一、浅谈职高农科专业教材改革(论文文献综述)
杨玉婷[1](2020)在《基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究》文中认为近年来,在国家教育信息化政策的大力推动下,各级各类教育领域都在着手于营造信息化教学环境,促进教学模式改革。伴随着网络通信技术的大力发展,手机在线教育规模的逐渐扩大,基于慕课的混合式教学渐渐进入各级各类学校里,使得更多教育者意识到混合式教学对于传统讲授教学起到了很大的辅助补充作用。虽然混合式教学进入课堂教学的趋势日渐明显,但在中等职业教育领域,特别是中职旅游教育领域仍处于初步发展阶段,尚有很大的发展空间。本研究运用文献研究法,搜集和评述了国内外关于基于慕课的混合式教学设计和应用的研究现状,并在此基础上对慕课、混合式教学和教学设计的概念进行了界定。此外,运用调查研究法,针对贵州多所中职学校的旅游服务与管理专业学生进行了《旅游情景英语》课程教学现状的问卷调查和沟通,对教师进行了相关访谈,之后分析调查数据总结出该课程目前存在的几方面重要问题,通过引入混合式教学模式加以改进。基于对存在问题的改进及中职学校采用混合式教学模式的可行性分析,在建构主义学习理论、泛在学习理论、ARCS动机模型理论的指导下,借助超星学习通手机端学习工具的支持,本研究进行了中职《旅游情景英语》课程的混合式教学设计。最后,根据以上研究,以慕课《贵州英语导游》中贵州国家级5A景区龙宫景区的英文视频讲解及一系列相关教学内容进行混合式教学设计,以此作为《旅游情景英语》混合式教学设计的范例,以便为中职旅游服务与管理专业《旅游情景英语》课程的教学提供借鉴和参考。
肖蒙蒙[2](2020)在《我国新型职业农民技能培训组织绩效评价研究》文中认为在农业现代化转型升级和农业从业者大规模转移的背景下,新型职业农民技能培训是缓解农业从业者供给不足、质量不高等结构性矛盾的有效途径,也是我国职业技能培训体系的重要组成部分。而新型职业农民技能培训组织作为新型职业农民技能培训的主要输出载体,也肩负着重要责任。当前,我国新型职业农民技能培训组织的培训工作已经取得阶段性进展,但与发达国家成熟的职业培训模式相比,仍处于初期发展阶段,尚未建立完善的监督和评估机制。鉴于此,本研究通过深入分析职业技能培训、新型职业农民技能培训及绩效评价的现状,并结合职业技能培训、新型职业农民技能培训、绩效评价、培训评估模型等相关理论,进一步构建新型职业农民技能培训组织绩效评价指标体系,选用组合赋权法确定综合权重,利用基于灰色关联度改进的TOPSIS法和障碍度模型对培训组织绩效水平进行排序并判断关键影响因子,以期为进一步推动新型职业农民技能培训组织的培训标准化建设提供理论指导。基于此,本研究以青岛市10个培训组织为例,开展实证研究,研究结果表明:新型职业农民技能培训组织绩效较高,但各培训组织之间培训绩效差异较大。其中,培训引领区仅有1个培训组织,培训示范区仅有4个培训组织,其余5个培训组织属于培训稳健区。进一步分析准则层得出,培训资源投入、培训产出是影响整体绩效水平的主要障碍因素,应重点关注。而在培训资源投入中,财力资源投入和物理资源投入绩效得分较低;在培训产出中,又以培训结果绩效得分较低。解析其背后的原因发现:培训资金来源单一、资金管理不完善;培训方式过于单一、培训创新性不足;培训内容设置老化、培训实用性较差;培训师资数量不足、培养机制不健全;培训考核机制欠缺、培训效果不到位;培训政策宣传不到位、农民思想固化严重;为此,本研究从政策层面、培训机构层面和农民层面提出对策,以促进新型职业农民培训的持续开展。
韦斯嘉[3](2020)在《新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析》文中研究表明集体主义是社会主义道德原则,贯穿于国家各项制度设计;同时也作为价值观念,以人的自由而全面的发展和实现自由人联合体为价值目标,着眼于个人与集体的协调发展。党的历届代表大会多次提出集体主义价值倡导,习近平在十九大报告中强调:“深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育”。新时代加强集体主义价值观培育是实现“强信心、聚民心、暖人心、筑同心”的必然选择,然而新时代意识形态领域斗争愈演愈烈,集体主义在意识形态领域里有被淡化的倾向,对大学生产生全方位、整体性的影响。广州是改革开放的前沿,广州地区大学生的集体主义价值观具有一定的代表性,本文以广州地区大学生为例,研究新时代大学生集体主义价值观及其培育状况,对正确认识新时代大学生集体主义价值观及其培育的现状及问题,加强新时代大学生集体主义价值观培育具有重要意义。本文主体分为四个部分。第一部分,概述集体主义价值观的概念、特征及内容,并阐述新时代加强大学生集体主义价值观培育的理论依据、历史依据和现实依据。第二部分,从新时代集体主义价值观所包含的奉献、合作和公共精神三个维度出发,以问卷调查为主、个案访谈为辅对广州高校大学生展开调研,分析新时代大学生集体主义价值观的总体现状,基于总体现状概括得出新时代大学生集体主义价值观呈现的乐于奉献与理性务实并存、集体合作与个体发展并存、出以公心与自律自制并存的特征,并进一步分析新时代大学生集体主义价值观在性别、身份情况、学历、学校、专业、政治面貌、出生地等方面存在的差异。第三部分,分析新时代大学生集体主义价值观存在的问题并反思成因。第四部分,探讨加强新时代大学生集体主义价值观培育的可行性对策,包括构建集体主义教育理论体系,以社会主义核心价值观、中国梦和人类命运共同体教育丰富培育内容;统筹培育合力,发挥自我教育的主体性作用、家庭教育的基础性作用、高校教育的关键性作用和社会培育的保障性作用;通过创设团结合作的校园环境、风清气正的网络环境和和谐友好的社会环境,优化集体主义价值观培育的整体人文环境;完善利益协调机制和奖惩机制,保障社会公平正义。
洪文建[4](2019)在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中研究说明本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
