一、科研促进《植物保护》课的教学改革（论文文献综述）
周园园,孔祥清,陈井生,金永玲,刘明,蒋雨州,郭永霞[1]（2021）在《以培养学生实践能力为导向的植物化学保护学教学改革》文中研究指明植物保护专业是农科的基础专业,也是广大涉农高等职业学校必开的专业之一。为促进植物保护专业应用型人才培养,本文从专业需求出发,分析了植物化学保护学课程改革的必要性,对植物化学保护学的教学内容、教学方法、实践教学及考核方式等方面进行了探索。通过对教学效果的调查得出,学生对课程模式较为认可。多元化的教学模式提高了学生的学习主动性;"学校-基地"的实践模式提高了学生的实践动手能力和解决问题的能力;增加实践能力考核促进了学生知识和技能的全面发展。
田雨[2]（2021）在《微视频在中职《植物保护技术》实验实训教学中的应用研究》文中研究指明
吴根土,窦彦霞,杨水英,李明骏,刘翠平,毕朝位,青玲[3]（2020）在《新形势下农业植物病理学课程教学改革探讨》文中提出农业植物病理学是一门理论性和实践性很强的植物保护专业核心课程。长期以来,广大教师们一直在探索着如何提高教学质量,如何更好地培养学生的专业素质和实践操作能力。为提高该课程的教学质量并满足新形势下农业教育的要求,针对西南大学农业植物病理学课程的教学状况,剖析了教学过程中存在的问题,并提出了相应的教学改革措施与方法,包括更新教学内容、推荐参考文献、建设教学团队、优化教学方法与手段,丰富实践内容和完善考核体系等,以期提高农业植物病理学课程的教学质量,培养满足现代农业需求的人才。
张贵彬[4]（2020）在《高校农学院系建筑设计研究》文中进行了进一步梳理农业是国民经济的基础,国家一直大力倡导乡村振兴战略、推动农业绿色发展。在建设美丽中国的政策背景下,国家对加快推进农业转型升级寄予厚望,发展现代农业亦是大势所趋。高校农学院利用其科研平台和人才培养,能源源不断地为我国农业现代化输送高端人才和科技成果,推动现代农业发展,是当今时代发展的趋势。作为高校科研建筑中重要的一类,农学院系建筑在使用特点、功能需求、空间设计、造型设计以及环境设计等诸多方面,有着不同于其他校园建筑的特点。然而,目前缺乏相应指导该类建筑设计的标准和规范,在设计过程中,给业主、建设者、设计单位带来诸多困难。同时,在调研和访谈的过程中,建成的项目也存在多种问题。因此,急需对农学院系建筑的设计方法进行针对性的研究。作为团队科研的一个组成部分,本文借鉴团队的研究,尝试通过文献研究、实地访谈、比较研究、归纳总结等方法,从人员使用特点、建筑功能需求、空间设计方法、造型及环境设计等多个方面对高校农学院系建筑进行研究:第一部分提出问题。对高校农学院系建筑设计的研究背景及意义进行阐述,全面深度有层次地剖析国内外发展趋势,确定具体研究范围及内容,制定研究方法和研究框架。第二部分分析问题。对农学院系的性质及特点进行论述。简要介绍了农学学科发展及教学特点,并通过对实际案例的调研及研究,总结目前设计中存在的问题,为功能分析及空间设计的研究提供评价标准及设计依据。第三部分解决问题。参考国内农学院系建筑设计,从功能需求及规模、空间设计方法、造型及环境设计等方面进行系统的研究,提出设计要点及设计模式方面的建议。第四部分研究总结。对前三部分的研究成果进行梳理与总结,对高校农学院系建筑设计的发展进行总结与展望。
赵晓霞[5]（2020）在《项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究》文中指出我国中职农林院校在培养园林从业人员中发挥着重大作用。目前,大部分中职院校的园林专业教学中存在一些问题,如学生学习积极性不高,教学效果不佳等。究其原因分析,中职园林专业亟需创新教学模式,强化实践操作培养,以提高学生的职业能力。而《园林植物病虫害防治》课程是中职园林专业学生的主干课程,具有很强的实践性、操作性。本文将项目教学引入《园林植物病虫害防治》课程教学中,探究项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用效果,并尝试改善目前中职《园林植物病虫害防治》课程教学中存在的问题。本研究基于项目教学法的理论研究,通过对中等职业学校《园林植物病虫害防治》课程教学现状进行分析,发现中职《园林植物病虫害防治》课程教学存在学生学习兴趣较低,上课积极性不高;传统的讲授法,教学效果有待提高;学生实训、实习教学安排不合理等问题,并从社会、学校、教师和学生四个方面分析其原因。