一、建构主义对语文教学的价值论析(论文文献综述)
李娜[1](2021)在《初中语文微写作融合支架式教学的应用研究》文中指出
黄钰淇[2](2021)在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中研究指明2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。
彭丹[3](2021)在《高中杜甫诗歌群文阅读教学探究》文中提出古典诗歌是中华优秀传统文化的精髓,无论是在义务教育阶段还是高中阶段,它都是语文教材中非常重要的内容,而杜甫诗歌是中国古典诗歌史上的一座丰碑,在语文教材中也占有重要地位,非常具有教学价值。然而当前整个古典诗歌的教学状况不容乐观,学生的学习成绩并不理想,一方面教师教学方法因循守旧,教学模式单一,教学过程程序化,导致课堂沉闷,学生学习兴趣不高,另一方面由于古典诗歌语言凝练含蓄,艺术手法多样,且情感丰富深沉,传统的单篇讲授法不利于从根本上提升学生的诗歌鉴赏能力。基于此,本文尝试将群文阅读教学方式应用于高中杜甫诗歌教学,通过分析高中杜甫诗歌群文阅读教学,为解决目前高中古诗歌教学困境提供某种思路,同时,在解读杜甫诗歌的基础上,挖掘古诗词的“兴发感动”的教化功能,以使学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。当前有关群文阅读教学研究并没有形成系统的理论体系,且研究多集中在小学阶段,针对高中阶段的研究不多,针对高中古典诗歌这种文学体裁的群文阅读研究更少,因而本文研究高中杜甫诗歌群文阅读教学,旨在为当前高中群文阅读教学方面的研究做一些补充。本文分为六个部分。第一部分是前言,介绍研究缘起、研究目的与意义、文献综述以及研究思路和方法;第二部分是群文阅读的相关概念及理论基础,群文阅读相关概念包括群文阅读的概念界定、基本要素以及和其他阅读教学的区别。理论基础包括文本互织理论、建构主义理论和知识迁移理论;第三部分是分析高中杜甫诗歌的选文和教育价值,主要是梳理杜甫诗歌在语文教材中的选编情况及概括选编特点,再阐述杜甫诗歌对当代中学生的教育价值;第四部分是阐述高中杜甫诗歌教学现状以及群文阅读的必要性,通过分析教师访谈情况和教案内容来分析教学现状,通过对教学现状的分析,进一步明确杜甫诗歌群文阅读教学的必要性和意义;第五部分是论述高中杜甫诗歌群文阅读教学的实施策略,包括议题设置策略、选文组合策略、课型选择策略和教学注意事项四个方面;第六部分是关于杜甫诗歌群文阅读教学的案例设计,本部分是在前几部分内容的基础之上对高中杜甫诗歌群文阅读教学进行具体的教学设计。
郭超华[4](2021)在《体验性知识学习及其教学实现》文中提出长期以来,人们普遍将知识学习过程视作为一种理智的活动,其实完整的知识学习不仅需要理智的参与,亦需要体验的参与。本论文的中心论题是“体验性知识学习”,围绕这一主题,笔者尝试从体验的视角出发,挖掘相对于传统理性知识学习过程而言的一种全新的知识学习思路,并探求体验性知识学习在教学中的实践路径。本论文的导言部分讨论了论文选题的缘由。之所以讨论体验性知识学习主要源于以下考虑,首先是基于对传统知识学习过程的反思,其次是对现代教育中体验缺位现象的思考,再次是源于推进新时代基础教育教学改革的现实需要。除此之外,本部分还对国内外相关研究成果进行了综述,明确了本研究的意义、思路与方法。论文的第一、二章主要运用对比分析的方式来阐述体验性知识学习的内涵及其特征。笔者尝试将传统的知识学习归纳为一种理性化知识学习,进而立足于唯理性化知识学习的对立面来讨论体验性的知识学习过程。在第一章,首先讨论了理性化知识学习的概念以及知识学习为何会具有理性;其次剖析了理性化知识学习所具有的基本特征:科学性是其最显着的特征,还包括目的上的预设性、内容上的确定性、方法上的逻辑性;最后探讨了唯理性化知识学习所具有的局限性:它迷失了知识学习的本质,过度强化了教师的地位和作用,束缚了学生的深层次发展。第二章论证了体验性知识学习及其教学价值。首先,从体验的概念出发,论证了体验运用于知识学习过程所具有的必要性,并在此基础上提出了体验性知识学习的概念。所谓的体验性知识学习是指,知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动,还必须通过体验来完成,是一种亲历性、情感性、领悟性的活动。体验性知识学习具有以下特征:情感性是其最显着的特征,同时还包括目的上的生成性、内容上的不确定性、方法上的亲历性。除此之外,本章还讨论了体验性知识学习相较于其他知识学习方式所具有的独到教学价值:有助于课程设计的开放性,有助于教师教导的优质化,以及有助于实现学生学习的个性化。论文的第三章主要立足于历史的维度探讨了体验性知识学习的思想流变。通过对国内外已有思想的统整,笔者大致将体验性知识学习思想在历史上的发展划分为五个阶段:一是在正规学校教育出现之前,体验是人类学习知识最为原初的方式;二是当专门的学校机构出现后,知识学习逐渐由对体验的关注转向对经验的强调;三是近代知识学习中的唯经验主义倾向,使得体验性知识学习的方式完全被遮蔽;四是强调非理性经验的现代知识学习观开始重拾知识学习中体验所具有的价值;五是后现代教育强调对体验性知识学习方式的回归。通过对体验性知识学习历史渊源的梳理后不难发现,体验性知识学习虽然很晚才被正式提出,且尚未形成成熟对体验性知识学习体系与策略。但体验性知识学习的思想早已出现,并且在知识学习的发展历程上从未中断过。这也说明,某些古以存在的思想虽然很基础、很原初,但这并不表示它很低级,相反这恰恰说明这种思想极具生命力。论文的第四章主要立足于发生学的角度描述了体验性知识学习发生的内在机制。