教师应善用批评

一、教师要善用批评之法（论文文献综述）

崔琳^[1]（2021）在《批评报道的“专业性媒介批评”研究（1949-2019） ——基于“中华数字书苑”数据库》文中进行了进一步梳理

艾易昭^[2]（2021）在《小学生作文欣赏性评价的行动研究》文中提出

卢星彤^[3]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中指出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

张曙征^[4]（2021）在《情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究》文中研究指明情感因素与知识因素在教学中的合理运用一直以来是一线教师与教育界研究的热点话题。然而在实际的中学课堂教学中还存在着重知轻情的教学现象。重知轻情具体表现在两个方面,其一是教师在教学中重视知识目标而忽视情感目标,其二是教师在教学中忽视情感因素对教学的积极作用,所以开展情感教学的工作就变得尤为重要。再从情感教学的原有内涵可知,学生的情感需要和教学活动积极化是其中的重要内容。所以在这一过程中,既要求教师借助一定的教学手段也需要教师运用情感因素,使得学生获得情感体验并生成一定的情感,从而完成情感教学目标,提高初中道法课的教学效率。故本文立足于七年级上册《道德与法治》课堂教学中的情感教学,目的是深化教育工作者对于情感教学重要性的认识,善用积极的情感因素进行教学,能够进行有关情感的教学以及有情感的教学工作,并针对目前七年级情感教学面临的问题进行探索工作,从而寻求解决问题的有效路径。为了解目前七年级《道德与法治》课堂教学中情感教学的现状,通过学生问卷、教师访谈、课堂观察、案例分析等调查方法进行研究。通过数据和资料的整理归纳出七年级上册《道德与法治》课堂教学运用“情感教学”中存在的显着优势,肯定并学习其积极成分。同时,在调查过程中也发现了一些阻碍“情感教学”的运用而存在的问题,主要从三个方面说明:一是教学前情感教学设计不足、二是教学过程中情感教学技巧欠缺、三是教学后情感性的评价和反思不足。据此,在遵守“一一对应”的前提条件下,提出了针对性的解决策略,并在教学实践中一一进行了验证。具体策略为:第一在教学设计中融入情感,需要优化情感教学设计,主要从情感目标、情感教学内容、教学媒介以及课前导入和课堂活动入手逐一展开。第二要以情育情倡导教师要善用情感教学技巧,具体从情绪情感的表达、情感教学语言的运用、与学生的情感交流以及对学生情感需要的掌握四个方面来分析。第三是以情生情,将情感落地生根,需要总结评价-交流反思,在这一阶段需要寻找合理的情感教学评价方法,并及时进行交流总结,以推动情感教学的完善与发展。同时为了使这些策略不浮于表面,落在教学实践中,选取了具有代表性的教学片段,以此来佐证策略的可行性。

马旭薇^[5]（2021）在《九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究》文中研究表明“相关链接”在《道德与法治》九年级上、下册两本教材中,不仅与正文部分相得益彰,同时也是辅助文系统的重要组成部分,与其他栏目存在着密切联系。内容丰富、形式多样,在拓展学生知识视野、帮助学生理解抽象知识等方面起着重要的工具性作用。第一部分:九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的基本内容。九年级《道德与法治》教材包括正文与辅助文两个部分,其中,正文是教材的主体性知识,辅助文是正文的补充内容,包含“相关链接”、“阅读感悟”、“探究与分享”、“拓展空间”、“运用你的经验”、“方法与技能”等栏目;初中《道德与法治》教材中“相关链接”栏目可以分为概念解析型、例证助解型、权威引文型、人物观点型和历史拓展型五种类型;这些类型的“相关链接”有延伸教材正文内容、调动学生学习兴趣、引导学生价值导向等功能,具备理论拓展性、多样趣味性、逻辑引导性和生活实践性四个重要特点。第二部分:九年级《道德与法治》教材“相关链接”栏目应用的必要性及现实意义。必要性体现在:是丰富教学过程的有效途径,是引导学生自主学习的必要手段,是丰富课程资源的必要渠道,是完成智育与德育任务的必然需要;应用“相关链接”也有很多现实意义:有利于落实义务教育思想品德课程标准,有利于培养初中生的法治素养,有利于联系学生实际开展教学,有利于教师实施思与行的教育引导。第三部分:九年级《道德与法治》“相关链接”栏目的应用原则与实施策略。应用“相关链接”栏目应遵循主体性、启发性、适应性原则。在理清基本内容、遵循应用原则的基础上,结合教学实践总结出相应的教学策略:重视“相关链接”作用,加强内容理解;把握“相关链接”类型,灵活融入教学;突出“相关链接”特点,培养综合素质;遵循“相关链接”原则,引入教学模式。总之,本论文从“相关链接”的类型、特点、功能、必要性及现实意义等方向出发对“相关链接”的具体内容进行研究,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法结合教学实践情况具体分析“相关链接”进而提出应用原则与策略,以期为教学实践提供相应的策略帮助。

