一、浅议高校渗透式德育（论文文献综述）
栗小妮[1]（2020）在《HPM视角下数学学科德育的案例研究》文中提出历史上,数学教育的价值观主要有两种倾向,一种倾向于强调数学的文化价值或者理性价值,一种倾向于强调数学的应用或者实用价值。随着工业和全球化的发展,各个国家都越来越重视数学课程对人的全方位发展的价值,认为数学的应用价值和多元文化价值同等重要。而我们国家将“立德树人”作为教育根本任务,强调德育为先,要求将德育落实到各学科的教学中。对已有的关于学科德育、数学学科德育的研究梳理发现,虽然国内外对德育的定义不同,但均有研究涉猎数学学科的德育价值。有研究者提出“人性化”的数学教学是落实数学学科德育的基础。国内外不少研究者都探讨了数学学科的德育价值,给出了一些可行的实施策略。但是,这些研究多为经验总结或理论思辨,实证研究较少。数学史与数学教育（HPM）,从1972年正式成为数学教育大会的一个学术领域开始,到现在已有四十多年,有不少研究者从理论和实践的视角研究了在中小学实践HPM课例对教师、学生的影响。通过对已有的核心期刊文献、学位论文的梳理发现,很多研究者调查了数学史融入数学教学对学生知识学习、情感、数学认识、品质养成等的影响,但大多以短期的个案研究为主,考察长期的案例研究对学生影响的较少。由于目前数学学科的德育内涵框架尚不清晰。所以,本研究基于以上各方面文献的分析,主要研究数学史融入初中数学教学对学生道德认识的影响。这里的道德认识是指学生对数学学科德育的认识。研究问题为:（1）构成数学学科德育的要素有哪些?（2）融入数学史的数学教学对学生的道德认识是否有影响,有何影响?其中,研究问题2又分为两个子问题,（1）数学史融入初中数学教学的前后,学生对数学学科德育的认识是否有变化?有什么变化?（2）若学生对数学学科德育认识有变化,造成变化的原因的什么?首先,通过专家访谈和教师开放性文件调查收集教师对数学学科德育的认识;然后,利用常人方法学和扎根理论的研究,进行三级编码,初步构建数学学科德育的内涵分类框架。利用访谈和开放性调查的数据编制问卷,经过两轮专家论证、修改和实施测试后,利用SPSS和AMOS统计软件进行探索性因素分析和验证性因素分析,初步验证所构建的数学学科德育内涵分类框架的合理性。然后,按照HPM案例研究的流程进行数学史融入数学数学的案例研究,经过整体性多案例的预研究后,确定并完善了数学史融入数学教学体现数学学科德育的案例流程,制定了正式研究的计划,包括正式研究的研究对象和和教学主题,学生课后反馈评价问卷结构,随后进行了数学史融入初中数学教学的嵌入性单案例正式研究。本研究的基本研究结论为:（1）数学学科德育主要包括四个维度,为理性、人文、人格和责任。理性包括数学可以训练学生严密的思维,多角度思考问题,实事求是的品质等;人文包括数学可以培养学生辩证唯物思想、动态可误的数学信念、探索创新意识以及培养学生欣赏数学的美等;人格包括数学对学生意志力、个性品质等的培养,让学生学会对自己的学习进行审视和反思,学会换位思考,从他人的角度思考问题等等;责任包括数学对文化自信、世界观、社会责任、数学情感等的培养。（2）量化研究发现,教学实践后,学生对数学学科德育价值四个维度的认识均有所增加,且理性和人格维度的增加具有统计学上的显着差异,人文和责任维度的增加没有统计学上的显着差异。从微观和宏观两方面进行了案例的质性分析,研究造成学生对数学学科德育价值认识变化的原因。首先,七个主题教学的共同特征是教师都会利用数学史精心设计探究活动,让学生从多角度探究、思考解决问题,所以在多角度思考问题上学生体会比较深刻,由此又可以迁移到做事情的换位思考和从他人的角度思考问题,所以从微观的角度解释了学生对理性、人格维度的显着性变化。其次,总结性后测问卷共得到100条学生认为数学史对其影响的评价,其中理性出现20人次,再次说明了数学史融入数学教学对学生影响最大的是理性维度,大多数学生认为数学史让他们学会了多角度看待问题。最后,两个个案访谈发现,随着时间的推移,学生会忘记具体某一节课所讲述的具体内容,但他们认为数学史的融入对他们而言,最大的影响是拓宽了研究的思路,开阔了视野,学会了多角度思考问题,另外,两位学生也因数学史的融入而获得了不同的人格成长,进一步验证了量化研究的结果。基于以上研究结果,研究者认为数学史融入数学教学是落实“人性化”数学教育的有力抓手,有效探究活动的设计是促进学生主动思考的平台,数学学科德育的落实需要教师敏锐利用教学中的“德育点”。另外,本研究尚存在一定的局限性,后续仍然需要进一步的跨学科合作研究,完善数学学科德育内涵分类框架,并广泛进行教育取向的数学史研究,努力实现数学史融入数学教学的常态化,并扩大研究对象范围,多维度考察数学史融入数学教学的德育价值。
宋祥[2]（2019）在《初中体育教学德育渗透研究》文中认为随着学校德育工作的逐渐深入,学科德育渗透的作用开始日益显现,体育学科因其独特的优势取得了较好的德育实效而被广泛关注,体育课程不仅在促进学生体质健康方面发挥着无可替代的作用,在培养学生健全人格方面也有着重要价值,但体育教学中的德育渗透尚缺乏深入的研究,在理论基础的辨析上存在分歧,在体育教学德育渗透的具体实施上也存在着差异,本文从多方面对初中体育教学德育渗透展开了积极的论述与探索。本研究首先运用文献资料法厘清了德育的概念,在体育教学德育渗透中赞同檀传宝教授提出的“守一而望多”原则,对国内外德育渗透研究综述进行了梳理,为本研究奠定了理论基础,并对体育教学进行德育渗透的依据做出具体的论述。运用访谈法和问卷调查法对初中体育教学德育渗透现状进行了解,发现了当前体育教学德育渗透中存在着诸多问题:初中体育教师对德育渗透内涵的认知有待提高;体育教学德育渗透工作落实非常态化,略显功利性;体育教学德育渗透的具体实施中随意性较强;体育教学德育渗透内容选择过多且不合理,缺乏系统性、层次性;德育渗透方法的运用不灵活;德育渗透途径未全面开辟以利用;德育渗透评价制度不健全;体育中考成为体育教学的一根“指挥棒”,影响体育教学德育渗透工作。对出现问题的缘由展开了论述:体育教师对体育教学德育渗透重视程度不够;德育渗透内容的选择上缺乏必要的学情分析;体育教师对传统德育渗透方法、途径较为依赖;德育渗透评价指标量化难度大;学校对体育教学德育渗透工作的重视程度低,应试教育体制导致体育教学中的德育渗透工作被忽略。基于以上分析有针对性的提出了初中体育教学德育渗透优化策略:广泛开展有关体育教学德育渗透方面的培训;归纳初中体育教材中蕴含的德育渗透内容;德育渗透内容的选择需密切结合学情分析;不断创新初中体育教学德育渗透方法和途径;完善初中体育教学德育渗透评价制度;适当应试与德育渗透并存于体育教学之中,合理对待体育中考。
