识字教学中思维能力的培养

一、识字教学中思维能力的培养（论文文献综述）

苏欣^[1]（2021）在《指向思维发展的小学第一学段识字教学策略研究》文中进行了进一步梳理

李雨^[2]（2021）在《部编版小学低段语文整合性识字教学研究》文中研究指明

周庆轩^[3]（2021）在《汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究》文中指出

韩佳益^[4]（2021）在《CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析》文中指出识字教学是语文教学的重要基础与关键环节,其在帮助学生开展阅读、提升语文教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。要让儿童从接触语文开始,就热爱汉字,有主动识字的愿望,逐步养成主动识字的能力。因此,在小学阶段,特别是在小学低年级,识字就成了语文教学中一项重要的任务。论文主要研究的是CC市JYT实验小学,该小学地处城乡结合部,学校由相关专家托管,自托管以来学校开展了许多与识字教学相关的教学活动。采取了备课、上课、课后会议,并且相关专家参与、跟踪指导,从同课异构,到双轮闭环教研,这些都紧紧围绕低年级识字教学主题进行,如此一来不但可以使学生的识字兴趣被激发出来,同时教师的识字教学效率也会提高,培养了学生自主识字的能力,而且还能促使教师不断地学习识字教学相关理论,开展识字教学科研活动。在学习与研究的过程中,低年级教师的识字教学理论和实践的水平都得到了提高,也为其他学校提供了识字教学上的实践经验。本论文由四部分构成。第一部分主要是从宏观的识字教学概念进行较为清晰的界定并进一步强调低年级识字教学在语文教学中的重要地位。第一章简要分析新课标对识字教学的要求和建议,明确识字教学要遵循低年级学生心理发展规律,培养学生主动识字的习惯。第二章对CC市JYT实验小学低年级识字教学的现状进行调查分析,其中包括教师对识字教学态度、在识字教学时运用的教学方法和学生识字兴趣等方面的调查。同时结合问卷结果,总结CC市JYT实验小学在识字教学方面的成就,并根据调查思考CC市JYT实验小学低年级识字教学中存在的问题及形成原因,分别从教师、学生、家长三方面进行分析。第三章对CC市JYT实验小学低年级识字教学提出一些建议,希望提升识字教学的质量。笔者建议低年级教师应引导学生科学识字、在生活中识字,时刻根据学生的特点进行识字教学,激发学生主动识字的学习热情,积累多种多样的教学方法;低年级学生自身也要培养学习兴趣;家长方面也应在课后耐心陪伴孩子学习识字。通过这篇论文希望可以丰富小学低年级识字教学现状研究,为CC市JYT实验小学低年级识字教学提出有效建议。

肖艳玲^[5]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中研究说明识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。

林棉娜^[6]（2021）在《部编本教材小学语文识字教学策略研究》文中进行了进一步梳理小学语文识字教学历来是人们关注的焦点,学生识字量、识字能力的地基没有夯实,影响、制约着学生阅读、写作能力的发展。通过对肇庆市平凤中心小学进行试题测试和问卷调查分析发现教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材、识字教学目标把握不全面和对汉字学知识了解不多等问题,学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题。克服以上问题的原则和措施是多方面的,如在遵循整体把握循序渐进、认知发展以及科学性等原则的基础上贯彻阶段性策略和积极运用识记规律策略等等。希望本研究能为广大一线的小学语文教师在用新教材进行识字教学时起到抛砖引玉的作用。本文共分为三部分,绪论、主体和结语。第一部分绪论,主要包括笔者本研究的目的、研究意义、研究方法、研究综述与核心概念的界定五个方面。其中在整理资料时笔者尚未发现目前对部编本小学语文识字教学策略的研究,说明本课题具有研究的意义。第二部分是文章的主体,共分为五个小节。第一小节主要论述了部编本教材小学语文识字教学的理论基础,包括课程标准关于识字的目标要求、文字学、心理学和教育学理论。第二小节主要通过试题和问卷的形式调查了肇庆市封开县平凤镇中心小学的学生对语文部编本教材识字的学习和掌握情况,对试题和问卷结果的分析发现学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题,教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材和识字教学目标把握不够全面和对汉字学的知识了解不多的问题,这些都是我们在部编本教材识字教学中需要引起重视并解决的问题。第三小节主要分析了部编本教材识字教学的原则和策略。在识字教学中要遵循整体把握循序渐进原则、遵循学生认知发展原则以及坚定不移科学性原则等三点原则;识字教学策略采取循序推进阶段性策略和积极运用识记规律等策略。第四小节是在部编本教材小学语文识字教学原则和策略的指导下,设计识字教学教案,践行识字教学理论和策略。第三部分是文章的结语部分。概括全文,指出研究不足,以及进一步研究的展望。