熊丽艳^[6]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中进行了进一步梳理2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。

范卫卫^[7]（2021）在《关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究》文中进行了进一步梳理培养具有关怀品质的教师,使幼儿成为“有能力、关心人、爱人且值得爱的人”,营造关怀的班级环境是提高幼儿园班级管理的质量、营造关怀型班级的重要方面。本研究以关怀伦理为视角,聚焦幼儿园班级管理,以昆明市A幼儿园C班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察、访谈法展开研究;以内尔·诺丁斯的关怀教育理论为研究的理论基础,并借鉴已有文献对幼儿教师的班级管理观念和行为进行研究,整体上探究A幼儿园C班教师班级管理方面的情况。首先,笔者在关怀伦理视角下通过访谈和观察获取C班幼儿教师的班级管理观念和行为在班级规则、奖惩、班级管理方法、幼儿自我管理、班级环境创设五个方面的基本情况并进行分析。本研究发现,C班幼儿教师在班级管理的观念层面表现为:强调规则并注重情感;重视奖惩并关注过程;讲求方法并关注情境;突出能力并尊重差异、重视环境并升华环境。C班幼儿教师班级管理的行为层面表现为:尊重幼儿作为规则制定的主体且关注规则执行中幼儿的需要;奖惩以对幼儿的认可为基础且关注幼儿的体验和感受;对话贯穿于方法实施过程且方法的使用考虑幼儿差异;对幼儿自我管理做到情理并重且适度引导和支持;班级环境创设和营造体现了安全与接纳、自主与温暖。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出C班幼儿教师班级管理的效果:教师的班级管理体现了情理交融;及时关注幼儿的感受和回应;注重以幼儿为本的班级精神环境创设;善用对话进行班级管理。研究对C班幼儿教师班级管理方面存在的问题进行分析,将问题概括为教师的认识既缺乏广度又不够深入;观念与行动存在不一致的情况;教师未重视幼儿作为关怀主体的价值;环境关怀不足在班级管理中仍存在。分析并将原因归结为:社会文化重的关怀缺失;学校和家庭教育中的关怀不足;A幼儿园以情感为导向的教育未落到实处、A幼儿园缺乏系统的班级管理工作的培训、幼儿园班级管理工作本身的琐碎和复杂;C班教师对关怀伦理未形成系统、全面认识,教师之间尚未形成一致的态度和行动。最后,提出优化幼儿园班级管理的策略。首先,促进教师向关怀型教师迈进。通过始于知:重视教师观念层面的广度和深度;达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样;促于思:关注教师持续不断的反思和改进来实现。其次,关注幼儿在班级管理中的主体地位。通过重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达;打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级。最后,营造关怀的班级环境,通过关注和审视班级的物质环境,坚守和净化关怀的精神环境来实现。

张佳^[8]（2021）在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中研究指明语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。

