一、学习《看云识天气》准确生动的说明语言（论文文献综述）
黄美雪[1]（2021）在《基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究》文中研究说明近些年国内外学者对各种教学理论和方法的探索越来越丰富,其中源自于建构主义的教学支架就受到了广泛地关注。本课题就是在明晰我国现阶段的说明文阅读教学状况和教学支架理论内涵的基础上,深入分析名师说明文阅读课堂教学中教学支架的使用情况,吸收优势、补充不足,致力于为一线教育者提供能高效应用教学支架指导说明文阅读教学的方法,提高教学效率。论文把“名师说明文阅读教学中教学支架的应用现状”作为研究对象,主要运用文献研究法和案例研究法。笔者通过对教学支架资料的详尽搜集,以及对名师说明文阅读课堂教学案例的收集整理、深入分析,来总结提炼教学支架在说明文阅读教学中的应用表现和策略方法。文章分为绪论、正文、和结语三大部分。第一部分为绪论,简单阐述了论文的研究背景、研究意义和国内外的文献研究成果,最后介绍了研究方法,保证了研究的科学性。第二部分是正文部分,包括三个板块。一是对“教学支架”的理论认知,包括对“支架式教学”“教学支架”等概念的阐释和界定,对学术界常见的教学支架分类及其依据进行简单的统筹分析,以及对影响教师教学支架选择的主要因素和教学支架创设与有效运用应该遵循的几个重要准则进行了简单阐述和探讨,为接下来的深入研究奠定理论基础。二是基于教学支架对名师说明文阅读教学案例进行地深入分析,介绍了在名师的说明文阅读课堂教学中教学支架是如何搭建和使用的,并对名师说明文阅读教学中支架应用的水平进行评价,找出我们值得学习借鉴和需要注意的地方。三是基于以上理论和实际教学案例研究,笔者针对说明文阅读教学的学情和教学重难点,尝试系统地对说明文阅读教学提供具体的教学支架应用方法,并提出了教师搭建教学支架应该特别注意的几点问题。四是,以具体课文为例进行案例设计。最后一部分是论文结语,意在总结整篇文章,再一次明确课题的研究意义并提出笔者分析不全面且尚有疑惑的地方,希望能对说明文阅读教学提供有益参考和帮助。
刘楚红[2]（2020）在《初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理语文教材是语文教师教学的凭借,也是学生认识世界并形成正确人生观和价值观的重要桥梁,还是培养语文素养的重要途径。而说明文又是初中语文教材中必不可少的一个文章体裁,练习系统是语文教材的四大支柱之一,更是提高学生语文核心素养的重要途径。所以,说明文练习系统对于教师的教学和学生的学习有非常重要的意义。笔者发现研究人教版教材的人虽多,可是却很少有涉及到说明文练习系统这一方面的研究,故而笔者以此为切入点,希望能对说明文练习系统的编写做出一些贡献。本文主要采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,从21世纪人教版三套初中语文教材的说明文练习系统的变迁入手,通过其变迁,为现行初中说明文练习系统的编写提出一点见解。全文以正文为主,主要分为以下四个章节,分别为:第一章:本章主要讲述21世纪人教版初中语文教材中说明文练习系统编写的理论基础,包括语文教材和说明文的定义、说明文练习系统存在的价值以及编写的理论依据,其中《课程标准》、皮亚杰的“支架式教学理论”和斯金纳的“程序教学理论”三个理论基础是贯穿全文的线索。第二章:以第一章三个理论为理论根基,来说明21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁,主要分为三个阶段:从第一阶段三维目标的提出与发展（2001年——2011年）到第二阶段三维目标转向核心素养（2011年——2016年）再到第三阶段核心素养的发展（2016年——至今）。第三章:通过第二章中对21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁的分析,本章从练习题的数量、题型、结构、内容和目标几个方面进一步对21世纪人教版三套初中说明文练习系统各个阶段进行逐一的辩证审视,阐述其各个阶段的特点。第四章:立足于前三章关于21世纪人教版初中说明文练习系统的变迁的特点,得出初中说明文练习系统设计的原则。再立足统编本的实际情况,利用“他山之石,可以攻玉”的策略,借鉴其他版本教材说明文课后习题的启示,以其他版本教材与人教版之间共同选入的说明文篇目为例对现行初中语文教材说明文的课后练习的编写提出一些建议,并以《苏州园林》为例设计说明文课后练习题的编写示例。
