一、诗歌教学与情感体验（论文文献综述）
赵德敏[1]（2021）在《小学诗歌教学中情感教育的策略研究》文中研究指明
杨红霞[2]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中提出月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。
杨晓瑛[3]（2021）在《统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究》文中提出“新基础教育”研究自提出“育人价值”这一主张以来,深入语文教学改革与发展研究,形成了“育人价值”视野下的教学价值结构。古典诗词是中国传统文化的瑰宝,蕴含着丰富的育人价值。依托统编初中语文教材,就是要在了解古诗词选文编排情况的基础上,挖掘初中古诗词中隐性的、易被忽视的育人价值内容。与此同时,对古诗词的教学现状进行调查、分析,探讨如何在古诗词教学中进行育人价值的开发。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题的缘由、相关课题的研究现状及选题的意义和研究方法,点明了本篇论文的创新点。第二部分是在分析“育人价值”内涵的基础上,探究了初中语文古诗词教学与育人价值的关系。第三部分分析了统编初中语文教材古诗词的育人价值内容。本文在分析统编初中语文教材古诗词选编情况的基础上,阐述了初中语文古诗词的育人价值内容,主要包括三个方面:情思情感的体验;审美观念与能力的培养;古典文化的熏陶。第四部分是以曲阜市实验中学的师生为调查对象,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈调查发现,古诗词教学育人价值的开发仍然存在着一些问题。通过对学生的问卷调查发现,学生虽然对古诗词的学习兴趣浓厚,但学习古诗词的方式较为生硬和单一,同时也发现学生对古典诗词的理解并不深入;通过对教师的访谈调查发现,教师们普遍认为在古诗词教学中开发育人价值是非常必要的,但在实际教学中仍然不注重育人价值的开发,忽视对学生立场的考量,教学内容单调、忽视古诗词教学的课内外衔接等问题长期存在。第五部分是借助在曲阜市实验中学实习的机会,通过在语文教学活动中的观摩和尝试,针对古诗词教学中出现的问题,从教学目标、教学过程、教学反思和课内外衔接四个角度对初中古诗词教学的育人价值开发进行策略研讨。
徐艳艳[4]（2021）在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中研究指明本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
张美佳[5]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
钟小燕[6]（2021）在《部编本初中语文山水田园诗教学研究》文中进行了进一步梳理山水田园诗一直以来都是中国古诗词中的一类经典题材,因其独特深厚的教学价值而备受中学语文教材选文的青睐。它不仅可以肩负传播中华优秀传统文化的使命,同时也拥有美学、情感、道德等教学意义。而今新课标重申对优秀传统文化的重视,新出版的部编本初中语文教材也着重凸显出山水田园诗的地位,但由于古诗词教学处于趋同化,较少凸显山水田园诗的独特魅力。因此,本文以部编本初中语文教材中的山水田园诗作为研究对象,通过对其整理归纳与分析特质,再结合当下中学山水田园诗教学现状的问卷调查总结,指出山水田园诗教学的优化路径。全文共分为五个部分,除绪论和结语外,第一章对部编本初中语文教材中的山水田园诗选编情况进行梳理与分析,从体裁、语体、文体风格三方面探究其文体特征,挖掘其语文教学价值;第二章以山水田园诗教学问卷调查情况的结果为依据展开分析,寻求其现存不足之处,剖析问题归因;基于上述现存问题及原因,第三章力求从多元的角度提出山水田园诗教学的优化策略,希望能为山水田园诗有效教学提供借鉴。
刘桐宇[7]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中进行了进一步梳理部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。