将项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程教学中,首先从课程目标、教学内容和教学条件角度分析项目教学法应用于《园林植物病虫害防治》课程中的适用性和可行性,认为课程教学设计渗透了项目教学理念,课程教学内容遵循了项目工作程序,项目教学组织符合中职生特性,课程教学目标符合企业的需求。然后进行项目教学的教学设计,通过调查走访选择“园林植物病害识别技术”这一案例,项目设计包括四个步骤:项目课题确立、项目目标与计划、项目执行和项目展示及评价。最后在案例教学设计的基础上进行行动研究,通过两轮的教学行动研究发现:项目教学法体现了《园林植物病虫害防治》课程的应用性和实用性;项目教学法提高了学生的学习兴趣,培养了学生综合能力;项目教学法有利于提升教师的综合素养,促进双师型队伍的建设;项目教学法达到中职培养目标,满足社会对人才的要求。并从硬件和软件提出了实施项目教学法的建议:建设实训基地,加强教学设施投入;建设“双师型”教师团队;教师引导,营造良好课堂氛围;激发学生兴趣,重视形成性评价;注重理论结合实践,培养学生职业能力。
费伟英,汪霞,张平,王娟[6]（2020）在《高职院校园林植物保护课程实验教学改革与探索》文中研究指明在园林植物保护课程实验实训教学改革过程中,通过增加实验实训课时、加大实验设备投入、精心安排实验实训内容、利用信息化等现代教学手段、积极开展教材建设,推进教学内容的改革、改进实践技能考核方式等多种方式和途径,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,收到了良好的教学效果。
刘彩云,曹慧,薛佳桢[7]（2019）在《高校专业课程教学中“自主随课式”实验参与模式研究》文中研究表明结合多年教学经验,介绍了"自主随课式"科研课题参与模式,并通过范例分析了该模式实施后对学生科研创新素质和课程教学效果的促进作用。实践结果表明,以学生自愿报名参加、自主设计实验方案、课题小组负责制等为特点的"自主随课式"实验参与模式,能够充分发挥科研实验对理论课程教学的辅助和强化作用,并对提高学生的实践创新能力、增强学生的专业认知度、激发学生的学习积极性具有明显的促进作用。
张廷伟,刘长仲,宋丽雯[8]（2019）在《植物保护专业本科生科研能力培养途径探索》文中研究表明科研能力是创新型人才的重要特征,本科生科研能力的培养是高校人才质量培养目标的重要任务。植物保护专业作为农科类特色专业,在我国农业可持续发展和环境保护中发挥着不可替代的作用。本文从植物保护专业本科生科研能力培养的必要性、培养途径、存在问题以及解决对策方面进行了分析和阐述,旨在为植物保护专业本科生科研能力的培养提供参考。
王晨[9]（2019）在《2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例》文中认为2011年4月,胡锦涛同志在庆祝清华高等学校建校100周年大会上的讲话中提出:高等学校是基础研究和高新技术领域创新成果产生的重要源泉。次年5月,中华人民共和国教育部联合中华人民共和国财政部,正式启动《高等学校创新能力提升计划》,即“2011计划”,次月制定了《“高等学校创新能力提升计划”实施方案》,推动各高校成立“2011协同创新中心”。本次研究依托2011计划实施背景下湖南农业大学牵头成立的“南方粮油作物协同创新中心”,对高校依托协同创新中心进行人才的培养模式进行研究。首先确定各个核心概念的界定,然后对普通高校进行人才培养的过程进行研究,接着主要将湖南农业大学两个创新班与其对应专业的普通班从人才培养的目标、人才培养模式等方面进行比较,发现创新班与普通班人才培养过程中的差别;再通过对四个班级同学发放问卷的结果进行分析,发现在学习参与、自我效能、创新思维和能力等各个方面实验班学生的表现都优于普通班,也发现了协同创新中心培养人才过程中的投入与产出不相对应,还需进一步提高实验班学生创新能力的问题。最后针对高校依托协同创新中心进行人才培养提出相关建议。
张磊[10]（2017）在《高等教育专业设置地区治理研究》文中研究指明随着经济社会和教育系统自身的演进和发展,高等教育专业设置面临着来自教育系统内外的多重挑战,从微观、中观和宏观三个层面识别这些挑战并开发相应的专业设置治理体系是教育治理现代化的重要一环。不同层次专业之间的关系在微观层面是与专业层次结构相关的教育系统功能表达问题。在高等职业教育和本科教育“两分法”和现行专业目录的框架下,两个教育层次的规模对等发展和二者总体在高等教育中的绝对规模使得二者的并行发展呈现出一种双螺旋的运行模式。应用帕森斯AGIL社会系统范式分析发现,专业对接是专业层次适配的基本环节,专业层次适配是教育系统双螺旋专业发展模式中的结构要求,这种双螺旋的效率是实现教育系统特定功能的系统动力。