李晓燕[3]（2020）在《学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究》文中认为基于对云南师范大学附属中学（呈贡校区）初一、初二、高一、高二年级学生,昆明市部分学校地理与语文教师的问卷调查和访谈,发现地理与语文关联性强,学科核心素养有共同之处,两者渗透有助于提高学生学习兴趣和知识领会能力,“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法的探讨具有重要理论和实践意义。基于1949年以来八次课程改革历史背景的分析,学习迁移、多元智能、建构主义等理论的解读,问卷调查、访谈、文本分析、案例分析等方法的应用,本文从理论与实践两个层面探讨“地理+语文学科渗透”的课程资源开发及教学渗透方法,旨在以地理学科为主体,把语文学科中的课文、方法和技能渗透到地理教学中。在理论层面上:（1）分析了1949年以来八次课程改革中教育部颁布的相关文件中的学科融合渗透意蕴,揭示了地理与语文学科的关联性,以及二者在学科核心素养上的共同之处;（2）对“学科融合”“学科渗透”“地理+语文”等主要概念进行了阐释;（3）以2017版普通高中地理和语文课程标准中“构建互补体系”“有品位的生活”为出发点,以知识迁移中“正迁移”理论为过程与方法引导,以建构主义学生观、学习观和知识观为目标,最终构建出地理+语文课程资源库,并能够以地理+语文学科渗透方法提升学生的综合素养,提高对地理的运用能力以及对生活美的鉴赏。在实践层面上:（1）对沪教版、人教版等6个版本的初、高中地理教材,部编版、人教版等4个版本的小学、初中、高中语文教材进行整理、分类,共开发出104条课程资源,在此基础上将课程资源细化为“直接引用”“情景导入”“资源加工整合”“课后拓展”四个方面并在云师大2016级地理科学专业和昆明市第三中学展开课堂教学实践;（2）开发出以写作形式表达生活化地理的“写作法”,以锻炼地理思辨能力的“辩论法”,以提高地理科普表达能力的“宣讲法”,以提升文学素养的“阅读课”和地理与语文教师合作授课的“双师教学法”五种教学渗透方法。研究认为,通过“地理+语文”的课程资源开发和学科教学渗透有助于提高学生的学习兴趣,提升学生人文与自然的综合素养。结合本文实践,文章建议在保证地理学科主体性的前提下,积极开展“地理+语文”课程资源开发及渗透教学。
龙慧杰[4]（2020）在《初中语文教材当代文学选文变迁的教学的影响及应对策略》文中研究指明1978年改革开放以来,我国的教育事业重新走向正轨,呈现欣欣向荣的发展态势。作为教学活动的桥梁和纽带,教材的作用在教育实践领域不容小觑,它不仅是教师教学的依据,也是学生学习的依据。语文教材亦是如此,通过选文的编排云集众多语文学科知识,体现语文课程目标,影响不同阶段学生的知识文化水平、道德品质修养、审美鉴赏能力。特别是建国后的当代文学选文,有着鲜明的时代语言和贴近生活的现实意义,对正处于身心发展关键时期的初中学生,具有潜移默化地引导正确世界观、人生观、价值观的作用。本文通过整理1978年以来人教版初中语文教材中当代文学选文的变迁,分析当代文学选文变迁的原因,试图阐释这种变化给语文教学活动带来的影响,在此基础上提出自己的应对策略。本文共分为五个部分。第一部分对选题背景、国内研究现状、研究的理论意义和应用价值、研究方法分别进行了论述。此研究以初中语文教材中当代文学文学选文的重要性为选题背景,补充了人教版初中语文教材选文研究的范围,拓宽了对当代文学选文的教学影响研究,提出初中语文教师当代文学阅读教学的应对策略,有利于初中语文当代文学作品教学的有效展开。第二部分对1978年以来人教版初中语文教材中当代文学的变迁进行了统计及分析。统计从当代文学选文的数量、作者、主题三个方面进行,并分析出人教版初中语文教材中当代文学选文变动的原因。原因主要有三个方面,一是社会环境的变化,二是语文教育的要求,三是作者身份地位的影响。第三部分论述了当代文学选文变迁的影响。影响研究从语文教师的角度切入,从教育观念、知识结构、教学方法三个方面阐述了变迁对语文教学的影响。第四部分是当代文学选文变迁的启示及应对策略,从时代性与经典性、工具性与人文性的辩证统一提出了当代文学选文变迁对初中语文教材选编的启示,从提高语文教师的综合素质和掌握当代文学阅读教学新方法两个方面提出了当代文学变迁的应对策略。最后一部分为本论文的结语,概括总结了本论文的研究内容和结论。对初中语文教材中当代文学选文变迁的原因分析、教学影响探究是十分有意义的,通过提出相应的启示和应对策略,不仅有利于语文教材中当代文学选文的选择,也可以给初中语文教师当代文学阅读教学提供一定的参考意见。