马丽妍[8]（2021）在《生命教育视野下小学中高年级古诗词教学研究》文中研究说明在应试教育的影响下,教育者过多注重学生成绩而忽视对学生的生命教育,这在学生未来发展中留下了极大的隐患,如有些学生存在漠视生命、抗挫折抗压能力差、长期受负面情绪的困扰、自杀倾向、不懂得如何经营与周围人的关系、责任意识差、暴力倾向等问题。小学中高年级的学生,其个性品质、情绪情感、思想价值等方面都处于发展的初级阶段,因此在小学阶段重视学生生命教育刻不容缓。基于生命教育应渗透于每门学科之中,发挥每门学科对学生生命教育作用的理念,笔者尝试探究在语文学科的古诗词教学中渗透生命教育。将生命教育与古诗词教学相结合,从学科教学意义上来讲,符合当下新课改提倡的“培养学生语文核心素养使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一要求。语文核心素养重点强调“人”与“社会”,强调“人”就意味着要求语文教学必须要着眼于学生一生的发展而不仅仅只是注重眼前的分数;强调“社会”就意味着要求学生有主动参与社会发展的意识、能力与责任,实现社会价值。从古诗词的特点来讲,古诗词是古代知识分子智慧的结晶,在古诗词教学中如果仅仅将其视为考试必备的某一知识点是十分肤浅的,古诗词教学的价值还在于彰显其所蕴含的智慧启示。在古诗词学习中,学生通过体验古诗词中的意境与情感,可以使学生感受到诗中流露的亲情与友情;通过学习古诗词,学生还可以体会到诗人在遇到人生得意与失意时的态度以及体会到人与自然之间存在的微妙关系;不仅如此,学生在古诗词学习过程中还可以潜移默化的受到传统文化的影响。这些是在古诗词教学中渗透生命教育的重要依据,也是古诗词教学注重学生生命教育所必不可忽视的内容。本篇论文立足于发挥古诗词教学对学生生命教育的角度进行思考,主要从以下四部分来着手研究。第一章引论部分,通过查阅大量的文献资料来确定论文的研究进度,明确论文研究方向。通过论文查阅发现以往生命教育视野下古诗词教学的研究主要集中在初中与高中学段,鲜有关于小学中高年级的研究,因此本论文的研究旨在从一定程度上填补这一方面的不足,并期望引起小学中高年级语文老师对在生命教育视野下古诗词教学的重视。第二章是对生命教育视野下古诗词教学的理论内涵与实践意义进行阐释,主要包括理清生命教育视野与语文核心素养的关系,生命教育视野下古诗词教学与当下存在的“生命语文”教学观的关系以及生命教育视野下古诗词教学目标设计与三维目标的关系,并就生命教育视野下古诗词教学的可行性进行说明。第三章主要对现阶段小学中高年级古诗词教学现状与问题进行说明。第四章从教师、教学资源、教学方法三方面来论述教学策略,着重分析了古诗词中生命教育的教学资源包括与自然和谐共生体验生命之乐、与人相处获得情感力量、爱国忧民提升生命价值、文化认同渲染生命底色,其目的是为小学老师解读古诗词中生命教育资源提供依据。
谭梦琪[9]（2021）在《《假如生活欺骗了你》课例比较研究 ——基于体验式阅读教学的视角》文中认为现代诗歌是语文阅读教学的重要内容之一。然而,初中现代诗歌的教学现状不容乐观。初中现代诗歌教学需要改进,对初中现代诗歌教学的研究也需要引入先进的教学理念,更新研究方法。体验式阅读教学体现了语文课程的特点,契合了现代诗歌的文体特征,能够为改进初中现代诗歌教学提供新的思路。本文的研究方法是“课例比较研究”,研究视角是“体验式阅读教学”,研究对象是余映潮、李华平、肖培东三位名师的《假如生活欺骗了你》课例。通过本文的研究总结对初中现代诗歌体验式阅读教学的启示。本文共分六章进行论述。第一章阐述了选题背景与研究意义,梳理了有关课例研究、现代诗歌教学、《假如生活欺骗了你》的相关研究成果,说明研究内容以及研究方法。第二章对“课例与课例比较研究”“现代诗歌与现代诗歌阅读教学”以及“诗歌体验式阅读教学”三组核心概念进行定义与阐释,为本文的研究奠定理论基础。第三章分析了选取体验式阅读教学视角对三位名师的《假如生活欺骗了你》课例进行比较研究的原因。第四章对余映潮、李华平、肖培东三位名师的《假如生活欺骗了你》课例的基本情况进行概述。第五章从学生的体验内容、学生的体验方式、课堂呈现的体验情境三个维度进行名师课例的比较。第六章是本文的重点部分,主要基于前一章的课例比较分析,总结出对初中现代诗歌体验式阅读教学的启示,首先阐述了体验式阅读教学开展的重要前提,接着从体验内容、体验方式以及体验情境三个方面提出了具体的策略。