本文基于对知识学习基本方式的归纳,将体验性知识学习的发生方式划分为接受式体验性知识学习和探究式体验性知识学习两大类,并分别剖析了两种体验性知识学习发生的基本环节及其所具有的共同特征,随后从“体”的层面、“验”的层面以及动力层面探究了体验性知识学习发生的内在机制问题,最后还探讨了确保体验性知识学习发生和进行的保障条件。论文的第五章主要阐述当前教育中学生知识学习活动的现实情况,进一步剖析当前知识学习过程中体验缺位的原因。本论文主要采用问卷与访谈相结合的方式,从知识学习的目的、知识学习的内容、知识学习的方式以及知识学习的效果四个维度出发,对当前中小学生知识学习情况进行现状调查,并采用SPSS 23.0软件对调查数据进行描述性、差异性及相关性分析,以期对学生的知识学习情况做出较为客观的把握。调查结果显示:当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习,体验性知识学习与学生的学段、年级成反相关,体验在学生的知识学习过程中普遍缺位。笔者结合访谈的结果对当前知识学习中体验缺位的现象进行了归因分析,发现知识学习中体验缺位的原因主要可以归结为传统应试教育制度的制约,教师教学观念的滞后以及体验性知识学习方式本身所具有的局限性三个方面。论文的第六章主要讨论体验性知识学习的实现路径。要想在教学中真正实现学生的体验性知识学习,应从如下方面着手。首先应明晰体验性知识学习的基本理念:体验性知识学习是一种间接性的知识学习,它通常是以生活经验为中介,要引导学生重走知识提出之路,进而指向某种开放性的结果。其次应实现基于体验性知识学习的教学策略变革:开展富有针对性的教学设计;倡导直接参与,强调具身性体验;创设适当情境,引发替代性体验;释放创造活力,建构想象性体验;并倡导包容性的教学评价。最后则是要创造体验性知识学习实现基本条件:不仅要建构适宜性的教学“场”,鼓励教师“溶入”教学内容之中,还要在一定程度上“稚化”教师的教学行为。
王媛媛[5](2020)在《高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略》文中研究指明随着现代化教育改革的不断深化,高中语文教学更加关注学生多方面能力的提升与发展。其中,学生思辨能力的培养作为高中语文阅读与写作教学中的重点内容,不仅能够让学生在思辨的过程中感受到阅读的乐趣,同时还能够满足新课标实施的需求,实现学生创新思维模式的良好构建,进而有效提高学生的综合能力与素养。基于此,本文就针对高中语文议论文教学中学生思辨能力的培养,进行了深入探讨与分析,希望能够对高中语文议论文教学活动的开展,以及学生综合能力的提升,起到积极的促进作用。本文主要通过文献研究法,问卷调查法,访谈法和课堂观察法,在分析了其理论基础以及可行性的前提下,对当前议论文教学的现状进行了调查,并提出了具体的培养策略。在理论基础层面,以建构主义为主要理论,并对议论文中思辨能力的培养在建构主义中的具体应用作出了论述,为接下来的教学策略的实施提供理论支撑。在可行性层面,主要包括高中阶段是思辨的关键期和议论文本身具有丰富思辨空间的文体特征两个方面,这为下文策略的实施作出了有力的铺垫。在现状调查层面,其主要的调查目的是为了了解当前议论文教学中培养学生思辨能力的实施情况,发现当前议论文教学中存在的问题。通过调查,发现现有的高中议论教学的确存在着许多思辨缺位,文中并同时根据调查中存在的思辨缺位归纳其形成的原因。在具体实施层面,提出相关培养策略:一、启发思辨,发掘文本的基本信息;二、深化思辨,注重文本的内在逻辑;三、强化思辨,奠定写作基础;以上策略层层推进,希望可以切实提高学生的思辨能力。本文基于学生思辨能力的培养做出了相关的教学设计,以《拿来主义》为例,将前文提出的教学策略加以应用,希望能够更好地促进高中议论文教学的开展。
陆珺洁[6](2020)在《高中语文微写作课程资源开发与利用研究》文中认为高中微写作课程资源开发与利用是根据微写作篇幅短小、针对性强、文体多样、训练效率高等特点开发适宜的微写作课程资源,并根据不同的课型创设不同的利用模式。课程资源的开发和利用是优化课程体系的重要方式,也是增强学生“学语文、用语文”意识的重要途径。微写作课程资源作为语文课程资源中形式独特又意义非凡的一种,更加需要我们予以充分的重视,本研究将优秀一线教师在实际教学过程中总结的教学策略、教学内容,高校中致力于微写作教学研究的教授们的科研成果,以及社会生活与微写作有关的内容进行理论化、系统化、科学化地概括,并将其纳入微写作课程资源的框架中,方便各位一线教师的使用。正文部分分为五个章节,主要内容如下:第一章旨在对“高中微写作课程资源开发与利用”进行概述。主要包括“微写作课程资源”的相关定义、特点与分类。第二章阐述了微写作课程资源开发和利用的理论基础。主要包括人本主义理论、结构主义理论和微型学习理论。第三章重点分析了高中微写作课程资源开发和利用的现状及归因。笔者采用文献分析法,得出目前“高中微写作课程资源开发与利用研究”取得的成绩主要有:形成了“三位一体”的课程资源开发模式、促进了学生和教师教育观念的更新以及提高了写作教学的效率和针对性。存在的不足主要有:缺失科学的高中微写作课程资源框架,微写作课程资源开发主体开发能力低下、微写作课程资源利用中的城乡差距。第四章主要针对微写作课程资源开发中存在的问题,提出笔者的开发构想。从开发的基础到开发的内容结构,再到微写作课程资源的组织形态以及开发策略,笔者建立了一套微写作课程资源的开发体系,以期能够更好地进行资源的整理与开发。第五章主要提出了微写作课程资源的利用方式。笔者通过微写作课程资源案例的分析,总结了利用微写作课程资源的原则、目的和策略,以期能够找准利用方向,多种方式利用资源,达到更好的利用效果。本文在借鉴前人的理论和实践的基础上,找到了微写作课程资源开发和利用的理论基础,分析了微写作课程资源开发和利用的现状,分别从开发和利用的角度探索了微写作课程资源的整合和使用方式,以期能够丰富微写作课程资源库,为写作教学提供助力。