鲁修贤[5]（2020）在《《看云识天气》教学设计》文中提出【教学目标】1、德育点:培养良好的观察习惯和科学精神。2、知识点:复习分类说明的方法;了解几种主要的说明方法的作用;进一步学习和巩固有关说明顺序的知识;领会运用比喻的妙处。3、能力点:培养观察能力和积累语言的能力;体会谚语这种语言的形式美。
江山[6]（2019）在《图画元素的动态化对幼儿科普电子绘本阅读影响的眼动研究》文中研究说明绘本在幼儿的日常生活中扮演着重要角色,被认为是幼儿获取外界信息的重要方式。随着智能手机、iPad等移动终端的快速发展,借助数字交互技术与多媒体表现形式的电子绘本应运而生。近年来,儿童电子绘本的设计与应用受到研究者的关注。图画元素作为电子绘本的重要组成部分,能够帮助不识字的幼儿理解绘本内容,是绘本设计成功与否的关键。有关电子绘本中图画元素动态化的研究并无定论,有研究发现图画元素的动态化对幼儿阅读具有促进作用,也有研究表明电子书的互动程度并非越高越有益于儿童。因此,如何优化电子绘本中图画元素的动态化呈现,实现其价值优势最大化是本研究关注的重点。科普绘本作为具有固定主题的一类绘本,将科学知识与图画相结合,具有生动的表现力。本研究通过操纵与科普知识相关的、无关的图画元素的动态化呈现方式,考察图画元素的呈现方式对幼儿科普知识学习的影响。已有研究发现,幼儿的语言理解能力会对绘本内容理解产生影响,语言理解能力较好的幼儿,能够更深刻的感受到绘本故事的主题、感知人物情感。当前研究关注的另一个内容是,图画元素的呈现方式对不同语言理解能力幼儿科普知识学习的影响。本研究选取36名4～5岁中班幼儿为研究对象,采用眼动追踪技术,考察不同图画元素呈现方式下,幼儿科普知识测试成绩和阅读过程中注意分配的差异。实验设计为:3（图画元素呈现方式:相关元素动态化,无关元素动态化,静态化）×2（组别:高语言理解能力组,低语言理解能力组）的两因素混合实验设计,其中图画元素呈现方式为被试内因素,组别为被试间因素,因变量为幼儿科普知识测试成绩和阅读过程中的眼动行为。研究结果发现:（1）幼儿的科普测试成绩在图画相关元素动态化和静态化呈现方式下显着高于图画无关元素动态化呈现条件;（2）相关元素动态化、静态化呈现方式下,幼儿对相关元素区域的总注视时间比、总注视次数比和总访问次数显着高于图画无关元素动态化呈现方式;（3）幼儿语言理解能力调节图画元素呈现方式对科普知识学习的影响,无关元素动态化呈现对高语言理解能力幼儿科普知识学习的干扰更大。在当前实验条件下,本研究结果表明:无关元素的动态化呈现会干扰幼儿科普知识的学习和阅读时的注意分配,且主要表现在语言理解能力相对较高幼儿组中。该结果为电子绘本中动态化呈现的图画元素选取提供了实验依据。
高元贞[7]（2019）在《初中生说明文概括能力培养研究》文中进行了进一步梳理概括能力是学生在语文学习中必备的一项基本技能,同时也是阅读教学中教师关注的一项基本问题。然而,在当前语文教学中,说明文在培养初中生概括能力方面不能充分发挥其作用是教师和学生正在面临的重要问题之一。因此,本文针对当前初中生概括能力培养存在的问题,依托现行部编版和人教版初中语文教材,在前人研究的基础上运用比较分析法、问卷调查法等研究方法进行分析,为提高初中生说明文概括能力提出切实可行的培养策略。本文主要从以下四个方面对初中生说明文概括能力进行研究。首先是绪论,主要介绍了研究对象、研究缘起、研究现状、研究意义及研究方法。其次,本文从说明文数量和类别的角度对部编版和人教版选文编排进行比较,并分析说明文概括能力在课后习题和中考试题中的考查方式。再次,通过问卷形式针对说明文教学中有关培养初中生概括能力存在的问题进行调查,在此基础之上从学生和教师层面深入探讨背后的原因。学生方面的原因有:缺乏阅读说明文的主动性、概括思维认知浅显、语言简明性和逻辑性混乱。教师方面的原因有:教学内容单一、概括能力培养理念欠缺、对说明文的说写结合不足。最后,本文从学生学习、教师教学和师生合作三个层面为培养初中生说明文概括能力提出策略。学生方面:通过掌握说明文的阅读方法,主动获取说明文中的信息;锻炼自身的分析与综合能力,完善概括思维;体会说明文语言简明有序的特点,提升自身语言概括能力。教师方面:多途径开发培养学生的概括能力,重视基础教学,开拓教学内容;利用合理的说明顺序完善学生的概括思维;在说写结合中培养学生的语言概括能力。师生合作方面:在实践中通过组织角色扮演活动,在角色体验中提升学生的概括能力;通过关注前沿科技产品,在演讲比赛中提升学生的概括能力;通过观看纪录片,在欣赏解说词中提升学生的概括能力。
金伟[8]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中认为随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