拓拥军[5](2019)在《我国农村中等农业职业教育发展模式研究》文中指出中国共产党第十九次全国代表大会提出:“实施乡村振兴战略”的重大理论观点、战略思想和工作部署。实施“乡村振兴”战略要按照“生态宜居、产业兴旺、治理有效、乡风文明、生活富裕”的乡村发展总体要求,建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系,加快推进农业、农村现代化。这一宏伟计划的实现,必然要求有大量的乡村本土人才。我国农村中等农业职业教育作为培养乡村本土人才的重要机构必然会因“乡村振兴”战略的实施迎来重大发展机遇。但我国农村中等职业教育虽然在历史上有过辉煌时期,但发展不稳定。特别是我国农村中等农业职业教育发展模式受地域影响比较大,更需因地制宜制定合理的发展模式。因此,深入研究我国农村中等农业职业教育发展模式问题对于推动我国乡村振兴、早日实现我国农业现代化有着极其重要的意义。本文以我国农村中等农业职业教育的发展模式为研究对象,运用文献法、比较研究法、调查分析法和案例研究法。在梳理国内外研究成果及相关理论的基础上,阐述了本文的核心概念后,从发展时期、发展模式、主要特点等方面对我国农业职业教育各阶段发展历程进行了梳理,分析了我国农村中等农业职业教育发展模式的现状及存在的问题,并借鉴发达国家农村中等农业职业教育发展模式的经验,指出当前我国农村中等农业职业教育的发展方向,即国家有关部门应高度重视农业职业教育的重要性,要下达相关政策为我国农村中等农业职业教育推广宣传做好铺垫,鼓励农民开展农村、农业创业教育,同时职前教育要紧跟时代发展逐渐转变到职后教育,并借助网络技术构建平台网站,国家制定农业绿色证书制度,规定农业职业教育专业技术人员要具备国家认可的相关证书;并围绕我国农村中等农业职业教育现今使用的发展模式,针对我国西部、中部和东部三大地区创新性地比较研究了我国农村中等农业职业教育发展模式,即西部不发达地区采用“三方互动”和“区域网络化”发展模式、中部欠发达地区采用“因层制宜”和“城乡统筹”发展模式、东部发达地区采用“联合办学”和“远程开放型”发展模式。
热孜万古丽·阿巴斯[6](2019)在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究表明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵(以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维),将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:(1)“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。(2)“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。(3)“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。(4)“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。(5)综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
叶莉莉[7](2017)在《浙江职业教育“政企校”合作育人机制研究 ——以海宁市和金华市为例》文中进行了进一步梳理在我国,职业教育办学模式改革尝试校企合作已经数十年,研究成果不胜枚举。但是如何将校企合作办学模式的运行机制及其经验进行总结并予以推广是一个亟待研究的课题,需要学者、一线教师等研究者进一步进行研究。本研究首先通过文献研究法,积极借鉴国内外相关研究经验。在此基础上采取案例研究法,选择经济发展水平和教育普及化程度较高的浙江作为研究案例,对浙江部分区域职业教育合作育人的案例进行实地考察,了解浙江职业教育合作育人机制产生的背景、运行过程及合作成效。再运用比较研究法,对浙江不同区域的合作育人机制进行比较分析,了解不同区域合作育人机制形成机理的差异,并对此进行归纳总结,得出浙江职业教育合作育人机制的共性特点。在此基础上,对职业教育合作育人机制的建构提出建议。本研究在已有研究的基础上做了进一步的思考,并在研究视角、研究方法和研究内容上进行了创新。第一,多学科交叉的研究视角。本研究依据劳动经济学相关理论解读不同主体参与合作育人的动机,深入分析机制的形成及其运行机理。不同学科视角的解读丰富了职业教育合作育人机制的理论研究。第二,重视一手资料的实证研究方法。本研究采用了实证的研究方法,对浙江省不同区域的实践案例进行实地考察和访谈,获取大量一手资料,并对区域案例的机制运行进行写实性地描述,从而全面地呈现不同区域合作育人的过程。第三,基于区域实践案例的研究。本研究将实践案例置于地区经济发展和产业结构转型的大背景下,对实践案例进行全面、深入地分析,归纳浙江职业教育"政企校"合作育人机制的运行机理,为同类区域职业教育合作育人机制的开展提供借鉴。
陈智球[8](2016)在《改革开放以来长沙职业教育发展研究(1978-2012)》文中研究指明改革开放以来,长沙职业教育快速恢复、发展、壮大,办出了成绩,满足了区域经济发展的要求,成为我国地方职业教育发展的典型代表。为此,本文以改革开放以来长沙职业教育的发展为研究对象,探索各个不同历史阶段长沙职业教育的特征、存在的主要问题、演进规律,总结以长沙为代表的地方职业教育的发展经验,为推动长沙和类似于长沙的区域职业教育改革发展提供借鉴。本论文采取文献研究法、个案研究法。第一部分根据长沙职业教育的发展规律和标志性事件,将其分为恢复整顿阶段(1978—1986)、规模发展阶段(1987—1996)、加速发展阶段(1997—2007)、科学发展阶段(2008—2012年)四个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段长沙职业教育改革发展的动因和历史背景,描绘了各个历史阶段长沙职业教育的发展情况。第二部分有重点地总结了长沙职业教育发展的主要内容和特点。长沙职业教育在学制和专业设置上进行了不同地尝试,在教学教研上进行了有益地实践,在校企合作模式上进行了创新,形成了“订单培养”、“预备员工”等七种成熟的校企合作模式,特别是长沙职业教育基地“政府统筹、整体规划、综合开发、资源共享、专业整合、分校建设”的建设和管理模式,成为全国各省市考察学习的热点。第三部分总结了长沙职业教育的经验贡献、反思了存在的问题与不足,并在国际国内职业教育改革发展的宏观背景下分析了长沙职业教育面临的挑战,展望了我国职业教育发展的前景。本文的创新之处在于结合国家职业教育发展的阶段,对长沙职业教育发展进行了新的阶段划分,以此为基础总结了长沙职业教育发展的经验,即,积极扩大规模、严格规范管理、加强质量监控、提升办学形象,并将理论研究和工作实践相结合,分析了地方职业教育与经济发展相互促进的规律。
