一、大学之精神——学术自由（论文文献综述）
张民生[1]（2021）在《“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究》文中提出百年南艺文脉源远流长,中国画教学思路贯穿其中,是为文脉的核心。民国伊始,刘海粟本着对中华民族、中国文化、中国画的历史担当,所创办的上海美专以“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥”“救国救民”为办学初心,以“研究中西艺术根本精神”为办学目的,以“不息的变动”为办学精神,以“美育”“闳约深美”“学术自由、兼容并包”为办学原则,其中蕴含的“本质性”“灵活性”“学术性”这三个特点奠定了百年南艺中国画教学思路的思想基础。继而,上海美专在中国画专业教学中形成了“中国画本体探究”“依据‘学术自由’和‘兼收并蓄’组织教学”“遵循中国画教学的本质要求”这三个特点,标志着百年南艺中国画教学思路的初步形成。建国以来,中国画教学思路虽然一方面不断根据新中国文艺政策进行调整,另一方面也受到市场经济、外来艺术思潮的影响,但仍坚守上海美专的传统并灵活的予以变通,众多名师在教学中构建了教学体系、课程体系,因而产生了“南艺风格”,是为教学成果。简而言之,百年南艺中国画教学思路,是持纯粹学术眼光采用灵活多变的方式研究中国画本质,以开中国画之新机运。学术性、灵活性、本质性是其特点,“持经达变”是为精炼的概括。
杨雪[2]（2020）在《绿色发展视角下我国高校教师资源配置研究》文中指出在高等教育即将迈入普及化的关键时刻,高校教师资源作为高素质、高水平的人才资源,对高等教育的飞速发展起着巨大推动作用。本文以儒道“天人合一”思想、教育生态理论、绿色管理理论以及可持续发展理论为理论基础,以人本思想、生态平衡思想、可持续发展思想等为核心理念,并将以人为本、生态平衡、可持续发展与人力资源管理相结合,为高校教师资源优化配置寻觅一条更为契合的道路。首先,对绿色发展及高校教师资源配置的相关研究进行梳理,并对绿色发展、高校教师资源、高校教师资源结构、资源配置、资源配置阶段等概念进行界定。其中高校教师资源结构分为硬结构和软结构,硬结构指高校教师群体素质结构,是教师素质的外在表现,包括生师比结构、年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构、学科结构;软结构指高校教师个体素质结构,是教师素质的内在表现,包括理论知识结构、能力结构、思想道德结构、生理心理素质。接着对高校教师资源配置的历史演进进行分析,把握政府和市场在高校教师资源配置中所起的作用,并明确高校教师资源配置遵循绿色发展的必要性和可能性。其次,本文从高校教师资源的硬结构、软结构两方面透视我国高校教师资源配置现状。主要采取定量分析、深度访谈、案例研究的方法从全国范围内选取样本调查我国高校教师资源的硬结构、软结构现状,从而判断当前我国高校教师资源配置的合理性。复次,本文把高校看作独立的生态系统,教师资源在系统中不断流动,按照教师资源的流动路径,可分为教师资源流入阶段、教师资源维持阶段和教师资源流失阶段。同时结合人本思想、绿色管理、生态平衡等原理审视高校教师资源配置存在的问题:一是高校教师资源数量难以充足,涉及引进难、均衡难、平衡难等问题;二是高校教师资源结构难以合理,管理方面陈旧与落后并存,差距与不公并行;三是高校教师资源难以留住,存在隐性流失和显性流失现象。依据高校教师资源配置存在的问题探寻成因:一是高校教师资源流入阶段:“人本位”绿色发展理念缺失;二是高校教师资源维持阶段:绿色管理能力缺乏;三是高校教师资源流失阶段:教师与高校存在发展冲突。最后高校教师资源优化配置需要正确的导向,本文基于绿色发展的视角,提出优化配置教师资源的三个策略:一是高校教师资源流入阶段:提升绿色发展理念,规划教师人才建设。从和洽性筛选、科学化设岗、诚信聘任、职业发展规划、按需分配等方面严控教师资源合理流入;二是高校教师资源维持阶段:夯实绿色管理。从务实培训、优化薪酬结构、优化考核体系、构建合理化激励机制、实行绿色发展评价机制、加强民主参与等方面管理教师资源;三是高校教师资源流失阶段:维持教师个体生态平衡,优化教师流动机制。从营造和谐学术氛围、增添人文关怀、实行行政管理职业化、完善教师退出机制等方面降低教师资源流失率。
时伟[3]（2020）在《论大学本科教育的学术品格》文中研究说明新时代全国本科教育工作会议明确提出,聚焦高等教育内涵式发展,把本科教育放在人才培养的核心地位和教育教学的基础地位,加快推进一流本科教育建设,切实提高人才培养质量。大学领导者要深刻领悟大学本科教育的文化特性,从学术自由、学术诚信、学术承续与学术人文四个方面涵养本科教育的学术品格,提升本科教育深度改革能力,助推本科教育迈向高质量阶段。学术自由是师生守护大学学术组织特性的价值追求;学术诚信是保障师生学术自由的内在伦理;学术承续是诚信在学术探索过程中的沉淀,是学术创新的逻辑延伸;学术承续的最终目的是彰显与提升师生的人文意义,即学术人文。
梁馨文[4]（2020）在《论高校学术性惩戒的法律规制》文中提出高校学术性惩戒直指大学自治的核心——学术自由,如何良好作出高校学术性惩戒,关系学术自由与学生权益发生冲突时二者如何进退。基于此,本文研究的主要问题为,在学术自由与学生权益的双重博弈中,高校如何作为才能实现二者的价值平衡?如何规范惩戒行为并且不逾越学生的合法权益边界,实现学术自由与学生权利、大学自治与依法治校之间的和谐共生?本文分为四个部分展开论述,第一部分对高校学术性惩戒的概念进行解析,在此基础上对高校学术性惩戒作出分类:首先从高等教育实践中归纳惩戒措施的具体类别;其次从惩戒事由的视角区分基于学业不力的惩戒与基于学术不端的惩戒,从而说明高校学术性惩戒的特殊之处;再次从惩戒对学生权利产生的影响上区分限制学生受教育权的惩戒与未限制学生受教育权的惩戒,这一分类对校内规范制定中的法律保留、正当程序的适用标准和学生权利救济等内容产生影响。第二部分对高校学术性惩戒的现状及困境进行考察。首先提出规范高校学术性惩戒的依据范畴呈现多个效力层级的特点;其次认为校内规范具有法律位阶视角下的规范性文件属性和大学自治视角下的自治性规范属性,正是这些法律属性使得校内规范有权细化国家立法的规定,并且能够就国家立法在学术事项中的留白领域自主设定高校学术性惩戒,从而解决了国家立法与校内规范的关系问题。从实证方面考察,高校学术性惩戒仍然在其依据、程序、自由裁量空间、学生权利救济等方面存在缺憾。第三部分从高校学术性惩戒的法律属性切入,为法律规制提供理论基点。高校学术性惩戒的法律属性具有多维面向,兼具公权力属性、大学自治面向,同时需要受到学术自由的内在制约和学生合法权利保护的边界限制。基于此,法律规制高校学术性惩戒需要遵循特殊要求:公权力属性决定了法律规制的必要性;大学自治面向决定了法律干涉具有限度,但不意味着排除国家监督;并且,高校学术性惩戒不能偏离学术自由的目的,不能逾越学生权利之边界。第四部分聚焦于高校学术性惩戒的规制路径。首先从规范入手,探讨了高校学术性惩戒规范应当遵循效力位阶、“不抵触”上位法、符合学术自治的内在限制等法律优先原则下的具体规则,以及以“重要性与专业性相结合”规则为特点的法律保留原则。在此基础上,提出了高校学术性惩戒规范的具体完善进路。其次着眼于行为的规制。从高校学术性惩戒的过程来看,消极的学术评价是触发惩戒的原因,因而需要保证高校学术评价回归理性轨道。同时,惩戒措施的裁量应当遵循比例原则。在程序方面,高校学术性惩戒应当符合正当程序,相对于纪律性惩戒适用较为宽松的正当程序标准,并且需要关注高校学术性惩戒中正当程序的特殊要求。最后分析受惩戒学生的权利救济。本文建议校内申诉作为权利救济机制的前置程序,促进教育行政申诉与校内申诉的良好衔接,行政复议和行政诉讼作为限制受教育权的高校学术性惩戒的选择性救济途径,通过多元救济机制协力保障学生权利。
