堂活动教学过渡的必备环节 |
2. 完成课堂教学任务的根本保证 |
3. 增强高中思想政治课实效性的有效途径 |
二、高中思想政治课辨析活动设计存在的主要问题 |
(一) 辨析活动设计重知识轻素养 |
(二) 辨析活动设计重理论轻实际 |
(三) 辨析活动设计重结论轻过程 |
(四) 辨析活动设计重导向轻开放 |
(五) 辨析活动设计重形式轻内涵 |
三、高中思想政治课辨析活动设计存在问题的原因 |
(一) 部分高中思想政治教师辨析活动设计的意识不够 |
(二) 部分高中思想政治教师辨析活动设计的能力不足 |
(三) 教学课时有限制,教师的时间精力不足 |
(四) 辨析活动设计本身难度较大 |
四、高中思想政治课辨析活动设计的策略 |
(一) 转变观念,增强课堂辨析活动设计的意识 |
1. 关注活动型学科课程的定位 |
2. 明确辨析活动设计的价值 |
3. 提高辨析活动设计的积极性 |
(二) 凸显观点,强调辨析活动的价值引领 |
1. 坚持知识观点和思想政治观点教育相结合 |
2. 注重辨析活动的导向性与开放性相统一 |
3. 突出辨析活动的思想政治引导和价值引领 |
(三) 搭建桥梁,找准学科教学与辨析活动的契合点 |
1. 紧扣学科知识,巧设辨析活动的辩题 |
2. 根据教学需要,抓住辨析活动的时机 |
3. 坚持知以导行,延伸辨析活动的成效 |
(四) 关注过程,提高学生参与辨析活动的积极性 |
1. 基于情境,在情境分析中展示观点 |
2. 基于案例,在案例分析中辨别观点 |
3. 基于问题,在问题探究中深化理解 |
4. 基于议题,在议题探究中拓展视野 |
(五) 提升素养,增强教师指导辨析活动的实效性 |
1. 提高辨析活动指导的能力 |
2. 掌握辨析活动指导的方法 |
3. 加强辨析活动指导的针对性 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)现代化的发轫与波折 ——清末陕甘新政研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、学术前史 |
(一) 清末新政史视野下的陕甘新政研究 |
(二) 清末陕甘新政宏观领域的研究与评价 |
(三) 清末陕甘新政具体领域的研究与评价 |
(四) 清末陕甘新政史研究的局限 |
三、选题意义、研究基础和学术创新 |
(一) 选题意义 |
(二) 研究内容 |
(三) 主要研究理论与史料基础 |
(四) 重点难点和学术创新 |
四、研究范畴的界定 |
第一章 清末新政前后的陕甘社会、经济与政治状况 |
第一节 清末陕甘辖区与地理状况 |
一、清末陕甘两省辖区 |
二、清末陕甘地理条件 |
第二节 清末陕甘人口与经济状况 |
一、清末陕甘人口数量的考证与分析 |
二、清末陕甘经济和税收状况 |
第三节 洋务运动时期的陕甘早期现代化 |
一、近代陕甘军用工业的萌芽 |
二、近代陕甘民用工业的萌芽 |
第四节 清末陕甘督抚群体与区域新政 |
一、新政时期的陕甘督抚群体结构与人事变迁 |
二、陕甘总督群体及其新政作为 |
三、陕西巡抚群体及其新政作为 |
四、陕甘督抚群体特征与区域新政影响的探讨 |
第二章 清末陕甘新政与军事现代化 |
第一节 清末陕甘军事状况与早期军事现代化 |
一、清末陕甘旧军的裁减 |
二、甲午战后陕甘旧军的现代化编练 |
第二节 清末新政时期陕甘新军的编练 |
一、八旗及防练勇营的进一步改编 |
二、陕西新军的编练 |
三、甘肃新军的编练 |
第三节 陕甘各级军事学堂的创办和人才的培育 |
一、武备学堂的创设 |
二、陆军中小学堂的创设 |
第四节 陕甘军事现代化的成效与缺憾 |
一、陕甘军事现代化的成效 |
二、陕甘军事现代化的缺憾与反思 |
第三章 清末陕甘新政时期的教育文化革新 |
第一节 清末新政时期高等学堂的创办与发展 |
一、旧书院的改建与陕西宏道大学堂的创设 |
二、陕西大学堂与甘肃大学堂的创立 |
