一、完善措施,增强实效——中师德育问题及对策（论文文献综述）
黄垚[1]（2021）在《中华优秀传统文化融入初中德育存在问题及对策研究 ——以石家庄B中学为例》文中提出初中生优良品格和道德的养成离不开高效率的德育,尤其在当前复杂的社会环境和多文化冲击的背景下,把德育放在教育的首要地位迫在眉睫。德育强调的是人的思想品质的升华,说到底是精神世界的改变,与文化最根本的内涵异曲同工。因此,德育的本质离不开以文化人。中华优秀传统文化蕴涵了上千年的精神文明和道德精华,是我们民族最深沉的精神基因,融入到德育中势在必行。中华优秀传统文化融入到初中德育不仅可以推动德育的改革和创新,还有利于传统文化的传承,树立初中生的文化自信和民族自豪感。石家庄B中学将中华优秀传统文化融入学生德育作为一项专门工作进行实施,下发了工作要求对教师的育人工作提出融入中华优秀传统文化的建议,并开展了一系列传统文化活动。笔者以石家庄B中学为研究范本,了解该校中华优秀传统文化融入德育的情况,分析融入过程中出现的问题,并探究问题形成的原因,最终目的是提出相应的对策和建议,以期为提高初中德育实效性提供参考。论文首先是绪论,阐明了笔者提出该论题的缘由,对理论意义和现实意义进行了简要的阐述,列出了有关优秀传统文化融入德育的国内外主要研究成果,并对研究方法和创新点做了介绍。论文主体部分一共包含四章,第一章对研究涉及到的“优秀传统文化”、“德育”、“融入”等概念进行了界定,并对内隐学习理论、社会文化建构主义理论和文化传承理论进行了论述,增加研究的理论支撑。第二章是关于B中学中华优秀传统文化融入德育的现状调查研究,详细地介绍了调查的设计,通过对收集的数据进行分析发现,B中学师生和校领导对优秀传统文化融入德育持较为认可和支持的态度,学校的融入工作也在德育和文化传承两方面分别取得了一定的效果。但具体的融入还存在一系列问题值得我们深思:学生的传统文化基础较差、教师的融入水平欠缺、融入的保障条件薄弱、融入的效果不够理想。第三章从主观和客观两个维度出发,从四方面分析了B中学传统文化融入德育出现问题的原因。当前社会文化环境的现状以及形成的历史因素,从根本上影响着人们对传统文化和德育所持的观点,制约着融入的效果;传统应试教育思维下德育的弱化和教育者对传统文化认知层次过浅造成了教育者并未将融入纳入到认真重视的高度;师范类大专院校培养体系中传统文化缺席、B中学缺乏对教师融入工作的专业培训体系,这两点导致教师的融入能力较为欠缺。管理层缺乏对融入进行顶层目光的设计,导致融入工作无法形成合力,融入效果缺乏很好的保障。第四章针对B中学融入工作中出现的问题,结合产生这些问题的原因,从理念树立、增强师资、管理者从顶层进行设计、构建“三位一体”的融入体系四个维度提出对策建议。树立科学的理念需要管理者从增强融入意识、坚持正确融入方向两方面进行改善;增强融入的师资力量,管理者既要重视发挥教师的榜样示范作用,又要重视提高教师的融入实战能力和积极性。从顶层目光对融入进行设计建议管理者从全局考虑,对融入进行谋篇布局。本文结合B中学实际情况,从明确融入目标、利用隐性教育资源和建立融入的制度体系三方面提出具体的实施路径。最后,通过优秀传统文化的融入来实现育人的目的,离不开家长的配合和社会的支持,因此构建“三位一体”的融入体系是提高融入效果的重要保障。
李丽君[2]（2020）在《农村小规模学校德育管理的现状与策略研究 ——以四川省三台县小规模学校为例》文中进行了进一步梳理农村小规模学校在保障农村尤其是偏远乡村孩子受教育权利,推进义务教育的发展方面发挥着重要作用。一直以来,各国都高度重视农村小规模学校的发展,也落实了许多促进其发展的政策、措施,但农村小规模学校仍然面临着许多的困境。党的“十九大”明确提出要把“立德树人”作为教育的根本任务,对于农村小规模学校来说学校的德育管理就显得尤为重要。为了解农村小规模学校德育管理工作情况,笔者参考大量文献,以四川省三台县小规模学校为研究对象,从德育管理目标、德育管理组织、德育管理制度、德育管理过程、德育管理队伍、德育管理效果等六个方面对三台县小规模学校校长、德育管理干部、班主任、教师进行了问卷调查、访谈。针对德育管理工作情况的调查,探寻德育管理工作中的经验、不足,并找寻其中原因,思考其对策。结合相关实证数据可知,国内农村小规模学校在德育管理方面获得了一些成绩:一是学校德育管理机构健全,学校德育管理制度较为完善;二是比较重视对德育管理队伍的培养;三是越来越注重学校与家庭、社会的联系;四是积极开展多元化的德育评价;五是采用“学校即家”的管理模式。虽然农村小规模学校有了一定的发展,但是依旧有一些问题没有得到很好地解决。笔者通过调查研究了解到三台县小规模学校德育管理目标脱离生活实际,德育管理组织不得力,德育管理队伍配备不均衡,德育管理过程不科学,学科教学育人效果不显着等问题。笔者通过研究、分析发现,产生这些问题的主要原因有:一是农村小规模学校自身发展中存在的局限性,二是对乡土文化缺乏内在认同,三是对农村小规模学校的德育资源缺少深入挖掘和利用,四是应试教育观念根深蒂固。针对这些原因,笔者提出以下改进策略:一是各级政府、部门支持农村小规模学校的发展;二是构建全员参与的德育管理系统;三是树立乡土化的德育管理目标;四是因地制宜地开展乡土化的德育活动;五是充分发挥学科教学在德育管理中的作用;六是吸引家庭、社会加入学校德育管理体系。
孙烨[3]（2020）在《呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究》文中认为开展初中德育管理研究,是贯彻落实立德树人根本任务,是贯彻国家教育方针政策的重大举措,是适应教育方针、基本实现教育现代化的必然要求。本文以呼伦贝尔市林区A初中为例,详细地论述了在德育管理开展过程中所存在的问题,探讨新时代学校德育管理的发展策略,全文包括五个方面的内容,第一部分即引言,分析了研究缘起和研究意义,阐明了德育管理的内涵,主要研究方法得以明确,为理论研究奠定了基础;第二部分以呼伦贝尔市林区A初中为研究对象,从德育管理者、初中生个体和社会因素等方面对德育管理现状进行了调查及分析;第三部分详细分析了呼伦贝尔市林区A初中在德育管理过程中存在的主要问题:德育管理思想以应试教育为主;德育内容、队伍建设不能与时俱进;德育管理有效评价运用不畅;德育资源常态化利用不足;社会大众媒介对学生影响深刻五个方面。第四部分针对存在的主要问题进行了原因分析,主要表现在:德育管理理念不能紧贴时代发展需要,德育管理目标与学校实际结合不紧密,德育管理专业性队伍建设上有所欠缺,家校构建共育共管合作机制不够顺畅,学生自我日常学习奋进管理动力不强五个方面。第五部分针对以上存在的主要问题,本文提出了以下几条对策:从完善德育管理制度,落实德育管理新理念;加强校园文化建设,营造优良的育人环境;丰富德育日常活动,培养学生的理想信念;形成德育管理合力,拓宽家校共育新途径;强化学生自我实践,培育学生正确的德行;五个方面提出了相应的对策。学校德育管理工作是一个永恒的课题。不同时代应根据不同的教育方针、政策加强德育管理的研究与应用,以适应时代发展的需要。本文试图通过这样的研究,系统地阐述中学阶段学校如何将德育管理落实到学校工作的各个层面,把教育工作者的重心更好地聚焦到育人上来,把学校的德育管理工作更好地与时代需要相适应提供一些参考。
宋林静[4]（2020）在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中指出随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