杨凯良[5]（2020）在《民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角》文中提出在新旧文明交替、时局动荡混乱的民国时期,大学校长作为过渡时代的思想引领者,他们的高等教育思想从何而来?本文结合运用场景模式的分析视角,对作用于民国着名大学校长高等教育思想形成的场景及相关因素给予了较为详尽的分析。清末民初的时代环境及教育近代化的开展为民国着名大学校长高等教育思想的萌芽奠定了一定的基础场景。西方现代性观念体系的西风东渐为他们高等教育思想的生发提供了思想来源和催化剂。儒家文化成为他们高等教育思想萌生的原生思想背景。所处具体地域文化场景很大程度上影响了他们的高等教育性情和学术偏好,也为他们高等教育思想的形成铺设了个人思维层面的基底。教育文化场景中:虽然民国着名大学校长国内的知识结构上存在共性,然而留德和留美学人群的不同教育文化场景导致知识结构和思维模式的差异。大学校长所获取或感知的或显或隐的西方大学理念和古希腊哲学思想为他们回国后主持大学奠定了高等教育思想的来源基础。社会任职场景中:编译馆或杂志社任职为民国着名大学校长高等教育思想的交流和发展提供了炼化厂;在政府任职时期积累的人脉为他们日后执掌大学、保证大学正常运转提供了诸多方便;任职大学是最为关键的职业经历,可以加深他们对于高等教育系统的感知和体认,为他们提出颇有针对性的建议提供依据。教育文化场景和社会任职场景烘托下,高等教育思想呈现出衍生从属性、中西杂交性、理想性和前瞻性、公共性和批判性。场景的转换对于民国着名大学校长高等教育思想认识和发展的心理产生了影响,期间伴随着民族主义和自由主义意识的冲突与磨合,偶有可能发生政域场和学域场之间高等教育沟通思维的调适。对学术场景的聚焦研究发现:杜威一脉学术师承秉承实用主义的教育思想和实验主义的方法,然而其中国弟子在高等教育价值取向上与杜威相比发生了异变;北大同人的学术网络聚合性强,交互性佳,高等教育价值取向呈现同质性和细微分化。对大学实践场景考察发现:大学校长的人事变迁不一定会导致一所大学理念的断裂,职业场景变换却可能使大学校长教育理念发生微调或转变。对大学办学理念与大学教育理念相关核心文本的分析揭示了高等教育思想内核的多元调和性与对立共生性。由于民国着名大学校长高等教育思想产生和实践的场景具有不可复制性、不可替代性,复杂性和多元性,联结性和交叉性这几种特性,因此从工具论角度出发截取他们的高等教育思想片段或者场景进行“神话”预制式的研究可能会造成研究结果的不适切,亦可能遮蔽真实的高等教育历史。此外,由于时代的局限性,民国着名大学校长的高等教育思想并未上升到理论化层面。基于场景视角,论文总结了民国着名大学校长高等教育思想的形成过程、影响因素及其形成特点,以此为参照,初步探讨了现代大学校长高等教育思想形成的场景状貌并尝试性提出了场景建设的路向。
杜丹丹[6]（2020）在《大学校长胜任力测评及其选任制度研究 ——以江西省为例》文中认为埃里克·阿什比指出,“大学的兴旺与否,取决于内部由谁控制”。目前,大学面临的商业化、官僚化、技术化危机,大学质量滑坡,需要能够胜任大学管理工作的教育家大学校长带领大学走出发展困境,实现大学卓越的目标。但是,我国大学校长却存在五种角色偏差:“官位意识浓厚”,追求个人职务升迁的“官员型”校长;“身在校长之位,心在原来的学科和专业”的“学科型”校长;既要“行政权力”,又要“学术名利”的“双肩挑”大学校长;追求个人管理绩效,忽视大学的育人本质和人文精神的“CEO型”校长;不是思考大学的发展方向、谋划大学未来远景,而是整天忙于学校管理具体事务的“事务型”管家型校长,大学校长角色偏差使大学校长不具备教育家的素质特征,难成教育家。理想的大学校长应该具备何种素质?如何测评大学校长的胜任力,衡量大学校长教育家角色的实现程度?结果如何?选任制度如何促进教育家大学校长的生成?围绕这上述问题,本文以大学校长“教育”专业角色理论、教育家大学校长胜任力理论和大学校长选任制度理论为基础,展开大学校长胜任力测评和选任制度研究。为了测评大学校长的胜任力、衡量大学校长教育家角色的实现程度,研究以一个省域为例,以大学校长、管理中层和大学教师这三类大学组织主体为调查对象,对大学校长胜任力进行了测评。作为导师课题的参与者,笔者以课题中期研究成果“大学校长胜任力模型”为工具,综合运用多元主体评价和量表测评对大学校长的胜任力进行了测评研究,并对研究结果进行了原因调查,以期查找影响大学校长胜任力的因素,为大学校长选任制度优化提供现实依据。主要研究结论如下:（1）大学校长专业胜任力总体表现平庸,优秀率比较低;（2）有的大学校长坚定的教育理想报负有欠缺,心系仕途、心系学科,全身心投入、务实办学难;（3）有的大学校长没有办学教育思想和治校理念,办学定位不够清晰,办学特色不够鲜明;（4）有的大学校长谋划大学变革、强化办学特色、获取办学资源的治校能力亟需提升;（5）总体上大学校长治校影响力偏低,值得凝练和借鉴的独特成功经验偏少。这五个方面的研究结果表明,一般大学校长的胜任力和教育家大学校长的胜任力尚存在一定的差距,因而研究着眼于从选任制度层面提升大学校长的胜任力。为使大学校长选任制度针对性更强,研究基于大学校长胜任力测评和影响因素的调查结果以及现行选任制度的批判性改造,对大学校长选任制度进行优化。针对现行大学校长选任制度的目的和价值导向,大学校长的选任需要从制度理性的视角进行完善。大学校长选任制度应追求价值理性,应以大学作为专业主体参与校长选拔、大学组织内部“精英”作为选拔主体,选拔出懂教育懂大学愿意为教育事业奉献的教育家校长;选任标准应突出校长“教育”专业胜任能力、选拔方式突出权威组织与专业组织的共同体结构、选拔程序采用合大学自治和教育专业属性的选拔程序,这是大学校长选任制度的工具理性。通过制度价值理性和制度工具理性的二重性建构,为选出教育家校长提供理论上的可靠性。此外,大学校长选任制度的合理性还需要制度条件与保障,它与选任制度共同构成了一个完整的制度系统。在大学校长胜任力影响因素的调查中发现,校长培训制度、任期制度、薪酬制度等是影响大学校长胜任力的重要因素。因此,应该建立校长“教育”专业培训制度、完善适宜任期制度、体现校长专业价值的自主退出补偿机制和教育家校长的薪酬制度。只有为大学校长的选任提供制度系统,才能保障教育家大学校长的生成。
李雄[7]（2019）在《陈平原大学理念研究》文中认为陈平原是我国1977年恢复高考以来第一批进入大学的大学生,随后又跟随当年西南联大毕业的吴宏聪、王瑶两位先生攻读硕士与博士研究生。其长期在国内外大学工作、生活,既从事大学教学、学术研究也曾从事大学行政管理工作。其先后经历“恢复高考”、1993年开启的“211工程”、1998年开启的“985工程”以及1999年开启的教育产业化、高等教育扩招、高等教育由精英化向大众化转变等中国高等教育的众多“关键时刻”和重大历史事件。其从1994年开始的大学研究,迄今已有二十余年历史,在国内开创了以“大学故事”的叙事方法研究大学的先河。其出版各类大学研究成果凡20余部,体例多元。既涉及大学史也有大学评论,既有时评文章也有专业研究。因此,无论是从纵向节点的“关键时刻”来看,还是从横向节点的“范式创新”来看,陈平原大学研究具有重要而独特的研究价值。陈平原大学研究不同于“学院派”的教育专家,在其看来理想的教育不是专业化的、只能由教育学家说了算的“小教育”,而是所有知识分子都必须面对、也都有权利介入的“大教育”并且其明确指出“从事学术史、思想史、文学史的朋友,都是潜在的教育史研究专家”。在笔者看来,陈平原大学研究特色鲜明,一方面其从大学故事中所透析出来的当代中国大学教育制度、管理、教学、研究、评价以及精神等层面问题为我们提供了可资反省的思想资源,其认为“大学故事”同样可以成为大学史与教育学研究的课题;另一方面,陈平原大学相关研究形散而神不散,但呈现犬牙交错的状态,需要从教育学的视角进行整体构架和梳理,以彰显其基本的大学理念以及理论与实践价值。具体而言,陈平原大学理念主要从大学学者且主要是人文学者的视野,立足于传统中国千年书院和百年中国现代大学历史实践的“中国经验”,对中国大学的历史、演变与现状展开的思考和理念的升华。文章对陈平原大学理念的研究主要从大学本质、大学教学、大学师生、大学管理四大维度进行理想类型的构建以及逻辑的归整。最后对其大学理念进行评价,并借助其大学理念的观照引出对当代中国高等教育和中国大学教育的相关启示以及对地方和边疆大学的关怀和建议。首先,本文以阐述陈平原大学本质理念观起兴,从对“中国大学”概念的辨析出发,探讨现代大学与传统中国古代高等教育之间的差异和关系,通过史实的还原与理论的论证为中国现代大学正本清源。继而从大学与社会的关系、大学与人的关系以及大学与知识生产之间的关系的论述敞开大学的本质特征及其规律,透析中国当代高等教育和大学教育的现状与问题;其次,本文从大学职能、大学学习以及大学课堂三大维度对陈平原大学研究教学思想中的大学教学观念进行整理,揭示大学教学的地位、大学学习的内涵以及大学课堂的特点及其隐性文化。首先,陈平原揭示了大学教学职能在大学各项职能中的地位,明确提出其首要且根本性的作用;其次,陈平原认为大学教学不只是知识的传授还有精神气度的熏陶,大学课堂也并非只是一个自然空间的存在,更是一个身体、知识、思想、声音、想象与情感一体共融的精神场域。