候丹丹[7](2020)在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中进行了进一步梳理读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。
何娟[8](2020)在《基于高中语文项目学习的问题情境研究》文中提出语文项目学习是基于语文课程标准的一种教学模式,是落实学习任务群的有效方式。问题情境是引入了真实的问题而激发起学生的学习兴趣,引导学生主动进行学习,完成学习任务的一种贯穿整个学习过程的教学氛围。项目学习就是通过问题引发学生对学习任务的思考和探索。在项目学习中需要创设问题情境来激发学生的学习兴趣,引导学生始终围绕问题进行探究学习。本文主要解决的核心问题就是在语文项目学习中需要创设什么样的问题情境。为回答此问题需要理清语文学科核心素养、学习任务群、项目学习和问题情境之间的关系,探讨问题情境在语文项目学习中的作用,分析语文项目学习需要什么样的问题情境。为解决核心问题,本研究运用文献研究法对语文项目学习中创设问题情境的相关研究进行述评,分析得出以往研究中存在的问题,明确本研究的研究方向。然后通过对语文学科核心素养、学习任务群、项目学习、问题情境之间关系的探讨可知,高中语文学习的总目标是要提升学生的语文学科核心素养。由此,课程标准设计了学习任务群这种课程结构。而围绕问题情境展开的项目学习是落实学习任务群的有效方式。由此可见,语文学科核心素养、学习任务群、项目学习、问题情境四者之间紧密相关,环环相扣。以此也明确了问题情境在语文项目学习中的作用。为了能够创设出有效的问题情境,笔者在明确语文项目学习的特征及理论基础的前提下,得出基于语文项目学习的问题情境各结构的创设要求,建立理论分析框架。最后,运用课例分析法借助理论框架对创设问题情境的典型课例进行梳理,评价课例中设计的学习任务、创设的问题情境是否适恰,分析出能够整合学习内容、促进学生主动学习的问题情境的创设经验,总结出符合语文项目学习要求的问题情境的创设原则、过程及方法。项目学习是落实学习任务群的有效模式,创设问题情境在语文项目学习中至关重要。问题情境主要由本质问题、驱动性问题、基本问题三部分构成。依照语文项目学习对问题情境中这三种问题的要求,筛选出创设问题情境的典型课例,借助理论框架对这些课例进行分析,最终总结出在语文项目学习中创设问题情境需要遵循整体性、目的性、主体性原则。在遵循原则的基础上创设有效的问题情境,教师要根据学习任务群的核心目标和教学选定的主题来确立本质问题。在此基础上,教师要围绕本质问题指向的目标和核心素养,结合学习任务群的学习目标和内容,借助学习任务群的教学提示设置学习情境,设计出驱动性问题。为了在语文项目学习中最大程度发挥学生自主性,教师要引导学生根据驱动性问题指向的学习任务列举出完成任务需要的知识、能力和方法,通过归纳整理分解出基本问题。以上这些内容就基本构成了创设问题情境的过程及方法。
朱秋虹[9](2020)在《中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究》文中研究说明在我国影视产业繁荣发展的大背景下,随着新课改对课程资源开发、利用要求的提出与推进,越来越多的学者关注到影视资源其中蕴含着的教学价值,并致力于探究其与中学语文教学结合的可行性和可预见效果,在理论研究方面取得了不少值得借鉴的成果。电视专题片作为兼具真实性与艺术性的规范影视作品,在内容、思想、表现手法等方面都极具示范价值,与语文学科所承载的育人功能有较强的相关性,是值得且便于开发运用的课程资源。本文通过整合当下现成的电视专题片资源,归纳适合作为语文课程资源进行开发利用的片源种类,分析不同类别专题片各自的价值导向与特点,从学科教学的角度出发,挖掘影片本身蕴含的语文教学价值,探索出利用电视专题片本身进行语文核心素养培育的有效路径。本文从理论、现状和实践子个角度展开概述,共计四个部分:第一部分以“电视专题片语文课程资源概述”为题,通过定义的考查与对比,对语文课程资源的范畴、类别及学科特点进行理论叙述,重点界定了“电视专题片语文课程资源”概念,根据建构主义学习、接受美学和学习动机的理论支持,提出了选取、应用电视专题片资源于中学语文教学的原则与方法。第二部分以“电视专题片课程价值及教学运用现状”为题,在框定电视专题片概念、类别、特点的同时,从更新教学手段、丰富教学内容、深化思想教育、提高审美水平四个方面,陈述电视专题片的语文教学作用。采用现状调查与理论探究相结合的研究方法,围绕面向学生发放、收集的问卷调查数据与对教师进行的访谈文字记录,准确、真实地了解当下中学语文教学中电视专题片资源应用的现状以及师生对其的认知情况,明确需求与短板,分析开发运用电视专题片中学语文课程资源的可行性与发展性,为后文尝试进行电视专题片资源的教学运用与教学设计奠定基础、明确方向。第三部分以“电视专题片的教学运用与开发”为题,根据本体论的研究视角,将可开发利用为中学语文课程资源的电视专题片进行分类,对不同类别专题片主要记录的内容、各自的特点以及具体的教学切入角度进行了相应的叙述,以期在实践教学中更好地区分类型专题片的教学重难点。第四部分以“运用电视专题片开展教学设计探究与反思”为题,基于以上内容,从教学论的角度,在把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的同时,融合课程标准中对任务群的要求,分列“随文开发”与“专题开发”两种专题片的教学开发模式,尝试进行了四篇电视专题片教学内容的设计。并经过反思,针对当下开发、运用电视专题片于中学语文教学可能出现的问题提出了适当的要求。