通过构建和运算以专业关系为基础的各类关系矩阵,并结合系统耦合分析方法分析发现,本科专业和高职专业的对接和层次适配处于较为初级的自发为序的状态,表现在专业对接强度分布不均、专业层次结构的稳定性和协调性都有待提高等方面,这不利于教育功能的实现。因而,实现两个专业层次在专业结构上的良性互动以推动教育系统的发展演进并实现预期的教育功能是微观层面专业设置治理的主要任务。校际专业交往是中观层面关系到院校自身的专业发展和院校之间的专业资源配置问题。应用社会关系网络理论可以以矩阵形式构建并表达高校之间基于共同举办的专业而形成的不同层次的校际专业关系网络。使用结构洞分析方法对这些矩阵进行分析发现,校际专业交往能力存在跨网络（层次）差异和内生冲突现象。由于内生冲突的存在,院校无法在提升校际专业交往效率的同时提升交往资源的集中程度和对网络的控制力,因而陷入两难决策的困境中。面对影响校际专业关系强度的技术性因素、学科与专业的隔离效应因素、学校发展历史性因素以及教育主体对校际专业关系功能和作用认识的主观因素等原因,开展校际专业关系网络治理以提升校际专业交往资源配置效率和院校专业交往能力是中观层面专业设置治理的主要任务。以就业为主要关系的专业与行业的全局均衡问题是宏观层面社会、教育与人的协同发展问题。在“社会—教育—人”的系统交互和社会与教育“母系统—子系统”的关系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法对教育系统就业供需的专业结构和社会系统的专业供需行业结构进行分析后发现,教育系统的专业供需处于整体上的供不应求状态,而在社会系统中国民经济各行业对于专业的供需又处于较大程度上的供大于求的状态,产生了“行业与专业的供需悖论”,它是教育系统专业设置的自发独立性与社会系统行业对专业需求的天然不均衡性二者冲突的系统表现,而这种冲突的解释和解决也必然需要在教育与社会协调发展的视角中进行。因此,调整专业与行业的供需关系以解决教育与社会的结构性冲突并实现毕业生职业发展和就业质量的协同即成为宏观层面专业设置治理的主要任务。通过以上全局性的系统分析发现和识别出高等教育专业设置目前存在“微观上专业层次适配处于自发为序的状态”“中观上存在校际专业交往能力的跨网络（层次）差异和内生冲突”“宏观上存在行业与专业的供需悖论”三个现象,根据其不同的表现可以设立不同的治理目标并开发相应的治理工具以及配套安排等治理要素。使用链理论对这些治理要素进行系统整合,可以发展出一个使各治理要素在横向内容上相互补充和协调,在纵向层次上相互衔接和配套,在时间上保持延续和动态演进的三维治理链,该治理链体系是为教育治理现代化在专业设置和优化调整的地区治理方面构建机制框架方面所做的一种尝试。
二、科研促进《植物保护》课的教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科研促进《植物保护》课的教学改革（论文提纲范文）
（1）以培养学生实践能力为导向的植物化学保护学教学改革（论文提纲范文）
| 1 植物化学保护学教学改革路径 |
| 1.1 教学内容改革 |
| 1.2 教学方法创新 |
| 1.3 开展“学校-基地”的实践模式 |
| 1.4 完善考核方式 |
| 2 植物化学保护学课程改革效果 |
| 2.1 教学内容的优化 |
| 2.2 教学方法的创新 |
| 2.3 教学实践的创新 |
| 2.4 成绩评定的创新 |
| 3 结语 |
（3）新形势下农业植物病理学课程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 西南大学农业植物病理学教学具备的优势 |
| 1.1 专业优势明显 |
| 1.2 办学条件优越 |
| 1.3 教学学时充足 |
| 1.4 地理环境独特 |
| 2 目前农业植物病理学课程教学中存在的问题 |
| 2.1 理论教学手段相对单一 |
| 2.2 实践教学内容与生产实际的结合不够 |
| 2.3 学生自主实践和创新实践能力的培养不足 |
| 2.4 课程考核模式相对单一 |
| 3 农业植物病理学课程教学改革探讨 |
| 3.1 介绍学科新动态,引导文献查阅 |
| 3.2 强化教学技能,建设网络课程 |
| 3.3 更新验证性实验,增强创新性实践 |
| 3.4 强化导师制,丰富学习形式 |
| 3.5 完善课程考核内容 |
| 4 结语 |
（4）高校农学院系建筑设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究 |