谢鸳[9]（2018）在《初中语文说明文教学目标的优化设计》文中进行了进一步梳理在初中阶段的语文教学中,说明文教学肩负着发展学生科学理性的思维能力,培养学生求真务实的科学精神和科学态度的重要使命。说明文教学目标是有效的说明文课堂教学期望达到的目标,它直接影响和制约了整个说明文教学活动。因此,说明文教学目标设计得科学、合理,对说明文教学具有积极的指导作用。然而,反思现今的初中语文说明文教学实践,在课堂教学目标的设计上,仍然存在着诸多误区。比如,设计的目标内容宽泛,教师实际的课堂教学难以达到面面俱到的效果;设计的教学目标千篇一律,可能忽略了“这一篇”课文独特的文本个性;教师可能在设计过程中偏重于站在自己“教”的立场上去确定目标,忽略了学生的主体性。于是,说明文教学目标设计可能出现这样一些误区:有的目标泛化,有的目标笼统,有的缺乏个性,有的目标在陈述时甚至存在主体不明的问题等等。本文在查阅了一线教师的教案、语文教育杂志期刊等收录的有关初中语文说明文教学设计案例的基础上,列举和归纳出说明文教学目标设计存在误区的表象特征,并分析误区产生的原因,参照教学目标设计的依据,力求提出合理、明确、具体、可行的目标优化设计的对策。
仇昌蕾[10]（2018）在《初中语文说明文教学研究》文中研究表明在初中语文教学中,说明文教学是一个非常重要的方面。然而,从实际情况来看,初中说明文教学并没有得到足够的重视。随着社会的迅速发展和信息技术的突飞猛进,在学生以后的工作与生活中,说明文读写能力的重要性越来越突出。《普通高中语文课程标准》（2017版）“语文核心素养”理念的提出及2017年9月部编版语文教科书的统一使用也促使我们要重新审视初中语文说明文教学,明确当前初中说明文教学存在的问题,并提出相应的解决办法。本文主要从教科书选文、教师教学、学生学习、考试评价等几个方面分析了当前初中说明文教学存在的问题,进而在课程标准的培养目标和核心素养发展诉求的指引下,提出解决相关问题的策略,如教科书选文与时俱进,科学编排;教师立足文本特质,因文而教;教师活化教学思路,运用多种策略激发学生学习热情;说明文阅读评价语料注重非连续性文本和连续性文本的综合使用,题型设计多样化,科学命题等等。希望通过一些切实可行的方法和措施,提高初中说明文的教学效率,实现初中生语文能力全面发展的目标。
二、学习《看云识天气》准确生动的说明语言（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习《看云识天气》准确生动的说明语言（论文提纲范文）
（1）基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文教科书说明文选文分析 |
| 1.1.2 说明文在语文课程教学中的重要性 |
| 1.1.3 支架式教学在学科教学中的广泛运用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于丰富说明文教学的理论基础 |
| 1.2.2 有利于打破说明文阅读教学的困境 |
| 1.2.3 有利于促进学生说明文阅读学习能力的发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学支架的理论研究 |
| 1.3.2 说明文教学研究 |
| 1.3.3 教学支架在说明文教学中的运用研究综述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 2 教学支架的理论认知 |
| 2.1 支架内涵 |
| 2.1.1 教学支架与支架式教学 |
| 2.1.2 支架类型 |
| 2.2 教师支架选择的影响因素 |
| 2.2.1 教学目标 |
| 2.2.2 教学内容 |
| 2.2.3 学生特征 |
| 2.2.4 教师素养 |
| 2.3 支架有效应用遵循的重要准则 |
| 2.3.1 可操作性 |
| 2.3.2 上升性 |
| 2.3.3 多样性 |
| 2.3.4 整体性 |
| 2.3.5 生成性 |
| 2.3.6 渐隐性 |
| 3 基于教学支架对名师说明文阅读教学案例的分析 |
| 3.1 名师说明文阅读教学中教学支架的使用 |
| 3.1.1 认知支架的使用 |
| 3.1.2 程序型支架的使用 |
| 3.1.3 情感型支架的使用 |
| 3.1.4 活动型支架的使用 |
| 3.1.5 资源型支架的使用 |
| 3.2 名师说明文阅读教学中教学支架应用评价 |