李子煜[10](2020)在《初中语文群文阅读教学现状及对策研究》文中认为信息社会使海量信息充斥人们生活,阅读方式由此而发生了巨大变化,社会的发展进步使得人们对知识及信息的需求量大大增加,阅读方式能否适应现代社会发展需求直接影响到人们的学习、生活与工作。阅读教学是学生阅读能力与信息获取能力培养的主要途径,《义务教育语文课程标准(2011版)》提出,“时代的进步要求人们具有开阔视野、开放心态、创新思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题”。传统初中语文阅读教学课堂以单篇教学为主,重点培养学生双基、文本研读能力和思考能力,但却不适合学生大量信息的高效处理能力培养,初中语文阅读教学出现了与时代发展及课标要求脱节的现象。群文阅读是近年来兴起的一种全新课堂阅读教学模式,它重点关注学生高效率阅读能力的培养,有助于提升学生的阅读速度和信息获取质量,其产生与发展准确契合了时代需求与课标要求,在语文课程改革进程中发挥着重要作用。但初中阶段群文阅读教学推进相对缓慢,教学实践存在明显不足。本文基于此,采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法深入研究初中语文群文阅读教学现状,笔者选择所在地的三所初中的语文教师与学生作为研究对象,重点关注这几所学校群文阅读教学的的实施现状。针对其中存在的问题提出切实可行的对策,为初中语文教师开展群文阅读教学提供借鉴与参考。本论文主要围绕五部分展开:第一部分重点展开理论研究,整理并分析现有文献,明确群文阅读教学相关概念及相关理论基础。第二部分设计调查问卷对研究对象展开问卷调查,分析调查问卷并归纳数据结果,明确初中语文群文阅读的教学现状及可能存在问题。调查分两个部分进行,一方面对教师展开调查,了解教师对群文阅读的认识、群文阅读的实施情况、实施过程中存在的主要问题、教师的想法与意见。另一方面则关注学生们对群文阅读的认识与喜好程度,侧面了解群文阅读的实施现状,关注学生们的意见和需求,通过师生调查全面把握三所初中语文群文阅读教学现状,进而分析总结初中语文阅读教学存在的主要问题,发现了教师议题选择单一、教学文本选择面窄、群文阅读认知理解局限、群文阅读教学困难显着、学生参与积极性不高等典型问题。第三部分结合相关理论尝试解决教学中存在的问题,基于理论研究成果提出了合理阅读议题、丰富文本内容、加强教师培训、破解学生难题、提升学生兴趣等等教学策略。第五部分是全文的总结部分,明确此次研究的主要成果及不足之处,提出未来的研究方向及关注重点。
二、建构主义对语文教学的价值论析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建构主义对语文教学的价值论析(论文提纲范文)
(2)读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究价值 |
二、文献综述 |
三、核心概念界定 |
四、研究思路、内容及方法 |
五、研究的创新点 |
第一章 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论依据 |
一、学习迁移理论对读写一体的指导 |
二、教材编排理念对读写一体的指导 |
三、建构主义理论对大单元教学的指导 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的内涵特征 |
一、教学设计任务化 |
二、任务读写一体化 |
三、读写一体多元化 |
第三节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践原则 |
一、学生为主体原则 |
二、情境真实性原则 |
三、整合性原则 |
第四节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践框架 |
一、大单元整合,完成教学设计 |
二、落实设计,实践教学 |
三、反思教学,完善教学实践框架 |
第二章 高中语文统编教材必修上册第六单元读写一体大单元整合教学设计 |
第一节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计说明 |
一、学情定位 |
二、课段定位 |
三、任务定位 |
四、设计思路 |
第二节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计示例 |
一、单元学习目标 |
二、课段一:我们该如何阅读 |
三、课段二:勤能补拙吗? |
四、课段三:21 世纪该如何学习语文? |
第三章 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施与反馈 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施情况 |
一、实施情况概述 |
二、学习成果展示 |
三、读写一体的大单元整合教学中的支架搭建 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的反思 |
一、读写一体的高中语文大单元整合教学的优势 |
二、读写一体的高中语文大单元整合教学存在的问题 |
三、读写一体的高中语文大单元整合教学的建议 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(3)高中杜甫诗歌群文阅读教学探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
前言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的与意义 |
(三)文献综述 |
1.群文阅读教学文献综述 |
2.高中古诗词教学文献综述 |
3.杜甫诗歌教学文献综述 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、群文阅读的相关概念及理论基础 |