再次,针对目前大学教学过于专业化、功利化以及技术化的现状,陈平原提出了“读大学”和“上大学”的区别并指出大学课堂蕴含着丰富的隐性课程,大学校园同样也蕴含着丰富的隐性文化,告诫大学师生应当全面理解大学教学的含义,珍视大学教学中的隐性教育资源;再次,在师生关系方面,文章首先整理和辨析了陈平原大学研究中大学教师的多重身份以及大学学生的特点、地位以及学习问题,并突破传统认识指出大学老师和学生不只是知识传授的关系,还有精神气度的熏陶和道德人格的默化。理想的大学师生关系具备多重内涵,即学问上:相互观摩、相互鉴赏;情感上:相濡以沫、平等相待;人格上:师严道尊、从游熏陶。大学教师只有严格要求自己,正确认识大学学生的特点与地位,理性认识大学师生关系的多重内涵,才能改变目前冰冷窒息的师生关系现状,从而构建理想的师生关系;复次,在大学管理方面,文章首先指出了目前大学管理中宏观层面和微观层面各自的现状与问题。然后提出相应的策略,陈平原认为宏观上政府管理大学应当“抓小放大”、保持距离,而微观上大学自身管理大学不能仅仅依靠传统,并创造性地提出了学术自由的双重意涵,即:积极自由和消极自由。针对大学职称评审和科研评价中存在的问题,陈平原认为主要是因为评价中教育行政化、评价体制机械、以及忽视学科文化所致,因此要坚持学术标准、引入学科文化、改进评价机制。最后,是对陈平原大学理念的评价、启示及其对地方和边疆大学的观照价值,并据此笔者也提炼出相关建议。陈平原大学理念在高等教育研究范式、大学理念研究主体以及大学研究策略和研究内容上都有较大的突破。研究范式上,改变了以往高等教育研究将教育学包括高等教育学视为社会科学的传统观念以及高等教育研究较少看到人文学者身影的局面,弥补了高等教育多学科研究的人文学短板;研究主体上,一改中国学界过去教育行政官员以及大学校长的话语垄断权及单一化局面,学者特别是人文学者之谈大学理念由于阅历、经验及位置的不同往往不同于教育官员以及大学校长,但各有视野、各有价值,由此我们也可以看到学者的声音;研究内容上,兼及理想性与可行性,特别其关于大学发展应尊重传统、注重精神、彰显个性、创新制度、呼吁均衡等理念对当代我国高等教育具有重大启示,对地方和边疆大学在理论与实践方面也有积极的观照价值。
叶晓芳[8]（2019）在《地方综合性大学一流学科建设调查研究 ——以H大学和N大学为例》文中研究指明一流学科建设既是地方综合性大学实现内涵发展、提高人才培养质量、提升办学竞争力、扩大办学影响力的根本路径,也是地方综合性大学在“双一流”背景下实现“弯道超车”的重要机遇。2017年9月,由国家“三部委”联合发布的一流学科建设高校名单中有25所非“985”、“211”工程高校,H大学和N大学是其中较具代表性的两所地方综合性大学。考察H大学和N大学的一流学科建设,既有利于丰富“双一流”建设的理论体系,又有利于为其他地方综合性大学一流学科建设提供经验与启示。本研究通过实地访谈,对H大学和N大学的一流学科建设进行调查分析,认为其主要经验包括,一是面向国家和地方发展需求,二是注重学科建设的制度设计,三是以多元主体共同参与为支撑,四是强调产出标志性科研成果,五是以示范和辐射作用为动力。通过对哈佛大学和斯坦福大学一流学科建设的考察,认为世界一流大学的学科建设具有五大特性,一是以先进的教育理念为引领,二是以高质量的人才队伍为基础,三是以多元化的经费来源为支撑,四是以高水平的科研平台为保障,五是注重各项办学指标的国际化水平。当前,我国地方综合性大学一流学科建设面临诸多问题,包括学科方向不凝练、高层次人才紧缺、一流学科平台欠缺、学科经费支持不足以及人才培养质量有待提高等。结合国内外高校一流学科建设的经验与启示,地方综合性大学推动一流学科建设,第一,应以培养国家及地方战略发展需要的人才为价值引领;第二,应注重教育教学管理制度的创新;第三,应加强凝练优势特色学科方向;第四,应不断完善人才培养体系,提高人才培养质量;第五,应加强领军人才的引进与培育,优化学科梯队;第六,应多途径拓宽经费来源;第七,应凝才聚力搭建一流学科建设高层次平台。
白立士[9]（2019）在《我国高校权力制约及其法律机制研究》文中研究说明我国高校权力滥用的症结在于权力配置、运行的制度体系不足以满足现实的需要,该制度结构过分依赖权力监督,影响了高校权力的公正、效率,以致偏离其内在目的。本文通过对高校权力本质属性的理论考察,根据权力运行与制约理论,以法治化的思路提出运用权力与权利制约权力的机制来实现高校权力的规范化与合目的性。权力的正当性来源于权利。高校权力应当旨在保障学术共同体权利的良性发展。本文从高校权力的本质出发,试图为我国高校的权力制约机制绘制一个理想图景。高校权力应服务于高校自主、学术自由,以教授治学、学生自主、行政辅助为目标。各方主体的权利都应当保障,具体来说:应当维护学术权威,确保拥有丰富专业知识的教授独立运用学术权力;学生应该处于高校中心位置,变单纯的被管理者为权利得到充分尊重的被服务对象;高校行政权力是服务学术生产、创新的辅助力量,并与学术权力形成有效制约。要实现高校权力的内在目的,需要将之纳入法治轨道,严格尊重各方权利,鼓励师生积极维护自身权利,合理配置高校内、外部权力,从而实现高校权力的有效制约。完善相关规则要立足于对现实情况的深入研究。通过考察现实权力结构和典型腐败案例可知,我国高校权力的法制规范有其历史演化路径,带有国家权力建构的明显特征。当前实行党委领导下的校长负责制,高校党委、行政由上级任命导致了防止权力滥用的监督逻辑。虽然受市场、社会和司法影响,高校与政府的外部关系是根本性的,并影响其内部权力关系。党委、校长的职权理应是决策、执行的关系,但二者并没有明确的界限。党委、校长的权力处于绝对优势,普通师生员工的权力、本身也亟需规范的学术权力相对弱小。虽然与政府机构、权力具有高度的同质性,但高校学者共同体的本质使其权力滥用有着自身的特点:追求真理和科层官僚机构的伦理交织;研究高深学问、市场运作并存;侵犯财产利益和学生人身利益同在。多种因素并存、交织的特点增强了规制高校权力的难度和复杂性。在我国社会剧变、价值迷失、规则淡薄和“潜规则”滥觞的大背景下,权力结构及运行困境有着复杂的制度根源,比如高校自主权缺位,对外依附政府,对内权力呈现一元化;权力结构错乱、类型混杂,加之规则碎片化,权责不明,缺乏协调性、操作性。在分别对高校权力的应然与实然进行分析之后,自然需要考虑如何解决两者之间的现实距离。一般的规范分析更具有普遍性、借鉴性,需要从我国政治、文化实际出发,才能建构真正有效的权力制约机制。机制本身具有现实性、创新性与契合性,体现各权力主体的博弈过程,是高校中真正鲜活的规则。在高校内部,要合理配置权力,保障学术自由,规范学术评价,建立人文批判的教育机制和公开理性的权力运行机制;在外部,加强制度建设促使高校与政府以及高校内部各权力关系法制化,维护高校自主权,促进利益相关者参与治理,建立权威、高效的冲突解决机制。
郭航[10]（2019）在《20世纪下半期美国高等教育史学发展历程研究》文中研究说明20世纪下半期美国高等教育史学研究范式不断变化,研究该时期美国高等教育史学理论与范式转变,对我国高等教育史研究具有一定借鉴意义。本研究主要通过两条主线展开。显性的主线是对20世纪下半期美国高等教育史学历史演进过程的全面梳理和分析。笔者将关注美国传统高等教育史学、美国修正派高等教育史学和美国后修正派高等教育史学产生的社会和学术背景的探讨,着眼于分析20世纪下半期美国高等教育史学发展过程中的主要史家及其着作。隐性的主线是通过对传统高等教育史家、修正派高等教育史家和后修正派高等教育史家对美国高等教育史学研究范式“立—破一合”的剖析来探寻20世纪下半期美国高等教育史学研究范式的转变。全文由导论、正文和结语三部分组成。其中正文部分由四章组成。第一章研究了 20世纪下半期之前美国高等教育史学的发展历程。殖民地时期,美国高等教育史的相关记录只零星存在于清教徒史家的作品中。19世纪30年代,早期学院史的出现开启了学者系统研究美国高等教育史的进程。19世纪70年代,一批历史学家着手运用科学的方法从事有关美国学院与大学历史的研究,标志着美国高等教育史学的确立。20世纪上半叶,在进步史学冲突—进步史观的影响下,美国高等教育史学获得初步发展。在接下来的三章里,笔者论述了 20世纪下半期美国高等教育史学发展的三个阶段。第二章研究了美国传统高等教育史学,通过对霍夫施塔特和梅兹格的《美国的学术自由》、鲁道夫的《美国学院与大学史》和维赛的《美国现代大学的崛起》三部经典着作的研究,认为其主要贡献在于摒弃以往只关注某院校或某州高等教育史的做法,将研究范围扩大到全美高等教育的历史演进,并借助于生态学视野,在社会发展和文化变迁的背景下研究美国高等教育史。第三章研究了美国修正派高等教育史学,介绍了该学派所探讨的战前学院问题,尤其是有关博雅学院的衰退和现代大学的兴起之“标准论述”,以及该学派对战前学院的变化、活力和社会重要性的肯定。第四章研究了美国后修正派高等教育史学,对约翰·塞林的《美国高等教育史》一书进行了较为深入的案例研究,揭示了该时期美国高等教育史学的主要特征是在整合传统高等教育史学和修正派高等教育史学成果的基础上进行深化和拓展。在结语部分,回顾了美国高等教育史学与高等教育及其与历史学发展的关系,探讨了美国高等教育史学发展“立—破—合”的特质。