马善国[9](2013)在《立足希望田野 实现崛起梦想——安徽省牛集高级职业中学特色办学纪实》文中研究说明2012年,安徽省牛集高级职业中学和她的掌门人吴文清都迎来了"人生"中的一件大喜事——学校申报第三批国家中等职业教育改革发展示范校建设项目取得圆满成功,项目总投资2060万元,其中中央财政提供专项建设经费920万元。这不仅预示着这座位于皖江中游北岸的农村职业学校的发展将立足新起点、再上新台阶,更是吴文清校长与牛集职高"真办职教,办真职教"发展理念的最好见证。牛集职高的前身是一所民办农中,创办于1962年,1984年正式更名为牛集高级职业中学。从2005年开始,
史延通[10](2011)在《辽宁农业中等职业教育发展对策研究》文中研究指明辽宁农业中等职业教育是辽宁农业职业教育的重要组成部分,担负着为辽宁农林牧渔业生产一线输送大量管理者、生产者的任务,担负着为农村富余劳动力转移提供多种形式、多种层次的职业教育和培训任务。同时也是解决“振兴东北老工业基地”对大量生产一线的技能型人才的需求,缓解辽宁省农村富余劳动力转移压力的重要渠道。辽宁农业中等职业教育如何应对面临的挑战,更好的服务“三农”,促进辽宁地方农村经济的发展,是当前亟待解决的问题。从辽宁农业中等职业教育的发展环境看,作为农业这一弱势产业教育,从解决“三农”问题的角度来入手,应该采取切实可行的措施,确保农业中等职业教育在社会主义市场经济中健康发展。为了了解我省农业中等职业教育的规模、结构、所开设的农科专业点数、实验实习条件、师资等现状,并对其发展趋势以及辽宁农业初中级人才需求作出相应的预测。给有关部门在制定我省农业中等职业教育发展规划时提供决策参考,使辽宁农业中等职业教育早日走出困境,健康发展,这将是开展本课题研究的最终希望。通过初步认识国内外中等职业教育的现状以及发展状况,辽宁农业职业教育的背景、发展情况、农业职业教育的结构、规模、师资队伍现状、办学条件等方面,初步认识到了目前辽宁农业职业教育存在的招生难、管理难、教学难、就业难,以及职业技术学校办学、教学模式比较单一;很多中等职业学校质量上不去,但却热衷于升格大专;初中毕业生总量在逐步减少,职业院校抢生源现象严重等问题。而目前在辽宁农业中等职业教育总体招生和在校生数呈上升的趋势下,成人中专和职业高中(职教中心)招生和在校生数也呈上升趋势。成人中专和职业高中(职教中心)所占比例最大。对校均农业类专业学生数比较,农业中专农业类专业校均在校生增加。农业类专业在各类学校中还不能占居主要地位,最近几年种植类专业点数一直占主要地位,养殖类专业点所占比例上升最快,农机类专业点下降最快,农业管理类专业点一直保持较低比例水平不变。辽宁农业中等职业教育应在保持现有种植类专业比例的基础上,重点发展养殖类专业,同时积极开拓与经济发展和现代科技领域相结合的农业边缘性技术专业。学生积极选择农业中专学校的非农业类专业就读,却不选择农业专业,这一现象应该引起足够的重视。辽宁农业中等职业教育教师学历结构中的本科学历比例呈上升趋势,农业类专业生师比呈上升趋势,远远高于国家平均水平,教师数量需要大量补充。辽宁农业中等职业教育办学条件中的生均占有量接近我国经济发达地区水平,但是学校教学、实习资源占固定资产比例偏低,需要加大实习资源建设,为学生提供良好的实践技能训练条件。总之,课题从辽宁省农业中等职业教育入手,深入剖析目前辽宁省内农业中等职业教育的现状、发展及存在的问题。旨在有针对性地从解决“三农”问题的角度来入手,采取切实可行的措施,提出增强辽宁省农业中等职业竞争力的途径、对策和保证措施,确保农业中等职业教育在社会主义市场经济中健康发展。
二、浅谈职高农科专业教材改革(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈职高农科专业教材改革(论文提纲范文)
(1)基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.政策推动 |
2.在线教育大力发展 |
3.混合式教学优势显着 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外文献综述 |
1.国外文献综述 |
2.国内文献综述 |
(四)研究框架 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查研究法 |
二、核心概念界定及理论依据 |
(一)核心概念界定 |
1.慕课 |
2.混合式教学 |
3.教学设计 |
(二)理论依据 |
1.建构主义学习理论 |
2.泛在学习理论 |
3.ARCS动机模型理论 |
三、中职《旅游情景英语》课程教学现状调查及问题分析 |
(一)中职《旅游情景英语》课程教学现状调查 |
1.调查目的 |
2.调查内容 |
3.调查实施 |
4.调查问卷数据分析 |
5.教师访谈内容分析 |
(二)中职《旅游情景英语》教学中的问题分析及破解思路 |
1.部分教材教学内容更新较慢 |
2.教学互动交流欠缺 |
3.传统教学方式难以促进学习积极性 |
4.设备不完善影响教学质量 |
5.实践教学不完善影响人才培养质量 |
6.教学评价考核不全面影响教育教学质量 |
四、基于慕课的《旅游情景英语》课程混合式教学设计思路 |
(一)《旅游情景英语》课程混合式教学设计的必要性分析 |
1.培养学生自主学习习惯 |
2.促进师生互动交流 |
3.提高学生学习积极性 |
(二)《旅游情景英语》课程混合式教学设计的可行性分析 |
1.教师的认同 |
2.学习工具的便利 |
3.线上线下教学环境的支持 |
4.学生对在线学习的兴趣驱动 |
(三)《旅游情景英语》课程混合式教学设计框架构建 |
1.课程性质分析 |
2.教学目标分析 |
3.教学对象分析 |
4.教学策略分析 |
5.教材与教学内容分析 |
6.教学设计原则 |
7.教学过程设计 |
8.教学评价体系设计 |