(一)群文阅读的相关概念 |
1.群文阅读的概念界定 |
2.群文阅读的基本要素 |
3.群文阅读与其他阅读教学的区别 |
(二)群文阅读的理论基础 |
1.文本互织理论 |
2.建构主义理论 |
3.知识迁移理论 |
二、高中杜甫诗歌选文及教育价值 |
(一)高中语文教材中杜甫诗歌的选文 |
1.高中语文教材中杜甫诗歌的选编情况 |
2.高中语文教材中杜甫诗歌选编情况分析 |
(二)杜甫诗歌对当代中学生的教育价值 |
1.忧国忧民,强烈的爱国情怀 |
2.直面现实,积极乐观的人生态度 |
3.热爱生活,热爱大自然的仁爱之心 |
三、高中杜甫诗歌教学现状及群文阅读的必要性 |
(一)杜甫诗歌教学现状 |
1.教师访谈内容分析 |
2.教案内容分析 |
(二)杜甫诗歌群文阅读的必要性 |
1.践行《普通高中语文课程标准》理念 |
2.全面解读杜甫诗歌作品 |
3.深度体味杜甫人格内涵 |
四、高中杜甫诗歌群文阅读教学策略探析 |
(一)议题设置策略 |
1.议题设置要点 |
2.议题的具体设置 |
(二)选文组合策略 |
1.选文组合要点 |
2.选文的具体组合 |
(三)课型选择策略 |
1.课型的分类 |
2.课型的具体选择与操作 |
(四)教学注意事项 |
1.设计问题引导教学 |
2.注重教师读议指点 |
五、高中杜甫诗歌群文阅读教学案例设计 |
(一)设计思路 |
(二)教学流程 |
1.群文议题 |
2.群文文本 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
5.教学方法 |
6.课前预习 |
7.教学过程 |
结语 |
参考文献 |
附录 教师访谈提纲 |
致谢 |
(4)体验性知识学习及其教学实现(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一) 对传统知识学习过程的反思 |
(二) 对现代教育中体验缺失现象的思考 |
(三) 深化基础教育改革的现实需要 |
二、相关研究综述 |
(一) 关于体验的相关研究 |
(二) 关于知识学习的相关研究 |
(三) 已有研究评述 |
三、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究内容 |
(三) 拟解决的关键问题 |
(四) 拟采取的研究方法 |
第一章 唯理性化知识学习及其局限 |
一、理性化知识学习的涵义 |
(一) 理性与理性化知识学习 |
(二) 知识学习过程为何需要理性 |
二、理性化知识学习的基本特征 |
(一) 科学性 |
(二) 预设性 |
(三) 确定性 |
(四)逻辑性 |
三、唯理性化知识学习的局限 |
(一) 迷失了知识学习的本质 |
(二) 阻碍了教师的深度教学 |
(三) 束缚了学生的深层次发展 |
第二章 体验性知识学习及其教学价值 |
一、体验及其对知识学习的必要性 |
(一) 什么是“体验” |
(二) 体验的类型 |
(三) 体验运用于知识学习的必要性 |
二、体验性知识学习的基本涵义 |
(一) 体验性知识学习的定义 |
(二) 体验性知识学习的基本类型 |
(三) 体验性知识学习的基本特征 |
(四) 体验性知识学习与理性化知识学习的关系 |
三、体验性知识学习的教学价值 |
(一) 有助于课程设计的开放性 |
(二) 有利于教师教导的优质化 |
(三) 有益于学生学习的个性化 |
第三章 体验性知识学习的历史流变 |
一、体验:人类学习知识最原初的方式 |
(一) 通过体验的方式来获取知识 |
(二) 通过体验的方式来传递知识 |
二、从体验到经验:知识学习的逐渐异化 |
(一) 古希腊、古罗马时期的体验与经验 |
(二) 中国古代思想中的体验与经验 |
三、唯经验主义:近代知识学习中体验的遮蔽 |
(一) 经验论视域下的知识学习 |
(二) 先验论视域下的知识学习 |
四、非理性化的经验:现代知识学习中体验的回归 |
(一) 经验即实验:实用主义视域下的知识学习 |
(二) 回到事物本身:现象学视域下的知识学习 |
(三) 存在先于本质:存在主义视域下的知识学习 |
五、回归体验:后现代对体验性知识学习的寻求 |
(一) 后现代知识观的重构 |
(二) 后现代对体验性知识学习的自觉追求 |
第四章 体验性知识学习的内在机制 |
一、体验性知识学习的基本环节 |
(一) 接受式体验性知识学习基本环节 |
(二) 探究式体验性知识学习基本环节 |
(三) 两种体验性知识学习方式的共同特征 |
二、体验性知识学习的运行机制 |
(一) “体”的层面:从感知到领悟 |
(二) “验”的层面:从内化到行动 |
(三) 好奇心:体验性知识学习的动力机制 |
三、体验性知识学习的保障条件 |
(一) 内需:确保体验性知识学习开展的原动力 |
(二) 心流:确保体验性知识学习持续进行的关键 |
(三) 抗挫折力:确保体验性知识学习顺利进行的重要保证 |
第五章 知识学习的现实考察及体验缺失的归因分析 |
一、学生知识学习现状研究设计 |
(一) 学生知识学习现状研究的目的 |
(二) 学生知识学习现状研究的维度划分 |
(三) 学生知识学习现状研究的工具设计 |
二、学生知识学习的现状分析 |
(一)学生知识学习的各维度特征现状分析 |
(二) 学生知识学习情况的差异性分析 |
(三) 学生知识学习情况的相关性分析 |
三、研究发现 |
(一) 当前学生的知识学习更多倾向于理性化的知识学习 |
(二) 体验在学生的知识学习过程中是缺位的 |
(三) 体验性知识学习与学生的学段、年级成负相关 |
四、知识学习中体验缺位的归因分析 |
(一) 传统应试教育制度的根深蒂固 |
(二) 教师“唯知识”教学观念的滞后 |
(三) 体验性知识学习方式本身的复杂性 |
第六章 体验性知识学习的教学实现 |