曾阳[3]（2019）在《化学史情景剧在高中化学教学中的应用研究》文中提出化学学科富含科学与人文交织的独特性,它既具备严谨的自然逻辑思辨,亦拥有悠久的人文历史情怀。但在以往中学化学教学工作中,教师往往忽视化学的这种独特性,仅围绕知识能力,习题训练等方面来施展课堂,未兼顾到学生思辨探索能力和人文科学情怀的双项培养,且课堂教学过于理论枯燥。化学教学实践中,我们需要紧密联系科学与人文的时代经验,激发学生课堂学习兴趣,让学生溯源科学本质属性,联系人文历史发展,具备科学化的思维。着力于学生化学核心素养的培育,以立德树人视域开展化学教学,充分考虑到学生文化底蕴的提升和科学精神的深化。文中尝试采用情景剧融合化学史教学方法（Interactive Historical Vignettes,简称IHV）,通过情景剧与化学史的交互,让学生身临其境,循序渐进理解知识（how）如何得来、（why）为何要学、（what）学有何用。本文通过收集整理文献资料,对当前化学教学现状调研分析,然后根据教育、心理学等相关教学理论,将IHV方法运用到中学课堂进行案例实践,并对教学成果总结反思。结果表明:IHV教学方法的应用,能极大地激发学生化学学习兴趣,细化学生对科学本质属性的感知,深化学生的科学情感价值,有利于提升学生化学核心素养。可以适当地穿插运用到中学化学课堂教学,对丰富中学化学课堂教学大有裨益。
刘兴璀[4]（2018）在《美国高校德育方法研究》文中研究表明德育作为一种广泛存在的教育理论和实践形式,在美国高等教育体系中占有不可或缺的重要地位。在多元主义文化背景之下的美国高校如何造就一批适应技术发展、市场自由、政治民主的高素质人才,这得益于一套行之有效的高校德育方法体系。本文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献搜集、访问调查、历史归纳、案例分析以及跨学科研究等方法,对美国高校德育方法的历史进程、理论渊源、主要理论、主要方法以及方法的具体实践进行了深入、完整的研讨,力求在真实还原历史和现状的基础上,坚持历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的研究原则,植根于美国特有的文化状况、政治制度和民族特点,剖析其合理性和局限性,并对其创新发展的趋势进行推理,以求对我国高校德育方法的发展提供合理借鉴。梳理美国建国以来240年的高校发展历史,其德育教学方法的理论和实践经历了不断的质疑和再质疑的进程,最终形成了多元开放的体系。建国初期美国高校的德育方法继承了殖民地时期9所教派学院的宗教德育方法色彩,但民族国家的独立以及宗教教派的内部分化,单调的宗教方法严重阻碍了统治阶级倡导民主、共和、爱国的道德价值取向,高校德育方法的世俗化改革与宗教德育方法的有限度的调整在不断的冲突、调和中并存。直到19世纪,随着对人的智力的认知、科学的发展,以及实用哲学的出现,德育方法向着科学化的方向发展,世俗主义与宗教主义的论争演变成传授知识与教会技能之间的斗争,基于知识价值的学术性方法、以研究为中心的德育方法和基于实用哲学的经验性方法构成了美国高校德育方法科学理性的框架。这种理性方法体系基本满足了美国精英化高等教育的需要。二战以后美国高等教育迅速大众化、普及化,大学生更多地追求以生活为目的的教育,高校德育方法领域的正规方法逐渐弱化,高校德育效果降低,乃至发生学生运动,直到70年代高等教育领域开始进行道德的反思,力图恢复和重建高校德育方法。20世纪90年代以后,高等教育特色化、国际化、市场化以及网络信息技术等的发展,任何一种主导的德育方法理论或实践都难以满足需要,多元开放的高校德育方法体系逐渐形成并不断更新,展现了一个高效运行的高校德育方法领域。在这一历史发展进程中,自由主义、实用主义、人本主义理论不同程度上为美国高校德育方法奠定了思想基础。自由主义作为一种意识形态的指导,从古典自由主义到新自由主义,支撑着每一历史时期高校德育方法变革的主导;人本主义从人的存在出发,阐释人的道德发展与教育的关系,体现人在道德以及道德教育中的主体性,提供了高校德育方法构建的人性论基础;而实用主义作为美国特色的哲学思想,强调经验主义的立场、自然主义的原则、工具主义的价值,奠定了德育的实用价值取向。在这三种理论来源基础之上,美国高校德育领域形成了各种类型的德育方法理论流派。比较典型的就是全面主义德育方法理论、人本主义德育方法理论和德目主义德育方法理论流派,这些流派内部又涌现了各具特征的理论派别,代表了不同时期或同一时期德育方法理论发展的特征。如进步德育方法理论将德育教学与社区、事务、服务和活动联系起来,拓展了德育方法的覆盖面,也有效解决解决了道德与现实的冲突;认知发展德育方法理论强调“道德两难问题”、“公正团体”等德育方法,肯定了人自身的思维发展对道德发展的影响;价值澄清德育方法理论致力于“评价”和“价值澄清”过程,通过价值教育活动策略以及具体操作方式的设计,澄清个人的道德价值观。这是三种德育方法理论立足于全面主义德育的立场,是杜威实用主义德育方法理论的不断丰富和发展。存在主义德育方法理论积极倡导个人的存在和个人的自由选择,鼓励学生在道德学习中要发扬个性,通过学生自我的积极探讨来获取道德知识和道德行为的准则;关怀德育方法理论强调建立在“关怀”基础上开展德育教学,这两种德育方法理论充分显示了美国高校德育方法理论坚持人本主义的德育理念。理性为本的德育方法理论则强调知识路径的德育教学;完善人格德育方法理论强调将完善人格的要素作为内容进行传授,体现了德目主义德育方法理论的显着特点。美国高校德育方法恢复和重建的效果就是涌现了大量的高校德育方法主张,用以指导和变革高校德育具体方法的实施,尤其是近40年以来,美国高校德育专家和倡导者一直积极探索指导有效德育教学的方法,也探索出了众多的成果。