粟凤焦[10]（2021）在《初中语文现代诗歌审美化教学探究》文中提出语文教学不应止于传统的解题式教学,还应关注文学本真的回归与审美价值的挖掘。语文课程标准指出,必须“全面提高学生语文素养”,其中包括“提高学生思想道德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格”[1]这一具体要求。审美化教学是知识的教学,更注重学生审美体验的获取与文本审美价值的实现。它包括教学逻辑内在美与教学形式外在美两个方面,有助于促进学生语文素养的培养。初中语文教材中的现代诗歌选篇具备一定的文化底蕴与审美价值,却因教学功利性的影响而未能得到足够重视。因此,笔者将结合语文新课程标准、审美化教学的优势及初中阶段现代诗歌课堂教学的不足,探究初中阶段现代诗歌审美化教学须达成的目标及相关教学策略,以增强学生的审美能力与现代诗歌鉴赏能力。本研究分为以下几个部分:绪论部分阐释本论题的研究缘起、研究现状、研究目的、研究方法与研究意义;第一章辨析审美化教学与现代诗歌审美化教学的相关概念;第二章为笔者实习期间对初中语文现代诗歌教学情况的问卷调查及分析;第三章结合审美化教学的特点及相关理念,从激发学生审美感知、提高审美鉴赏能力、培养审美创造力三个方面去探究初中阶段现代诗歌审美化教学的目标及策略;第四章为笔者在实习期间采用审美化教学的方式教学现代诗歌的案例及评析。
二、诗歌教学与情感体验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诗歌教学与情感体验（论文提纲范文）
（2）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “月”意象感知教学 |
| 第一节 视觉感知 |
| 一、以画观诗 |
| 二、以色入诗 |
| 第二节 听觉感知 |
| 一、以声促学 |
| 二、以读辅教 |
| 第三节 联觉感知 |
| 第二章 “月”意象情感教学 |
| 第一节 审美情感 |
| 一、审美情感 |
| 二、“月”的情感表达 |
| 第二节 体验教学 |
| 一、直觉体验 |
| 二、认同体验 |
| 第三章 “月”意象想象教学 |
| 第一节 意象与意境 |
| 一、意象与意境 |
| 二、“月”与其他意象组合 |
| 第二节 想象教学 |
| 一、激发想象 |
| 二、合理联想 |
| 第四章 “月”意象理解教学 |
| 第一节 文本理解 |
| 一、知人论世 |
| 二、文本注释 |
| 三、辨析题材 |
| 第二节 思维启发 |
| 一、品读关键词 |
| 二、巧妙设问 |
| 三、应用修辞 |
| 第三节 审美教育 |
| 一、“月”意象的审美价值 |
| 二、审美教育 |
| 第五章 “月”意象教学设计与实践 |
| 第一节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《春江花月夜》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)育人价值发展历程 |
| (二)语文学科育人价值研究 |
| (三)古诗词教学育人价值研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 初中语文古诗词教学与育人价值探究 |
| 第一节 “育人价值”的内涵探究 |
| 一、“新基础教育”研究概述 |
| 二、“育人价值”的内涵探究 |
| 第二节 初中语文古诗词教学与育人价值的关系 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、育人价值与古诗词教学密不可分 |
| 第二章 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 第一节 统编初中语文教材古诗词的选编分析 |
| 一、统编初中语文教材古诗词的选文情况 |
| 二、统编初中语文教材古诗词的编排情况 |
| 第二节 统编初中语文教材古诗词的育人价值内容分析 |
| 一、情思情感的体验 |
| 二、审美观念与能力的培养 |
| 三、古典文化的熏陶 |
| 第三章 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文古诗词教学育人价值开发的现状调查情况 |
| 一、基于学生的问卷调查分析 |
| 二、基于教师的访谈调查分析 |
| 第二节 初中语文古诗词教学育人价值开发的问题分析 |
| 一、学生学习古诗词时存在的问题 |
| 二、教师教授古诗词时存在的问题 |
| 第四章 初中语文古诗词教学育人价值的开发策略 |
| 第一节 精心设计教学目标,增强育人价值意识 |
| 一、学情分析是教学目标设计的前提 |
| 二、立足学生,精心设计古诗词教学目标 |
| 第二节 优化教学过程,挖掘育人价值内容 |
| 一、教学过程中需要注意的问题 |
| 二、立足育人,优化古诗词教学内容 |
| 第三节 改进教学反思,完善育人价值实践 |
| 一、教学解读的适切性反思 |
| 二、教学机智的应用性反思 |
| 三、教学步骤的合理性反思 |
| 四、再教设计的提升性反思 |
| 第四节 联通课外活动,拓展育人价值场域 |
