问：教育对个体发展的负功能,并分析其出现的原因？
- 答：教育对个体发展的负功能：
第一，过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和的大量出现。
第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
出现的原因是因为教育制度存在着一些不合理性。
存在弊端：
1、教育不平等，精英教育与大众教育的对立。
2、家庭与学校的教育与社会的教育的尖锐对立。
3、下的教育未能解决人的信仰问题。
4、和社会功利性导致精神层面的缺失。学生在考试重压下得不到任何途径的心理宣泄，家长在高考为王、望子成龙的心理下，希望变成狂热。
应试教育所突出的分数至上，让学生本应享有的道德教育、心理教育、退居其次。教育，远非考试那么简单。
问：教育的正向和负向功能在举两个例子
- 答：教育的正向功能和负向功能，是从教育作用的性质划分的，亦称为积极功能与消极功能。
正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言；
负向功能是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言。
“功能”在日常用语中，常常是“作用”的同义词，但“作用”有积极和消极之分，它是根据作用所产生的结果来判断的。
“功能”则指事物或方法内含的、可能实现的有效作用。功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。某一事物或方法的功能是它的自身所内含的。功能在具有功能的事物或方法未与其作用对象发生关系时处于潜在状态。潜在状态的功能是否能变为现实还受对象的状态及环境条件影响。
教育看作是一个人为的事物，其功能是在“期望”的、“潜在”的和“现实”的三个不同的功能存在形态上开展的。
“期望”的功能存在于人的意识和愿望之中；“潜在”的功能存在于教育的实际结构之中；“现实”的功能存在各地方教育的实践之中。
扩展资料：
例如：
1、教育对文化的正向功能
第一，教育具有文化的传递的功能。文化是人类在活动中创造的，对个体来说是后天习得的，它不可能通过遗传的方式延续，而只能通过传递的方式发展下去。
第二，教育具有文化选择的功能。文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，它表现为某种文化的自动选择或排斥。
第三，教育具有文化更新与创造功能。文化是人类创造的，教育不仅负有对既有文化的传递功能，还具有更新、创造文化发展的功能。
第四，现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
2、教育对文化的负向功能
在现实中，它表现为：传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
参考资料： - 答：教育的正向功能，主要是引导人们学习更多的知识。你可以从社会国家个人三个方面来分析一下，对社会有什么好处，对国家有什么好处的个人又有什么好处，具体的例子是科教兴国人才强国战略里面有只有学习更多的知识，我们的祖国才能得到不断地强大。负面地址也有，但是学的都是一些不太好的文化，一些不太好的文化，不仅会使人的思维固化还会使人向后走。
- 答：我想赞的一不小心点成踩的，我错了……
- 答：1、教育的负向功能
是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用。比如说法轮功，传播不良的思想，能够阻碍社会的进步和个人的发展。
例子如下：法西斯式教育，体罚制教育，清末科举制
2、教育的正向功能(积极功能)
指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
例子如下：学习社会主义核心价值观，能够促进个体正确人生观、价值观、世界观的形成。
扩展资料：
教育的功能作用
1、按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能。
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，因为人是教育的重要组成部分，所以也称为教育的本体功能。
教育的社会发展指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
2、按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。显性功能的主要标志是计划性。
教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
而教育的隐性功能是能够在一定程度上向显性功能转变的
问：教育对个体发展的负功能及其出现的原因是什么？
- 答：教育对个体发展的负功能：
1、对于孩子的发展具有局限性，主要是因为现在多数家长不想孩子输在上，攀比心理以及我都是为了你好的思想来教育孩子，觉得自己以前没有好好学，自己的孩子不能在想自己那样，让孩子来承担自己以前有承担的责任。
2、孩子，原因现在老师更多在意的不是孩子心理怎么样？而是更多关心孩子的成绩怎么样？成绩好的孩子老师都喜欢成绩不好老师对待的态度有很大不同，造成了孩子心理的落差，这种区别对待对孩子心理造成了很不好好的影响。
教育对个体发展负功能的原因为：
教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所以依存的社会条件凌驾于社会之上发挥它的主导作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。
人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：
其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的。
其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。
前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。