| 3.2.1 优越性 |
| 3.2.2 局限性 |
| 4 教学支架在说明文阅读教学中的具体应用方法 |
| 4.1 立足学生说明文阅读学习的“最近发展区” |
| 4.1.1 确定学生说明文实际阅读的水平 |
| 4.1.2 关注学生阅读学习的潜在生长点 |
| 4.1.3 基于最近发展区确定阅读教学方向 |
| 4.2 精心搭建支架突破说明文阅读学习重难点 |
| 4.2.1 整体阅读,理清说明结构顺序 |
| 4.2.2 理解内容,稳抓说明对象特征 |
| 4.2.3 聚焦效果,归纳说明方法效用 |
| 4.2.4 品读语言,咀嚼说明文写作特色 |
| 4.2.5 活学活用,熟练说明文阅读技能 |
| 4.3 教学支架在说明文阅读教学应用中该注意的问题 |
| 4.3.1 要“适度” |
| 4.3.2 突出“这一篇”的特质 |
| 4.3.3 始终围绕语文核心素养 |
| 4.3.4 考察支架搭建的课堂情境 |
| 5 说明文阅读教学的支架教学案例:以《大自然的语言》为例 |
| 5.1 确定学生学习《大自然的语言》的最近发展区 |
| 5.1.1 探测把握学生“这一篇”的阅读经验 |
| 5.1.2 定位说明文教学的落脚点和生长点 |
| 5.2 基于教学支架对《大自然的语言》的教学设计 |
| 5.2.1 构建教学支架,促进说明文顺序及其方法的学习 |
| 5.2.2 构建教学支架,促进语言特色与阅读方法的学习 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、说明文 |
| 三、练习系统 |
| 第二节 说明文练习系统存在的价值 |
| 一、说明文练习系统的地位 |
| 二、说明文练习系统的作用 |
| 第三节 编写的理论依据 |
| 一、《课程标准》对说明文练习系统的要求和建议 |
| 二、皮亚杰的“支架式教学理论” |
| 三、斯金纳的程序教学理论 |
| 第二章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的发展变迁 |
| 第一节 第一阶段:三维目标的提出和发展(2001 年——2011 年) |
| 一、2001年人教版编写的时代背景 |
| 二、2011年人教版编写的时代背景 |
| 三、第一阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第二节 第二阶段:三维目标转向核心素养(2011 年——2016 年) |
| 一、2016年统编本初中语文教材编写的时代背景 |
| 二、2016年统编本初中语文教材练习系统的改革 |
| 三、第二阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第三节 第三阶段:核心素养的发展(2016 年——至今) |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的辩证审视 |
| 第一节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第一阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由繁多转向精简 |
| 二、从练习内容上看,更加注重学生的积累 |
| 三、从教学目标上看,从注重知识与能力目标到注重三维目标并重 |
| 第二节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第二阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由散乱转向整合 |
| 二、从练习内容来说,从注重感知理解到注重积累运用 |
| 三、从练习题型来说,从生硬无序转向亲切有序 |
| 四、从练习结构来说,从统筹研讨转向思维探究 |
| 五、从教学目标来说,从三维目标转向核心素养 |
| 第三节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第三阶段的特点 |
| 一、增加相关知识,强化语言素养 |
| 二、提供实用指导,升华审美素养 |
| 三、改革作业形式,训练思维素养 |
| 第四节 对 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统三个阶段的审视 |
| 一、初中说明文练习系统的优点 |
| 二、初中说明文练习系统的缺点 |
| 第四章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写的改进建议 |