二、大学之精神——学术自由（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学之精神——学术自由（论文提纲范文）
（1）“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究目的 |
| 1、选题缘由 |
| 2、研究目的 |
| 二、选题范围及关键词 |
| 1、选题范围 |
| 2、关键词阐释 |
| 三、研究现状 |
| 1、专着与论文 |
| 2、档案与资料 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 百年南艺中国画教学历程 |
| 第一节 上海美专时期(1912-1952) |
| 一、课程的逐步设置(1912-1919) |
| 二、专业的创办与发展(1920-1937) |
| 三、全面抗战中的艰苦办学(1937-1945) |
| 四、教学的调整(1946-1952) |
| 第二节 华东艺专、南京艺专时期(1952-1959) |
| 一、专业的取消(1952 年第一学期) |
| 二、课程的逐步恢复(1952 年第二学期—1958) |
| 第三节 南艺初期(1959-1966) |
| 一、教学秩序的逐步恢复(1959-1964) |
| 二、教学秩序受到冲击(1964-1966) |
| 第四节 社会运动时期(1966-1976) |
| 一、教学的混乱(1966-1971) |
| 二、教学秩序的短暂恢复(1972-1973) |
| 三、教学再次受到“左倾”政治的冲击(1974-1976) |
| 第五节 改革开放后(1977-至今) |
| 一、教学本质的回归(1977-1978) |
| 二、教学本质的新生(1979-1999) |
| 三、教学本质的发展(2000-至今) |
| 小结 |
| 第二章 百年南艺中国画教学思路的思想基础 |
| 第一节 刘海粟办学初心和办学目的本质性 |
| 一、“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥” |
| 二、“救国救民” |
| 三、“研究中西艺术根本精神” |
| 第二节 刘海粟办学精神的灵活性 |
| 一、“不息的变动”产生与保障 |
| 二、“不息的变动”具体措施 |
| 第三节 刘海粟办学原则的学术性 |
| 一、“美育” |
| 二、“闳约深美” |
| 三、“学术自由、兼容并包” |
| 小结 |
| 第三章 百年南艺中国画教学思路的初步形成 |
| 第一节 中国画本体探究 |
| 一、特点:气韵、写意、笔墨 |
| 二、画理:六法 |
| 第二节 依据“学术自由”和“兼收并蓄”组织教学 |
| 一、师资:“学术自由”契合“海派无派” |
| 二、课程:“兼收并蓄”之中“突出国画” |
| 第三节 遵循中国画教学的本质要求 |
| 一、深究传统并力主创新 |
| 二、绘画实践结合史论研究 |
| 三、强调写生 |
| 四、重视文化修养 |
| 小结 |
| 第四章 百年南艺中国画教学思路的流变与发展 |
| 第一节 新中国成立初的初变(1952-1966) |
| 一、新中国文艺政策主导中国画教学思路 |
| 二、新中国文艺政策与中国画教学思路的融合 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第二节 社会运动时期的再变(1966-1976) |
| 一、“政治统帅教学” |
| 二、“政治统帅”下上海美专中国画教学思路的短暂恢复 |
| 三、“左”倾的回潮 |
| 四、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第三节 改革开放后的调整(1977-1999) |
| 一、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的初次调整 |
| 二、新时期文艺政策影响下中国画教学思路的再次调整 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 第四节 二十一世纪以来的发展(2000-至今) |
| 一、中国画教学思想的提出背景 |
| 二、中国画教学思想的明确 |
| 三、同时期代表性院校教学思路(思想)情况 |
| 小结 |
| 第五章 百年南艺中国画教学思路的具体实施 |
| 第一节 教学的“合”与“分” |
| 一、开始于“合” |
| 二、中途之“分” |
| 三、再次相“合” |
| 第二节 “分科教学”与“一专多能” |
| 一、“分科教学” |
| 二、“一专多能” |
| 第三节 临摹、写生、创作阶段性教学 |
| 一、逐步形成 |
| 二、成熟 |
| 三、发展 |
| 第四节 首重创作 |
| 一、“创作”的由来及本义 |
| 二、以创作课为中心 |
| 小结 |
| 第六章 百年南艺中国画教学思路的个案体现 |
| 第一节 人物画专业名师 |
| 一、沈涛的教学主张、艺术追求和创作 |
| 二、王孟奇的学术研究、教学思路和创作 |
| 第二节 山水画专业名师 |
| 一、张文俊的学画路径、创作追求和创作 |
| 二、方骏的学术研究、教学思路和创作 |
| 第三节 花鸟画专业名师 |
| 一、陈之佛的学术研究、研习体会和创作 |
| 二、谢海燕的学术研究、教育纲领和创作 |
| 三、陈大羽的学术研究、教学主张和创作 |
| 第四节 美术史论名师 |
| 一、郑午昌的学术研究、学画路径和创作 |
| 二、俞剑华的学术研究、教学方法和创作 |
| 三、温肇桐的学术研究 |
| 四、罗尗子的学术研究和创作 |
| 小结 |
| 第七章 百年南艺中国画教学思路的教学成果 |
| 第一节 教学体系 |
| 一、工笔花鸟教学体系的初步创建 |
| 二、工笔花鸟教学体系的健全和发展 |
| 三、教学体系思辨 |
| 四、代表性院校教学体系 |
| 第二节 中国画专业课程体系 |
| 一、百年南艺中国画课程体系的四个阶段 |
| 二、人物画课程体系 |
| 第三节 “南艺风格” |
| 一、逐步形成 |
| 二、深化 |
| 三、特点 |
| 第四节 培养的杰出人才 |
| 一、两个时期的人才 |
| 二、特点:和而不同、一人一貌 |
| 小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、百年南艺中国画教学大事记 |
| 二、南艺中国画专业学习指南 |
| 参考文献 |
| 一、主要参考书目 |
| 二、主要参考论文 |
| 三、档案资料 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）绿色发展视角下我国高校教师资源配置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究背景与选题意义 |
| 1.3 研究现状与研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.5 研究目标与研究内容 |
| 1.6 可能的创新 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绿色发展 |
| 2.1.2 高校教师资源 |
| 2.1.3 高校教师资源结构 |
| 2.1.3.1 硬结构 |
| 2.1.3.2 软结构 |
| 2.1.4 高校教师资源配置与配置阶段 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 古代“天人模式”的绿色思想 |
| 2.2.2 教育生态学的绿色价值 |
| 2.2.3 绿色管理理论 |
| 2.2.4 可持续发展理论 |
| 第三章 我国高校教师资源配置的历史演进及绿色追问 |
| 3.1 我国高校教师资源配置的历史演进 |
| 3.1.1 以计划方式为主的我国高校教师资源配置 |
| 3.1.2 以市场方式为主的我国高校教师资源配置 |
| 3.2 我国高校教师资源配置的绿色追问 |
| 3.2.1 必要性:认知与反思 |
| 3.2.2 可能性:革新与发展 |
| 第四章 基于绿色发展视角透视我国高校教师资源配置现状 |
| 4.1 我国高校教师资源硬结构现状 |