| 1.3.1 关于高校农学学科发展的研究 |
| 1.3.2 关于高校系馆楼建筑设计的研究 |
| 1.3.3 关于高校农学院系建筑设计的研究 |
| 1.3.4 国内外研究综述 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 课题研究框架 |
| 第二章 农学院系教学特点及其建筑认知 |
| 2.1 农学院系学科发展历程 |
| 2.2 农学院系教学模式及特点 |
| 2.2.1 农学院系教学模式 |
| 2.2.2 农学院系的教学特点 |
| 2.2.3 农学院系的科研特点 |
| 2.3 农学院系建筑认知 |
| 2.3.1 农学院系建筑类型划分 |
| 2.3.2 国内高校农学院系建筑案例调研 |
| 2.3.3 国内高校农学院系调研访谈 |
| 2.3.4 农学院系建筑现状问题总结 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 农学院系建筑功能需求 |
| 3.1 功能需求的确定 |
| 3.1.1 功能需求的影响因素 |
| 3.1.2 功能需求的确定方法 |
| 3.1.3 功能需求的归类整理 |
| 3.2 功能空间的种类及规模 |
| 3.2.1 研究实验空间 |
| 3.2.2 教学空间 |
| 3.2.3 办公空间 |
| 3.2.4 公共交流空间 |
| 3.2.5 服务空间 |
| 3.3 功能需求整体规模控制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 农学院系建筑空间设计方法 |
| 4.1 实验空间的设计 |
| 4.1.1 实验室家具 |
| 4.1.2 实验室单元设计 |
| 4.1.3 实验室类型设计 |
| 4.2 空间组合的方式 |
| 4.2.1 实验室与辅助实验室 |
| 4.2.2 实验室与研究室 |
| 4.2.3 整体空间组合 |
| 4.3 功能空间的组织 |
| 4.3.1 功能分区设计 |
| 4.3.2 功能流线设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 农学院系建筑造型及环境设计 |
| 5.1 农学院系建筑内部环境设计 |
| 5.1.1 舒适的实验空间 |
| 5.1.2 丰富的公共空间 |
| 5.1.3 宜人的绿化空间 |
| 5.2 农学院系建筑造型设计 |
| 5.2.1 彰显农学特征 |
| 5.2.2 符合地域特点 |
| 5.2.3 实现文化传承 |
| 5.2.4 体现时代发展 |
| 5.2.5 倡导绿色节能 |
| 5.3 农学院系建筑外部环境设计 |
| 5.3.1 与校园环境结合 |
| 5.3.2 与温室大棚结合 |
| 5.3.3 与围合庭院结合 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 农学院系建筑发展趋势与总结 |
| 6.1 农学院系建筑设计发展趋势 |
| 6.1.1 基于功能配置的发展趋势 |
| 6.1.2 基于空间设计的发展趋势 |
| 6.1.3 基于造型与环境的发展趋势 |
| 6.2 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调研案例一:中国农业大学农学院 |
| 调研案例二:华中农业大学植物科学技术学院 |
| 调研案例三:南京农业大学农学院 |
| 调研案例四:西北农林科技大学农学院 |
| 调研案例五:华南农业大学农学院 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（5）项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家中职教育政策导向 |
| 二、社会发展的需求 |
| 三、中职专业教学的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于项目教学法研究现状 |
| 二、国内关于项目教学法研究现状 |
| 第二章 项目教学法的理论研究 |
| 第一节 项目教学法的内涵 |
| 一、项目教学法的定义 |
| 二、项目教学法的构成要素 |
| 三、项目教学法的特点 |
| 第二节 项目教学法的理论基础 |
| 一、杜威的实用主义教育思想 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三节 项目教学法的实施 |