| 一、以社团为纽带,衔接课内外 |
| 二、以活动课为阵地,寓教于乐 |
| 三、以创作为核心,迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(学生问卷) |
| 附录二 初中语文古诗词教学育人价值开发现状调查(教师访谈提纲) |
（4）统编本初中现代新诗意象群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
| (三)与本课题相关的研究综述 |
| (四)主要理论基础 |
| 一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
| (一)现代新诗意象群的内涵 |
| (二)现代新诗意象群的特点 |
| (三)现代新诗意象群教学价值 |
| 二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
| (一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
| (二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
| (三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
| (四)意象群结构技巧:意象组合 |
| (五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
| 三、新诗意象群教学策略 |
| (一)整体感知,把握意境情感 |
| (二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
| (三)创作新诗,意象群创造性想象 |
| (四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
| 四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)文本分析 |
| (四)学情分析 |
| (五)设计思路 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (六)教学目标 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (七)教学重点和难点 |
| (八)课时 |
| (九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
| (十)教学过程 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义及内容 |
| 四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
| 第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
| 第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
| 第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
| 第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
| 第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
| 第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
| 第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
| 第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文山水田园诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、古诗词的重要价值 |
| 二、山水田园诗教学的重要性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、部编本初中语文古诗词教学的研究现状 |
| 二、山水田园诗教学的研究现状 |
| 第三节 研究方法与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 部编本初中语文教材山水田园诗探析 |