| 4.1.1 生师比结构现状 |
| 4.1.2 年龄结构现状 |
| 4.1.3 职称结构现状 |
| 4.1.4 学历结构现状 |
| 4.1.5 学缘结构现状 |
| 4.1.6 学科结构现状 |
| 4.2 我国高校教师资源软结构现状 |
| 4.2.1 理论知识结构现状 |
| 4.2.2 能力结构现状 |
| 4.2.3 思想道德结构现状 |
| 4.2.4 生理心理素质现状 |
| 第五章 基于绿色发展视角审视我国高校教师资源配置问题 |
| 5.1 高校教师资源数量难以充足 |
| 5.1.1 引进难 |
| 5.1.2 均衡难 |
| 5.1.3 平衡难 |
| 5.2 高校教师资源结构难以合理 |
| 5.2.1 陈旧与落后 |
| 5.2.2 差距与不公 |
| 5.3 高校教师资源难以留住 |
| 5.3.1 隐性流失 |
| 5.3.2 显性流失 |
| 第六章 基于绿色发展视角探寻我国高校教师资源配置问题成因 |
| 6.1 高校教师资源流入阶段:“人本位”绿色发展理念缺失 |
| 6.1.1 人主义思想未能被接受 |
| 6.1.2 对教师作为“人”的遗忘 |
| 6.2 高校教师资源维持阶段:绿色管理能力缺乏 |
| 6.2.1 未能贯彻绿色管理 |
| 6.2.2 绩效薪酬制度未契合教师主体特性 |
| 6.2.3 口号管理多于行动管理 |
| 6.2.4 激励手段过于物质性 |
| 6.3 高校教师资源流失阶段:教师与高校存在发展冲突 |
| 6.3.1 学术与行政关系冲突 |
| 6.3.2 非升即走与追求安稳冲突 |
| 6.3.3 教师劳动权与高校自主权冲突 |
| 6.3.4 合理流动与退出机制冲突 |
| 第七章 基于绿色发展视角提出我国高校教师资源优化配置策略 |
| 7.1 高校教师资源流入阶段:提升绿色发展理念,规划教师人才建设 |
| 7.1.1 提升人本位的绿色发展理念 |
| 7.1.2 合理规范教师引入,科学规划人才建设 |
| 7.2 高校教师资源维持阶段:夯实绿色管理 |
| 7.2.1 进行务实培训,理论实际结合 |
| 7.2.2 优化薪酬结构,加强民主参与 |
| 7.2.3 优化考核体系,实行绿色发展评价机制 |
| 7.2.4 构建合理化激励机制,坚持公平正义原则 |
| 7.3 高校教师资源流失阶段:维持教师个体生态平衡,优化教师流动机制 |
| 7.3.1 维持教师个体生态平衡 |
| 7.3.2 优化教师流动机制,加强人文关怀 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 本研究的主要结论 |
| 8.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（3）论大学本科教育的学术品格（论文提纲范文）
| 一、学术自由 |
| 二、学术诚信 |
| 三、学术承续 |
| 四、学术人文 |
（4）论高校学术性惩戒的法律规制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、现有研究成果综述 |
| 三、研究方法和学术创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)学术创新点 |
| 第一章 基础概念解析 |
| 一、惩戒 |
| 二、高校惩戒 |
| (一)高校惩戒的概念界定 |
| (二)高校惩戒的类型 |
| 三、高校学术性惩戒 |
| (一)高校学术性惩戒的概念 |
| (二)高校学术性惩戒的分类 |
| 第二章 高校学术性惩戒的现状及困境 |
| 一、规范高校学术性惩戒的依据范畴 |
| (一)规范依据存在多个效力层级 |
| (二)校内规范的法律属性 |
| (三)高校学术性惩戒的国家立法与校内规范之关系 |
| 二、高校学术性惩戒的法律困境 |
| (一)规范高校学术性惩戒的依据存在缺陷 |
| (二)高校学术性惩戒的正当程序阙如 |
| (三)高校学术性惩戒的自由裁量空间过大 |
| (四)高校学术性惩戒的学生权利救济功能有限 |
| 第三章 高校学术性惩戒法律规制的正当性 |
| 一、高校学术性惩戒法律属性的多维面向 |
| (一)高校学术性惩戒的公权力属性 |
| (二)高校学术性惩戒的大学自治面向 |
| (三)高校学术性惩戒的边界性 |
| 二、高校学术性惩戒法律规制的基本逻辑 |
| (一)法律规制公权力的必要性 |
| (二)国家监督大学自治的正当性 |
| (三)学生权利的应受保护性 |
| 第四章 高校学术性惩戒的基本原则与规制路径 |
| 一、制定高校学术性惩戒规范的基本原则 |
| (一)法律优先原则 |
| (二)法律保留原则 |
| 二、高校学术性惩戒规范的完善进路 |
| (一)提升规范依据的系统性 |
| (二)增强规范内容的明确性 |
| (三)提高规范制定程序的师生参与程度 |
| 三、高校学术性惩戒行为的有效规制 |
| (一)高校学术评价应回归理性轨道 |
| (二)比例原则的适用 |
| (三)正当程序原则的规制 |
| 四、受惩戒学生的权利救济 |
| (一)受惩戒学生权利救济机制运行现状 |
| (二)多元救济机制协力保障学生权利 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 :高校学术性惩戒典型案例回顾 |
| 附录二 :近五年高校学术性惩戒案例汇总 |
| 致谢 |
（5）民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 西方大学理念相关研究 |
| 1.2.2 民国时期着名大学校长个体高等教育思想相关研究 |
| 1.2.3 民国时期大学校长群体思想研究 |
| 1.2.4 大学校长个性特质、能力及社会角色相关研究 |
| 1.2.5 知识社会学相关理论及应用研究 |
| 1.2.6 已有文献述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 着名大学校长 |
| 1.3.2 高等教育思想 |
| 1.4 理论基础与分析框架 |
| 1.4.1 场景:本义及多元衍生义 |
| 1.4.2 分析框架 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 民国着名大学校长高等教育思想的基础场景 |
| 2.1 时代背景:清末民初国际国内政治社会演变 |
| 2.1.1 洋务运动与器物之变 |
| 2.1.2 变法运动与制度之替 |
| 2.1.3 革命运动和思想之立 |
| 2.2 因应时局的中国教育近代化的展开 |
| 2.2.1 洋务运动时期的早期教育近代化 |
| 2.2.2 民国成立以来的教育近代化 |
| 2.2.3 近代教育及高等教育制度变革对现代大学的呼唤 |
| 2.3 思想文化的鏖战:中西文化之间的冲突与取舍 |
| 2.3.1 中国儒家文化的式微和演变 |
| 2.3.2 西方现代性观念的涌入 |
| 2.3.2.1 “进步”与“竞争”的人生趋向 |
| 2.3.2.2 “自由”与“民主”的价值理念 |
| 2.3.2.3 “科学”与“实用”的内容导向 |
| 2.3.2.4 “社会改良”与“社会改造”的政治诉求 |
| 2.3.3 思想文化环境:“无序的多元” |
| 2.4 时代和思潮影响下高等教育理想的型塑 |
| 2.4.1 树立教育/科学救国的信仰 |
| 2.4.2 树立创办现代一流大学的理念 |
| 2.5 高等教育思想孕育的基础场景分析 |
| 2.5.1 共时性:所处基础场景的特征 |
| 2.5.2 教育/学术救国:所处基础场景的主题和灵魂 |
| 3 民国着名大学校长高等教育思想产生的子场景分析 |
| 3.1 地域文化场景及其影响:以吴越文化为例 |
| 3.2 教育文化场景及其影响 |
| 3.2.1 教育文化场景所形成知识结构的共性 |
| 3.2.2 留学文化场景不同导致知识结构的差异 |
| 3.2.2.1 留德学人群:庞杂且多元的知识结构 |
| 3.2.2.2 留美学人群:术业有专攻的知识结构 |
| 3.2.3 不同留学文化场景下思维模式的差异 |
| 3.2.3.1 留德学人:思辨理性哲学传统的精神取向 |
| 3.2.3.2 留美学人:经验(实用)主义哲学传统的科学取向 |
| 3.2.4 教育文化场景的衍生:古希腊哲学思想及西方大学理念的灌溉 |
| 3.2.4.1 对于古希腊哲学思想的涉猎 |
| 3.2.4.2 对于西方大学理念直接或间接的感知 |
| 3.3 社会组织任职场景分析 |