| 一、实施项目教学的基本要求 |
| 二、实施项目教学法的基本原则 |
| 三、实施项目教学法的基本流程 |
| 第三章 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 《园林植物病虫害防治》课程教学现状调查内容 |
| 一、调查样本 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 中职《园林植物病虫害防治》课程教学现状及原因分析 |
| 一、教学现状 |
| 二、原因分析 |
| 第四章 项目教学法在课程教学中的应用分析与教学设计 |
| 第一节 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程中的应用分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学条件分析 |
| 四、适用性分析 |
| 第二节 《园林植物病虫害防治》课程整体项目设计 |
| 一、设计思路 |
| 二、项目模块划分 |
| 第三节 《园林植物病虫害防治》课程项目案例教学设计 |
| 一、确立项目课题 |
| 二、确定项目目标与计划 |
| 三、项目准备工作 |
| 四、项目执行 |
| 五、项目展示及评价 |
| 第五章 项目教学法在《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 一、提出问题 |
| 二、分析问题 |
| 三、拟定整体计划 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、第一轮行动研究设计 |
| 二、第一轮行动研究结果分析 |
| 三、第一轮行动研究总结与反思 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、对前一轮行动提升 |
| 二、第二轮行动研究设计 |
| 三、第二轮行动研究结果分析 |
| 四、第二轮行动研究反思与总结 |
| 第四节 行动研究结果与分析 |
| 一、教学效果调查分析 |
| 二、两轮行动研究总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究局限与不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间发表的科研成果目录 |
（6）高职院校园林植物保护课程实验教学改革与探索（论文提纲范文）
| 1 提升实践课时比例,强化实验实训环节 |
| 2 加大实验硬件设备投入,改善教学条件 |
| 3 精心筛选实验实训内容,注重综合能力训练 |
| 3.1 精心设计、拓展实验实训形式 |
| 3.2 增加综合实训项目 |
| 4 丰富教学方法,强调信息化教学手段 |
| 4.1 现代教学手段的应用 |
| 4.2 建设课程网站 |
| 4.3 积极进行教材建设, 推进教学内容的改革 |
| 5 开展开放性实验教学 |
| 6 改进实践技能考核方式 |
| 7 结语 |
（7）高校专业课程教学中“自主随课式”实验参与模式研究（论文提纲范文）
| 1“自主随课式”实验参与模式的实施过程 |
| 1.1 开课前研究方向、研究内容及目标的确定 |
| 1.2 授课初期科研小组的组建 |
| 1.3 授课过程中对实验的指导 |
| 1.4 授课结束后的实验结果评价 |
| 2 实施范例及其效果 |
| 2.1“园林植物保护”课程“自主随课式”实验参与模式的实施 |
| 2.2 评价举措 |
| 2.3 效果分析 |
| 2.3.1 学生成绩提高明显，教学效果提升显着 |
| 2.3.2 激发学生科研兴趣，增强学生专业研究信心 |
| 2.3.3 为教学改革提供直接有效的参考信息 |
| 3 结语 |
（8）植物保护专业本科生科研能力培养途径探索（论文提纲范文）
| 一、植物保护专业本科生科研能力培养的必要性 |
| 二、植物保护专业本科生科研能力培养的途径 |
| 三、存在问题及解决对策 |
| 四、展望 |
（9）2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究思路与研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第二章 核心概念界定及高校创新型人才培养概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 2011计划 |