五、基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计案例 |
(一)案例选取 |
(二)教学目标设计 |
(三)课前设计 |
(四)课中设计 |
(五)课后设计 |
(六)案例应用效果分析 |
六、研究总结与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)我国新型职业农民技能培训组织绩效评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 国内外研究现状 |
1.4.1 关于职业技能培训的研究 |
1.4.2 关于新型职业农民技能培训研究 |
1.4.3 关于新型职业农民技能培训绩效评价研究 |
1.4.4 现有研究存在不足 |
1.5 论文研究的内容与方法 |
1.5.1 论文研究内容 |
1.5.2 拟采用的研究方法 |
2 相关理论概述 |
2.1 职业技能培训概述 |
2.1.1 职业技能培训的概念 |
2.1.2 职业技能培训的分类 |
2.1.3 职业技能培训的主要特征 |
2.2 绩效评价相关概述 |
2.2.1 绩效评价概念 |
2.2.2 绩效评价构成要素 |
2.2.3 绩效评价流程与方法 |
2.3 新型职业农民技能培训概述 |
2.3.1 新型职业农民内涵与职业特点 |
2.3.2 新型职业农民技能培训内涵与分类 |
2.3.3 新型职业农民技能培训绩效评价含义与基本功能 |
2.4 培训绩效评价模型 |
2.4.1 唐·柯克帕特里克的四层次模型 |
2.4.2 沃尔、伯德和雷克汉姆的CIRO模型 |
2.4.3 斯塔弗尔比姆的CIPP模型 |
2.4.4 考夫曼的五级评估模型 |
2.4.5 菲利普斯的五级投资回报率模型 |
3 新型职业农民技能培训组织绩效评价比较研究 |
3.1 国外职业技能培训及其绩效评价发展概况 |
3.1.1 国外职业技能培训发展概况 |
3.1.2 国外职业技能培训绩效评价发展概况 |
3.1.3 国外职业技能培训绩效评价启示 |
3.2 国内新型职业农民技能培训及其绩效评价发展概况 |
3.2.1 国内新型职业农民技能培训发展概况 |
3.2.2 国内新型职业农民技能培训绩效评价发展概况 |
3.2.3 国内新型职业农民技能培训绩效评价存在问题 |
4 新型职业农民技能培训组织绩效评价体系设计 |
4.1 设计思路及原则 |
4.1.1 设计思路 |
4.1.2 设计原则 |
4.2 绩效评价指标体系构建 |
4.2.1 指标确定依据 |
4.2.2 指标确定 |
4.2.3 指标解释 |
4.3 绩效评价方法的确定 |
4.3.1 数据预处理 |
4.3.2 指标权重获取方法选择 |
4.3.3 基于灰色关联的改进TOPSIS模型评价 |
5 新型职业农民技能培训组织绩效评价—以青岛为例 |
5.1 青岛市新型职业农民技能培训组织简介 |
5.2 青岛市新型职业农民技能培训组织绩效评价 |
5.2.1 样本选取 |
5.2.2 数据来源 |
5.2.3 指标数据预处理 |
5.2.4 指标权重的确定 |
5.2.5 绩效评价结果 |
5.3 青岛市新型职业农民技能培训组织绩效评价结果分析 |
5.3.1 TOPSIS评价结果分析 |
5.3.2 障碍度结果分析 |
5.3.3 评价结果综合分析 |
5.3.4 存在问题及原因分析 |
5.4 青岛市新型职业农民技能培训组织绩效提升措施 |
5.4.1 政策层面 |
5.4.2 培训组织层面 |
5.4.3 农民层面 |
6 研究结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究创新点 |
6.3 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文题目 |
(3)新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起及意义 |
(一)选题缘起 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
1、关于集体主义的研究 |
2、关于大学生集体主义价值观的研究 |
(二)国外研究现状 |
1、集体主义的概念和内涵研究 |
2、个人主义与集体主义的关系研究 |
3、个人主义—集体主义跨文化研究 |
4、集体主义与社会制度的关系研究 |
(三)研究述评 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
四、创新点及不足 |
(一)创新点 |
(二)不足之处 |
第一章 新时代集体主义价值观及其培育:概念与依据 |
一、概念、特征及内容辨析 |
(一)相关概念界定 |
1、集体 |
2、集体主义 |
3、集体主义价值观 |
(二)新时代集体主义价值观的特征 |
(三)新时代集体主义价值观的内容 |
1、奉献 |
2、合作 |
3、公共精神 |
二、新时代加强集体主义价值观培育的理论依据 |
(一)马克思、恩格斯关于集体主义的论述 |
1、个人与社会的关系 |
2、真实的集体和虚幻的集体 |
3、合作生产推动集体发展 |
(二)列宁、斯大林关于集体主义的论述 |
(三)中国共产党人关于集体主义的论述 |
1、坚持集体主义原则,全心全意为人民服务 |
2、统筹兼顾,实现“共同富裕” |
3、立党为公、执政为民,弘扬“主旋律” |
4、弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想 |
5、弘扬社会主义核心价值观,构建人类命运共同体 |
三、新时代加强集体主义价值观培育的历史依据 |
(一)集体主义形态的历史嬗变 |
(二)中国的集体主义文化传统 |
四、新时代加强集体主义价值观培育的现实依据 |
(一)社会主义基本经济制度的必然要求 |
(二)扞卫国家意识形态安全的客观需要 |
(三)新时代对大学生提出新的时代要求 |
第二章 新时代大学生集体主义价值观的实证调查 |
一、调研方法 |
(一)研究对象与抽样方法 |
(二)研究工具 |
1、问卷编制 |
2、信度分析 |
3、效度分析 |
(三)施测方法 |
(四)数据处理方法 |
二、研究结果 |
(一)新时代大学生集体主义价值观的总体特征 |
