以教材为基础，超越教材——以开放式作业为例

一、立足教材 超越教材——开放式作业例谈（论文文献综述）

胡新雨^[1]（2021）在《指向地理核心素养培养的大单元作业研究》文中研究指明

王眉鳗^[2]（2021）在《小学高段古诗文教学中民族精神培育策略研究》文中研究说明

罗亚夫^[3]（2021）在《初中历史知识巩固复习策略研究》文中认为

于玲玲^[4]（2021）在《学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究》文中认为近年来,学科核心素养的培养日益受到关注,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将其培养目标进行了优化,将思想政治学科核心素养凝练成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面,并提出了相应的教学建议。如何开展学生的培育工作、实现育人的目标成为亟待解决的问题。思想政治学科核心素养的培养不是一蹴而就的,而是一个细水长流的过程,需要将其贯穿于思想政治课的始终。作业环节是课堂教学的拓展,在落实课程目标、培养学科核心素养上起着重要作用。故作业设计合理与否直接影响作业功能的发挥,影响学科核心素养的培养。然而,当前高中思政课教师并不关注作业设计环节在素养培育上的作用,在作业设计过程中存在诸多问题。通过调查问卷和访谈,对学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计进行研究,挖掘问题、探析缘由,并尝试思考对策。首先,阐述基本理论问题。对相关概念进行界定,厘清学科核心素养与作业设计,介绍相关理论基础,阐述学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计的基本要求。其次,在分析调查结果的基础上归纳出学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计存在的问题,包括教师作业设计敷衍应付、作业设计偏重知识目标、作业形式单一、作业评价不全面等四大问题。造成这些问题的原因主要包括教师缺乏作业设计意识、教师对目标把握不准、教师欠缺作业创新及评价能力等。再次,根据存在问题与原因提出应对策略。主要从教师作业设计意识、作业设计目标、作业形式、作业评价机制四个方面展开论述。最后,展示作业设计课例。以高中政治必修三《政治与法治》第6课第3框“基层群众自治制度”为例,展示作业设计的实施过程并做效果评析。

吕婷^[5]（2021）在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中指出叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。

呼斯乐^[6]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中研究指明2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。

李珊珊^[7]（2021）在《部编本初中语文单元教学设计策略研究》文中研究说明自部编本教材出现后,新一轮的单元教学研究开始了,部编本教材为本次单元教学改革提供了理论与实践的双重保障。鉴于此,笔者以部编本初中语文教材为研究对象,进行单元设计策略的研究,以期通过理论研究与实践研究,探索以任务为导向的初中语文单元教学设计策略,为教师提供具有可行性与实用性的单元教学设计策略,促进学生深度学习,培养学生语文核心素养。本文分为四部分。第一部分,绪论部分,主要论述了本研究的研究缘起、研究意义、研究方法、研究现状。第二部分,部编本语文单元教学设计策略概述。主要是从部编本教材与单元教材设计两方面进行分别概述。第三部分,部编本初中语文单元教学设计的现状,笔者运用问卷法与访谈法对单元教学设计情况进行调查研究,总结单元教学的问题,进行问题成因剖析。第四部分,部编本初中语文单元教学设计策略。主要从单元目标设计、单元教学过程设计、以及单元教学评价三方面,提出设计策略,以期解决单元教学设计问题,为教师提供具有针对性与可行性的教学设计策略。

郭丽^[8]（2021）在《诗歌在初中道德与法治课中运用的对策研究》文中提出中国优秀传统文化集结了中华民族全体人民几千年的智慧精华,是抵御外来文化入侵的重要武器。诗歌记载了华夏文明发展的历程,吸取了中国优秀传统文化中精华,包含了丰富的育人思想、教学资源和教育经验,把诗歌应用于初中道德与法治课中,不仅能够提高课堂的教学效果,还能够很好地促进学科之间的交融,为跨学科课程的开发提供了一些经验。论文围绕诗歌在初中道德与法治课运用中遇到的实际问题,通过文献分析法、案例分析历史分析法、调查研究法等多种科学研究方法相结合,从以下六个方面展开研究:绪论部分介绍了研究的背景、意义、国内外研究现状,总结了研究思路和研究的创新点。第一章主要是对诗歌和初中道德与法治课相关理论的概述。对相关理论进行了概述,对诗歌的特征进行了归纳和总结,同时也明确了初中道德与法治课程性质和特点,最后从教育逻辑、教育目标、教化功能三个方面阐述了诗歌和初中道德与法治课的关联性。第二章主要内容是诗歌在初中道德与法治课中应用的依据和价值。介绍了诗歌在应用中的理论和现实依据、诗歌的价值、以及诗歌在本学科教学中应用的价值,为本文的撰写和研究提供了理论支撑。第三章是利用学生问卷和教师访谈对诗歌在初中道德与法治课中的运用现状进行调研,发现诗歌在教学中实际遇到的问题,经过分析结合前人的经验找出其原因。为下一章对策的提出提供了参考资料。第四章主要是根据前面研究获得的理论和实际资料,提出诗歌在初中道德与法治教学中应用的原则和对策。本章第一部分明确了诗歌在初中道德与法治课中运用的原则,第二部分从打造校园文化,提高教师挖掘整合诗歌的能力,夯实教师的文学基础,优化课堂教学过程,提升学生的文学素养五个方面提出对策。第五章是诗歌在初中道德与法治教学中运用的课例。课程选取的是九年级上册《少年当自强》这一课,诗歌的选用的是《少年中国说》的片段。这章也分两部分第一部分是课例的呈现和设计意图的说明,第二部分是课例的分析与总结。笔者希望通过本案例的展示和分析,为后续的研究者提供有效的参考。