| 第一节 部编本初中语文教材山水田园诗的选编研究 |
| 一、部编本初中语文教材山水田园诗的选编情况 |
| 二、部编本初中语文教材山水田园诗的选编分析 |
| 第二节 部编本初中语文教材山水田园诗的文体特征 |
| 一、体裁特征 |
| 二、语体特征 |
| 三、文体风格 |
| 第三节 部编本初中语文教材山水田园诗的语文教学价值 |
| 一、审美教育价值 |
| 二、情感教育价值 |
| 三、道德教育价值 |
| 第二章 部编本初中语文教材山水田园诗教学现状探究 |
| 第一节 部编本初中语文教材山水田园诗教学问卷调查 |
| 一、关于初中生学习山水田园诗的情况问卷调查 |
| 二、关于初中生对山水田园诗教学的反馈情况问卷调查 |
| 第二节 部编本初中语文教材山水田园诗的教学问题分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三节 部编本初中语文教材山水田园诗教学问题归因 |
| 一、文本解读有偏差 |
| 二、教学方法陈旧且单一 |
| 三、中考风向标的压力 |
| 四、教师语文专业素养不高 |
| 第三章 部编本初中语文教材山水田园诗教学策略研究 |
| 第一节 基于各方因素,确定教学内容 |
| 一、教学内容要符合课程标准 |
| 二、教学内容要立足教材选编 |
| 三、教学内容要抓住文体特征 |
| 四、教学内容要紧扣文本特点 |
| 五、教学内容要顺应学情 |
| 第二节 优化方法,激发兴趣入景 |
| 一、别出心裁的创设情境 |
| 二、声情并茂的有效诵读 |
| 三、绘声绘色的多元活动 |
| 四、感染力强的诗意语言 |
| 第三节 总结提升,拓展内涵出景 |
| 一、本源性探讨 |
| 二、对比教学 |
| 三、主题教学 |
| 第四节 读写结合,发散思维创景 |
| 一、把握特色表达,凸显情感哲思展开改写 |
| 二、再现诗歌意境,巧妙布局谋篇展开仿写 |
| 三、汲取经典之处,阐发感想展开独立创作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于初中生学习山水田园诗的情况调查问卷 |
| 附录B 关于初中生对山水田园诗教学的反馈情况调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)文体 |
| (二)文体意识 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.文体教学对高中语文阅读教学的意义 |
| 2.文体教学对高中语文写作教学的意义 |
| 四、研究成果综述 |
| (一)高中语文阅读文体教学 |
| 1.诗歌的文体教学 |
| 2.散文的文体教学 |
| 3.小说的文体教学 |
| 4.戏剧的文体教学 |
| (二)高中语文写作文体教学 |
| 1.记叙文的文体教学 |
| 2.议论文的文体教学 |
| 3.应用文的文体教学 |
| 第一章 高中语文中文体教学的必要性 |
| 第一节 课程标准的要求与课程改革的需要 |
| 一、正确理解和实施新课标的要求 |
| 二、高中语文教学深入改革的需要 |
| 第二节 高中语文文体教学现状 |
| 一、教材的编写与文体教学 |
| 二、高中语文中文体教学的调查与分析 |
| 第三节 高中语文文体教学弱化的不良影响 |
| 一、阅读文体教学弱化的不良影响 |
| 二、写作文体教学弱化的不良影响 |
| 第二章 高中语文阅读教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 诗歌类文体的阅读教学 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第二节 散文类文体的阅读教学 |
| 一、散文文体教学的分类展开 |
| 二、揣摩品味语言,感悟作者情怀 |
| 三、理清文本线索,体味“神”之不散 |
| 第三节 小说类文体的阅读教学 |
| 一、在故事情节和环境描写中品析人物形象 |
| 二、关注小说的叙述形式 |
| 三、鉴赏小说不同的语言风格 |
| 第四节 戏剧类文体的阅读教学 |
| 一、把握戏剧核心——冲突 |
| 二、深入剖析戏剧中的人物形象 |
| 三、仔细揣摩戏剧中的人物语言 |
| 第三章 高中语文写作教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 记叙文文体的写作教学 |
| 一、根据记叙对象,有针对性地进行写作文体训练 |
| 二、重视记叙性随笔写作,逐渐掌握记叙文的文体特征 |
| 第二节 议论文文体的写作教学 |