三、陕甘师范学堂的创设 |
第二节 陕甘课吏馆与法政学堂的创立 |
一、陕西课吏馆与法政学堂 |
二、甘肃课吏馆与法政学堂 |
第三节 清末新政时期陕甘中小学堂与专门学堂的创设 |
一、陕甘中小学堂的创立 |
二、各类专门学堂的创立 |
三、驻防中小学堂的创立 |
四、存古学堂的创立 |
第四节 清末陕甘近代教育机构的创立 |
一、陕西学务处与学务公所 |
二、甘肃学务处与学务公所 |
第五节 清末陕甘留学教育的起步和发展 |
第六节 清末陕甘新闻报刊事业的创办 |
第四章 清末新政时期陕甘经济现代化 |
第一节 陕甘近代农工商业的创办 |
一、洋务企业的恢复和续办 |
二、清末陕甘矿产资源概况与开发 |
三、陕西延长油矿的创办与发展 |
四、劝业道和工艺推广机构的成立 |
五、清末新政时期陕甘实业发展 |
六、清末新政时期陕甘农工商业发展的评价 |
第二节 清末新政中陕甘税收金融改革 |
一、试办官盐和盐斤加价 |
二、土药加厘及禁绝鸦片 |
三、百货统捐改革 |
四、裁官节费 |
五、清末陕甘金融机构的筹办与币制改革 |
第五章 清末陕甘新政中的交通与邮电建设 |
第一节 清末新政时期陕甘电报、电话事业发展 |
一、洋务运动时期陕甘电报业的创立 |
二、清末新政时期陕甘电报业的拓展 |
三、陕甘电报统归官办 |
四、陕西电话公司的创立 |
第二节 清末新政时期铁路的倡议与筹修 |
一、清末西北铁路的倡议与规划 |
二、清末西潼铁路的筹修与失败 |
第三节 清末陕甘邮政的创建与发展 |
一、清末陕甘邮政的创立与发展 |
二、清末陕甘邮政邮员的管理 |
三、邮员的薪资和晋升 |
四、陕甘邮政的管理和运作 |
五、陕甘邮政中的外籍人员 |
第四节 兰州铁桥的兴修及近代甘肃航运的筹办 |
一、兰州铁桥的兴修 |
二、近代甘肃航运的筹办 |
第六章 清末陕甘法政改革与预备立宪 |
第一节 清末陕甘巡警制度的创立与发展 |
一、清末陕甘巡防队与巡警制度的探索 |
二、陕西巡警制度的建立 |
三、甘肃巡警制度的建立 |
第二节 清末陕甘司法机构的设立与发展 |
一、清末陕西各级审判厅、检察厅的创设 |
二、清末甘肃各级审判厅、检察厅的设立 |
第三节 清末预备立宪和陕甘谘议局的创办 |
一、清末陕西谘议局的创立和地方自治事业 |
二、清末甘肃谘议局的创立和地方自治事业 |
三、清末陕甘谘议局与民主意识的发展 |
余论: 落后区域的早期现代化之路——清末陕甘新政的历史审视 |
一、变与不变: 清末陕甘新政历史成效的两个维度审视 |
二、清末陕甘新政历程中的制约因素 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间的研究成果 |
四、浅议“两课”教学面临窘境的原因及解决办法(论文参考文献)
- [1]布卢姆教育目标分类学在初中历史教学设计中的应用[D]. 黄月枝. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [3]乡村女教师教学投入研究 ——基于工作家庭冲突视角[D]. 张世第. 东北师范大学, 2021
- [4]中职学校学前教育专业课程设置现状调查研究 ——以西藏Z中等职业技术学校为例[D]. 陈晓芳. 西南大学, 2020(05)
- [5]陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治活动式教学中的运用研究[D]. 程福友. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
- [8]初中整本书阅读教学策略研究[D]. 罗元媛. 江苏大学, 2020(05)
- [9]高中思想政治课辨析活动设计研究[D]. 罗悦. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]现代化的发轫与波折 ——清末陕甘新政研究[D]. 武端利. 陕西师范大学, 2020