凤文慧^[7]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中进行了进一步梳理“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。

尹玲玉^[8]（2021）在《思维导图在小学语文中段字理识字教学中的应用问题研究》文中研究表明识字教学是小学语文的重要教学内容,字理识字教学以汉字中独特的音、形、义作为依据进行识字教学,能够有效提升小学生对于汉字的理解能力,能够很好地培养小学生的文字运用能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:小学教学应当采取灵活的方式,提升学生学习兴趣,避免机械式灌输。小学识字教学过程中如使用思维导图教学能够有效地提升学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习中,并取得良好的学习效果。本文通过调查研究的方法,研究思维导图在小学语文字理识字教学过程中的应用状况,全文共四个部分:第一部分是绪论。本部分首先介绍了论文研究的背景,分析了研究的意义,梳理国内外有关思维导图和字理识字教学方面的研究成果,对相关概念的具体内涵进行了界定,并介绍了本文的主要内容以及方法。第二部分是思维导图在小学语文中段字理识字教学中的应用现状调查。部分选取辽宁省8所小学对思维导图在小学语文中段字理识字教学过程中的应用情况进行调查,根据调查的结果,从教师、学生和教材编排三个角度对思维导图的应用情况进行总结。第三部分是思维导图在小学语文中段字理识字教学应用中存在的问题及原因分析。当前小学语文中段字理识字教学过程中运用思维导图时存在的问题,主要有:小学中段语文教师再课堂上使用思维导图的频次较少;小学生对于思维导图的掌握不够熟练;学校缺乏运用思维导图教学的氛围。针对这些问题,文章从教师、学生、学校三个层面总结了引起这些问题的原因。第四部分是思维导图在小学语文中段字理识字教学中的实施原则和方法。在小学语文识字教学中有效使用思维导图应当遵循三个重要原则:可行性原则、科学性原则及适应性原则。在此基础上,文章分别就思维导图在字音教学、字形教学和字义教学的应用有针对性地提出切实可行的字理识字教学具体的操作方法。

刘晓娜^[9]（2021）在《小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究》文中进行了进一步梳理随文识字在坚持"字不离词,词不离句,句不离文"原则的基础上,重在为学生提供语境依托,把生字词分散在特定的语言环境中进行教学。与集中识字"先识字,后读书"的模式不同,随文识字使生字随文出现,进行随文讲解,识字、学文同步教学,听说读写并驾齐驱,随文识字之所以能够成为目前主流的教材生字编排方式和识字教学方法,随文识字无疑具有深厚的理论依据和强大的实践性。那么,这是否就意味着当前识字教学的完善?通过访谈调查发现,目前的随文识字教学现状不容乐观,目前的随文识字教学方式并不十分完善,没有形成一个完整的系统,因此,笔者从下列五个方面展开论文写作。第一部分是绪论,介绍有关随文识字的基本情况,包括随文识字的发展背景,随文识字研究到现在的状况,随文识字的发展趋势,随文识字教学对语文教学的意义所在,还有随文识字教学调查研究用到的研究方法。第二部分是对随文识字教学进行整体阐释。首先,论述识字和随文识字的概念,明确识字和随文识字的内涵;其次,从文字学、语境学和心理学三个方面,讲解随文识字教学所应用到的理论依据。第三部分对目前小学阶段随文识字的教学现状进行调查访问,笔者在工作的学校调查访问了从事一线工作的语文教师,对教师在识字教学知识方面进行访谈,包括:课堂的教学流程,识字教学存在的问题和建议,识字和学文之间的关系以及如何兼顾,随文识字在实际课堂中的有效性策略等问题。通过访谈发现一些问题,并针对问题从识字法的时机、方法、操作和实施等多个方面研究。第四部分,主要论述了小学阶段随文识字教学方法应该遵从的教学原则。笔者根据目前已经存在的教学原则基础上,总结分析了随文识字教学的五个原则,分别是:1、启发性原则,2、系统性原则,3、教育性和科学性原则,4、学用结合原则,5、“文”“字”融合原则。第五部分是本论文的主体部分,主要从备课、课堂实施和课后反思三个层面论述。备课部分主要分为备教材,备教法,备学生三要素;课堂实施环节主要通过《乌鸦喝水》一课的课堂实录作为具体的案例,进行展示和分析,并对小学随文识字的具体实施提出教学策略;最后,对随文识字的具体实施进行课后反思,希望能对随文识字教学有所启示和借鉴。