例如在高校德育课堂直接教学方法方面,有道德问题论证法、探究教学法、理解性教学法、批判教学法、多元文化教学法等;在高校德育的间接学习法方面,有服务-学习法、联通主义学习法、分散式学习法、科研规范结构等;还有以大学校长为代表的倡导者提出的整合教学方法,如宽阔学习经验法、整合的学术法、跨学科学习法以及科研-教学-学习联合体等。这些有关高校德育方法的主张,不仅深化了人们对高校德育功能的认识,而且确立了方法在高校德育中的地位,为开展丰富多彩的高校德育活动提供了方法指导。理论付诸实践,不仅能够检验理论的科学性,而且能够真正促进目标的实现。在高校德育方法主张下的高校德育方法的具体实践形式是实现高校德育目标的关键。美国高校德育方法的实践形式具有高度的灵活性和多样性,各高校德育方法呈现各具特色、多彩缤纷的局面。但总体上离不开以讨论、讲授、渗透为主的课堂教学方法和以网络、科研、服务体验、文化熏陶为主的日常德育方法两种形式。每一种方法都在不同的高校中体现为不同的形态,如讨论法中有新生研讨会、小班讨论、大班分组讨论;讲授包括互动式讲授、办公室时间、校园励志演讲等;渗透教学方法包括“课程串”、跨学科课程等;网络育德法如计算机辅助教学、开放课程、MOOC等;科研育德法如伦理研究、研究伦理、绿色实验室运动、学术诚信教育等;实践育德法包括慈善服务、周末活动等;校园文化育德法如关怀社区、宗教文化、海外游学等,由此体现了美国高校德育方法多元开放的特征。通过对美国高校德育方法的系统分析,我们可以发现,美国高校德育方法在长期的历史发展进程中不仅形成了全面的德育方法体系,形成开放多样的德育方法实践模式,而且注重采用最新技术更新方法系统,保持其先进性;同时,美国高校德育方法的多样性又容易导致相互之间的冲突,方法发展存在过于理想化的弊端,忽视了其在具体实践中可能产生反面道德影响的可能性。我们应该在批判借鉴的基础上,立足我国高校德育方法的缺陷,积极构建高校大德育课堂,融合直接德育课、德育渗透课以及各种跨学科德育课,推进我国高校教学-科研-实践相结合,引进和开发新技术型德育方法等,促进我国高校德育方法的变革。
马丽[5]（2017）在《高校公共体育教学中的德育渗透研究》文中研究表明高校公共体育教学不仅要承担传授体育知识与技能的任务,还负有培养大学生道德情感、意志品质、社会适应行为的责任。在全员育人理念的指导下,为了更好地发挥体育教学在人才培养中的积极作用,加强体育教学中的德育渗透显得尤为重要。综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,对体育教学中的德育渗透进行系统分析与深入讨论,力求对体育教学中德育渗透的内容、特点及实施策略进行系统研究和探索,旨在提高体育教学中德育渗透的实效性,为体育教学中德育渗透的具体实践提供参考。加强体育教学中的德育渗透,在引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观方面具有重要的实践价值;有利于进一步发展和完善德育理论与实践,拓展德育途径,提高德育实效;同时,对新时期深化体育教育教学改革具有重要意义。高校公共体育教学中的德育渗透,主要包括道德情感的渗透教育、意志品质的间接培养及社会行为的正向引导三方面的内容;具有目标上的整体性,内容上的多样性,实施过程中的潜在性、持续性,效果的隐蔽性、难观测性等特点。目前高校体育教学中德育渗透存在的主要问题有:高校教学中的德育渗透未得到足够重视,高校德育还存在理念陈旧、教育路径依赖的问题,高校体育教学中德育渗透实效与预期存在差距,高校体育教学评价的内容不够全面,高校体育教学中德育渗透的方法有待创新。存在这些问题的原因在于:高校体育教学管理中对德育渗透重视不够,体育教师存在重技能传授轻德育渗透观念,大学生的身心特点与德育形式之间存在矛盾等。最后,遵循理论联系实际的原则,提出加强公共体育教学中德育渗透的具体策略。即,注重完善公共体育教学中德育渗透的目标设计,不断增强体育教师德育渗透的责任担当,深入挖掘公共体育教学中的德育渗透因素,着力丰富公共体育教学中的德育渗透方法,科学评价公共体育教学中德育渗透的教育效果等。总之,要充分发挥公共体育教学的德育优势,将德育渗透贯穿于公共体育教学全过程。
王彬彬[6]（2012）在《高校隐性思想政治教育研究》文中研究表明隐性思想政治教育的兴起，给我国高校思想政治教育提供了一种新的思路。隐性思想政治教育，是现阶段高校思想政治教育发展的时代要求，是当代大学生主体意识增强的召唤。开展隐性思想政治教育研究，是大学生思想政治教育实践提出的重要课题。在总结前人研究成果的基础上，本文主要运用马克思主义社会存在和社会意识关系理论、思想政治教育学理论和弗洛伊德的无意识心理学知识，采取问卷调查法、文献研究法和理论与实际相结合等多种研究方法，开展隐性思想政治教育作用的理论研究和应用研究，期冀我们构建的隐性思想政治教育作用机制和隐性思想政治教育评估体系，能够填补隐性思想政治教育研究的空白，并有效促进大学生思想政治教育的发展。全文共分成五章。第一章，引言。主要介绍了文章的研究背景、研究意义，阐述了本课题国内外研究现状，说明了本文主要研究内容和研究方法，指出了本文的创新之处。第二章，侧重对隐性思想政治教育作用的理论探讨。第一节主要阐述了隐性思想政治教育的理论渊源，第二节探讨了隐性思想政治教育的作用机制，第三节总结出了高校隐性思想政治教育的作用，为进一步的应用研究提供了理论支撑。第三章，主要研究了我国高校隐性思想政治教育现状及原因。第一节分析了当前我国高校开展隐性思想政治教育的有利条件，第二节指出了当前我国高校隐性思想政治教育存在的问题，第三节总结了影响我国高校隐性思想政治教育的现实因素。第四章，主要从思想理论层面、物质准备方面、评估体系方面和过程控制方面等四个方面阐述了加强我国高校隐性思想政治教育的建设性对策。要加强对隐性思想政治教育重视，要充分开发和合理利用隐性思想政治教育资源，要加强完整的隐性思想政治教育评估体系的建构，通过提高监督力、引导力和感染力来实现隐性思想政治教育可控性。第五章，结论。总结了隐性思想政治教育是一种系统的思想政治教育，需要教育者和受教育者的共同参与和不断推进。进一步阐明了本论文的研究成果在于隐性思想政治教育作用机制和高校隐性思想政治教育评估体系，并指出了本文的不足之处。