朗双菊^[9]（2021）在《消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究》文中研究表明艾拉·弗莱格·扬（Ella Flagg Young,1845-1918）是美国教育史上鲜有的集各类“第一女性”（1）头衔于一身的进步女性,其影响力无疑是非凡的。她是芝加哥大学聘请的最早的一批女性教授之一（1900-1904）;芝加哥师范学校（现为芝加哥州立大学）的第一位女性校长（1905-1909）;美国第二大城市芝加哥学校系统的第一位女性督学（1909-1915）;美国全国教育协会有史以来的第一位女性主席（1910）;亦是第一位年薪超过10,000美元的进步主义时代的职业女性。她是19世纪末20世纪初美国进步教育改革活动中一位杰出的教育家,善于将教育理论有效应用于实践之中,达到理论与实践的有效统一,被认为是进步主义时期教育家的模范。新时代,我国教育进入新发展阶段,如何加快拉近教育理想与现实之间的距离,推进教育实现高质量发展是改革的重点。因此,通过研究艾拉·扬相得益彰的民主教育思想与实践,可为正处于教育深化改革阶段的我国提供一些有益的经验和启示。基于此,本研究主要从以下五部分展开。第一部分主要研究艾拉·扬教育思想形成的实践经验历程。艾拉·扬的一生正值美国社会问题不断、女性地位较低、工业化、城市化快速发展时期。在五十多年的教育职业生涯中,她不仅打破了美国社会对女性能力的偏见的局限,更强有力地变革了传统教育,消弭传统学校中的“隔离”,致力于教育民主的设想与改革。她所进行的教育民主革新实践不仅对当时美国社会产生较大影响,亦在美国教育史中具有深远意义。第二部分主要分析艾拉·扬基于民主理念的课程思想,体现鲜明的进步主义性质。她认为传统学校的课程与学生的经验和社会生活相“隔离”,因此,她认为课程不仅应重视儿童经验、兴趣、天性等,亦应反映真实的社会生活。其次,面对各级学校教育内容重复和脱节的现象,她主张应注重各级课程间的衔接,同时,课程设置应该多元化,满足不同文化群体的发展需求;最后,反对“普职”分流的学校体系,倡导学术课程与职业课程的融合,培养健全发展的社会公民。第三部分主要研究艾拉·扬的教育民主管理思想。在工业化时代,她认为若学校管理一味效仿工商业界追求“效率”的管理模则会产生结构性失调。因此,她针对当时基层学校科层化管理所产生的一系列问题进行批判,并倡导“民主效率”才应是教育民主管理的原则。为降低决策与实际的“隔离”,她组织成立美国教育史上第一个附属于教育局的官方的“教师委员会”机构,使基层教师通过合法的有效途径参与到学校教育决策过程中。最后,她多年身居校长一职,深知校长在学校民主化中具有重要作用,因此,亦对校长所应具备的资质进行论述。第四部分主要分析艾拉·扬的教师教育思想。19世纪末、20世纪初,教师专业化问题受到极大关注。她批判在缺乏基层教师参与和讨论的情况下,专家学者从实验室里研究得出的一套教学理论与实践的“隔离”。基于此,她论述教师的独立思考、理智自由与科学精神的重要意义,以及教学亦是一项“伦理道德”事业,教学应考虑学生心理过程的完整性。最后,她认为教师的教学品质不仅影响学生的受教品质,更将会影响学校能否实现所承担的社会责任。因此,应通过专业化的途径培养教师。最后为结语部分。作为一位教育理论与实践兼重的进步主义教育家,艾拉·扬一生都致力于消弭美国传统学校中的“隔离”,实施进步教育改革,为实现教育民主理想而不懈奋斗。因此,她的教育思想和实践中的进步性对当今我国教育改革仍具有启示意识。在学校课程设置方面,注重儿童的经验、兴趣、天性,并与社会生活相联系,构建统一的课程体系等。在教育民主管理方面,应在“民主”合作的基础上追求管理“效率”,从而提高决策的有效性和务实性等。在教师教育方面,应构建原则性和弹性兼具的师资培养体制,培养专业化的教师等。