一、准确把握体验性知识学习的基本理念 |
(一) 体验性知识学习是一种间接性的知识学习 |
(二) 体验性知识学习以生活经验为中介 |
(三) 体验性知识学习引导学生重走知识提出之路 |
(四) 体验性知识学习指向开放性的结果 |
二、基于体验性知识学习的教学策略 |
(一) 富有针对性的教学设计 |
(二) 倡导直接参与,强调具身性体验 |
(三) 创设适当情境,引发替代性体验 |
(四) 释放创造活力,建构想象性体验 |
(五) 倡导包容性的教学评价 |
三、体验性知识学习的条件创设 |
(一) 建构适宜性的教学“场” |
(二) 鼓励教师“溶入”教学内容 |
(三) “稚化”教师的教学行为 |
结语 体验性知识学习:一种更高层次的知识学习新范式 |
参考文献 |
附录 |
附录一 关于学生知识学习现状的调查问卷 |
附录二 学生知识学习现状访谈提纲(教师版) |
附录三 学生知识学习现状访谈提纲(学生版) |
在校期间发表的论文、科研成果等 |
致谢 |
(5)高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题缘由及意义 |
(二)文献综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
4.课堂观察法 |
(四)思辨能力的概念界定 |
一、高中语文议论文教学中思辨能力培养的理论基础 |
(一)建构主义及教学理论的基本概述 |
1.建构主义概述 |
2.建构主义教学理论概述 |
(二)语文教育中的建构主义理论的概述 |
1.魏书生、张富的“管理派” |
2.张孝纯、姚竹青的“大语文观” |
3.李吉林“语文情境教学法” |
(三)建构主义在议论文教学中的应用与思辨能力的培养 |
1.转换阅读主体 |
2.提倡合作学习 |
3.创设有利情境 |
二、高中语文议论文教学中思辨能力培养的可行性 |
(一)高中阶段是思辨的关键期 |
1.“关键期”的理论来源 |
2.高中生趋于思辨的思维特点分析 |
(二)议论文丰富的思辨空间 |
1.议论文的说理性 |
2.议论文的逻辑性 |
三、高中语文议论文教学中思辨能力培养的现状及原因分析 |
(一)高中语文议论文教学中思辨能力培养的现状调查 |
1.调查基本情况 |
2.调查结果分析 |
(二)高中语文议论文教学思辨能力培养的现状形成的原因分析 |
1.传统教育观的影响,学生思辨意识差 |
2.学生产生思维定势,不利于思辨能力的培养 |
3.教师专业素养参差不齐 |
四、高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略 |
(一)启发思辨,发掘文本基本信息 |
1.抓住课文标题,巧妙设疑 |
2.把握文体特征,调动学生思维 |
(二)深化思辨,注重文本内在逻辑 |
1.勾连文本细节,仔细推敲 |
2.以“三要素”为抓手,深化逻辑推理 |
(三)强化思辨,奠定写作基础 |
1.通过“读”积累议论文素材 |
2.通过“读”掌握议论文结构 |
3.通过“读”学习论证方法 |
结语 |
参考文献 |
附录1 基于学生思辨能力培养的教学设计....《拿来主义》 |
附录2 高中语文教材议论文篇目梳理 |
附录3 高中语文议论文教学中思辨能力培养调查问卷(教师版) |
附录4 高中语文议论文教学中思辨能力培养访谈提纲(教师版) |
附录5 高中语文议论文教学中思辨能力培养调查问卷(学生版) |
致谢 |
(6)高中语文微写作课程资源开发与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一) 高中作文教学的现实需要 |
(二) 信息化环境对高中作文教学的改变 |
(三) 《普通高中语文课程标准(2017年版)》对写作的重视 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究综述 |
(一) 对微写作课程资源的研究 |
(二) 对微写作课程资源开发的研究 |
(三) 对微写作课程资源利用的研究 |
四、研究方法和创新之处 |
(一) 研究方法 |
(二) 创新之处 |
第一章 高中微写作课程资源的概念、特点和分类 |
第一节 高中微写作课程资源的概念 |
一、微写作 |
二、课程资源 |
三、微写作课程资源 |
第二节 高中微写作课程资源的特点 |
一、潜在性 |
二、多样性 |
三、地域性 |
第三节 高中微写作课程资源的分类 |
一、预成型与生成型 |
二、素材型与条件型 |
三、直接型与间接型 |
第二章 高中微写作课程资源开发和利用的理论基础 |
第一节 人本主义理论 |
一、人本主义的概念 |
二、人本主义对微写作课程资源开发与利用的影响 |
第二节 建构主义理论 |
一、建构主义的概念 |
二、建构主义对微写作课程开发与利用的影响 |
第三节 微型学习理论 |
一、微型学习的概念 |
二、微型学习理论对微写作课程资源开发和利用的影响 |
第三章 高中微写作课程资源开发与利用现状分析 |
第一节 高中微写作课程资源开发与利用取得的成绩与经验 |
一、高中微写作课程资源开发的成绩与经验 |
二、高中微写作课程资源利用的成绩与经验 |
第二节 高中微写作课程资源开发与利用存在的问题与原因 |
一、高中微写作课程资源开发存在的问题与原因分析 |
二、高中微写作课程资源利用存在的问题与原因分析 |
第四章 高中微写作课程资源的开发 |
第一节 高中微写作课程资源开发的基础 |
一、微写作课程资源开发的思路 |
二、微写作课程资源开发的原则 |
三、微写作课程资源开发的条件 |
第二节 高中微写作课程资源开发的内容 |
一、生活预成型微写作资源 |
二、教育生成型微写作资源 |
第三节 高中微写作课程资源的组织形态 |
一、独立微写作课程的组织形态 |
二、微写作课程群之间的组织形态 |