1、乐于奉献与理性务实并存 |
2、集体合作与个体发展并存 |
3、出以公心与自律自制并存 |
(二)新时代大学生集体主义价值观的差异性现状 |
1、新时代大学生集体主义价值观的性别差异 |
2、新时代大学生集体主义价值观的身份差异 |
3、新时代大学生集体主义价值观的学历差异 |
4、新时代大学生集体主义价值观的学校差异 |
5、新时代大学生集体主义价值观的专业差异 |
6、新时代大学生集体主义价值观的政治面貌差异 |
第三章 新时代大学生集体主义价值观问题及成因 |
一、新时代大学生集体主义价值观存在的问题 |
(一)集体主义知行相对分离 |
(二)利他精神稍显欠缺 |
(三)合作精神相对淡薄 |
(四)公共生活参与不足 |
二、新时代大学生集体主义价值观问题的成因 |
(一)大学生身心发展的特殊性 |
(二)学校集体主义教育有限性 |
(三)家长教育理念缺乏科学性 |
(四)文化多元造成的负面影响 |
(五)市场经济凸显功利性个体性 |
(六)全球化发展不平衡的冲击 |
第四章 加强新时代大学生集体主义价值观培育的对策研究 |
一、增强理论支撑,丰富培育内容 |
(一)增强理论支撑 |
(二)丰富培育内容 |
二、统筹培育资源,强化培育合力 |
(一)发挥主体作用,强化内化效果 |
(二)加强家庭教育,重视家风家教 |
(三)重视课堂阵地,形成大思政格局 |
(四)开展实践活动,注重隐性教育 |
三、优化培育环境,注重环境德育 |
(一)创设团结合作的校园环境 |
(二)建设风清气正的网络环境 |
(三)营造和谐友好的社会环境 |
四、完善相关机制,保障公平正义 |
(一)构建利益协调机制 |
(二)建立社会奖惩机制 |
结论 |
参考文献 |
附录1 广州大学生集体主义价值观现状调查问卷(举例) |
附录2 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(4)地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 研究意义 |
一、本研究的理论价值 |
二、本研究的现实意义 |
第三节 研究内容与框架 |
第四节 核心概念和相关衡量指标 |
一、核心概念 |
二、相关衡量指标 |
第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
一、大学生学业成就的渊源 |
二、大学生学业成就研究现状 |
第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
三、大学生学业成就的个人影响因素 |
四、大学生学业成就理论评述 |
第三节 已有研究总结与拓展方向 |
一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
二、现有研究的不足 |
三、进一步研究的空间 |
第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
第二节 教育生产函数理论模型 |
一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
二、教育生产函数理论模型评析 |
三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
第三节 期望理论 |
一、期望理论的核心观点 |
二、期望理论评析 |
三、期望理论运用于本研究的适切性 |
第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
第五节 本章小结 |
第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
第一节 分析框架与研究假设 |
一、分析框架 |
二、研究假设 |
第二节 研究方法与思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第三节 研究工具 |
一、调查问卷内容 |
二、样本高校和样本本科生特征 |
三、访谈设计 |
四、调查数据统计和分析工具 |
第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
一、多元线性回归 |
二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
三、分位回归 |
第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
一、城乡本科生学业成就调查分析 |
二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
三、本科生学业成就影响因素分析 |
四、本科生学业成就特点访谈分析 |
五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
三、第三个模型:随机系数分析 |
四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
第六节 本章小结 |
第六章 结论、讨论、建议与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 关于研究结论的讨论 |
第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
第四节 未来研究展望 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(5)我国农村中等农业职业教育发展模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究文献综述 |
1.3.1 国外研究综述 |
1.3.2 国内研究综述 |
1.3.3 现有研究述评 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究技术路线 |
1.6 研究可能存在的创新 |
2 相关概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 农业职业教育 |
2.1.2 中等农业职业教育 |