| 3.3.1 编译馆/杂志社历练:教育思想交流的炼化厂 |
| 3.3.2 政府部门任职:不得已而为之的选择 |
| 3.3.3 大学任职:一旦投入便报以赤诚 |
| 3.4 教育文化场景和社会任职场景作用下的高等教育思想特性 |
| 3.4.1 “硕学鸿儒”的学术特质与高等教育思想的衍生从属性 |
| 3.4.2 “学贯中西”的学术路径与高等教育思想的中西杂交性 |
| 3.4.3 “大学校长”的社会角色与高等教育思想的理想性和前瞻性 |
| 3.4.4 “公共知识分子”的社会角色与高等教育思想的公共性和批判性 |
| 3.5 场景变换对高等教育认知和行为的影响分析 |
| 3.5.1 民族主义和自由主义意识之冲突与磨合 |
| 3.5.2 借力政域场以成就学域场:高等教育管理思维的调适 |
| 3.6 高等教育思想产生的子场景关系分析 |
| 3.6.1 子场景之间的联结性 |
| 3.6.2 子场景之间的交叉性 |
| 4 学术场景的聚焦:学术师承和学术网络维度 |
| 4.1 学术谱系两维度解析 |
| 4.1.1 师承关系维度 |
| 4.1.2 学术网络维度 |
| 4.2 学术师承:以杜威一脉为例 |
| 4.2.1 治学方式:实验主义的方法 |
| 4.2.2 治学理念:实用主义的教育思想 |
| 4.2.3 杜威一脉师承高等教育价值取向的承继性和变异性 |
| 4.3 学术网络:以北大相关的大学校长为例 |
| 4.3.1 聚合性强的学术网络:师生之间的职业传承和学术交流 |
| 4.3.2 交互性佳的学术网络:大学校长平辈之间的交流与发展 |
| 4.3.3 北大同人教育理念上的同质性和细微分化 |
| 4.4 学术谱系观照下高等教育思想的引入和植根 |
| 5 大学实践场景的轮换:北大校长和科学社成员的高等教育思想流变分析 |
| 5.1 大学校长更迭与高等教育思想的承继和发展——以北大为例 |
| 5.1.1 蔡元培初掌北京大学时期:德国经典大学理念的实践 |
| 5.1.2 蔡退蒋进:德国经典大学理念与美国现代大学理念渐融合 |
| 5.1.3 蒋辞胡继:从关注单一大学发展到聚焦国家高等教育全局 |
| 5.2 大学校长的社团交往、职业流动与高等教育理念的维系与转向 |
| 5.2.1 缘起中国科学社:留美学生的科学教育梦想 |
| 5.2.2 初露峥嵘:科学教育思想的早期萌芽 |
| 5.2.3 职业沉浮间:科学教育观的维系或转向 |
| 5.2.3.1 任鸿隽:一以贯之的科学教育提倡者 |
| 5.2.3.2 竺可桢:从看重科学教育到科学人文教育并重 |
| 5.2.3.3 胡先骕:教育观的天平从科学向人文偏移 |
| 5.3 大学实践场景下高等教育思想的流变和延续 |
| 6 民国着名大学校长高等教育思想的内核及特点 |
| 6.1 大学理念文本梳理 |
| 6.1.1 关于大学的使命、功能、职能的认知演进 |
| 6.1.2 关于大学理想和大学精神的认知推进 |
| 6.1.3 关于具体大学理念的论述列举 |
| 6.2 大学教育理念内核:科学与人文的拉锯与对峙 |
| 6.2.1 古代社会人文教育的辉煌 |
| 6.2.2 民国时期科学教育对于人文教育的冲击和压制 |
| 6.2.3 群策群论:民国着名大学校长眼中的科学教育与人文教育 |
| 6.3 基于文本分析的高等教育思想的多元共生性 |
| 6.3.1 大学理念:使命、理想和精神的多元调和 |
| 6.3.2 教育理念:理想追求与现实需要的对立共生 |
| 6.4 共价值性:高等教育思想的文化价值观场景特点 |
| 7 民国着名大学校长高等教育思想的影响及研究的再反思 |
| 7.1 民国时期着名大学校长高等教育思想的社会时代影响和价值 |
| 7.1.1 对于中西学术文化交流和中国高等教育近代化的贡献 |
| 7.1.2 破除政教合一、争取教育独立和教育改造社会的尝试 |
| 7.1.3 为现今的大学发展和大学校长掌校做参考 |
| 7.1.3.1 大学校训的理念传承 |
| 7.1.3.2 大学校长毕业演说词的寄托 |
| 7.1.3.3 中国建设世界一流大学的理念挈领 |
| 7.2 民国着名大学校长高等教育思想研究的再反思 |
| 7.2.1 民国大学校长研究的“神话”预制 |
| 7.2.2 场景特质的呈现及“神话”的解构 |
| 7.2.2.1 高等教育思想产生场景具有不可复制性和不可替代性 |
| 7.2.2.2 高等教育思想产生和实践场景具有错综复杂性 |
| 7.2.3 “神话”的内伤:高等教育思想的历史局限性 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 基于场景分析的民国着名大学校长高等教育思想 |
| 8.1.1 形成过程 |
| 8.1.2 影响因素 |
| 8.1.3 形成特点 |
| 8.2 现代大学校长高等教育思想形成的场景状貌 |
| 8.2.1 基础场景健全平稳却无法形成核心凝聚力 |
| 8.2.2 教育文化场景宏大规整且“亚教育文化场景”开始出现 |
| 8.2.3 社会任职场景中高等教育思想的实践面临着主客观挑战 |
| 8.3 现代大学校长高等教育思想场景建设的路向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
（6）大学校长胜任力测评及其选任制度研究 ——以江西省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学发展危机催生校长专业化 |
| 1.1.2 大学校长需要成为教育家 |
| 1.1.3 大学校长成为教育家角色面临的困境 |
| 1.1.4 大学校长胜任力测评的必要性 |
| 1.1.5 大学校长选任制度优化的紧迫性 |
| 1.2 研究意义与创新 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究创新 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 大学 |
| 1.3.2 大学校长 |
| 1.3.3 教育家大学校长 |
| 1.3.4 选拔任用制度 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 胜任力研究综述 |
| 1.4.2 大学校长胜任力研究综述 |
| 1.4.3 大学校长素质研究综述 |
| 1.4.4 大学校长角色研究综述 |
| 1.4.5 大学校长选任研究综述 |
| 1.4.6 研究评述 |
| 1.5 研究内容和基本思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 历史研究法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 统计分析法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 大学校长“教育”专业角色理论 |
| 2.1.1 大学校长专业化理论 |
| 2.1.2 大学校长专业角色理论 |
| 2.1.3 大学校长专业角色定位:教育家 |
| 2.2 教育家大学校长胜任力理论 |
| 2.2.1 教育家大学校长胜任力的内涵 |
| 2.2.2 教育家大学校长胜任力模型 |
| 2.2.3 教育家大学校长胜任力的评价理论 |
| 2.3 大学校长选任制度理论 |
| 2.3.1 现代大学制度框架 |
| 2.3.2 大学校长选任制度历史性特征 |
| 2.3.3 大学校长选任的制度理性 |
| 3 大学校长胜任力现状分析 |
| 3.1 大学校长胜任力测评问卷的设计和试测 |
| 3.1.1 项目分析 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究对象与方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 测评工具 |
| 3.3.3 测评步骤 |
| 3.3.4 统计处理 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 大学校长胜任力总体发展水平 |
| 3.4.2 大学校长胜任力的指标得分 |
| 3.4.3 大学校长胜任力各一级指标的分类得分 |
| 3.5 基本结论及原因分析 |
| 3.5.1 基本结论 |
| 3.5.2 原因分析 |
| 4 基于胜任力测评的大学校长选任制度建议 |
| 4.1 大学校长选拔制度的理性理论 |
| 4.2 选拔制度的价值理性追寻 |