| 第一节 初中说明文练习系统设计的原则 |
| 一、习题要联系生活,具有启发性 |
| 二、增加知识的积累,具有学科性 |
| 三、习题要注重思维,具有创造性 |
| 四、体现一定层次性,具有渐进性 |
| 第二节 初中说明文练习系统编写的建议 |
| 一、各版本与人教版之间共同选入的说明文篇目 |
| 二、其他版本教材说明文练习系统的启示 |
| 三、对现行初中语文教材说明文课后练习的建议——以共选篇目为例 |
| (一)说明文练习系统形式编写的建议 |
| 1.结构设计多样化 |
| 2.题量设置精简化 |
| 3.提问类型综合化 |
| 4.题目陈述亲切化 |
| (二)练习系统内容编写的建议 |
| 1.设计选做题,提升综合素养 |
| 2.设计开放题,训练创新思维 |
| 3.设计材料题,拓宽思维路径 |
| 四、对现行初中语文教材说明文课后练习的编写设计示例——以《苏州园林》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、学科渗透研究现状 |
| 二、课程资源开发研究现状 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 四、技术路线 |
| 第四节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、小结 |
| 第二章 地理+语文学科渗透现状调查 |
| 第一节 调查问卷的设计、实施与分析 |
| 一、问卷设计与实施 |
| 二、问卷整理和分析 |
| 第二节 访谈的设计、实施与分析 |
| 一、学生访谈设计与结果分析 |
| 二、教师访谈设计与结果分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 第三章 地理+语文学科渗透的课程资源开发 |
| 第一节 开发策略 |
| 第二节 资源库建构 |
| 一、资源库框架 |
| 二、地理-语文学科渗透资源库 |
| 第三节 开发原则 |
| 一、原则的探索 |
| 二、原则的制定 |
| 第四章 地理+语文学科渗透方法开发 |
| 第一节 开发策略 |
| 第二节 主要方法 |
| 一、地理写作法 |
| 二、地理辩论法 |
| 三、地理宣讲法 |
| 四、地理阅读课 |
| 五、地理-语文双师教学法 |
| 第五章 研究成果与展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生问卷 |
| 附录2:地理教师问卷 |
| 附录3:语文教师问卷 |
| 附录4:有效教学观察反馈表 |
| 附录5:“地理三行情诗”问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中语文教材当代文学选文变迁的教学的影响及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 当代文学选文变迁及其原因 |
| 第一节 数量变迁 |
| 一、总体性变化 |
| 二、具体性变化 |
| 三、变动中的共有篇目 |
| 第二节 作者变迁 |
| 一、作者的身份类型 |
| 二、多次出现的作者统计 |
| 第三节 主题变迁 |
| 一、自然科学类 |
| 二、人文精神类 |
| 三、基础能力类 |
| 第四节 原因分析 |
| 一、社会环境的变化 |
| 二、语文教育的要求 |
| 三、作者身份地位的影响 |
| 第二章 当代文学选文变迁对教师教学的影响 |
| 第一节 对教师教育观念的影响 |
| 一、时代环境与教育观念的更新 |
| 二、课程大纲(标准)的调整 |
| 三、教与学主体关系的认知变化 |
| 第二节 对教师知识结构的影响 |
| 一、新增选文知识 |
| 二、教育学及教育心理学知识 |
| 三、语文学科核心素养知识 |
| 第三节 对教师教学方法的影响 |
| 一、教学方法多样化考量 |
| 二、教学方法熟练度提升 |
| 第三章 当代文学选文变迁的启示及应对策略 |
| 第一节 当代文学篇目选择的启示 |
| 一、充分体现选文的时代性 |
| 二、格外注重选文的承接性 |
| 三、选文的工具性和人文性统一 |
| 第二节 当代文学选文变迁的应对策略 |
| 一、提高语文教师的综合素质 |
| 二、掌握当代文学阅读教学新方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）《看云识天气》教学设计（论文提纲范文）
| 【教学目标】 |