第四节 高中微写作课程资源的开发策略 |
一、巧用生活资源,进行有效整合 |
二、善用生成资源,进行反思整理 |
三、妙用信息资源,进行应用拓展 |
第五章 高中微写作课程资源的利用 |
第一节 高中微写作课程资源的利用原则 |
一、主体性 |
二、引导性 |
三、差异性 |
第二节 高中微写作课程资源利用的目的 |
一、简明扼要地表达观点 |
二、彰显学生个性 |
三、满足新课标的需求 |
第三节 高中微写作课程资源的利用策略 |
一、针对学情,自主构建 |
二、线下为主,线上辅助 |
三、优化配置,共建共享 |
第四节 高中微写作课程案例与分析 |
一、案例呈现 |
二、案例分析 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)案例分析法 |
第一章 语文教学“读”“写”结合理念与理论建构 |
第一节 读写结合概念界定 |
一、阅读 |
二、写作 |
三、“读”“写”结合 |
第二节 “读写结合”的理论依据 |
一、《语文课程标准》 |
二、教育心理学理论 |
三、阅读期待理论 |
第二章 新媒体时代“读写结合”教学面临的形势与挑战 |
第一节 语文教学“读写结合”的优良传统 |
一、先读后写:传统“读写结合”理念 |
二、“厚积薄发”:传统“读写结合”实践 |
第二节 新媒体时代“读写结合”教学现状 |
一、新媒体时代学生读写能力的变化 |
二、“读写结合”教学中存在的问题 |
第三章 赵谦翔“绿色”读写教学理念与实践 |
第一节 “读”“写”建立于“夯实精神的底子”基础之上 |
一、语文教育要打好终生“精神的底子” |
二、应将学生定位“文化人” |
第二节 “绿色”阅读:学生自己一桶“活水” |
一、教活书——“有字书”与“无字书” |
二、活教书——共在式教学 |
第三节 “绿色”写作:“活水”方可氤氲出茶香 |
一、立人是“绿色”作文之本 |
二、生活是“绿色作文”之源 |
三、阅读是“绿色作文”之流 |
四、真情是“绿色作文”之纲 |
第四章 赵谦翔“绿色”读写结合教学经验与启示 |
第一节 从教学走向教育 |
一、“绿色”教学目标观:实现人文素质与应试成绩的互利共赢 |
二、为人生学语文 |
三、以“启发”为引,让学生做自己学习的主人 |
四、以“悟”沟通读写 |
第二节 “读写结合”:“读”“写”须先各自实现 |
第三节 赵谦翔“读写结合”教学活动设计 |
一、灵活创设“读写结合”教材与课型 |
二、“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱 |
三、有效多元指导与评价 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(8)基于高中语文项目学习的问题情境研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的缘起及依据 |
1.1.1 研究的缘起 |
1.1.2 研究的依据 |
1.2 研究的目的及意义 |
1.2.1 研究的目的 |
1.2.2 研究的意义 |
1.3 研究的方法及思路 |
1.4 概念界定 |
1.4.1 语文项目学习 |
1.4.2 问题情境 |
2 关于高中语文项目学习中的问题情境的相关研究述评 |
2.1 关于项目学习的研究 |
2.2 关于语文项目学习的研究 |
2.3 关于问题情境的研究 |
3 高中语文项目学习和问题情境 |
3.1 高中语文项目学习和问题情境的关系 |
3.2 问题情境在语文项目学习中的作用 |
3.3 语文项目学习中的问题情境 |
3.4 基于语文项目学习创设问题情境的要求 |
3.4.1 语文项目学习的特征及理论基础 |
3.4.2 基于语文项目学习的问题情境的要求 |
3.5 小结 |
4 创设问题情境的典型课例分析 |
4.1 课例《网络语言是非谈》的问题情境分析 |
4.1.1 课例《网络语言是非谈》概述 |
4.1.2 课例《网络语言是非谈》的学习任务与问题情境 |
4.1.3 基于项目学习的问题情境改造 |
4.2 课例《时代前昂首,苦难中奋进》的问题情境分析 |
4.2.1 课例《时代前昂首,苦难中奋进》概述 |
4.2.2 课例《时代前昂首,苦难中奋进》的学习任务与问题情境 |
4.2.3 基于项目学习的问题情境改造 |
4.3 课例《重生抑或离魂》的问题情境分析 |
4.3.1 课例《重生抑或离魂》概述 |
4.3.2 课例《重生抑或离魂》的学习任务与问题情境 |
4.3.3 基于项目学习的问题情境改造 |
4.4 小结 |
5 高中语文项目学习中创设问题情境的原则和方法 |
5.1 高中语文项目学习中的问题情境 |
5.2 高中语文项目学习中创设问题情境的原则 |
5.2.1 整体性 |
5.2.2 目的性 |
5.2.3 主体性 |
5.3 高中语文项目学习中创设问题情境的过程及方法 |
5.3.1 确立本质问题 |
5.3.2 设计驱动性问题 |
5.3.3 分解基本问题 |
结语 |
附录 |
课例《网络语言是非谈》 |
课例《时代前昂首,苦难中奋进》 |
课例《重生抑或离魂》 |
参考文献 |
后记 |
(9)中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题意义与研究目的 |
二、研究现状 |
三、研究方法与研究思路 |
第一章 电视专题片语文课程资源概述 |
第一节 语文课程资源 |
一、语文课程资源的范畴与类别 |
二、语文课程资源的学科特点 |
第二节 电视专题片语文课程资源 |
一、电视专题片语文课程资源的界定 |
二、开发电视专题片语文课程资源的理论依据 |
三、开发电视专题片语文课程资源的原则 |
第二章 电视专题片课程资源价值及教学运用现状 |