| 一、理解议论文本质,明晰“三要素”关系 |
| 二、分阶段展开议论文写作训练 |
| 三、重视逻辑思维训练,提升文章层次 |
| 第三节 应用文文体的写作教学 |
| 一、明确常用应用文基本格式要求 |
| 二、创设情境,开展写作训练 |
| 三、进行应用文语言专项训练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文文体教学现状调查(学生卷) |
| 附录2:高中语文文体教学现状调查(教师卷) |
| 后记 |
（8）生命教育视野下小学中高年级古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第五节 理论基础 |
| 第六节 研究方法 |
| 第二章 生命教育视野下古诗词教学的理论内涵与实践意义 |
| 第一节 理解生命教育视野下古诗词教学需要厘清三对关系 |
| 一、生命教育视野与语文核心素养的关系 |
| 二、生命教育视野下古诗词教学与“生命语文”教学观的关系 |
| 三、生命教育视野下目标设计与三维目标的关系 |
| 第二节 小学阶段生命教育视野下古诗词教学的可行性 |
| 一、小学阶段是生命教育的重要时期 |
| 二、古诗词为生命教育资源的优势 |
| 第三章 生命教育视野下小学中高年级古诗词教学现状与问题分析 |
| 第一节 学生学习情况分析 |
| 第二节 教师教学情况分析 |
| 第三节 生命教育视野下小学中高年级古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生古诗词实际应用效果差 |
| 二、古诗词中生命教育教学效果有待提高 |
| 三、教师古诗词教学知识不完善 |
| 四、教师教育观念急需转变 |
| 第四章 生命教育视野下的小学中高年级古诗词教学优化策略 |
| 第一节 生命教育理念下的认识转向 |
| 一、树立以促进学生生命发展为目的的教育观 |
| 二、把握古诗词中的生命意蕴 |
| 第二节 明确古诗词中生命教育的教学资源 |
| 一、与自然和谐共生体验生命之乐 |
| 二、与人相处获得情感力量 |
| 三、爱国忧民提升生命价值 |
| 四、文化认同渲染生命底色 |
| 第三节 生命教育视野下古诗词教学方法 |
| 一、知人论世 |
| 二、互文参照 |
| 三、生命体验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 生命教育视野下小学中高年级古诗词教学情况调查问卷（学生版） |
| 致谢 |
（9）《假如生活欺骗了你》课例比较研究 ——基于体验式阅读教学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于加深对初中现代诗歌教学的认识 |
| 1.2.2 有利于探索初中现代诗歌教学新思路 |
| 1.2.3 有利于促进初中现代诗歌体验式阅读教学的发展 |
| 1.2.4 有利于丰富课例比较研究的研究角度 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于“课例研究”的研究 |
| 1.3.2 关于现代诗歌教学的研究 |
| 1.3.3 关于《假如生活欺骗了你》的研究 |
| 1.3.4 小结与反思 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 课例研究与课例比较研究 |
| 2.1.1 课例研究 |
| 2.1.2 课例比较研究 |
| 2.2 现代诗歌与现代诗歌阅读教学 |
| 2.2.1 现代诗歌 |
| 2.2.2 现代诗歌阅读教学 |
| 2.3 诗歌体验式阅读教学 |
| 2.3.1 体验 |
| 2.3.2 体验式阅读教学 |
| 2.3.3 诗歌体验式阅读教学 |
| 3 选取体验式阅读教学视角进行课例比较的必要性与可能性 |
| 3.1 选取体验式阅读教学视角进行课例比较的必要性 |
| 3.1.1 彰显现代诗歌的文体特征 |
| 3.1.2 体现现代诗歌的课程要求 |
| 3.1.3 开掘初中现代诗歌教学新思路 |
| 3.2 选取体验式阅读教学视角进行课例比较的可能性 |
| 3.2.1 名师现代诗歌教学理念中对体验的强调 |
| 3.2.2 《假如生活欺骗了你》的教学价值 |
| 4 三位名师《假如生活欺骗了你》课例概述 |
| 4.1 三位名师《假如生活欺骗了你》课例情况简介 |
| 4.1.1 余映潮《假如生活欺骗了你》课例情况简介 |
| 4.1.2 李华平《假如生活欺骗了你》课例情况简介 |