2.1.3 乡村振兴战略背景下的中等农业职业教育发展模式 |
2.2 中等农业职业教育发展的理论基础 |
2.2.1 农业经济理论 |
2.2.2 人力资本理论 |
2.2.3 内生经济增长理论 |
2.2.4 乡村教育理论 |
2.2.5 福斯特职业教育思想 |
3 我国农业职业教育模式的发展历程 |
3.1 古代农业职业教育模式的初步发展 |
3.2 近代农业职业教育模式 |
3.3 新中国成立后的农业职业教育模式 |
3.3.1 恢复发展期农业职业教育模式(1949—1957) |
3.3.2 高速发展及困难期农业职业教育模式(1958—1965) |
3.3.3 停滞期农业职业教育模式(1966—1977) |
3.3.4 稳定、发展、提高期农业职业教育模式(1978—1991) |
3.3.5 改革发展期农业职业教育模式(1992—1997) |
3.3.6 调整期农业职业教育模式(1999—2011) |
3.3.7 十九大“实施乡村振兴战略”的提出 |
3.4 我国农村中等农业职教发展模式的经验与启示 |
3.4.1 我国农村中等农业职业教育发展模式研究经验 |
3.4.2 我国农村中等农业职业教育的政策措施研究经验 |
3.4.3 我国农村中等农业职业教育发展模式的启示 |
4 我国农村中等农业职业教育发展模式现状 |
4.1 我国农村中等农业职业教育办学的主要模式 |
4.1.1 反贫困发展模式 |
4.1.2 “科教农”结合模式 |
4.1.3 职业教育“集团型”模式 |
4.2 我国中等农业职业教育办学模式的功能定位 |
4.2.1 建构服务乡村振兴 |
4.2.2 农业技术推广 |
4.2.3 对农村剩余劳动力进行培训 |
4.2.4 培养现代农业所需的人才 |
4.3 我国农村中等农业职业教育发展模式现状 |
4.3.1 现阶段我国农村中等农业职业教育发展模式的特点 |
4.3.2 我国农村中等农业职业教育发展模式现存问题及原因 |
5 发达国家中等农业职业教育发展模式比较和启示 |
5.1 德国“双元制”模式 |
5.1.1 “双元制”模式内容 |
5.1.2 “双元制”模式特点 |
5.2 美“服务社区”模式 |
5.2.1 “服务社区”模式内容 |
5.2.2 “服务社区”模式特点 |
5.3 英国“能力导向”模式 |
5.3.1 “能力导向”模式内容 |
5.3.2 “能力导向”模式特点 |
5.4 法国“集权管理”模式 |
5.4.1 “集权管理”模式内容 |
5.4.2 “集权管理”模式特点 |
5.5 发达国家农村中等农业职教发展模式比较与启示 |
5.5.1 引以美国之“服务社区”模式为鉴来确立办学目标 |
5.5.2 引以英国之“能力导向”模式为鉴来设置课程 |
5.5.3 引以法国之“集权管理”模式为鉴来执行政策措施 |
5.5.4 引以德国之“双元制”培养模式为鉴来培训职业教师 |
6 我国农村中等农业职业教育发展模式创新与对策建议 |
6.1 我国农村中等农业职业教育发展模式思路 |
6.2 我国农村中等农业职业教育发展模式创新 |
6.2.1 东部发达地区:“联合办学”&“远程开放型”发展模式 |
6.2.2 中部欠发达地区:“因层制宜”&“城乡统筹”发展模式 |
6.2.3 西部不发达地区:“三方互动”&“区域网络化”发展模式 |
6.3 我国农村中等农业职业教育发展模式的对策建议 |
6.3.1 多方面筹募财力加大对农村中等农业职业教育模式研究的投入力度.. |
6.3.2 创新农村中等农业职教培训形式,开展模块教育模式 |
6.3.3 不断加强农村中等农业职业教育发展模式研究以用于师资队伍建设.. |
6.3.4 借助政府法律法规来保障农村中等农业职业教育的发展模式研究 |
7 研究结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
(6)我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念及文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、文献综述 |
第三节 研究设计 |
一、研究问题与研究思路 |
二、技术路线 |
三、可能的创新点 |
第四节 研究基础 |
一、数据来源及检索策略 |
二、研究方法 |
三、知识图谱绘制流程 |
四、辅助软件 |
第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
二、基于学科成长规律的基本判断 |
第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
一、我国教育管理学研究机构分析 |
二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
二、我国教育管理学基金类别分析 |
三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
三、学科发展存在分化不均的现象 |
第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究前沿 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
第二节 我国教育管理学知识基础 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学文献共被引分析 |
三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、基于研究前沿的分析 |
二、基于研究基础的分析 |
第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
一、高产作者界定标准 |
二、高产作者产出与分布分析 |
第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
一、数据来源和分析架构 |
二、作者共被引网络分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、基于学者合作状况的分析 |
二、基于学术群体构成的分析 |
第六章 研究总结与展望 |
第一节 主要工作及发现 |