郑黄鑫[5]（2020）在《回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究》文中研究表明生态德育理论为培养人类良好的生态道德行为、解决当今生态问题而生。在我国,在巨大的生态危机压力之下,在环境教育尚未取得应有成效的背景下,扎根于我国传统文化中生态德育思想、西方生态伦理学、马克思主义生态观的生态德育理论于20世纪90年代正式诞生,四十年来取得了许多重要的研究成果,也存在一些不足之处。当今生态环境下,对我国改革开放以来生态德育理论的发展进行回顾与反思,无论是对我国生态德育理论的发展,还是对生态德育实践的开展和现实生态问题的解决,都具有十分重要的意义。本研究采用文献研究和内容分析等方法,对改革开放以来的生态德育理论进行了回顾和梳理。依据研究发展状况,改革开放以来我国生态德育理论大致可划分为孕育、萌生、探索和蓬勃发展四个阶段。在此过程中,学者们主要从理论、学科和关系三种不同视角,围绕生态德育的概念、意义、理论基础、目标、原则、内容、特点、途径及方法八大主题展开了广泛的研究,取得了丰富的研究成果,呈现出丰富性、多元性和开放性的特点。然而,分析发现相关研究尚存在研究取向的功利性、研究的系统性不足、研究成果的实践导向和效用不够等问题。为了更好地彰显生态德育理论的意义,建议在后续研究中,能借鉴相关经验,完善研究体系;继承优良传统,发扬研究优势;克服现有不足,突破研究困境;加强实效研究,提升研究的可操作性。
葛文艳[6]（2019）在《一所乡村小学变迁的个案研究》文中指出农村基础教育良性化的发展有助于构建社会主义新农村,推进农村现代化的实现,提高农村基础教育水平是改变农村发展滞后状况、缩小城乡差距的重要途径。在城镇化背景下,本文选取日照市的一所乡村小学（Y村小学）作为个案研究对象,以田野调查的方式,结合笔者在Y村小学十年来的任教经历和切身体验,通过对教师、村社区领导的访谈和文献的梳理,以时间维度为基本线索,描述学校初期、中期、繁荣和危机等阶段来展现农村学校的演变历程,呈现一幅微观的教育变迁图景。分析影响Y村小学发展变迁的因素,发现其影响因素主要集中在教育政策、生源、师资、资源配备等几个方面。基于历史发展和现实困境,论证了小规模学校存在的价值,提出以下学校发展建议:多方努力稳定生源,优化师资和资源配备,打造学校特色发展等,建设小而美,小而优的乡村小规模学校。论文一共分为四个部分:绪论部分,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和思路;第二部分描述Y村小初期、中期、繁荣发展及面临生存危机的变迁历程;第三部分主要是分析Y村小学发展变迁的因素,主要包括推动学校发展的积极因素和影响学校当前发展的不利因素;第四部分朝向乡村小规模学校发展的思考,从撤点并校和寻求自身发展两个视角进行阐述,并侧重学校发展对策分析。
程明喜[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
张伟平[8]（2019）在《信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究》文中认为以信息技术的手段推进义务教育均衡发展,促进教育公平是当前学术界关注的热点。教学点是目前我国义务教育的短板,实现义务教育均衡发展的“最后一公里”。我国教学点在办学中存在经费投入、师资资源配资、课程开设和留守儿童等诸多困境。其中,音乐、美术等课程开不齐、开不好是比较突出的问题。许多地区采用信息化的手段帮助教学点解决课程问题,从而实现质量提升。为对这些地区的成功经验进行系统的总结,并从理论角度揭示其原理,本文在如下几个方面进行了研究:首先,通过文献分析,对与信息化助力乡村教学点质量提升相关的研究,从如下几个方面进行了分析和梳理:乡村教学点相关研究,包括教学点问题的表现、成因和对策;信息技术促进教育公平的相关研究;信息技术促进教育发展的相关研究;信息技术促进教育发展的机制（机理）的相关研究。随后,对国内外相关研究进行了评述,对这些研究对于本文的价值和意义、可借鉴之处进行了分析。其次,对乡村教学点的发展历史和现实状况进行了分析。主要包括:我国教学点发展历史、教学点存在的价值、我国促进教学点发展的政府行动、当前教学点面临的主要困境、学术界提出来的应对教学点困境的主要对策、国外利用信息技术提升薄弱学校的经验借鉴等方面进行了分析。我国政府在促进义务教育均衡发展,提升包括教学在内的农村薄弱学校方面采取了一系列措施,在改善基础办学条件,完善教师配置,提高教育质量方面取得了一定的成效,但也存在不足。教学点作为义务教育均衡发展的“最后一公里”,仍然存在不少困境。主要包括:经费投入不足,基础设施薄弱;师资力量薄弱,课程质量不佳;生源质量偏低,留守儿童比例高。学术界对教学点困境提出的对策有针对经费困难的,有针对教师和教学困境的,有针对整体性困境的。其中利用信息化手段帮助教学点解决音乐、美术等课程开不齐、开不好的问题也被学术界提及,并有研究团队对此开展相关的研究。第三,通过文献分析和对第一手调研材料的整理分析,将我国几个利用信息化手段帮助教学点解决课程开不齐、开不好问题,助力教学点质量提升的地区作为案例进行了分析。总体而言,这些案例地区信息化手段的运用主要采取了两种方式:“同步课堂”和“双师教学”。“同步课堂”即让优秀教师通过网络同步的方式给教学点上课,教师和远端的学生可以实时交互。“双师教学”即教师利用MOOC进行教学的模式,教师课前熟悉MOOC内容,课堂上在可控的情况下,播放MOOC进行教学。案例地区利用这两种方式帮助教学点开齐原本开设不了的课程,上好原本上不好的课程,均取得了一定的成效。第四,运用机制设计理论、教育治理理论,在对部分案例成功经验,以及国家教育信息化发展规划进行分析的基础上,设计了一套“信息化助力乡村教学点质量提升”的机制,即“规章制度”。该规章制度主要包括信息化助力乡村教学点质量提升的组织架构、权责分配和制度安排三个方面的内容,在功能上包括激励机制、制约机制和保障机制三个方面。教育治理理论的运用突出了“管办评分离”的原则,机制设计理论的运用则突出了“激励相容”和“信息效率”原则。第五,运用文献分析法和扎根理论,总结提炼了一个“信息化助力乡村教学点质量提升”的理论模型,包括影响信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素,以及影响因素与教师专业发展及学生发展之间的关系。利用理论模型,设计了量表和问卷,通过对部分地区教师发放问卷方式收集数据,用数据对模型进行了检验。检验结果表明:信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素包括:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等。这些“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”具有影响作用;在信息化助力乡村教学点质量提升中,“教师专业发展”在“影响因素”和“学生发展”起着中介作用;“同步课堂”和“双师教学”对“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”的作用具有调节作用。第六,运用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力乡村教学点质量提升进行了理论阐释。运用教育公平理论从教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平的角度分析了信息技术在其中所发挥的作用;运用场域理论从信息技术改变传统课堂的场域形态、教师和学生的关系、教师的教育资本及学生的文化资本的角度进行了分析;运用行动者网络理论构建乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节对行动者网络进行描述。本文的主要结论如下:1.信息化助力乡村教学点质量提升的机制包括:组织架构、权责分配、制度安排三个主要组成部分。这套机制体现了治理理论所倡导的“管办评分离”原则和机制设计理论所倡导的“激励相容”和“信息效率”原则。2.在信息化助力乡村教学点质量提升中,主要影响因素有:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等,这些因素对于教师和学生的发展具有影响作用。3.教师专业发展在这些影响因素和学生发展之间起到重要的中介作用。而同步课堂和双师教学在影响因素和教师专业发展,及影响因素与学生发展之间起到调节作用。4.可以用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力教学点质量提升进行解释。信息技术在帮助教学点在教育的起点公平、过程公平和结果公平等方面具有积极作用;信息技术在帮助改变教学点所处场域、改变教师和学生的惯习,从而改变教师教育资本和学生文化资本等方面具有积极作用;乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节实现信息化建设工作的推进。