张珊^[10]（2021）在《思想政治教育红色文化资源研究》文中研究表明思想政治教育红色文化资源是基于思想政治教育资源这一重要范畴而提出的。研究思想政治教育红色文化资源,是增强思想政治教育文化底蕴、丰富思想政治教育资源体系、坚定当代大学生文化自信的应有之义。本文围绕思想政治教育红色文化资源,对思想政治教育红色文化资源的历史、样态、功能、发展境遇及建设方式等进行阐释,其创新之处包括以下几个方面:一是通过详实的历史回溯整理了思想政治教育红色文化资源形成过程及运用实践;二是从概念构建、样态呈现、主要功能、发展境遇等方面对思想政治教育红色文化资源进行了系统探讨,具有一定的开拓性;三是具体勾勒了思想政治教育红色文化资源的开发路径,包括确立开发原则、开发主体、开发内容和开发方式等,实现思想政治教育红色文化资源从理论到实践的有机衔接。本文框架结构总体分为三个部分,包括导论、正文和结论。导论:阐明选题缘由,综述学界关于思想政治教育红色文化资源的概念、依据、功能、开发等方面的研究成果,在借鉴前人研究成果基础上提出本研究思路。第一章:思想政治教育红色文化资源的理论阐释。在剖析红色文化及思想政治教育资源主要概念的基础上,将思想政治教育红色文化资源界定为“被思想政治教育主体纳入思想政治教育活动中进行开发利用的,以红色精神及其载体为核心的各种要素总和”,并总结出思想政治教育红色文化资源的政治性、历史性、物质性、精神性和时代性等特征。最后将其与传统文化资源、革命文化资源、社会主义先进文化资源等进行辨析。第二章:思想政治教育红色文化资源的历史考察。通过历史梳理主要达到两个目的:一是把握思想政治教育红色文化资源的发展历程及规律;二是思想政治教育红色文化资源是处于动态发展变化的过程,需要在把握其发展规律的基础上将其转化为思想政治教育红色文化资源的开发实践。第三章:思想政治教育红色文化资源的现实样态。主要从物质样态、制度样态和精神样态三个层面展开,并依据相应的国家标准、社会接受度较高的分类方法,将物质样态细分为红色遗址遗迹类资源、红色建筑设施类资源和红色人文活动类资源;将制度样态细分为以纲领、政策、法律法规等为代表的正式制度,和以革命道德规范、风俗习惯等为代表的非正式制度;而精神样态细分为革命精神、建设精神和改革精神。第四章:思想政治教育红色文化资源的主要功能。主要从塑造思想政治教育主体、拓展思想政治教育内容、贯穿思想政治教育全过程等维度展开,详细论述思想政治教育红色文化资源作为构成要素对思想政治教育产生的积极作用。第五章:思想政治教育红色文化资源的发展境遇。主要探讨思想政治教育红色文化资源发展的成效、内容及趋势,重点介绍其在课程建设、实践教育、文艺作品等方面的突出成绩,进而分析思想政治教育红色文化资源发展面临的机遇、挑战及原因,为思想政治教育红色文化资源开发路径提供现实基础。第六章:思想政治教育红色文化资源的开发路径。主要从实践层面回答思想政治教育红色文化资源如何开发的问题,包括开发原则的明确、开发主体的培育、开发重点内容的提炼、育人价值的深入挖掘,并结合红色文艺创作、红色思政课程建设、红色特色活动等案例,呈现具体开发方式。结论:概括本文围绕思想政治教育红色文化资源研究形成的主要观点,得出基本结论,并提出思想政治教育红色文化资源发展的未来展望。

二、教师要善用批评之法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师要善用批评之法（论文提纲范文）

（3）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）

（4）情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究（论文提纲范文）

（6）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）

（7）关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究（论文提纲范文）

（8）语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略（论文提纲范文）

（9）消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究（论文提纲范文）

（10）思想政治教育红色文化资源研究（论文提纲范文）

四、教师要善用批评之法（论文参考文献）

• [1]批评报道的“专业性媒介批评”研究（1949-2019） ——基于“中华数字书苑”数据库[D]. 崔琳. 南京师范大学, 2021
• [2]小学生作文欣赏性评价的行动研究[D]. 艾易昭. 华中师范大学, 2021
• [3]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究[D]. 张曙征. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]九年级《道德与法治》教材中“相关链接”栏目的应用研究[D]. 马旭薇. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [7]关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究[D]. 范卫卫. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
• [9]消弭“隔离”与教育民主：艾拉·弗莱格·扬的教育思想研究[D]. 朗双菊. 云南师范大学, 2021(09)
• [10]思想政治教育红色文化资源研究[D]. 张珊. 西南大学, 2021(01)

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