李响[7]（2012）在《高校德育工作中渗透式教育研究》文中提出诚如渗透作为自然界和人类社会的演进规律,教育思维的向前推进也要尊重思想萌发需渗透的客观规律。面对当代高校思想政治教育面临的新特征,传统的单一灌输式教育呈现出了一些弊端而影响了高校德育工作的实效性,为加强和改进思想政治教育工作,可采用渗透式教育,它是思想政治教育的内在规律要求的体现,且学生乐于接受并影响深远。本文主要通过探索渗透式教育的理论基础,分析了新形势下思想政治教育所面临的新环境和高校德育工作实效性的有待提高现状以及传统思想政治教育所带来的影响原因分析,提出在高校德育工作中应重视渗透式教育的原因,通过分析总结渗透式教育的特点,得出渗透式教育所具有的独特优势,研究高校德育工作中所采用的渗透式教育理论的实践情况,归纳渗透式教育的实施途径,提出渗透式教育的创新形式与发展方向,从理论和实践两方面为高校德育工作起到有益补充作用。
葛艳丽[8]（2011）在《新时期高校德育方法创新研究》文中研究表明随着新时期的到来,我国各项事业发生了很大变化,政治、经济、文化教育等方面取得了举世瞩目的成就。但是同时也要看到,我国高校德育在新时期也发生变化,原有的方法已经无法满足社会发展的需要。因此可以说,改变传统德育方法已经成为高校德育发展中刻不容缓的紧迫任务。本文通过论述高校德育方法的基本理论及创新价值,通过分析新时期高校德育方法的现状及存在问题的成因,学习并且借鉴国外高校德育方法,从而探索高校德育方法创新的基本路径。这对于推动高校德育的整体发展,落实高校培养大学生全面发展的目标具有重要的实践意义。可见,高校德育方法创新已经成为专家和学者普遍研究和关注的重要课题。全文有五章构成,第一章是导论部分,主要介绍了文章的研究目的和意义、国内外研究现状、文章的研究思路以及研究方法。为进一步探究高校德育方法创新提供了研究条件。第二章从研究高校德育方法的基本理论以及高校德育方法创新价值着手。分别指出方法与德育方法和高校德育方法的内涵以及对高校德育方法的特征加以解释,对高校德育方法创新价值进行分析,为作者进行进一步的研究奠定了基础。第三章是对新时期高校德育方法的现状以及存在问题的成因进行分析。主要从几个方面,包括高校、高校德育工作者、传统德育方法以及网络技术对德育方法的双重影响中去寻找存在问题的成因,并进行仔细剖析。第四章主要探讨国外高校德育方法的基本理论与以及对我国高校德育的实践启示。这一部分内容主要介绍国外高校德育方法,结合我国高校德育发展的情况与我国高校学生的实际,吸收和借鉴国外高校德育方法的经验,从根本上促进了高校德育方法的发展与创新。第五章研究的是高校德育方法创新的基本路径,是整篇文章的落脚点,也是文章的核心部分。充分剖析我国高校德育方法创新的原则和高校德育方法创新的具体内容,最终确立实践式、渗透式、高科技的引导式、预防式四种高校德育方法,找到高校德育方法创新的着力点。因此,本文通过对新时期高校德育方法创新的研究,有利于加强和改进高校德育工作,对于进一步拓展高校德育功能和增强高校德育的实效性,具有重要意义。
周清[9]（2011）在《渗透性思想政治教育浅析》文中认为依据我国高校目前思想政治教育的现状和渗透性思想政治教育所具有的特点和优势,要摆脱"思想政治教育实效并不尽如人意"的局面,在坚持发挥传统思想政治教育作用的同时,应该采取新的方式和途径大力开展渗透性思想政治教育。
林春蓉[10]（2010）在《当代高校网络德育研究现状与展望》文中研究表明随着高校校园网的迅猛发展,大学生日益成为我国网民的主体力量,网络的虚拟性、多元性、隐蔽性和无序性的特点使得大学生的网络道德失范现象普遍存在,因此高校网络德育问题日益成为国内外普遍关注的重要课题之一。专家学者从不同角度对此作了研究与探索,十多年来积累了相当丰富的资料。本文拟对此领域国内外的研究动态做一个较为系统的整理,并对当前理论和实践研究中存在的问题进行归纳,对高校网络德育进一步研究方向提出一些思考。
二、浅议高校渗透式德育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议高校渗透式德育（论文提纲范文）
（1）HPM视角下数学学科德育的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 多元数学教育价值取向的需要 |
| 1.1.2 落实“立德树人”教育根本任务的需要 |
| 1.1.3 落实数学课程标准的要求 |
| 1.1.4 HPM理论与实践研究的需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学科德育的相关研究 |
| 2.1.1 学科教学中进行德育的可能 |
| 2.1.2 学科德育的提出 |
| 2.1.3 学科德育的研究 |
| 2.1.4 学科德育发展的困境与对策 |
| 2.2 数学与德育关系的研究 |
| 2.2.1 “人性化”的数学教育的提出 |
| 2.2.2 国家课标或大纲中的数学学科德育目标 |
| 2.2.3 国内外数学学科德育的研究 |
| 2.2.3.1 国外 |
| 2.2.3.2 国内 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 HPM与学生数学学习的研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.1.1 理论探讨 |
| 2.3.1.2 教学实践研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.2.1 理论探讨 |
| 2.3.2.2 教学实践研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究设计与流程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 开放性问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 问卷调查对象 |
| 3.3.4 案例研究参与教师和学生 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 3.4.0 数据收集 |