王优[9]（2019）在《乡村小学教师专业发展研究 ——以Q县为例》文中提出为了实现《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中,我国对教育现代化和教育总体实力达到更高要求的目标,必须把教育中心投向乡村地区,以补短补弱求协调持续发展。早在2015年,国务院颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》,高度重视乡村教育尤其是师资建设。纵观国际世界的变革和我国的飞速发展,激烈的经济科技方面的竞争,以至综合国力的博弈,归根到底都是人才的比拼,而教育的进步与发展是人才培养的基石。我国人口基数大且农村人口比例高的基本国情,决定了以义务教育中的小学教育为主的乡村教育,是我国教育需求较大的部分,是我国教育改革和发展中最为薄弱的环节和关键所在。优先发展教育是未来中国发展的先行条件,而乡村小学教育发展应摆在各类教育发展的优先地位,乡村小学教师专业水平事关乡村教育的发展。因此,笔者以H省Q县为例,通过理论研究和实地调研相结合的方式,对乡村小学教师专业发展的具体情况进行研究,力求为促进乡村小学教师专业发展提出可操作性的合理化建议。全文共四章:第一章,首先通过查阅资料和文献,梳理关于教师专业发展的理论基础和研究现状,依托《小学教师专业标准（试行）》从乡村小学教师专业发展的内涵、构成和途径三方面,阐述乡村小学教师专业发展的应有之义。分析《乡村教师支持计划（2015-2020年）》,通过政策文本了解我国乡村教育师资队伍建设的现状及要求。第二章结合调查问卷和深度访谈,展开实证研究。问卷以Q县乡村小学教师的基本信息为背景变量,划分为教师和学校层次的分类方式。同时,抽取三位乡村小学校长、一位教导主任和三位教龄不同的专任乡村小学教师,设计实施深度访谈,掌握Q县乡村小学教师专业发展的真实情况。第三章,重点分析Q县乡村小学教师专业发展中存在的问题和原因,结合对问卷数据和访谈结果的整理,挖掘Q县乡村小学教师专业发展中呈现出来的现实问题并对问题进行归因分析。第四章,在上述研究的基础上,针对现存的问题以政府、学校、教师自身和社会四个层面,提出促进乡村小学教师专业发展的基本对策。
王立高[10]（2019）在《壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育研究》文中指出全球化背景下,维护各民族团结、实现国家统一、复兴民族大业,是新时代中华民族面临的一项十分重要的任务。具有开放、包容、进取品格的壮乡人民,为维护祖国的统一、民族的团结和边疆社会的稳定,作出了重要贡献。壮族作为中华民族多元一体格局中的重要一员,在长期的历史发展进程中,创造了许多独具特色和富有成就的物质文化、制度文化和精神文化。壮族优秀传统文化作为我国传统文化的宝贵财富,其内在蕴含的价值诉求、伦理道德、思想观念,与当代思想政治教育存在着重要的关联性与契合性。挖掘壮族优秀传统文化所蕴含的思想观念、人文精神和道德规范,开展壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育研究,有利于拓展和丰富青少年思想政治教育的视域和空间,推动民族思想政治教育的改革与创新,增强壮族地区青少年思想政治教育的实效性和吸引力。同时,也有利于壮族优秀传统文化的传承创新,有利于促进民族团结、维护国家边疆安全稳定、培育和弘扬社会主义核心价值观。论文以马克思主义基本理论和方法为指导,遵循问题导向,注重文献分析与实地调研相结合,质性研究与量化研究相统一,理论研究与实证研究相联系,对壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育问题进行研究。研究探讨两者间的学理基础、现实需求,探究“融入”的现状、特点、经验、影响因素,分析存在的问题及原因,有针对性地提出相应的对策与建议。论文在文献研究的基础上,深入广西壮族自治区14个城市的大中小学校、民族村镇社区、公共文化机构、文化旅游单位等开展实地调研,并深度访谈了专家学者、行政管理人员,壮族文化遗产传承人、思政工作者、青少年学生及家长等47人,自编调查问卷并采集到46所院校9230份青少年有效问卷。同时围绕选题,开展了“我的壮族文化观”“我为‘建设壮美广西、共圆复兴梦想’献计策”等专题座谈会7场,对研究对象与内容有了较为客观、全面的把握,构建起研究的事实基础。第一部分,文献综述及选题确立。主要阐明本论文的研究背景、研究目的和意义,梳理国内外研究现状,指出研究存在的主要问题与发展趋势,提出本论文的研究思路和方法。本研究基于广西壮族自治区成立60周年等背景,具有重要的理论意义和实践意义。第二部分,基本概念及基础理论。对壮族优秀传统文化、青少年思想政治教育进行概述,进行核心概念阐释和研究边界的界定,厘清壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的理论基础,以及两者之间的逻辑关联。第三部分,壮族优秀传统文化及其融入青少年思想政治教育的资源与内容。壮族独特的生境特征,造就了独特的壮族优秀传统文化。阐述了壮族文化的源流、结构与特征,挖掘壮族优秀传统文化所蕴含的思想政治教育物质资源、精神资源与制度资源,探寻壮族优秀传统文化的思想政治教育内容与价值。第四部分,壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的现状考察。通过实地走访调研、问卷调查等实证研究方法,发现壮族地区具有“民族关系十分融洽”、“各项事业发展取得历史成就”的良好教育环境。通过对质性资料与量化资料的分析,探讨壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的主体、目标、功能、载体、特点等现状,探究壮族地区不断完善法规制度、加强文化建设、强化学校教育等实践经验。第五部分,壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的成效分析。自编了调查问卷,经检验信度、效度良好。研究发现,青少年“思想与观念”中,政治观水平最高,文化观与其都处于非常高水平;青少年民族观处于较高偏上水平。青少年“素养与行为”总体上处于非常高水平,行为选择水平略高于文明素养水平。研究还发现,青少年“思想与观念”“素养与行为”在其民族成分、个人背景、家庭文化背景、学校背景、社会背景上均存在着显着性差异。第六部分,壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的影响因素分析。研究发现,学校教育、家庭教育、社区教育、社会教育和自我教育等影响因素均处于较高水平,说明壮族地区具有相对较好的内、外部教育环境。影响因素对青少年的作用效果,因其民族成分、个人背景、家庭文化背景、学校背景、社会背景的不同,而存在显着性差异。同时,运用SPSS22.0软件进行多元回归分析,确立了“教育与引导-思想与观念-素养与行为”的整合模型。第七部分,完善壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的对策建议。在理论分析与实证研究的基础上,结合整合模型,针对“融入”的现状及问题,提出对策建议。一是坚持壮族优秀传统文化融入的基本原则。包括:坚持巩固和发展中华民族共同体的原则,坚持针对性与系统性相结合的原则,坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则等内容。二是创新壮族优秀传统文化融入的实现路径。包括:统筹建立立体化教育体系,统筹不同年龄段青少年教育,统筹不同类型教育,统筹校园内外教育活动,统筹专业、人文和思政教育。三是优化壮族优秀传统文化融入的方式方法。包括直接嵌入法、实践嵌入法、休闲嵌入法和审美嵌入法。四是建立健全壮族优秀传统文化融入的机制。包括:构建科学的教育体制;健全有序的运行机制;完善长效的保障机制。