一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
三、完善教育管理学学科制度化建设 |
第四节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、后续研究设想 |
参考文献 |
附录 |
附录一 术语缩写列表 |
附录二 数据索引 |
附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)浙江职业教育“政企校”合作育人机制研究 ——以海宁市和金华市为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景和研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、关于合作育人动力的研究 |
二、关于合作育人实践的研究 |
三、关于合作育人机制的研究 |
四、文献述评 |
第三节 概念界定 |
一、政企校合作 |
二、人才培养模式 |
三、合作育人机制 |
第四节 研究方案 |
一、研究目标 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第二章 浙江"块状经济"发展对职业教育的客观需求 |
第一节 浙江"块状经济"发展特点与挑战 |
一、浙江"块状经济"覆盖面广 |
二、浙江"块状经济"经济贡献大 |
三、浙江"块状经济"发展面临挑战 |
第二节 浙江"块状经济"发展急需高素质技能型人才 |
一、来自地方产业升级的需要 |
二、来自制造业企业转型的需要 |
第三节 浙江劳动力市场供求矛盾突出 |
一、劳动力市场长期处于供不应求状态 |
二、劳动人口老龄化现象凸显 |
三、产业结构和劳动力就业结构失衡 |
本章小结 |
第三章 浙江海宁"校企合作联盟"的实践探索 |
第一节 "校企合作联盟"产生的背景 |
一、海宁打造中国皮革之都 |
二、皮革企业对技能人才需求迫切 |
三、职业学校培养的人才与皮革企业需求不匹配 |
第二节 "校企合作联盟"合作育人的过程 |
一、"校企合作联盟"合作育人的动因 |
二、"校企合作联盟"的成立及其组织架构 |
三、"校企合作联盟"合作育人的实践 |
四、"校企合作联盟"合作育人实践的成果 |
第三节 "校企合作联盟"合作育人机制的分析 |
一、与海宁皮革产业的对接 |
二、政府主导的合作育人运行方式 |
三、科学合理的合作育人运行过程 |
四、合作育人各方主体的利益共赢 |
本章小结 |
第四章 浙江金华"校企利益共同体"的实践探索 |
第一节 "校企利益共同体"产生的背景 |
一、金华建设国家级汽车产业基地 |
二、汽车企业对高技能人才需求迫切 |
三、职业学校专业设置和人才供给与汽车产业发展不匹配 |
第二节 "校企利益共同体"合作育人的过程 |
一、"校企利益共同体"合作育人的动因 |
二、"校企利益共同体"的成立及其组织架构 |
三、"校企利益共同体"合作育人的实践 |
四、"校企利益共同体"合作育人实践的成果 |
第三节 "校企利益共同体"合作育人机制的分析 |
一、与金华汽车产业的协调互动 |
二、政府主导和放权相结合的合作育人运行方式 |
三、科学合理的合作育人运行过程 |
四、合作育人各方主体的利益共赢 |
本章小结 |
第五章 浙江职业教育"政企校"合作育人机制的分析 |
第一节 浙江不同区域职业教育合作育人机制的比较 |
一、海宁"校企合作联盟"的特点 |
二、金华"校企利益共同体"的特点 |
三、海宁市与金华市合作育人机制的差异性分析 |
第二节 浙江职业教育"政企校"合作育人机制的共性分析 |
一、"块状经济"的发展——得天独厚的合作背景 |
二、利益诉求——合作育人的内在动机 |
三、合作平台——资源共享和主体沟通的载体 |
四、企业需求导向——优化育人机制的运行 |
五、地方政府的介入——合作的助推器和稳定剂 |
第三节 浙江职业教育"政企校"合作育人机制的模型 |
第四节 职业教育合作育人面临的困惑及其机制建立的建议 |
一、职业教育合作育人面临的困惑 |
二、职业教育合作育人机制建立的建议 |
第六章 研究结论与研究展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 浙江职业教育合作育人机制访谈提纲(政府) |
附录二 浙江职业教育合作育人机制访谈提纲(企业) |
附录三 浙江职业教育合作育人机制访谈提纲(学校) |
后记 |
硕士期间科研成果说明 |
(8)改革开放以来长沙职业教育发展研究(1978-2012)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的背景与意义 |
二、已有的相关研究 |
三、概念界定 |
四、研究方法和研究思路 |
五、创新之处 |
第一章 改革开放以来长沙职业教育的发展历程 |
第一节 恢复整顿阶段(1978—1986) |
一、调整中等教育结构 |
二、恢复中等职业技术学校 |
三、改办和新办职业高中 |
四、恢复和发展技工学校 |
第二节 规模发展阶段(1987—1996) |
一、办学规模继续扩大 |
二、狠抓规范办学 |
三、示范性项目取得突破 |
四、招生规模不断扩大 |
第三节 加速发展阶段(1997—2007) |
一、推动职业教育综合改革 |
二、中等职业学校数量减少质量提升 |
三、整体办学水平较大提升 |
第四节 科学发展阶段(2008—2012年) |
一、资源整合优势发展 |
二、夯实基础持续发展 |
三、深化改革创新发展 |
第二章 长沙职业教育发展的主要内容 |
第一节 学制及专业设置 |
一、学制 |
二、专业设置 |
第二节 校企合作模式探索 |
一、“订单培养”合作模式 |
二、“预备员工”合作模式 |
三、“企业办校”合作模式 |
四、“学校办厂”合作模式 |
五、“产学研联盟”合作模式 |
六、“园校融通”合作模式 |
七、“教学工厂”合作模式 |
第三节 长沙职业教育基地建设及管理 |
一、长沙职业教育基地基本情况 |
二、长沙职业教育基地的建设和管理模式 |
三、长沙职业教育基地管理机制 |
第四节 长沙职业教育的教学研究 |
一、教研组织 |
二、教研活动 |
三、教研管理 |
第三章 长沙职业教育的经验、问题与展望 |