| 4.2.1 大学自治性要求大学作为专业组织参与校长选拔 |
| 4.2.2 大学的民主性决定了专业“精英”成为选拔主体 |
| 4.2.3 大学校长选拔的终极目标是“教育家” |
| 4.3 探路选任制度的工具理性 |
| 4.3.1 选拔标准应突出大学校长的“教育”专业胜任力 |
| 4.3.2 选拔方式中突出权威组织和专业组织的共同体建构 |
| 4.3.3 采用合大学自治和教育专业属性的选任程序 |
| 4.4 保持制度理性的内在张力:制度条件与保障 |
| 4.4.1 建立校长专业培训制度 |
| 4.4.2 完善适宜的任期制度 |
| 4.4.3 体现校长专业价值的退出补偿机制 |
| 4.4.4 建立教育家校长的薪酬制度 |
| 5 总结 |
| 5.1 论文总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）陈平原大学理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、核心概念与文献述评 |
| 三、研究对象与方法 |
| 第二章 陈平原大学本质理念 |
| 引言 |
| 一、中国大学释义:起源、定义与功能 |
| 二、论大学与人的关系：“谈论大学，人的因素是第一位的” |
| 三、论大学与社会的关系：保持守望的距离，拒绝“大跃进” |
| 四、论大学与知识的关系：突破学科边界，兼修“文”、“学” |
| 第三章 陈平原大学教学理念 |
| 一、论大学教学：大学之本、知识传授与精神熏陶 |
| 二、论大学学习：专业训练之外，更兼“春花秋月” |
| 三、论大学课堂：有现场感、有生命力且五彩缤纷的世界 |
| 第四章 陈平原大学师生理念 |
| 一、论教师：研究者、学者及导师 |
| 二、论学生:特点、地位及学习 |
| 三、论师生关系：不即不离，不远不近 |
| 第五章 陈平原大学管理理念 |
| 一、论大学与政府关系：抓小放大、保持距离 |
| 二、论行政与学术关系：管理并非万能 |
| 三、论职称、科研与学术评价：学问不是评出来的 |
| 第六章 陈平原大学理念的评价与启示 |
| 一、陈平原大学理念的评价 |
| 二、陈平原大学理念的启示 |
| 三、陈平原大学理念与地方、边疆大学建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:写给陈平原老师的学位论文开展研究征询信 |
| 附录二:陈平原答李雄论文开题电子邮件 |
| 附录三:陈平原简介 |
| 附录四:李雄与陈平原老师邮件往来函 |
| 附录五:硕士在读期间诗文辑录 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（8）地方综合性大学一流学科建设调查研究 ——以H大学和N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家高等教育战略发展的需要 |
| 2.一流学科建设是地方高校“双一流”建设的关键选择 |
| 3.H大学和N大学一流学科建设较具代表性 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究 |
| 2.国外研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.比较研究法 |
| 二、地方综合性大学一流学科建设概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.地方综合性大学 |
| 2.一流学科 |
| 3.一流学科建设 |
| (二)一流学科建设的基本特性 |
| 1.战略性 |
| 2.长期性 |
| 3.系统性 |
| 4.示范性 |
| (三)一流学科建设的重要意义 |
| 1.提高人才质量 |
| 2.提升科研水平 |
| 3.扩大社会影响 |
| (四)一流学科建设的基本内容 |
| 1.学科方向建设 |
| 2.一流学科队伍建设 |
| 3.一流学科平台建设 |
| (五)一流学科建设的主要模式 |
| 1.学科带头人引领型 |
| 2.特色优势学科拓展型 |
| 3.学科交叉融合型 |
| 三、地方综合性大学一流学科建设的调查研究 |
| (一)访谈调查的设计方案 |
| 1.访谈背景 |
| 2.访谈提纲的编制 |
| 3.访谈对象的选取 |
| (二)H大学一流学科建设调查分析——以生物学学科为例 |
| 1.H大学生物学学科发展概况 |
| 2.H大学生物学学科建设路径 |
| 3.H大学一流学科建设的优势与劣势 |
| (三)N大学一流学科建设调查分析——以力学学科为例 |
| 1.N大学力学学科发展概况 |
| 2.N大学力学学科建设路径 |
| 3.N大学一流学科建设的优势与劣势 |
| (四)H大学和N大学一流学科建设经验 |
| 1.面向国家和地方发展需求 |
| 2.产出标志性科研成果 |
| 3.以多主体共同参与为支撑 |
| 4.做好学科建设制度设计 |
| 5.以示范和辐射作用为动力 |
| 四、地方综合性大学一流学科建设的困境与挑战 |
| (一)学科方向 |
| 1.追求整齐划一,忽视优势特色 |
| 2.脱离区域发展,对地方发展贡献少 |
| (二)人才培养 |
| 1.地理位置受限,优势生源不足 |
| 2.国际交流合作不足,国际学生数量少 |
| (三)师资队伍 |
| 1.人才引进难度大,流失严重 |
| 2.学科领军人才紧缺,学科梯队不合理 |
| (四)学科资源 |
| 1.本科教育“体量”大,教育资源有限 |
| 2.重大项目欠缺,科研经费较少 |
| 3.办学声誉有限,社会捐赠少 |
| (五)学科平台 |
| 1.资源配置不足,平台建设缺少保障 |
| 2.一流平台紧缺,国际化水平滞后 |
| 五、国外大学一流学科建设案例分析 |
| (一)哈佛大学一流学科建设案例分析——以生物学学科为例 |
| 1.哈佛大学生物学学科发展概况 |
| 2.哈佛大学生物学学科建设路径 |
| (二)斯坦福大学一流学科建设案例分析——以机械工程学科为例 |
| 1.斯坦福大学机械工程学科发展概况 |
| 2.斯坦福大学机械工程学科建设路径 |
| (三)哈佛大学和斯坦福大学一流学科建设启示 |
| 1.以先进的教育理念为引领 |
| 2.以高质量的人才队伍为基础 |
| 3.以多元化的经费来源为支撑 |
| 4.以高水平的科研平台为保障 |
| 5.以办学指标的国际化为追求 |
| 六、地方综合性大学一流学科建设的对策建议 |
| (一)理念引导层面 |
| 1.面向国家和地方发展需要 |
| 2.以实现“一流”为目标取向 |
| 3.以学术自由为精神追求 |
| (二)制度设计层面 |
| 1.创新人才引进、培养、激励制度 |
| 2.创建多方共赢的教学助理制度 |
| 3.优化科研经费管理制度 |
| (三)学科方向建设 |
| 1.立足区域优势,凸显优势特色 |
| 2.促进交叉融合,发展新兴学科 |
| (四)人才培养层面 |
| 1.实行“本科生导师制”,强化科研指导 |
| 2.倡导研究性学习,提高学习主动性 |
| 3.开展学科竞赛,激发创新活力 |
| (五)师资队伍建设 |
| 1.提供优厚条件,引进领军人物 |
| 2.倡导传帮带,提升青年教师能力 |
| 3.重视博士引育,储备师资力量 |
| (六)经费来源层面 |
| 1.申请国家课题,获得更多科研经费 |
| 2.面向区域发展,获取地方资金支持 |
| 3.传承感恩文化,发挥校友支持作用 |
| (七)学科平台建设 |
| 1.整合校内资源,搭建优势学科平台 |
| 2.服务地方经济,加强平台支持力度 |
| 3.产学研相结合,联合创建科研平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 河南H大学访谈记录 |
| 附录2 浙江N大学访谈记录 |
| 致谢 |
（9）我国高校权力制约及其法律机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 |
| 第二节 国内外的研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、域外研究现状 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、实证分析法 |
| 二、规范分析法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、历史分析法 |
| 第一章 高校权力设置与运行的理论前提 |