二、完善措施,增强实效——中师德育问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、完善措施,增强实效——中师德育问题及对策（论文提纲范文）
（1）中华优秀传统文化融入初中德育存在问题及对策研究 ——以石家庄B中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)初中生道德滑坡现象堪忧 |
| (二)初中德育效果有待提高 |
| (三)融入优秀传统文化是初中德育的突破口 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法与创新点 |
| (一)研究的基本方法 |
| (二)本文创新之处 |
| 第一章 相关概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)中华优秀传统文化 |
| (二)初中德育 |
| (三)融入 |
| 二、理论基础 |
| (一)内隐学习理论 |
| (二)社会文化建构主义理论 |
| (三)文化传承理论 |
| 第二章 优秀传统文化融入初中德育的现状调查研究 |
| 一、优秀传统文化融入初中德育的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果统计分析 |
| 二、优秀传统文化融入初中德育存在的问题 |
| (一)学生的传统文化基础较差 |
| (二)教师的融入水平欠缺 |
| (三)融入的保障条件较为薄弱 |
| (四)融入的效果不够理想 |
| 第三章 优秀传统文化融入初中德育出现问题的原因 |
| 一、社会文化环境的影响 |
| 二、对优秀传统文化融入德育的重视不够 |
| (一)传统应试教育思维下德育的弱化 |
| (二)教育者对传统文化内涵的认知层次较浅 |
| 三、师资力量较为薄弱 |
| 四、管理层缺乏对优秀传统文化融入德育进行设计 |
| 第四章 优秀传统文化融入初中德育的对策 |
| 一、树立科学的融入理念 |
| (一)增强融入的意识 |
| (二)坚持正确的融入方向 |
| 二、增强师资力量 |
| (一)发挥教师榜样作用 |
| (二)提高教师融入能力 |
| 三、管理者从顶层进行设计 |
| (一)明确融入的目标 |
| (二)利用隐性教育资源 |
| (三)建立融入的制度体系 |
| 四、构建“三位一体”的融入体系 |
| (一)联合家长的力量 |
| (二)倡导社会创造良好的传统文化德育环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）农村小规模学校德育管理的现状与策略研究 ——以四川省三台县小规模学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 基于深化课改的必然要求 |
| 1.1.2 基于社会发展的需要 |
| 1.1.3 基于四川省三台县小规模学校德育管理发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 小规模学校研究现状 |
| 1.3.2 学校德育管理研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小规模学校 |
| 1.4.2 德育 |
| 1.4.3 德育管理 |
| 1.5 研究目标、思路与方法 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 2 三台县小规模学校德育管理工作情况的调查 |
| 2.1 三台县小规模学校概况 |
| 2.2 三台县小规模学校德育管理工作情况的调查 |
| 2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2 问卷调查 |
| 3 三台县秋林镇J学校德育管理案例分析 |
| 3.1 秋林镇J校德育管理目标分析 |
| 3.2 秋林镇J校德育管理组织机构 |
| 3.3 秋林镇J校德育管理制度建设 |
| 3.4 秋林镇J校德育管理过程 |
| 3.5 秋林镇J校德育管理效果 |
| 4 三台县小规模学校德育管理的问题及原因分析 |
| 4.1 三台县小规模学校德育管理存在的问题 |
| 4.1.1 德育管理目标脱离生活实际 |
| 4.1.2 德育管理组织不得力 |
| 4.1.3 德育管理队伍配备不均衡 |
| 4.1.4 德育管理过程不科学 |
| 4.1.5 学科教学育人效果不显着 |
| 4.2 三台县小规模学校德育管理存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 农村小规模学校自身发展中存在的局限性 |
| 4.2.2 对乡土文化缺乏内在认同 |
| 4.2.3 对农村小规模学校的德育资源缺少深入挖掘和利用 |
| 4.2.4 应试教育观念根深蒂固 |
| 5 提升农村小规模学校德育管理水平的策略 |
| 5.1 呼吁各级政府、部门支持农村小规模学校的发展 |
| 5.1.1 增加教育资源的有效投入 |
| 5.1.2 结合实际进行布局调整 |
| 5.1.3 降低农村学生家庭的教育成本 |
| 5.2 构建全员参与的德育管理系统 |
| 5.3 树立乡土化的德育管理目标 |
| 5.4 因地制宜地开展乡土化的德育活动 |
| 5.5 充分发挥学科教学的育人功能 |
| 5.5.1 建立有效的学科评价体系 |
| 5.5.2 实现学科教学的育人目标 |
| 5.5.3 充分发挥《道德与法治》课程的作用 |
| 5.6 吸引家庭、社会加入学校德育管理体系 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起与价值 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究思路与方法 |
| (四) 核心概念的界定 |
| 二、呼伦贝尔市林区A初中德育管理现状调查 |
| (一) A初中基本概况 |
| (二) 调查设计 |
| (三) 德育管理者 |
| (四) 初中生 |
| (五) 社会因素 |
| 三、呼伦贝尔市林区A初中德育管理主要问题 |
| (一) 德育管理思想以应试教育为主 |
| (二) 德育内容、教师队伍建设滞后 |
| (三) 德育管理的有效评价运用不畅 |
| (四) 德育管理资源常态化利用不足 |
| (五) 社会大众媒介对学生影响深刻 |
| 四、呼伦贝尔市林区A初中德育管理存在问题原因分析 |
| (一) 管理理念不能紧贴时代发展需要 |
| (二) 管理目标与学校实际结合不紧密 |
| (三) 管理专业性队伍建设上有所欠缺 |
| (四) 家校共育共管合作机制不够顺畅 |
| (五) 学生自我日常学习奋进动力不强 |
| 五、呼伦贝尔市林区A中学德育管理提升对策 |
| (一) 完善德育管理制度,落实德育管理新理念 |
| (二) 加强校园文化建设,营造优良的育人环境 |
| (三) 丰富德育日常活动,培养学生的理想信念 |
| (四) 形成德育管理合力,拓宽家校共育新途径 |
| (五) 强化学生自我实践,培育学生正确的德行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于对学校德育管理工作的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 职前教师教育改革的客观需求 |
| 2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
| 3. 学习机缘和研究旨趣 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （四） 相关文献综述 |
| 1. 关于卓越教师的研究 |
| 2. 关于中师教育的研究 |