| 3.4.1 数据编码 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 3.5 研究伦理 |
| 第4章 数学学科德育内涵分类框架的构建 |
| 4.1 数学学科德育内涵要素的提取 |
| 4.1.1 专家型教师访谈数据开放性编码 |
| 4.1.2 调查问卷数据开放性编码 |
| 4.1.3 关联性编码 |
| 4.1.4 主轴编码 |
| 4.2 数学学科德育内涵分类框架的验证 |
| 4.2.1 量表的内容编制 |
| 4.2.2 探索性因素分析 |
| 4.2.3 验证性因素分析 |
| 4.2.4 信度 |
| 4.2.5 效度 |
| 第5章 HPM案例研究 |
| 5.1 预研究 |
| 5.1.1 案例1——反比例函数 |
| 5.1.2 案例2——实数 |
| 5.1.3 案例3——平行线的判定1 |
| 5.1.4 案例4——角的和差倍 |
| 5.1.5 案例5——三角形中位线 |
| 5.1.6 案例6——完全平方公式 |
| 5.1.7 小结 |
| 5.2 正式研究 |
| 5.2.1 案例1 分析——平行线判定1 |
| 5.2.2 案例2 分析——有理数乘法 |
| 5.2.3 案例3 分析——配方法解一元二次方程 |
| 5.2.4 案例4 分析——可化为一元二次方程的分式方程 |
| 5.2.5 案例5 分析——勾股定理 |
| 5.2.6 案例6 分析——三角形一边平行线的性质定理及推论 |
| 5.2.7 案例7 分析——向量的分解 |
| 第6章 HPM案例研究结果与分析 |
| 6.1 量化分析 |
| 6.2 质性分析 |
| 6.3 个案访谈分析 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 初步构建了数学学科德育内涵分类框架 |
| 7.1.2 数学史融入初中数学教学对学生道德认识的影响 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初始问卷题项 |
| 附录2 试测问卷题项 |
| 附录3 正式问卷题项 |
| 附录4 学生总结性后测问卷及学生回答 |
| 作者简历与在学期间所获得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）初中体育教学德育渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究依据 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 德育概念 |
| 2.2 德育渗透概念 |
| 3 国内外研究综述 |
| 3.1 国外德育渗透研究综述 |
| 3.2 国内德育渗透研究综述 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 统计分析法 |
| 5 初中体育教学进行德育渗透的依据 |
| 5.1 初中学校德育实施的重要性与必要性 |
| 5.2 体育教学是德育实施的有力载体 |
| 5.2.1 体育教学的德育功能 |
| 5.2.2 体育教学具有体验式德育的优势 |
| 5.3 德育渗透的特点与体育教学契合 |
| 5.4 德育渗透是体育课程建设的必然要求 |
| 6 初中体育教学德育渗透现状 |
| 6.1 体育教师的德育渗透意识和认知 |
| 6.2 体育教学德育渗透目标完成情况 |
| 6.3 体育教学德育渗透内容 |
| 6.4 体育教学德育渗透方法 |
| 6.5 体育教学德育渗透途径 |
| 6.6 体育教学德育渗透评价制度 |
| 6.7 体育中考对初中体育教学德育渗透的影响情况 |
| 7 初中体育教学德育渗透存在的问题及原因 |
| 7.1 初中体育教学德育渗透存在的问题 |
| 7.1.1 体育教师对德育渗透内涵的认知有待提高 |
| 7.1.2 体育教学德育渗透工作落实非常态化,略显功利性 |
| 7.1.3 体育教学德育渗透的具体实施随意性较强 |
| 7.1.4 体育教学德育渗透内容选择缺乏系统性、层次性 |
| 7.1.5 体育教学德育渗透方法的运用不灵活 |
| 7.1.6 体育教学德育渗透途径未全面开辟以利用 |
| 7.1.7 体育教学德育渗透评价制度不健全 |
| 7.1.8 体育中考成为体育教学的一根“指挥棒”,影响体育教学德育渗透工作 |
| 7.2 初中体育教学德育渗透问题的产生原因 |
| 7.2.1 体育教师对体育教学德育渗透重视程度不够 |
| 7.2.2 体育教师在选择德育渗透内容时学情分析较弱 |
| 7.2.3 体育教师对传统德育渗透方法、途径的依赖 |
| 7.2.4 德育渗透评价指标量化难度大 |
| 7.2.5 学校对体育教学德育渗透工作的重视程度低 |
| 7.2.6 应试教育体制影响体育教学中的德育渗透工作 |
| 8 初中体育教学德育渗透的优化策略 |
| 8.1 广泛开展有关体育教学德育渗透方面的培训 |
| 8.2 归纳初中体育教学活动中蕴含的德育渗透内容 |
| 8.3 德育渗透内容的选择需密切结合学情分析 |
| 8.4 不断创新初中体育教学德育渗透方法和途径 |
| 8.5 完善初中体育教学德育渗透评价制度 |
| 8.6 适当应试与德育渗透并存于体育教学之中,合理对待体育中考 |
| 9 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中体育教学德育渗透调查问卷(教师问卷) |
| 附录二 初中体育教学德育渗透调查问卷(学生问卷) |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）化学史情景剧在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 化学教学中存在的问题 |
| 1.1.1 教学脱离实际经验 |
| 1.1.2 课堂开展过于理论枯燥 |
| 1.1.3 忽视科学思维的培养 |
| 1.1.4 缺乏思想道德品质教育 |
| 1.2 研究对策的确定 |