| 第一节 高校权力的本质属性 |
| 一、高校权力的理论界定 |
| 二、高校权力的独立属性 |
| 三、高校权力的政治属性 |
| 四、我国高校权力政治、独立属性的协调 |
| 第二节 高校权力设置与运行的原则 |
| 一、高校自主原则 |
| 二、学术自由原则 |
| 三、有限干预原则 |
| 第三节 高校权力设置与运行的主体定位 |
| 一、教授治学 |
| 二、学生自主 |
| 三、行政辅助 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 高校权力制约的机理与法治化 |
| 第一节 高校权力法治化的必要性 |
| 一、权力造“势”现象的固有弊端 |
| 二、道德制约权力的内在缺陷 |
| 第二节 高校权力制约机制的模式转型 |
| 一、权力制约的理论溯源 |
| 二、监督机制向制约机制转化 |
| 第三节 高校权力制约机制法治化的表现形式 |
| 一、以权力制约权力 |
| 二、以权利制约权力 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 我国高校权力运行的现实结构 |
| 第一节 我国高校权力结构的历史演进 |
| 一、建国前高校的权力结构 |
| 二、建国后高校的权力结构 |
| 第二节 我国高校权力结构的内部关系 |
| 一、党委和校长 |
| 二、学术委员会 |
| 三、普通教职工 |
| 四、学生 |
| 第三节 我国高校权力结构的外部关系 |
| 一、高校与政府的关系 |
| 二、高校与市场的关系 |
| 三、高校与社会的关系 |
| 四、司法在高校权力外部关系中的作用 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 我国高校权力运行的制度困境 |
| 第一节 高校权力滥用产生的环境因素 |
| 一、社会生活的剧变 |
| 二、价值观念的迷失 |
| 三、规则意识的淡薄 |
| 四、“潜规则”的滥觞 |
| 第二节 我国高校权力滥用的主要特征 |
| 一、学术权力与行政权力混同化 |
| 二、基建工程领域权力滥用频发 |
| 三、查处权力滥用依赖政策导向 |
| 第三节 我国高校权力运行的制度障碍 |
| 一、高校的自主权缺位 |
| 二、权力结构错乱混杂 |
| 三、制度规则设计粗放 |
| 第五章 我国高校权力制约法律机制的实现路径 |
| 第一节 构建高校权力制约法律机制的规范性基础 |
| 一、机制是法律实施的关键环节 |
| 二、机制是制度变迁的重要路径 |
| 三、机制是权力运行的内在要求 |
| 第二节 高校内部权力制约机制优化 |
| 一、合理配置高校权力结构 |
| 二、完善学术自由保障机制 |
| 三、规范学术权力运行机制 |
| 四、建立人文批判的教育培养机制 |
| 五、健全公开理性的权力运行机制 |
| 第三节 高校外部权力制约机制完善 |
| 一、加强法规机制建设 |
| 二、落实高校的自主权 |
| 三、促进利益相关者参与高校治理 |
| 四、建立权威、高效冲突解决机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、学术着作 |
| 二、学术期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、报纸文章 |
| 五、英文文献 |
| 六、电子文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）20世纪下半期美国高等教育史学发展历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 第一章 20世纪下半期之前美国高等教育史学鸟瞰 |
| 第一节 殖民地史:美国高等教育史学的准备 |
| 一、殖民地时期美国高等教育史发展概况 |
| 二、殖民地时期清教徒史家的奠基 |
| 第二节 早期学院史:美国高等教育史学的萌芽 |
| 一、19世纪上半叶美国历史学的发展 |
| 二、“家史”模式:早期学院史的编写 |
| 第三节 专业史家治史:美国高等教育史学的确立 |
| 一、内战后美国高等教育史学的专业化 |
| 二、内战后美国高等教育史学的发展 |
| 第四节 冲突—进步史观:美国高等教育史学的初步发展 |
| 一、进步史家书写美国历史 |
| 二、冲突—进步史观与美国高等教育史学 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国传统高等教育史学范式的确立(20世纪50年代至60年代) |
| 第一节 美国传统高等教育史学范式确立的背景 |
| 一、美国传统高等教育史学范式确立的社会背景 |
| 二、美国传统高等教育史学范式确立的学术背景 |
| 第二节 美国传统高等教育史家及其着作 |
| 一、霍夫施塔特和梅兹格与《美国的学术自由》 |
| 二、鲁道夫与《美国学院与大学史》 |
| 三、维赛与《美国现代大学的崛起》 |
| 第三节 美国传统高等教育史学的研究范式 |
| 一、研究路径:学院衰退到大学兴起 |
| 二、编纂方式:问题取向的历史着述 |
| 三、研究方法:比较历史分析法 |
| 四、解释框架:生态取向的高等教育史研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国修正派高等教育史学的修正(20世纪70年代至80年代中期) |
| 第一节 美国修正派高等教育史学兴起的背景 |
| 一、美国修正派高等教育史学兴起的社会背景 |
| 二、美国修正派高等教育史学兴起的学术背景 |
| 第二节 美国修正派高等教育史家对战前美国学院的重新审视 |
| 一、衰退或进步:对战前美国学院运动的重新评估 |
| 二、古典与科学:对战前美国学院课程的重新检视 |
| 三、自下而上:对战前美国学院学生的重新考察 |
| 第三节 美国修正派高等教育史学的研究范式 |
| 一、研究路径:解构美国传统高等教育史学的标准论述 |
| 二、编纂体裁:问题取向的历史书写 |
| 三、研究方法:计量史学方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国后修正派高等教育史学的发展(20世纪80年代中期至20世纪末) |
| 第一节 美国后修正派高等教育史学发展的背景 |
| 一、美国后修正派高等教育史学发展的社会背景 |
| 二、美国后修正派高等教育史学发展的学术背景 |
| 第二节 塞林与《美国高等教育史》 |
| —、塞林的生平及其主要着作 |
| 二、塞林论美国高等教育史的发展历程 |
| 三、《美国高等教育史》的文本分析 |
| 第三节 美国后修正派高等教育史学的研究范式 |
| 一、研究特点:走向综合化 |
| 二、研究主题:女性、非主流机构和南部高等教育 |
| 三、研究方法:跨学科研究 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、美国高等教育发展与美国高等教育史学 |
| 二、美国历史学发展与美国高等教育史学 |
| 三、美国高等教育史学发展的“立—破—合”特质 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、大学之精神——学术自由（论文参考文献）
- [1]“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究[D]. 张民生. 南京艺术学院, 2021(11)
- [2]绿色发展视角下我国高校教师资源配置研究[D]. 杨雪. 淮北师范大学, 2020(12)
- [3]论大学本科教育的学术品格[J]. 时伟. 阅江学刊, 2020(03)
- [4]论高校学术性惩戒的法律规制[D]. 梁馨文. 中国政法大学, 2020(08)
- [5]民国着名大学校长高等教育思想研究 ——一种场景模式的分析视角[D]. 杨凯良. 浙江大学, 2020(04)
- [6]大学校长胜任力测评及其选任制度研究 ——以江西省为例[D]. 杜丹丹. 江西师范大学, 2020(10)
- [7]陈平原大学理念研究[D]. 李雄. 云南大学, 2019(03)
- [8]地方综合性大学一流学科建设调查研究 ——以H大学和N大学为例[D]. 叶晓芳. 湖北大学, 2019(05)
- [9]我国高校权力制约及其法律机制研究[D]. 白立士. 华南理工大学, 2019(01)
- [10]20世纪下半期美国高等教育史学发展历程研究[D]. 郭航. 南京师范大学, 2019(01)