| 3. 现有研究述评 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 访谈法 |
| 一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
| （一） 小学教师培养的历史变革 |
| 1. 培养层次：由“中师”到“高师” |
| 2. 培养目标：由“合格”到“卓越” |
| 3. 培养理念：由“阶段性”到“终身化” |
| （二） 卓越小学教师素质解析 |
| 1. 专业精神高尚 |
| 2. 专业知识融通 |
| 3. 专业能力出色 |
| 二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
| （一） 生源选拔：师范生质量参差不齐 |
| 1. 师范改革：生源质量今非昔比 |
| 2. 卓师探索：师范生择优培养 |
| （二） 培养：改进与问题并存 |
| 1. 培养目标：理念先进，但“小学性”凸显不足 |
| 2. 校园文化：师范性势微，综合化增强 |
| 3. 课程设置：模块比重失衡，内容欠整合 |
| （三） 实训：“学、践”脱节，指导欠佳 |
| 1. 见习实习时间不足，后续指导有待完善 |
| 2. 与实践基地未实现有效联动 |
| 三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
| （一） 政策优势与师范底蕴，孕育教师情怀坚定化 |
| 1. “定向”的政策优势，保障师范生的“去向” |
| 2. 严谨的招生方式，促生源“优质”与“适宜” |
| 3. 浓郁的师范文化，坚定师范生的“教育志向” |
| （二） 课程设置与课外活动，造就教师素养综合化 |
| 1. 文理兼通的课程设置，造就教师知识全面化 |
| 2. 体艺兼备的课外活动，孕育教师能力多样化 |
| 3. 严谨的管理方式，造就教师性格严谨化 |
| （三） 教技训练与系统实习，培养教师教学扎实化 |
| 1. 教技训练日常化，熟习三字一话两表达 |
| 2. 见习实习多样化，营造教学环境实效化 |
| 四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
| （一） 生源优质：吸引人才志做教师 |
| 1. 理念先行：凸显教师社会地位 |
| 2. 政策驱动：增强教师职业吸引力 |
| 3. 招生改革：丰富生源选拔方式 |
| （二） 目标定位：坚持孕育师范特色 |
| 1. 培养定位：宏观标杆与学校底蕴相结合 |
| 2. 文化彰显：凸显校园文化的师范性 |
| 3. 主体自觉：涵养个体的“师范我” |
| （三） 专业塑造：造就“专、广、融、研” |
| 1. 锤炼教技：加强基本功训练，造就教师职业技能规范化 |
| 2. 整合视野：完善课程结构，促进学科知识融合化 |
| 3. 活动育能：设置多样活动，培养学生能力综合化 |
| 4. 更新实践：落地UGS模式，实现实训、反思、研究一体化 |
| 结语 —基于传承的创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现实动因:生态问题依旧严峻 |
| (二)政策支持:我国政府对生态环境保护的重视 |
| (三)完善需求:现有生态德育理论存在不足 |
| (四)时代氤氲:特殊时间节点进行理论回顾成为潮流之势 |
| 二、概念界定 |
| (一)生态 |
| (二)德育 |
| (三)生态德育 |
| (四)生态德育理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于如何进行文献综述的研究 |
| (二)关于德育理论发展的研究 |
| (三)关于生态德育理论的研究 |
| 四、研究方法和研究意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 日新月盛:生态德育理论的发展历程 |
| 第一节 20世纪70年代-1990年:生态德育理论的孕育阶段 |
| 一、作为生态德育理论产生基础的环境教育的政策背景 |
| 二、作为生态德育理论产生基础的环境教育的理论背景 |
| 第二节 1990-2002年:生态德育理论的萌生阶段 |
| 一、环境教育的成长——走向可持续发展的教育催生了生态德育理论 |
| 二、理论界关于环境教育与道德教育关系的思考促使生态德育理论初步形成 |
| 第三节 2003-2005年:生态德育理论的探索阶段 |
| 一、国家政策支持促进了生态德育理论的发展 |
| 二、理论界的热烈讨论激发了生态德育理论的进步 |
| 第四节 2006年至今:生态德育理论的蓬勃阶段 |
| 一、可持续教育再发展——生态文明教育引发了生态德育理论的研究热潮 |
| 二、生态德育大范围进入校园实践促使生态德育理论的实践性转向 |
| 第二章 八大主题:共构生态德育理论的研究内容 |
| 第一节 生态德育概念与意义的探究 |
| 一、生态德育概念的厘清 |
| 二、生态德育意义的揭示 |
| 第二节 生态德育特点的探析 |
| 一、生态德育理论的特点 |
| 二、生态德育实施过程的特点 |
| 第三节 生态德育理论基础的探讨 |
| 一、以儒道佛为代表的中国传统生态德育思想 |
| 二、西方生态伦理学思想 |
| 三、马克思主义生态观 |
| 第四节 生态德育目标及原则的探明 |
| 一、生态德育目标的分析 |
| 二、生态德育原则的探寻 |
| 第五节 生态德育内容的探索 |
| 第六节 生态德育途径及方法的探求 |
| 一、按照不同教育实施主体进行划分 |
| 二、按照不同教育方式进行划分 |
| 第三章 三种视角:共建生态德育理论的研究维度 |
| 第一节 理论维度:生态德育研究的逻辑基础 |
| 一、东方哲学思想孕育了生态德育理论的发展雏形 |
| 二、西方哲学思想奠定了生态德育理论的生存逻辑 |
| 第二节 学科维度:生态德育研究的实践契入点 |
| 一、在语文学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 二、在思想品德学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 三、在地理和生物学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 四、在其他学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 第三节 关系维度:深化生态德育研究的立足点 |
| 一、生态德育与环境教育关系的辨明 |
| 二、生态德育与可持续发展教育关系的辨明 |
| 三、生态德育与生态文明教育关系的辨明 |
| 四、生态德育与德育生态关系的辨明 |
| 五、生态德育与其他教育关系的辨明 |
| 第四章 继往开来:我国生态德育理论研究的困境与超越 |
| 第一节 生态德育理论研究的特点 |
| 一、丰富性 |
| 二、多元性 |
| 三、开放性 |
| 第二节 生态德育理论研究的困境 |
| 一、价值取向的功利性 |
| 二、研究的系统性不足 |
| 三、研究的实践导向和效用不够 |
| 第三节 我国生态德育理论研究困境的超越 |
| 一、借鉴相关经验,完善生态德育理论研究体系 |
| 二、继承优良传统,发扬生态德育理论的研究优势 |
| 三、克服现有不足,突破生态德育理论的研究困境 |
| 四、加强实效性研究,提升生态德育理论的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
（6）一所乡村小学变迁的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 概述 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关农村学校的研究综述 |
| (二)学校变迁研究综述 |
| (三)农村学校变迁研究 |
| (四)对既有研究的的反思 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)本研究要解决的问题 |