| 2.1.2 协同创新 |
| 2.1.3 高等农业院校 |
| 2.1.4 协同创新中心 |
| 2.1.5 创新人才 |
| 2.1.6 实验班 |
| 2.2 高等院校创新型人才培养概述 |
| 2.2.1 创新人才培养目标 |
| 2.2.2 创新人才培养模式 |
| 2.2.3 创新人才培养动力 |
| 2.2.4 高校培养人才依托主体 |
| 第三章 2011 计划实施背景下本科创新型人才培养概况 |
| 3.1 国内协同创新中心建设的基本情况 |
| 3.2 实验班人才培养模式 |
| 3.2.1 实验班成立与发展 |
| 3.2.2 实验班人才培养目标 |
| 3.2.3 实验班人才培养机制 |
| 3.2.4 实验班课程设置 |
| 3.3 普通班人才培养模式 |
| 3.3.1 普通班成立与发展 |
| 3.3.2 普通班人才培养目标 |
| 3.3.3 普通班人才培养机制 |
| 3.3.4 普通班课程设置 |
| 3.4 实验班与普通班人才培养比较研究 |
| 3.4.1 培养目标的比较 |
| 3.4.2 培养方式的比较 |
| 3.4.3 课程设置的比较 |
| 3.4.4 培养成效的比较 |
| 第四章 调查问卷设计及研究结果 |
| 4.1 调查问卷的选择及维度设置说明 |
| 4.1.1 调查问卷的选择 |
| 4.1.2 维度设置说明 |
| 4.2 研究对象与数据收集 |
| 4.3 调查研究结果 |
| 4.3.1 学生的学业压力和学习氛围 |
| 4.3.2 学生学习参与的差异 |
| 4.3.3 学生创新思维和创新能力的差异 |
| 4.3.4 学生自我效能的差异 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 2011 计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养的分析讨论 |
| 5.1 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养的经验 |
| 5.1.1 各方资源深度融合培养高质量创新人才 |
| 5.1.2 完善的激励机制促使学生不断提升自身能力 |
| 5.1.3 2011计划实施背景下高校培养创新人才更加注重个性化培养 |
| 5.2 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养过程中存在的问题及原因分析 |
| 5.2.1 2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养过程中存在的问题 |
| 5.2.2 人才培养过程中所存问题的原因分析 |
| 5.3 2011计划实施背景下加快高等农业院校本科创新人才培养的建议 |
| 5.3.1 采取“结果+过程”的创新性评估方式 |
| 5.3.2 增加创新性“微课程”安排 |
| 5.3.3 构建以学生为主导的新型师生关系 |
| 5.3.4 提高学生自主创新能力 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）高等教育专业设置地区治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究对象与核心概念 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外对于专业设置的认知差异 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 第2章 专业关系的研究范畴与分析方法 |
| 2.1 专业关系的分类及其量化 |
| 2.1.1 专业关系系统分类 |
| 2.1.2 专业关系的主体范畴、数据与标识 |
| 2.1.3 专业关系赋值规则及量化框架 |
| 2.2 专业与院校之间举办关系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校与本科专业的举办关系 |
| 2.2.2 举办高职专业的院校与高职专业的举办关系 |
| 2.3 基本理论与方法 |
| 2.3.1 基本理论 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架与技术路线 |
| 第3章 微观分析：专业层次适配与教育系统发展 |
| 3.1 专业层次的两分法与专业对接 |