李佳佳^[10]（2021）在《基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究》文中研究说明近年来,习近平总书记在多个场合提出要弘扬中华民族传统文化,激发学生民族自信心,汉字作为中华传统文化的一部分也需要我们加以弘扬和传承。同时,从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中可以发现:小学低段的识字量在整个小学阶段的总识字量中占比最大。但识字教学却存在着“汉字难教,汉字难学”的问题。基于此,提出将知识可视化应用于小学低段识字教学中,希望其能够提升学生的识字学习情绪,增强学生对汉字传统文化的了解,引导学生习得新的识字方法,促进学生对汉字音形义的全面掌握。本文先是通过对有关文献的梳理,明了知识可视化特点及对识字教学的价值。其次,分析二年级上册识字教学内容,梳理并选取知识可视化工具,提出基于知识可视化的小学低段识字教学应用策略。再次,通过教师访谈、课堂观察揭示研究开展班级存在的识字问题:教师对汉字音形义的教学时间分配不均;教师教学手段单一,学生的识字学习情绪有待提升;教师对学生的汉字传统文化熏陶较少;教师未能充分挖掘多媒体教学资源;学生识字方式单一,未能达到对汉字音形义的全面掌握。最后,基于识字教学问题,提出解决办法,制定行动研究计划,开展了为期两轮的行动研究。在实施的过程中,通过调查问卷、观察等方法收集相关资料,探讨知识可视化对学生识字方面所产生的影响。经两轮行动研究发现:基于知识可视化的识字教学有助于提升学生的识字学习情绪;有助于增强学生对汉字传统文化的了解;有助于帮学生习得新的识字学习方法。通过对研究的反思与总结,提出了知识可视化在小学低段识字教学中的运用建议:运用前需对知识可视化相关知识做一定了解;认真梳理识字教学内容,明确知识特点;根据具体识字内容,选择知识可视化工具,构建识字教学应用策略。运用中需利用知识可视化工具重点突出字形,强化学生记忆;可将其他识字教学方法与知识可视化共同使用;巧用知识可视化,培养学生思维发展能力。运用后可通过知识可视化帮助学生进行日常汉字积累;将知识可视化迁移到其他领域,促进学生全方位发展。

二、识字教学中思维能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、识字教学中思维能力的培养（论文提纲范文）

（4）CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析（论文提纲范文）

（5）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）

（6）部编本教材小学语文识字教学策略研究（论文提纲范文）

（7）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在小学语文中段字理识字教学中的应用问题研究（论文提纲范文）

（9）小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究（论文提纲范文）

（10）基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究（论文提纲范文）

四、识字教学中思维能力的培养（论文参考文献）

• [1]指向思维发展的小学第一学段识字教学策略研究[D]. 苏欣. 南京师范大学, 2021
• [2]部编版小学低段语文整合性识字教学研究[D]. 李雨. 西南大学, 2021
• [3]汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究[D]. 周庆轩. 北华大学, 2021
• [4]CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析[D]. 韩佳益. 延边大学, 2021(02)
• [5]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
• [6]部编本教材小学语文识字教学策略研究[D]. 林棉娜. 广西师范大学, 2021(11)
• [7]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [8]思维导图在小学语文中段字理识字教学中的应用问题研究[D]. 尹玲玉. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [9]小学阶段随文识字教学的有效策略之言意兼得的研究[D]. 刘晓娜. 青海师范大学, 2021(02)
• [10]基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究[D]. 李佳佳. 天津师范大学, 2021(10)

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