| 第二章 Y村小学的发展历程 |
| 一、Y村小学雏形及初期发展 |
| 二、Y村小学中期稳步前进 |
| 三、Y村小学繁荣发展 |
| 四、Y村小学在城镇化背景下的生存危机 |
| 第三章 Y村小学发展变迁的因素分析 |
| 一、Y村小学不断发展进步的积极因素分析 |
| (一)国家政策大力推动乡村学校发展 |
| (二)本市政府多举措支持乡村学校发展 |
| (三)本校教职工的付出与奉献 |
| 二、影响Y村小学当下发展的消极因素分析 |
| (一)生源锐减 |
| (二)教育资源的不合理利用及浪费 |
| (三)留守儿童问题突出 |
| (四)教师配备结构不合理 |
| 第四章 朝向乡村小规模学校教育发展的思考 |
| 一、Y村小学在“撤点并校”中的生存思考 |
| 二、谋求Y村小学长远发展的相关措施及建议 |
| (一)内外兼修,稳定生源促发展 |
| (二)优化资源配置,物尽其用 |
| (三)关爱留守儿童,多举措保障其健康成长 |
| (四)优化师资管理,提升教师整体质量 |
| (五)加强校本研究,突出学校特色建设 |
| 三、本项研究的创新之处,不足和优化路径 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 学术意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路线图 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 信息化 |
| 1.6.2 教学点 |
| 1.6.3 机制与机理 |
| 1.6.4 同步课堂模式 |
| 1.6.5 双师教学模式 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 乡村教学点相关研究 |
| 2.1.1 教学点问题的表现 |
| 2.1.2 教学点问题的成因 |
| 2.1.3 教学点问题的对策 |
| 2.2 信息技术促进教育公平(均衡发展)相关研究 |
| 2.2.1 国内信息技术促进教育公平(均衡发展)研究 |
| 2.2.2 国外信息技术促进教育公平研究 |
| 2.3 信息技术促进教育发展相关研究 |
| 2.3.1 国内信息技术促进教育发展研究 |
| 2.3.2 国外信息技术促进教育发展研究 |
| 2.4 信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.1 国内信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.2 国外信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.5 对国内外研究的评述 |
| 2.6 国内外研究对本研究的意义 |
| 第3章 我国乡村教学点的历史和现状 |
| 3.1 我国教学点发展历史回顾 |
| 3.1.1 教学点的由来和在上世纪的发展 |
| 3.1.2 十年“撤点并校”史 |
| 3.1.3 后“撤点并校”时代的教学点发展 |
| 3.2 教学点存在的价值 |
| 3.2.1 公平价值:保障农村孩子就近入学的机会 |
| 3.2.2 文化价值:乡土文化建设和传承的主阵地 |
| 3.2.3 教育价值:小规模学校更利于学生成长 |
| 3.3 我国促进乡村教学点发展的政府行动 |
| 3.3.1 促进教学点发展的相关政策文件 |
| 3.3.2 改善教学点办学条件类工程项目和工作 |
| 3.3.3 信息技术手段促进教学点质量提升的工程项目 |
| 3.3.4 促进教学点发展政府行动的效果和不足 |
| 3.4 教学点当前面临的主要困境 |
| 3.4.1 经费投入不足,基础设施薄弱 |
| 3.4.2 师资力量薄弱,课程质量不佳 |
| 3.4.3 生源质量偏低,留守儿童比例高 |
| 3.5 学术界针对教学点困境提出的对策 |
| 3.5.1 针对经费困境的对策 |
| 3.5.2 针对教师困境的对策 |
| 3.5.3 针对教学困境的对策 |
| 3.5.4 针对整体性困境的对策 |
| 3.5.5 对学术界提出对策的评述 |
| 3.6 国外利用信息化提升薄弱学校质量的经验借鉴 |
| 3.6.1 OLPC (One Laptop Per Child)项目:让每个孩子都有机会接触优质教育资源 |
| 3.6.2 TESS:利用OER(开放教育资源)帮助贫困地区教师发展 |
| 3.6.3 国外经验对我国的借鉴价值 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 信息化助力乡村教学点质量提升案例分析 |
| 4.1 对教学点质量提升的界定 |
| 4.2 湖北省咸安区:两类同步课堂提升教学点质量 |
| 4.2.1 咸安区教学点基本情况 |
| 4.2.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.2.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.3 湖北省崇阳县:同步互动专递课堂提升教学点质量 |
| 4.3.1 崇阳县教学点基本情况 |
| 4.3.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.3.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.4 湖北省恩施州:三类同步课堂和数字教育资源提升教学点质量 |
| 4.4.1 恩施州教学点基本情况 |
| 4.4.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.4.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.5 吉林省长白县:同步混合课堂提升教学点质量 |
| 4.5.1 长白县教学点基本情况 |
| 4.5.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.5.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.6 重庆市彭水县:双师教学模式提升教学点质量 |
| 4.6.1 彭水县教学点基本情况 |
| 4.6.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.6.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.7 云南省富宁县:多种信息技术应用方式提升教学点质量 |
| 4.7.1 富宁县教学点基本情况 |
| 4.7.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.7.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 信息化助力乡村教学点质量提升机制设计 |
| 5.1 机制设计的思路 |
| 5.2 机制设计的理论依据 |
| 5.2.1 教育治理理论 |
| 5.2.2 机制设计理论 |
| 5.3 信息化助力乡村教学点质量提升机制 |
| 5.3.1 组织架构和责权分配 |
| 5.3.2 制度安排 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 信息化助力乡村教学点质量提升模型构建及检验 |
| 6.1 模型构建及检验的整体思路 |
| 6.2 研究变量的探索 |
| 6.2.1 对相关文献的梳理 |
| 6.2.2 对若干案例的扎根理论分析 |
| 6.2.3 研究变量的提取和研究假设 |
| 6.3 模型的初步构建 |
| 6.4 调查对象选择 |
| 6.5 调查问卷的设计和修订 |
| 6.5.1 问卷的组成 |
| 6.5.2 小范围预试问卷及项目分析 |