| 3.1.1 专业层次的两分法 |
| 3.1.2 专业对接的含义与内容 |
| 3.1.3 本科专业目录与高职专业目录的对接关系 |
| 3.1.4 院校与专业的对接关系 |
| 3.2 专业层次相互关系的社会系统论 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社会系统论 |
| 3.2.2 专业层次适配的社会系统解释 |
| 3.2.3 专业对接之于教育社会系统的意义 |
| 3.3 适应—整合：专业对接是专业层次适配的基本环节 |
| 3.3.1 专业对接与专业层次适配的社会系统关系 |
| 3.3.2 专业对接的基本单位与组织结构 |
| 3.3.3 专业对接关系的强度 |
| 3.3.4 专业对接强度的地区状态 |
| 3.4 整合—潜在模式维持：专业层次适配是双螺旋模式的结构要求 |
| 3.4.1 专业层次与双螺旋模式的社会系统关系 |
| 3.4.2 专业对接的双螺旋模式结构分析 |
| 3.4.3 双螺旋专业对接链的长度与层次适配 |
| 3.5 潜在模式维持—目标达成：双螺旋效率是教育功能实现的系统动力. |
| 3.5.1 专业层次双螺旋模式与教育功能实现的社会系统关系 |
| 3.5.2 专业对接指数 |
| 3.5.3 专业结构效率的系统分析方法 |
| 3.5.4 专业对接的耦合度分析 |
| 3.5.5 专业对接的耦合协调性分析 |
| 3.5.6 双螺旋模式的系统效率 |
| 3.6 小结与讨论：专业层次适配的阶段特征及治理的原则、分类方法与空间 |
| 3.6.1 治理起点：地区专业层次适配的阶段性特征 |
| 3.6.2 专业层次适配地区特征的成因 |
| 3.6.3 专业层次适配的治理空间 |
| 3.6.4 专业层次适配的治理原则 |
| 3.6.5 专业层次适配的分类治理方法 |
| 第4章 中观分析：校际专业交往与院校专业发展 |
| 4.1 校际专业交往与校际专业关系 |
| 4.1.1 校际专业交往与校际专业关系的含义与特性 |
| 4.1.2 校际专业交往规定了校际专业关系的内容 |
| 4.1.3 校际专业交往构建了校际专业关系存在形式的可能性空间 |
| 4.1.4 校际专业交往规定了校际专业交往关系的强度 |
| 4.2 校际专业关系网络的是校际专业关系的社会存在表达形式 |
| 4.2.1 校际专业关系网络的定义 |
| 4.2.2 校际专业关系网络的结构与属性 |
| 4.2.3 校际专业关系网络的存在性及其意义 |
| 4.2.4 校际专业关系网络的构建方法 |
| 4.3 校际专业关系网络与校际专业交往能力 |
| 4.3.1 校际专业交往能力 |
| 4.3.2 校际专业关系网络形成校际专业交往能力的机制 |
| 4.3.3 结构洞：校际专业交往能力的测量 |
| 4.4 地区院校专业交往能力的分类实证分析 |
| 4.4.1 类型一：举办高职专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.2 类型二：举办本科专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.3 类型三：全局专业院校校际专业交往能力 |
| 4.4.4 类型四：基于专业对接的校际专业交往能力 |
| 4.4.5 校际专业关系网络的比较分析 |
| 4.5 小结与讨论：校际专业交往能力引致的院校专业发展治理需求 |
| 4.5.1 治理起点：校际专业交往能力的跨网络(层次)差异和内生冲突 |
| 4.5.2 治理难题：影响校际专业关系网络调整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目标：提升院校校际专业交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵养 |
| 第5章 宏观分析：专业就业协调与社会事业发展 |
| 5.1 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的客观要求 |
| 5.1.1 教育与社会发展的社会系统论 |
| 5.1.2 教育系统与社会系统的结构性冲突 |
| 5.1.3 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的解决方案 |
| 5.2 地区性就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.1 研究方法设计 |