第一节 长沙职业教育发展的经验 |
一、调动行业和企业参与办学,扩大办学规模 |
二、严格规范教学管理,确保办学质量 |
三、坚持政府统筹,积极整合办学资源 |
四、加强质量监控体系建设,提升办学形象 |
五、围绕产业园区办学,促进校企对接 |
第二节 当前职业教育存在的问题 |
一、职业教育发展观念落后 |
二、基础能力建设不适应产业发展需求 |
三、职业教育资源没有得到最有效发挥 |
四、人才培养质量不适应企业的需求 |
五、教师队伍水平不适应办学需要 |
第三节 自长沙职业教育展望中国职业教育的发展 |
一、完善现代职业教育体系,构建现代职业教育新格局 |
二、调动行业企业积极性,满足产业转型发展的人才需求 |
三、改革人才培养模式,建立人才成长“立交桥” |
四、健全教师成长体系,推动教育教学改革 |
五、发挥评价导向作用,健全改革发展机制 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
后记 |
(9)立足希望田野 实现崛起梦想——安徽省牛集高级职业中学特色办学纪实(论文提纲范文)
立足农业 打造品牌 |
质量立校 蓄积后劲 |
真办职教 办真职教 |
(10)辽宁农业中等职业教育发展对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 课题提出的背景及研究意义 |
1.1.1 课题研究的目的和背景 |
1.1.2 课题研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外职业教育研究现状 |
1.2.2 国外职业教育发展现状 |
1.2.2.1 以美国、加拿大为代表的"CBE"模式 |
1.2.2.2 德国"双元制"模式 |
1.2.2.3 国际劳工组织"MES"模式 |
1.2.2.4 以英国、澳大利亚为代表的"CBET"模式 |
1.2.3 国内职业教育研究现状 |
1.2.4 国内职业教育发展现状 |
1.2.5 我国农业职业教育目前存在的问题 |
1.3 本课题主要研究内容与研究思路 |
第二章 辽宁农业职业发展情况 |
2.1 辽宁农业中等职业教育结构 |
2.1.1 辽宁农业中等职业教育的学校类型 |
2.1.2 辽宁举办农业中等职业教育机构的数量 |
2.1.3 辽宁农业中专学校开设农业类专业点情况 |
2.1.4 辽宁职业高中(含职教中心)开设农业类专业点情况 |
2.1.5 辽宁成人中专开设农业类专业点情况 |
2.2 辽宁农业中等职业教育规模 |
2.2.1 辽宁农业中等职业教育总体规模 |
2.2.2 辽宁农业中等职业学校校均在校生数 |
2.2.3 辽宁农业中等专业学校规模 |
2.2.4 辽宁职业高中农业类专业规模 |
2.2.5 辽宁成人中专农业类专业规模 |
2.3 辽宁农业中等职业教育的师资队伍现状 |
2.3.1 辽宁农业中专学校师资现状 |
2.3.2 辽宁职业高中农科专业师资现状 |
2.3.3 辽宁成人中专学校师资现状 |
2.3.4 辽宁各类农业中等职业学校生师比 |
2.4 辽宁农业中等职业教育办学条件 |
2.4.1 辽宁农业中专学校办学条件 |
2.4.2 辽宁职业高中(含职教中心)办学条件 |
2.4.3 辽宁成人中专办学条件 |
第三章 辽宁农业中等职业教育发展中存在的问题及对策 |
3.1 辽宁农业职业教育中的"四难" |
3.1.1 招生难 |
3.1.1.1 招生难的主要原因 |
3.1.1.2 解决招生难的对策 |
3.1.2 教学难 |
3.1.2.1 教学难的主要原因 |
3.1.2.2 解决教学难的对策 |
3.1.3 管理难 |
3.1.3.1 管理难的主要原因 |
3.1.3.2 解决管理难的对策 |
3.1.4 就业难 |
3.1.4.1 就业难的主要原因 |
3.1.4.2 解决就业难的对策 |
3.2 辽宁农业中等职业教育发展中遇到问题 |
3.2.1 职业技术学校办学、教学模式比较单一 |
3.2.2 很多中等职业学校质量上不去,但却热衷于升格大专 |
3.2.3 初中毕业生总量在逐步减少,职业院校抢生源现象严重 |
3.2.4 专业设置、人才培养与农业现代化、产业化发展和社会主义新农村建设的需要不适应 |
3.2.5 国家对农林类专业学生缺乏有力的导向和激励政策 |
第四章 辽宁农业中等职业教育发展建议 |
4.1 政府支持是辽宁农业中等职业教育发展的根本 |
4.2 各类农业中等职业学校要发挥自身优势和特点,协调发展 |
4.3 各类农业学校要转变观念,增强发展信心 |
4.4 建立师资培养制度,提高辽宁农业中等职业学校师资素质 |
4.5 加大实习资源资金投入,加强学生实践教学环节和职业技能训练 |
4.6 加快推进辽宁农村、农业中等职业教育发展,更好地为"三农"服务 |
第五章 结论 |
参考文献 |
致谢 |
作者简历 |
四、浅谈职高农科专业教材改革(论文参考文献)
- [1]基于慕课的中职《旅游情景英语》课程混合式教学设计研究[D]. 杨玉婷. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]我国新型职业农民技能培训组织绩效评价研究[D]. 肖蒙蒙. 青岛科技大学, 2020(01)
- [3]新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析[D]. 韦斯嘉. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)
- [5]我国农村中等农业职业教育发展模式研究[D]. 拓拥军. 江西农业大学, 2019(03)
- [6]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [7]浙江职业教育“政企校”合作育人机制研究 ——以海宁市和金华市为例[D]. 叶莉莉. 华东师范大学, 2017(01)
- [8]改革开放以来长沙职业教育发展研究(1978-2012)[D]. 陈智球. 湖南师范大学, 2016(01)
- [9]立足希望田野 实现崛起梦想——安徽省牛集高级职业中学特色办学纪实[J]. 马善国. 职业, 2013(14)
- [10]辽宁农业中等职业教育发展对策研究[D]. 史延通. 中国农业科学院, 2011(11)