| 6.5.3 正式施测 |
| 6.6 模型的检验与假设验证 |
| 6.6.1 模型检验 |
| 6.6.2 假设验证 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 信息化助力乡村教学点质量提升的机理分析 |
| 7.1 机理分析的基本思路 |
| 7.2 教育公平理论视角的分析 |
| 7.2.1 教育公平理论 |
| 7.2.2 信息化促进教育起点公平、过程公平和结果公平 |
| 7.2.3 相关案例简析 |
| 7.3 场域理论视角的分析 |
| 7.3.1 场域理论 |
| 7.3.2 文化资本与社会再生产 |
| 7.3.3 信息化对教学点所处场域的改变 |
| 7.4 行动者网络理论视角的分析 |
| 7.4.1 行动者网络理论 |
| 7.4.2 乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络的构建 |
| 7.4.3 乡村教学点教育信息化建设行动者网络描述 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要贡献 |
| 8.3 研究的不足与未来的展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 附录1: 信息化助力乡村教学点质量提升问卷(教师卷) |
| 附录2: BOOTSTRAP计算回归方程系数显着性SPSS代码 |
| 致谢 |
（9）乡村小学教师专业发展研究 ——以Q县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、基本概念 |
| 五、研究方法 |
| 六、论文的创新点与局限性 |
| 第一章 乡村小学教师专业发展问题的研究基础 |
| 第一节 乡村小学教师专业发展的概述 |
| 一、乡村小学教师专业发展的内涵 |
| 二、乡村小学教师专业发展标准的构成 |
| 三、乡村小学教师专业发展的途径 |
| 第二节 政策分析 |
| 一、《乡村教师支持计划(2015 年-2020 年)》的文本分析 |
| 二、《乡村教师支持计划(2015 年-2020 年)》的内涵分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 Q县乡村小学教师专业发展现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、Q县乡村小学教师专业发展调查问卷的分析 |
| 二、Q县乡村小学教师专业发展访谈的分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 乡村小学教师专业发展的问题及原因分析 |
| 第一节 乡村小学教师专业发展中存在的问题 |
| 一、师资队伍结构失衡 |
| 二、专业发展水平不高 |
| 三、学校引导力不强 |
| 四、政府支持保障不力 |
| 五、乡村社会环境落后 |
| 第二节 乡村小学教师专业发展中存在问题的原因分析 |
| 一、政府因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、教师自身因素 |
| 四、社会因素 |
| 本章小结 |
| 第四章 促进乡村小学教师专业发展的基本对策 |
| 第一节 政府强化政策和资金保障 |
| 一、完善乡村教师相关制度 |
| 二、增强县级教师进修学校的培训实效 |
| 三、充实乡村教育的经费投入 |
| 四、搭建信息教育网络平台 |
| 第二节 强化校级专业发展引导力 |
| 一、转变校长观念 |
| 二、加大校本培训及教研的力度 |
| 三、提高学校管理的人本化水平 |
| 四、落实城乡教师交流制度 |
| 第三节 激发教师自身的努力 |
| 一、制定个人专业发展规划 |
| 二、提升教育理论修养和实践能力 |
| 三、注重有效的自我反思 |
| 四、加强教师团体的合作学习 |
| 第四节 形成尊师重教家校合作的社会氛围 |
| 一、营造尊师重教的社会氛围 |
| 二、激活家庭教育的配合 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（10）壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 作者简介 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状和发展趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究存在的问题 |
| 1.3.4 研究发展趋势 |
| 1.4 研究目标和效果 |
| 1.5 拟解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路及方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 主要研究方法 |
| 第二章 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的基础理论 |
| 2.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的相关概念辨析 |
| 2.1.1 壮族优秀传统文化的相关概念阐释 |
| 2.1.2 青少年思想政治教育的相关概念阐释 |
| 2.1.3 对壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的理解 |
| 2.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义民族理论 |
| 2.2.2 马克思主义文化观和文化教育思想 |
| 2.3 壮族优秀传统文化与青少年思想政治教育的逻辑关联 |
| 2.3.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的必要性 |
| 2.3.2 壮族优秀传统文化与青少年思想政治教育的关联互动 |
| 2.3.3 壮族优秀传统文化对青少年思想政治教育的诉求 |
| 2.3.4 青少年思想政治教育对壮族优秀传统文化的客观需要 |
| 第三章 壮族优秀传统文化及其融入青少年思想政治教育的资源与内容 |
| 3.1 壮族优秀传统文化源流 |
| 3.1.1 壮族的历史与发展 |
| 3.1.2 壮族优秀传统文化的脉络与渊源 |
| 3.1.3 壮族优秀传统文化形成的基础 |
| 3.1.4 壮族传统文化的结构特征 |
| 3.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的主要资源 |
| 3.2.1 物质文化资源 |
| 3.2.2 精神文化资源 |
| 3.2.3 制度文化资源 |
| 3.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的主要内容 |
| 3.3.1 爱国主义教育 |
| 3.3.2 民族团结教育 |
| 3.3.3 集体主义教育 |
| 3.3.4 道德品质与行为规范教育 |
| 3.3.5 婚姻家庭道德教育 |
| 3.3.6 生态教育 |
| 第四章 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的现状考察 |
| 4.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的环境场域 |
| 4.1.1 广西“民族关系十分融洽” |
| 4.1.2 广西各项事业发展取得历史性成就 |
| 4.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的调查分析 |
| 4.2.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的质性资料分析 |