| 1.2.1 依从学生心理发展实施化学教学 |
| 1.2.2 联系化学学科特性开展化学教学 |
| 1.2.3 在情景教学模式中开展化学教学 |
| 1.2.4 化学史运用于课堂教学 |
| 1.2.5 具体措施 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 情景剧教学研究现状 |
| 1.3.2 化学史教学的研究现状 |
| 1.3.3 IHV方法的研究现状 |
| 1.4 研究内容和意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 IHV教学方法的研究与前期调研 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 IHV教学 |
| 2.1.2 IHV教学方法的基本原理 |
| 2.2 前期分析调研 |
| 2.2.1 对象分析 |
| 2.2.2 可行性分析 |
| 2.2.3 教材中的化学史内容分析 |
| 2.2.4 与传统教学方法对比分析 |
| 2.3 引入课堂的方法 |
| 第3章 IHV教学法的具体应用与教学实施 |
| 3.1 基于教学原则的思考 |
| 3.2 教学过程的实施 |
| 3.3 教学案例分析 |
| 3.3.1 走进阿伏伽德罗——分子假说 |
| 3.3.2 舍勒发现氯气及其生平科学事迹 |
| 3.4 教学案例反思 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 教学效果分析工具 |
| 4.1.1 试卷检测 |
| 4.1.2 问卷 |
| 4.1.3 访谈 |
| 4.2 调查分析与结果 |
| 4.2.1 访谈结果与分析 |
| 4.2.2 问卷结果与分析 |
| 4.3 单元测验的结果分析 |
| 4.3.1 实验前测 |
| 4.3.2 实验后测 |
| 4.4 实验结果反思 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 案例三凯库勒-苯分子结构说 |
| 附录2 课后访谈提纲 |
| 附录3 IHV教学方法使用态度调查问卷 |
| 附录4 IHV教学方法实用性调查问卷 |
| 附录5 学生单元测试成绩 |
| 致谢 |
（4）美国高校德育方法研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重难点和创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究创新点 |
| 第二章 美国高校德育方法的发展进程 |
| 一、建国初期高校德育方法的世俗化变革 |
| (一) 高校世俗德育方法的萌芽 |
| (二) 宗教德育方法有限度的调整 |
| 二、19世纪高校德育方法的科学确立 |
| (一) 基于知识价值的学术性德育方法的确立 |
| (二) 以研究为中心的德育方法的确立 |
| (三) 基于实用价值的经验性德育方法的确立 |
| 三、二战之后高校德育方法的曲折发展 |
| (一) 战后大学正规德育方法的弱化 |
| (二) 60年代学生运动与高校德育方法系统的崩溃 |
| (三) 70-80年代高校德育方法的恢复与重建 |
| 四、20世纪90年代以后高校德育方法的多元发展 |
| (一) 高校特色化德育方法的发展 |
| (二) 高校国际化德育方法的发展 |
| (三) 高校市场化德育方法的发展 |
| (四) 高校技术化德育方法的发展 |
| 第三章 美国高校德育方法的理论渊源 |
| 一、自由主义的理论影响 |
| (一) 古典自由主义的理论溯源 |
| (二) 新自由主义的理论发展 |
| 二、人本主义的理论呼吁 |
| (一) 存在主义的理论思考 |
| (二) 个人主义的理论担当 |
| 三、实用主义的理论基石 |
| (一) 经验主义的理论立场 |
| (二) 自然主义的理论原则 |
| (三) 工具主义的理论张扬 |
| 第四章 美国高校德育方法理论 |
| 一、全面主义德育方法理论 |
| (一) 进步主义德育方法理论 |
| (二) 价值澄清德育方法理论 |
| (三) 认知发展德育方法理论 |
| 二、人本主义德育方法理论 |
| (一) 存在主义德育方法理论 |
| (二) 关怀德育方法理论 |
| 三、德目主义德育方法理论 |
| (一) 理性为本的德育方法理论 |
| (二) 完善人格德育方法理论 |
| 第五章 美国高校德育的主要方法 |
| 一、直接德育方法 |
| (一) 道德问题论证法 |
| (二) 探究教学法 |
| (三) 理解性教学法 |
| (四) 批判教学法 |
| (五) 多元文化教学法 |
| 二、间接德育方法 |
| (一) 服务-学习法 |
| (二) 联通主义学习法 |
| (三) 科研规范结构 |
| 三、整合德育方法 |
| (一) 宽阔学习经验法 |
| (二) 整合学术法 |
| (三) 跨学科学习法 |
| (四) 科研-教学-学习联合体 |
| 第六章 美国高校德育方法的实践模式 |
| 一、美国高校课堂德育方法的实践模式 |
| (一) 研讨模式 |
| (二) 讲授模式 |
| (三) 渗透模式 |
| 二、美国高校日常德育方法的实践模式 |
| (一) 网络育德模式 |
| (二) 科研育德模式 |
| (三) 实践活动育德模式 |
| (四) 校园文化育德模式 |
| 第七章 美国高校德育方法的评价与启示 |
| 一、美国高校德育方法的评价 |
| (一) 合理性 |
| (二) 局限性 |
| 二、美国高校德育方法对我国的启示 |
| (一) 构建大德育课堂 |
| (二) 教学-科研-实践三结合 |
| (三) 开发新技术型德育方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）高校公共体育教学中的德育渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高校公共体育教学中德育渗透概述 |
| 2.1.1 德育概念的历史探究 |