| 【教学重点】 |
| 【教学难点】 |
| 【教法学法】 |
| 【教具学具】 |
| 【课时安排】 |
| 【教学步骤】 |
| 第一课时 |
| 一、导入新课 |
| 二、整体感知 |
| 三、导读课文 |
| 四、课堂小结 |
| 五、布置作业 |
| 第二课时 |
| 【要点】 |
| 【过程】 |
| 一、巩固知识 |
| 二、感悟语言 |
| 三、课堂总结 |
| 四、布置作业 |
| 【教学后记】 |
（6）图画元素的动态化对幼儿科普电子绘本阅读影响的眼动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 绘本 |
| 1.1 绘本的概念 |
| 1.2 绘本阅读 |
| 1.3 电子绘本 |
| 1.4 科普绘本 |
| 2 绘本的动态化呈现 |
| 2.1 图画动态化 |
| 2.2 图画元素动态化 |
| 3 绘本设计 |
| 3.1 用户体验 |
| 3.2 幼儿用户特征 |
| 3.3 绘本的交互设计 |
| 第二部分 问题提出和研究目的、意义 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实践意义 |
| 第三部分 实证研究 |
| 1 实验假设 |
| 2 方法 |
| 2.1 被试筛选 |
| 2.2 实验仪器 |
| 2.3 实验设计与流程 |
| 2.4 实验材料 |
| 2.5 数据处理 |
| 3 实验结果 |
| 3.1 科普测试成绩 |
| 3.2 高低语言理解能力幼儿在不同呈现方式下的眼动模式 |
| 3.3 注视热点图 |
| 第四部分 讨论 |
| 4.1 绘本图画元素动态化呈现与幼儿科普知识学习 |
| 4.2 图画元素呈现方式对不同阅读理解能力幼儿的影响 |
| 4.3 图画元素动态化对幼儿注视行为的影响 |
| 4.4 幼儿绘本阅读中注视行为与知识学习的关系 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中生说明文概括能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究缘起 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中说明文选文编排与概括能力的考查方式 |
| 第一节 说明文选文编排 |
| 一、选文数量 |
| 二、选文分类 |
| 第二节 概括能力的考查方式 |
| 一、概括能力在课后习题中的考查方式 |
| 二、概括能力在中考试题中的考查方式 |
| 第二章 说明文概括能力培养存在问题及其原因分析 |
| 第一节 存在问题 |
| 一、学生学习层面 |
| 二、教师教学层面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 初中生说明文概括能力培养策略 |
| 第一节 学生：培养自主概括能力 |
| 一、掌握阅读方法,主动获取信息 |
| 二、锻炼分析与综合能力,完善逻辑思维 |
| 三、体会语言的简明有序,促进精准表达 |
| 第二节 教师：多途径开发培养学生概括能力 |
| 一、重视基础教学,开拓教学内容 |
| 二、利用合理的说明顺序,开发概括思维 |
| 三、说写结合,培养概括能力 |
| 第三节 师生合作：提升概括能力 |
| 一、组织角色体验活动 |
| 二、关注前沿科技产品 |
| 三、观摩欣赏纪录片 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中语文说明文教学目标的优化设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究对象及研究价值 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| (四)文献综述 |
| 一、基本概念的界定 |
| (一)说明文 |
| (二)课程目标 |
| (三)教学目标 |
| (四)初中语文说明文教学目标设计 |
| 二、初中语文说明文教学目标设计的依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)语文教材 |
| (三)学生学情 |
| 三、初中语文说明文教学目标设计存在的误区 |
| (一)初中语文说明文教学目标设计误区的表象特征 |
| (二)初中语文说明文教学目标设计失误的原因分析 |
| 四、初中语文说明文教学目标优化设计的对策 |
| (一)发掘文本个性并设计目标 |