刘珂欣^[9]（2021）在《高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究》文中认为高中阶段的数学学习具有承上启下的作用,数学作业能够帮助教师了解学生掌握概念的情况,有效提升学生的学科核心素养,构建科学、合理的评价指标体系能够为高中数学概念课的作业设计提供指导,并且有助于量化评价教师的作业设计水平。研究问题为:（1）合理的高中数学概念课作业设计评价指标体系是什么?（1）高中学生对概念课作业设计的认识情况如何?（2）高中数学教师对概念课作业设计的水平如何?（2）基于高中数学概念课作业设计评价指标体系的作业设计评价模型是什么?（1）高中数学概念课作业设计评价模型是否有效?（2）高中数学概念课作业设计评价模型如何使用?编制高中数学概念课作业设计评价指标体系和评价模型的步骤为:首先,基于文献分析法梳理整合相关政策文件及理论研究,初步构建指标体系;然后,依托NVivo11质性分析软件、Tableau数据可视化软件对优秀高中数学概念课作业设计进行分析,通过编码辅助验证评价指标体系;其次,利用德尔菲法,通过征求专家意见,修订指标体系和评价标准;进而,再次利用德尔菲法,通过指标体系权重问卷征询专家意见,计算权重系数,构建评价模型;最后,利用统计描述法,对评价指标体系实施检验,运用SPSS18.0软件检验评价指标体系的信度与效度,形成科学、合理的高中数学概念课作业设计评价指标体系及其评价模型。研究结论为:（1）《高中数学概念课作业设计评价指标体系》设置两级指标,其中包括3个一级指标（政策要求、数学概念、学生反馈）和9个二级指标（作业内容、作业形式、作业量、概念抽象、概念内涵、概念应用、知识掌握、思想融会和素质提升）,9个二级指标均配有相应的评价标准。经检验,指标体系的信度与内容效度良好,能够作为高中数学概念课作业设计的测评工具使用。（2）高中数学概念课作业设计评价模型可用数学公式表示(表示总分值,45))表示各二级指标的得分):Q=0.189B11+0.147B12+0.093B13+0.151B21+0.111B22+0.076B23+0.103B31+0.058B32+0.072B33高中数学概念课作业设计建议:作业设计要符合国家政策文件要求,作业内容能够落实教学目标;设计灵活多样的作业形式,加深学生对概念的理解;严格控制作业量,标注每项作业完成的参考时间;设计发展学生符号语言、图形语言和文字语言相互转化能力的作业;深入挖掘概念内涵,细化数学概念中的“关键词”;注重概念的实际应用,体现数学与实际生活的密贴联系;充分考虑学生学情,分层设计作业,追踪学生概念掌握的反馈情况;编制运用数学思想方法解决概念问题的综合题目;注重学生数学学科核心素养的发展。

李瑶^[10]（2020）在《人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究》文中提出

二、立足教材 超越教材——开放式作业例谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、立足教材 超越教材——开放式作业例谈（论文提纲范文）

（4）学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究（论文提纲范文）

（5）叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用（论文提纲范文）

（6）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）

（7）部编本初中语文单元教学设计策略研究（论文提纲范文）

（8）诗歌在初中道德与法治课中运用的对策研究（论文提纲范文）

（9）高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）

四、立足教材 超越教材——开放式作业例谈（论文参考文献）

• [1]指向地理核心素养培养的大单元作业研究[D]. 胡新雨. 南京师范大学, 2021
• [2]小学高段古诗文教学中民族精神培育策略研究[D]. 王眉鳗. 西南大学, 2021
• [3]初中历史知识巩固复习策略研究[D]. 罗亚夫. 鲁东大学, 2021
• [4]学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究[D]. 于玲玲. 曲阜师范大学, 2021
• [5]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
• [6]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]部编本初中语文单元教学设计策略研究[D]. 李珊珊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]诗歌在初中道德与法治课中运用的对策研究[D]. 郭丽. 沈阳师范大学, 2021
• [9]高中数学概念课作业设计评价指标体系构建研究[D]. 刘珂欣. 天津师范大学, 2021(09)
• [10]人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究[D]. 李瑶. 福建师范大学, 2020

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