| 4.2.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的量化资料分析 |
| 4.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育现状的结论与讨论 |
| 4.3.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的主体 |
| 4.3.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的目标 |
| 4.3.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的功能 |
| 4.3.4 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的载体 |
| 4.3.5 青少年对壮族优秀传统文化融入思想政治教育的认知特点 |
| 4.4 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的实践经验 |
| 4.4.1 法规制度方面:逐步完善“融入”的法制依据与政策保障 |
| 4.4.2 文化建设方面:构建壮族优秀传统文化融入的“文化场域” |
| 4.4.3 学校教育方面:以民族文化为载体坚持铸牢中华民族共同体意识 |
| 第五章 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的成效分析 |
| 5.1 研究的概念框架 |
| 5.2 问卷的编制与质量分析 |
| 5.2.1 设计思路 |
| 5.2.2 问卷编制和修订过程 |
| 5.2.3 问卷质量分析 |
| 5.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育成效的现状分析 |
| 5.3.1 目的与方法 |
| 5.3.2 青少年“思想与观念”的结果与分析 |
| 5.3.3 青少年“素养与行为”的结果与分析 |
| 5.4 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育成效的结论与讨论 |
| 5.4.1 青少年“思想与观念”状况的主要结论 |
| 5.4.2 青少年“素养与行为”状况的主要结论 |
| 5.4.3 青少年“思想与观念”“素养与行为”的讨论 |
| 第六章 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的影响因素分析 |
| 6.1 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的影响因素 |
| 6.1.1 学校教育 |
| 6.1.2 家庭教育、社区教育 |
| 6.1.3 社会教育 |
| 6.1.4 自我教育 |
| 6.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的影响因素现状分析 |
| 6.2.1 影响因素整体特征 |
| 6.2.2 影响因素的个人背景分析 |
| 6.2.3 影响因素的家庭文化背景分析 |
| 6.2.4 影响因素的学校背景分析 |
| 6.2.5 影响因素的社会背景分析 |
| 6.2.6 青少年背景变量与各影响因素之间的相关分析 |
| 6.2.7 影响因素的研究小结 |
| 6.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育影响因素的整合模型 |
| 6.3.1 相关分析 |
| 6.3.2 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育影响因素的回归分析 |
| 6.3.3 壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育影响因素的整合模型构建 |
| 6.4 存在的问题及原因分析 |
| 6.4.1 影响因素存在的主要问题分析 |
| 6.4.2 影响因素存在问题的原因分析 |
| 第七章 完善壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的对策 |
| 7.1 坚持壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的基本原则 |
| 7.1.1 坚持巩固和发展中华民族共同体的原则 |
| 7.1.2 坚持“以文化人、文化育人”的原则 |
| 7.1.3 坚持社会主义核心价值观引领的原则 |
| 7.1.4 坚持创造性转化和创新性发展的原则 |
| 7.1.5 坚持针对性与系统性相结合的原则 |
| 7.1.6 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 |
| 7.2 创新壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的实现路径 |
| 7.2.1 统筹建立立体化教育体系 |
| 7.2.2 统筹不同年龄段青少年教育 |
| 7.2.3 统筹不同类型教育 |
| 7.2.4 统筹校园内外教育活动 |
| 7.2.5 统筹专业、人文与思政课教育 |
| 7.3 优化壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的方式方法 |
| 7.3.1 壮族优秀传统文化融入的直接嵌入法 |
| 7.3.2 壮族优秀传统文化融入的实践嵌入法 |
| 7.3.3 壮族优秀传统文化融入的休闲嵌入法 |
| 7.3.4 壮族优秀传统文化融入的审美嵌入法 |
| 7.4 建立健全壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的机制 |
| 7.4.1 构建壮族优秀传统文化融入的教育体制 |
| 7.4.2 建立健全壮族优秀传统文化融入的运行机制 |
| 7.4.3 完善壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育的保障机制 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 本研究的主要结论 |
| 8.2 本研究的创新之处 |
| 8.3 不足之处与研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :部分访谈人员信息汇总表 |
| 附录4 :正式问卷调查学校一览表 |
| 附录5 :综合调研地点 |
| 附录6 :部分调研图片 |
四、完善措施,增强实效——中师德育问题及对策（论文参考文献）
- [1]中华优秀传统文化融入初中德育存在问题及对策研究 ——以石家庄B中学为例[D]. 黄垚. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]农村小规模学校德育管理的现状与策略研究 ——以四川省三台县小规模学校为例[D]. 李丽君. 四川师范大学, 2020(03)
- [3]呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究[D]. 孙烨. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究[D]. 郑黄鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]一所乡村小学变迁的个案研究[D]. 葛文艳. 青岛大学, 2019(02)
- [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究[D]. 张伟平. 华中师范大学, 2019(02)
- [9]乡村小学教师专业发展研究 ——以Q县为例[D]. 王优. 黑龙江大学, 2019(03)
- [10]壮族优秀传统文化融入青少年思想政治教育研究[D]. 王立高. 中国地质大学, 2019(03)