| (二)重视教学目标的方法维度 |
| (三)兼顾整体发展与个体差异 |
| (四)结合具体目标和抽象目标 |
| (五)保留预设框架与生成空间 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中语文说明文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 关于“说明文”及说明文的教学价值 |
| 第一节 关于“说明文” |
| 一、“说明文”的内涵与外延 |
| 二、初中语文说明文的分类和文体特质 |
| 第二节 说明文的教学价值 |
| 一、知识价值 |
| 二、能力价值 |
| 三、精神价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文教科书说明文选编分析——以苏教版语文教科书为例 |
| 第一节 苏教版初中语文教科书说明文选文分析 |
| 一、苏教版初中说明文选文篇目统计及说明 |
| 二、苏教版初中语文教科书说明文选文语体分析 |
| 三、苏教版初中语文教科书说明文选文作者及年代分析 |
| 三、苏教版初中语文教科书说明文选文题材分析 |
| 第二节 苏教版初中语文教科书说明文选文编选分析 |
| 一、苏教版初中语文教科书说明文选文的编排特点 |
| 二、苏教版初中语文教科书说明文选文的主题价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中说明文教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 目前初中说明文教学存在的问题 |
| 一、选文更新缓慢,难应需求 |
| 二、教师迎合考点,以试定教 |
| 三、教学思路僵化,千课一面 |
| 四、学生缺乏兴趣,不加重视 |
| 五、阅读试题固化,难测水准 |
| 第二节 初中说明文教学偏差之原因分析 |
| 一、教科书编写耗时力,选文增删调改繁琐 |
| 二、课标与考点相冲突,教师取考点舍课标 |
| 三、教师忽视文本特质,缺少文本个性研究 |
| 四、内容深奥模式单一,难唤起学生的兴趣 |
| 五、考点单一命题容易,囿于常规题型难变 |
| 本章小结 |
| 第四章 对初中说明文教学实践的相关思考和探究 |
| 第一节 教科书选文与时俱进,读写结合满足需求 |
| 一、教科书选文与时俱进,“用教材教”说明文 |
| 二、读写训练有机结合,满足学生发展需求 |
| 第二节 立足文本特质,活化思路多样教学 |
| 一、教师立足文本特质,因文而异教出特色 |
| 二、教师活化教学思路,灵活设计课堂教学 |
| 三、实施多样激趣策略,激发学生学习热情 |
| 第三节 告别机械呆板试题,遵循课标科学命题 |
| 一、遵循课程标准评价建议,避免直接考察知识点 |
| 二、基于核心素养发展诉求,多维度考察阅读能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：《义务教育语文课程标准》(2011版) |
| 附录二 ：苏教版初中语文教科书(2001版)说明文选文篇目表 |
| 后记 |
四、学习《看云识天气》准确生动的说明语言（论文参考文献）
- [1]基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究[D]. 黄美雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例[D]. 刘楚红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究[D]. 李晓燕. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]初中语文教材当代文学选文变迁的教学的影响及应对策略[D]. 龙慧杰. 信阳师范学院, 2020(08)
- [5]《看云识天气》教学设计[J]. 鲁修贤. 平安校园, 2020(04)
- [6]图画元素的动态化对幼儿科普电子绘本阅读影响的眼动研究[D]. 江山. 天津师范大学, 2019(01)
- [7]初中生说明文概括能力培养研究[D]. 高元贞. 河南大学, 2019(01)
- [8]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [9]初中语文说明文教学目标的优化设计[D]. 谢鸳. 牡丹江师范学院, 2018(02)
- [10]初中语文说明文教学研究[D]. 仇昌蕾. 苏州大学, 2018(01)