| 4.1.3 肖培东《假如生活欺骗了你》课例情况简介 |
| 4.2 三位名师《假如生活欺骗了你》的基本流程阐述 |
| 4.2.1 余映潮《假如生活欺骗了你》的基本流程阐述 |
| 4.2.2 李华平《假如生活欺骗了你》的基本流程阐述 |
| 4.2.3 肖培东《假如生活欺骗了你》的基本流程阐述 |
| 5 体验式阅读教学视角下《假如生活欺骗了你》名师课例比较 |
| 5.1 课例中学生的体验内容对比 |
| 5.1.1 文本与学生体验内容的关系梳理 |
| 5.1.2 名师课例中学生的体验内容分析 |
| 5.2 课例中学生的体验方式对比 |
| 5.2.1 余映潮课例:读写结合式体验 |
| 5.2.2 李华平课例:语言品味式体验 |
| 5.2.3 肖培东课例:联合生成式体验 |
| 5.3 课堂呈现的体验情境对比 |
| 5.3.1 余映潮课例:氛围营造型情境 |
| 5.3.2 李华平课例:生活事件型情境 |
| 5.3.3 肖培东课例:想象描绘型情境 |
| 6 《假如生活欺骗了你》课例比较研究对教学的启示 |
| 6.1 初中现代诗歌体验式阅读教学开展的重要前提 |
| 6.1.1 基于“主体间性”开展体验式阅读教学活动的重要性 |
| 6.1.2 “主体间性”在体验式阅读教学活动中的具体体现 |
| 6.2 初中现代诗歌体验式阅读教学体验内容的生成 |
| 6.2.1 结合现代诗歌文体特征生成体验内容 |
| 6.2.2 结合学生个体体验生成体验内容 |
| 6.2.3 结合编者意图生成体验内容 |
| 6.3 初中现代诗歌体验式阅读教学的体验方式 |
| 6.3.1 通过多感官并用的朗读进行体验 |
| 6.3.2 通过充分的想象进行体验 |
| 6.3.3 通过阅读互文本进行体验 |
| 6.3.4 通过揣摩关键词句进行体验 |
| 6.4 初中现代诗歌体验式阅读教学情境的创设 |
| 6.4.1 结合学生生活形成情境 |
| 6.4.2 立足诗歌语言生成情境 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中语文现代诗歌审美化教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 审美化教学与现代诗歌审美化教学 |
| 第一节 审美化教学的概念界定 |
| 第二节 审美化教学的价值追求 |
| 第三节 现代诗歌采取审美化教学的必要性 |
| 第二章 初中语文现代诗歌教学现状调查与分析 |
| 第一节 教师问卷调查情况分析 |
| 第二节 学生问卷调查情况分析 |
| 第三章 初中语文现代诗歌审美化教学目标及对应策略 |
| 第一节 激发学生审美感知力 |
| 第二节 提升学生审美鉴赏力 |
| 第三节 发挥学生审美创造力 |
| 第四章 初中语文现代诗歌审美化教学实践案例 |
| 第一节 案例背景 |
| 第二节 案例呈现 |
| 第三节 案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中语文现代诗歌教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二:初中生现代诗歌学习情况调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
四、诗歌教学与情感体验（论文参考文献）
- [1]小学诗歌教学中情感教育的策略研究[D]. 赵德敏. 西南大学, 2021
- [2]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]统编初中语文教材古诗词教学的育人价值研究[D]. 杨晓瑛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]部编本初中语文山水田园诗教学研究[D]. 钟小燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]生命教育视野下小学中高年级古诗词教学研究[D]. 马丽妍. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]《假如生活欺骗了你》课例比较研究 ——基于体验式阅读教学的视角[D]. 谭梦琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]初中语文现代诗歌审美化教学探究[D]. 粟凤焦. 贵州师范大学, 2021(12)
标签：诗歌论文; 假如生活欺骗了你论文; 高中语文论文; 文学论文; 山水田园诗论文;