| 2.1.2 高校公共体育教学中的德育意蕴 |
| 2.1.3 德育渗透的科学界说 |
| 2.2 高校公共体育教学中德育渗透研究的理论梳理 |
| 2.2.1 关于公共体育教学的德育功能 |
| 2.2.2 关于公共体育教学中德育渗透的原则 |
| 2.2.3 关于公共体育教学中德育渗透的途径 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高校公共体育教学中德育渗透的一般性考察 |
| 4.1.1 高校公共体育教学中德育渗透的必要性 |
| 4.1.2 高校公共体育教学中德育渗透的内容 |
| 4.1.3 高校公共体育教学中德育渗透的特点 |
| 4.2 高校公共体育教学中的德育渗透状况分析 |
| 4.2.1 调查问卷的设计与调查对象的选择 |
| 4.2.2 高校公共体育教学中德育渗透的调查综述 |
| 4.2.3 高校公共体育教学中德育渗透存在的问题及其原因 |
| 4.3 加强高校公共体育教学中德育渗透的基本策略 |
| 4.3.1 不断增强体育教师德育渗透的责任担当 |
| 4.3.2 深入挖掘公共体育教学中的德育渗透因素 |
| 4.3.3 注重完善公共体育教学中德育渗透的目标设计 |
| 4.3.4 着力丰富公共体育教学中的德育渗透方法 |
| 4.3.5 科学评价公共体育教学中德育渗透的教育效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）高校隐性思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、 研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、 文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、 研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、 创新之处 |
| 第二章 隐性思想政治教育概述 |
| 一、 隐性思想政治教育的理论渊源 |
| (一)中国传统文化中的隐性教育思想 |
| (二)马克思主义经典作家的隐性教育思想 |
| (三)我国三代中央领导集体有关隐性思想政治教育的论述 |
| (四)西方学者隐性教育思想的借鉴 |
| 二、 隐性思想政治教育的作用机制 |
| (一)隐性思想政治教育资源是隐性知识的来源 |
| (二)隐性思想政治教育过程的核心是受教育者的无意识思维 |
| (三)隐性思想政治教育的作用结果是人的文化心理层的改变 |
| 三、 高校隐性思想政治教育的功能 |
| （一） 导向——同化功能 |
| （二） 激励——完善功能 |
| （三） 发展——规范功能 |
| 第三章 当前我国高校隐性思想政治教育现状及原因分析 |
| 一、 当前我国高校开展隐性思想政治教育的有利条件 |
| (一)理论支撑：隐性思想政治教育研究的不断深入 |
| (二)契机：高校思想政治教育的改革创新 |
| (三)物质条件：高校硬件设施的完善 |
| (四)软环境：高校校园精神文化的建设 |
| (五)重要资源：社会实践活动的开展 |
| 二、 当前我国高校隐性思想政治教育存在的问题 |
| (一)对隐性思想政治教育的认知不足 |
| (二)隐性思想政治教育资源的运用不足 |
| (三)隐性思想政治教育评估体系不完善 |
| (四)对隐性思想政治教育的动态过程缺乏合理指导和适当控制 |
| 三、 影响我国高校隐性思想政治教育的现实因素 |
| (一)政府、高校对隐性思想政治教育的重视程度不够高 |
| (二)教育者自身精力有限 |
| (三)受教育者个性思维活跃 |
| 第四章 加强我国高校隐性思想政治教育的对策建议 |
| 一、 思想理论层面：重视隐性思想政治教育 |
| (一)加大隐性思想政治教育研究的科研投入 |
| (二)积极参与相关人文社会科学科研项目研究 |
| (三)重视显性思想政治教育和隐性思想政治教育的有机结合 |
| 二、 物质准备方面：充分开发和合理利用隐性思想政治教育资源 |
| (一)财力物力支撑 |
| (二)组织制度约束 |
| (三)精神文化熏陶 |
| (四)大众传媒宣教 |
| (五)有益活动引导 |
| 三、 评估体系方面：形成完整的隐性思想政治教育评估体系 |
| (一)形成科学的隐性思想政治教育评价标准 |
| (二)不断创新隐性思想政治教育评价方法 |
| 四、 过程控制方面：提高监督力、引导力和感染力，实现可控性 |
| (一)辅导员是隐性思想政治教育过程中的监督者和引导者 |
| (二)学生党员和学生干部在同辈群体中的影响力不容小觑 |
| 第五章 结论：不断发展的隐性思想政治教育 |
| 一、 隐性思想政治教育需要教育者和受教育者共同推进 |
| （一） 发展隐性思想政治教育是对教育者提出的实践要求 |
| （二） 发展隐性思想政治教育离不开受教育者的积极参与 |
| 二、 本论文的主要研究成果及不足之处 |
| （一） 本论文的主要研究成果 |
| （二） 本论文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）高校德育工作中渗透式教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 渗透式教育的理论基础研究 |
| (二) 渗透式教育的特点研究 |
| (三) 渗透式教育实施形式的探索性研究 |
| (四) 我国学者对西方渗透式教育启蒙性研究 |
| (五) 渗透式教育的功能性研究 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 渗透式教育概述 |
| 一、渗透式教育起源、发展 |
| 二、渗透式教育的本质和内涵 |
| 三、灌输式教育和渗透式教育的关系 |
| 第二章 高校德育工作中需要渗透式教育 |
| 一、应对高校德育工作环境变化的需要 |
| 二、提高高校德育工作实效性的需要 |
| 三、改进传统的大学生思想政治教育的需要 |
| 第三章 渗透式教育所具有的独特优势 |
| 一、渗透式教育特点 |