| 5.2.2 本科专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.3 高职专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.4 “需求导向”与“学科导向”的专业供需耦合差异 |
| 5.2.5 教育系统专业供需协调的“低水平发展陷阱” |
| 5.3 地区性就业供需行业结构耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法设计 |
| 5.3.2 各行业的本科专业供需结构分析 |
| 5.3.3 各行业的高职专业供需结构分析 |
| 5.3.4 各行业的全局专业供需结构分析 |
| 5.3.5 行业专业供需协调的地区特征共性 |
| 5.3.6 行业专业供需协调的层次和行业特性 |
| 5.4 小结与讨论：教育与社会事业协调发展的专业治理 |
| 5.4.1 治理起点：行业与专业的供需悖论 |
| 5.4.2 专业供需平衡的动力机制 |
| 5.4.3 治理目标：教育、社会与人的协同发展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 专业设置地区治理链及行动路径 |
| 6.1 高等教育专业设置地区治理原则 |
| 6.2 高等教育专业设置地区治理目标 |
| 6.3 高等教育专业设置地区治理工具 |
| 6.4 高等教育专业设置地区治理配套 |
| 6.5 专业设置地区治理链的构建与运行 |
| 6.5.1 专业设置地区治理链的概念 |
| 6.5.2 专业设置地区治理链的构建 |
| 6.5.3 专业设置地区治理链的运行 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要的发现与结论 |
| 7.1.1 高等教育专业结构分析的三个发现 |
| 7.1.2 专业设置地区治理行动路径总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：T地区高等院校名单、标识及举办的专业数量 |
| 附录B：普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015 年）（部分） |
| 附录C：能与高职专业目录对接的本科专业名单 |
| 附录D：能与本科专业目录对接的高职专业名单 |
| 附录E：T地区举办的本科专业与高职专业对接院校数量关系 |
| 附录F：T地区本科专业与产业就业供需协调状况 |
| 附录G：T地区高职专业与产业就业供需协调状况 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、科研促进《植物保护》课的教学改革（论文参考文献）
- [1]以培养学生实践能力为导向的植物化学保护学教学改革[J]. 周园园,孔祥清,陈井生,金永玲,刘明,蒋雨州,郭永霞. 黑龙江农业科学, 2021(12)
- [2]微视频在中职《植物保护技术》实验实训教学中的应用研究[D]. 田雨. 西北师范大学, 2021
- [3]新形势下农业植物病理学课程教学改革探讨[J]. 吴根土,窦彦霞,杨水英,李明骏,刘翠平,毕朝位,青玲. 安徽农业科学, 2020(22)
- [4]高校农学院系建筑设计研究[D]. 张贵彬. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]项目教学法在中职《园林植物病虫害防治》课程教学中的行动研究[D]. 赵晓霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]高职院校园林植物保护课程实验教学改革与探索[J]. 费伟英,汪霞,张平,王娟. 安徽农业科学, 2020(03)
- [7]高校专业课程教学中“自主随课式”实验参与模式研究[J]. 刘彩云,曹慧,薛佳桢. 实验技术与管理, 2019(11)
- [8]植物保护专业本科生科研能力培养途径探索[J]. 张廷伟,刘长仲,宋丽雯. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2019(10)
- [9]2011计划实施背景下高等农业院校本科创新人才培养研究 ——以南方粮油作物协同创新中心为例[D]. 王晨. 湖南农业大学, 2019(08)
- [10]高等教育专业设置地区治理研究[D]. 张磊. 天津大学, 2017(01)