第一节 电视专题片的范畴与类别 |
一、电视专题片的范畴 |
二、电视专题片的分类 |
第二节 电视专题片作为语文课程资源的特点 |
一、可整合性 |
二、可利用性 |
第三节 电视专题片的语文教学作用 |
一、更新教学手段,强化学习兴趣 |
二、丰富教学内容,拓宽知识维度 |
三、深化思想教育,加强道德建设 |
四、提高审美水平,规范价值取向 |
第四节 电视专题片资源开发利用的现状调查与反思 |
一、电视专题片资源在中学生语文学习中影响现状调查分析 |
二、教师对电视专题片资源应用现状访谈分析 |
第三章 电视专题片的教学运用与开发 |
第一节 人物传记类电视专题片教学运用与开发 |
一、人物传记类电视专题片概述 |
二、人物传记类电视专题片特点 |
三、人物传记类电视专题片教学 |
第二节 历史文化类电视专题片教学运用与开发 |
一、历史文化类电视专题片概述 |
二、历史文化类电视专题片特点 |
三、历史文化类电视专题片教学 |
第三节 民俗风物类电视专题片教学运用与开发 |
一、民俗风物类电视专题片概述 |
二、民俗风物类电视专题片特点 |
三、民俗风物类电视专题片教学 |
第四节 文学艺术类电视专题片教学运用与开发 |
一、文学艺术类电视专题片概述 |
二、文学艺术类电视专题片特点 |
三、文学艺术类电视专题片教学 |
第四章 运用电视专题片开展教学设计探究与反思 |
第一节 电视专题片教学模式开发及内容设计 |
一、随文开发 |
二、专题开发 |
第二节 运用电视专题片教学对当下的要求 |
一、重视教师专业发展,实现资源共享 |
二、调整课程课时设置,培养自主能力 |
三、强化影视资源审核,增强“媒”“教”交流 |
结语 |
附录A 关于电视专题片教学资源应用现状问卷调査(学生) |
参考文献 |
后记 |
(10)初中语文群文阅读教学现状及对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究方法 |
1.4 创新之处 |
2 文献综述及概念界定 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 阅读教学 |
2.1.2 群文阅读 |
2.1.3 群文阅读教学 |
2.1.4 群文阅读教学与相关概念辨析 |
2.2 国内研究综述 |
2.2.1 群文阅读教学理论研究 |
2.2.2 群文阅读教学实践研究 |
2.2.3 群文阅读教学反思研究 |
2.2.4 群文阅读教学评价研究 |
2.3 国外研究综述 |
2.3.1 群文阅读模式研究 |
2.3.2 群文阅读速度研究 |
2.3.3 群文阅读数量研究 |
3 群文阅读理论基础 |
3.1 建构主义理论 |
3.1.1 建构主义理论概述 |
3.1.2 建构主义对群文阅读教学的启示 |
3.2 阅读交往理论 |
3.2.1 阅读交往理论概述 |
3.2.2 阅读交往理论对群文阅读教学的启示 |
3.3 互文性理论 |
3.3.1 互文性理论概述 |
3.3.2 互文性理论对群文阅读教学的启示 |
4 初中语文群文阅读教学现状调查 |
4.1 调查设计 |
4.1.1 调查内容 |
4.1.2 调查对象 |
4.1.3 调查维度 |
4.2 调查问卷结果 |
4.2.1 教师调查问卷结果 |
4.2.2 学生调查问卷结果 |
4.3 初中语文群文阅读教学存在问题 |
4.3.1 群文阅读议题未能多元选择 |
4.3.2 教学文本选择局限性较显着 |
4.3.3 教师群文阅读认知理解局限 |
4.3.4 学生群文阅读参与积极性低 |
4.3.5 学生未能形成群文阅读思维 |
4.3.6 学生未能掌握群文阅读方法 |
5 初中语文群文阅读教学改进对策 |
5.1 合理阅读议题,搭建教学框架 |
5.2 拓展教学选择,丰富文本内容 |
5.3 加强教师培训,优化教师认知 |
5.4 关注学生需求,提升学生兴趣 |
5.5 突破重点难点,引导思维形成 |
5.6 注重方法传递,实现知识迁移 |
6 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 展望 |
参考文献 |
附录 A 初中教师群文阅读教学情况的调查问题(教师卷) |
附录 B 初中语文群文阅读教学现状调查(学生卷) |
致谢 |
四、建构主义对语文教学的价值论析(论文参考文献)
- [1]初中语文微写作融合支架式教学的应用研究[D]. 李娜. 淮北师范大学, 2021
- [2]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中杜甫诗歌群文阅读教学探究[D]. 彭丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]体验性知识学习及其教学实现[D]. 郭超华. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略[D]. 王媛媛. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]高中语文微写作课程资源开发与利用研究[D]. 陆珺洁. 扬州大学, 2020(02)
- [7]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
- [8]基于高中语文项目学习的问题情境研究[D]. 何娟. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]中学语文电视专题片课程资源开发与利用研究[D]. 朱秋虹. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]初中语文群文阅读教学现状及对策研究[D]. 李子煜. 山西师范大学, 2020(07)