| (一) 教育过程和意图的内在隐蔽性 |
| (二) 教育方式和内容的灵活多样性 |
| (三) 实施的渐进性和心理的平等性 |
| (四) 情感的愉悦性和效果的持久性 |
| 二、渗透式教育的特殊功能 |
| 第四章 实施渗透式教育的新形式探析 |
| 一、渗透式教育的实施形式 |
| (一) 主体人格感召式 |
| (二) 有益活动倡导式 |
| (三) 环境氛围熏陶式 |
| (四) 大众传媒牵引式 |
| 二、渗透式教育的实施原则 |
| (一) 有意性原则 |
| (二) 方向性原则 |
| (三) 有效性原则 |
| 三、实施渗透式教育的新途径 |
| (一) 强调开放式教育，着重将渗透教育贯穿于学科教学之中 |
| (二) 倡导形象化教育，注重渗透式教育与各种实践活动的紧密结合 |
| (三) 培养自我教育，稳步实现渗透式教育的手段和目的 |
| (四) 努力探索载体新模式，充分利用网络微博平台有效开展渗透式教育 |
| (五) 重视学校制度化建设，加强高校管理工作以推动渗透式教育的发展 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新时期高校德育方法创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外学者的相关研究 |
| 三、文章的研究思路以及研究方法 |
| （一） 文章的研究思路 |
| （二） 文章的研究方法 |
| 第二章 高校德育方法基本理论及创新价值 |
| 一、高校德育方法的基本理论概述 |
| （一） 高校德育方法创新的必要性 |
| （二） 高校德育方法创新的紧迫性 |
| 二、高校德育方法的创新价值 |
| （一） 高校德育方法的创新，是提高高校德育实效的需要 |
| （二） 高校德育方法创新，是新形势发展的客观需要 |
| （三） 高校德育方法创新，是保证大学生健康成长的需要 |
| 注释 |
| 第三章 高校德育方法的现状及存在问题的成因 |
| 一、新时期高校德育方法现状的概述 |
| 二、新时期高校德育方法存在的问题 |
| 三、影响高校德育方法的主要因素探析 |
| 注释 |
| 第四章 国外高校德育方法的理论概述与实践启示 |
| 一、国外德育方法的理论简述 |
| （一） 实用主义德育方法理论流派 |
| （二） 认知发展德育方法理论流派 |
| （三） 价值澄清德育方法理论流派 |
| 二、国外高校德育方法的主要特点 |
| （一） 美国高校德育方法的特点 |
| （二） 德国高校德育方法的特点 |
| （三） 日本高校德育方法的特点 |
| 三、对国外高校德育方法的实践启示 |
| （一） 重视间接教育的渗透性影响 |
| （二） 加强校园环境建设，为德育教育创造良好的条件 |
| （三） 重视与实际生活相联系的实践教育 |
| （四） 改变观念，重视网络德育 |
| 注释 |
| 第五章 高校德育方法创新的基本路径 |
| 一、高校德育方法创新的原则 |
| （一） 科学性原则 |
| （二） 主体性原则 |
| （三） 层次性原则 |
| （四） 有效性原则 |
| 二、高校德育方法创新的具体内容 |
| （一） 坚持生活化教育方法 |
| （二） 坚持隐性教育的方法 |
| （三） 坚持自我教育的方法 |
| （四） 坚持心理咨询教育的方法 |
| （五） 坚持综合性的教育方法 |
| 三、高校德育方法创新的着力点 |
| （一） 确立实践式的高校德育方法 |
| （二） 确立渗透式的高校德育方法 |
| （三） 确立高科技的引导式的高校德育方法 |
| （四） 确立预防式的高校德育方法 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）渗透性思想政治教育浅析（论文提纲范文）
| 一、渗透性思想政治教育的内涵 |
| 二、渗透性思想政治教育的特点和优势 |
| (一) 教育过程的愉悦性和渐进性, 强化学生认知的内化与外化 |
| (二) 教育的实践性与理论性紧密结合, 有助于学生思想道德素质的提升 |
| (三) 教育方式的开放性和多样性, 弥补传统教育无法有效覆盖的生活时空 |
| 三、坚持渗透性思想政治教育的途径 |
| (一) 在课堂教学中渗透思想政治教育 |
| (二) 在引导学生积极参与社会实践活动中进行思想政治教育 |
| (三) 全面更新管理手段和理念, 融教育于管理之中 |
（10）当代高校网络德育研究现状与展望（论文提纲范文）
| 1 国外研究动态分析 |
| 1.1 论着大量涌现。 |
| 1.2 专门研究机构纷纷建立。 |
| 1.3 网络伦理学与高等教育成功结合。 |
| 2 国内研究动态分析 |
| 2.1 被动适应阶段 (1994—1998年) 。 |
| 2.2 主动创建阶段 (1999—2000年) 。 |
| 2.3 自觉发展阶段 (2001年至今) 。 |
| 3 问题与展望 |
| 3.1 加强网络德育典型案例研究。 |
| 3.2 推动多学科合力治德研究。 |
| 3.3 推进网络德育与日常教学管理工作相互渗透研究。 |
四、浅议高校渗透式德育（论文参考文献）
- [1]HPM视角下数学学科德育的案例研究[D]. 栗小妮. 华东师范大学, 2020
- [2]初中体育教学德育渗透研究[D]. 宋祥. 山东师范大学, 2019(09)
- [3]化学史情景剧在高中化学教学中的应用研究[D]. 曾阳. 湖南理工学院, 2019(01)
- [4]美国高校德育方法研究[D]. 刘兴璀. 武汉大学, 2018(01)
- [5]高校公共体育教学中的德育渗透研究[D]. 马丽. 北京体育大学, 2017(11)
- [6]高校隐性思想政治教育研究[D]. 王彬彬. 福建农林大学, 2012(12)
- [7]高校德育工作中渗透式教育研究[D]. 李响. 福建师范大学, 2012(02)
- [8]新时期高校德育方法创新研究[D]. 葛艳丽. 哈尔滨师范大学, 2011(07)
- [9]渗透性思想政治教育浅析[J]. 周清. 学理论, 2011(01)
- [10]当代高校网络德育研究现状与展望[J]. 林春蓉. 安阳工学院学报, 2010(04)