正确对待学生在课堂上的“感叹”

一、正确对待课堂上学生的“插嘴”（论文文献综述）

沙洁^[1]（2021）在《一年级小学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以上海市F小学为例》文中研究说明教师、学生和环境这三大要素共同构成了完整的课堂,有序的课堂教学秩序是实现教学目标的重要前提。小学一年级学生由于刚刚踏入小学校园,对于课堂中的规则、纪律等尚未形成清晰的理解和认知,加上正是活泼好动的年纪,因此课堂中出现问题行为是很常见的。对于一年级小学生来说,如果没有形成课堂规范的意识,他们在课堂中就很容易会出现一些不恰当的行为,所以让教师提高处理学生课堂问题行为的能力就显得至关重要。本文综合运用了文献法、观察法、访谈法和个案研究法,运用文献法梳理国内外对课堂问题行为的已有研究,形成研究思路。运用观察法,以上海市F小学一（1）班的学生为观察对象,了解目前一年级小学生课堂问题行为的表现、差异和分布。运用访谈法,从教师的角度深入了解他们对课堂问题行为的认识及采取的管理方法,为一年级小学生课堂问题行为原因分析提供依据。运用个案研究法,针对班级中两名课堂问题行为比较明显的学生,根据他们各自的特点提出矫正对策,进一步为课堂问题行为的原因分析及改善对策提供参考。接着,结合观察、访谈和个案结果的分析整理,发现一年级小学生课堂问题行为现状存在的问题,分别从学生、教师、环境三个层面分析成因。最后,本研究从学生、教师、环境三个层面分别提出了针对一年级小学生课堂问题行为的改善对策。学生层面的对策主要包括:转变不合理认知和行为、培养自我课堂管理意识;教师层面的对策主要包括:改进教师教育理念和教学方法、制定明确有效的课堂行为规范、运用口令和游戏培养课堂常规、运用恰当方式调控课堂问题行为、加强对个别学生课堂问题行为的矫正;环境方面的对策主要包括:优化课堂内部环境建设、加强教师课堂管理培训、密切家校合作共同管理。

董凤辉^[2]（2020）在《范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究》文中认为长期以来,课堂问题行为在我国初中课堂教学活动中普遍存在,尤其在农村初中留守学生教育问题中表现最为突出。这种现象既影响了正常的教学秩序,课堂效率和教学目标的实现,也不利于留守学生身心健康的成长与发展。因此有效解决农村初中课堂问题行为对于农村初中留守学生教育来说意义重大。本研究以范县区域初中为例,通过对初中留守学生的随机取样调查,了解当前农村初中留守学生课堂问题行为的现状,透过现象看本质,从多维的视角分析、揭示导致农村初中留守学生出现课堂问题行为的深层次原因,在此基础上通过对一线教师的问卷调查探究改善初中留守学生课堂问题行为的策略,帮助初中留守学生逐渐消除课堂问题行为,规范课堂秩序,营造良好的教学环境和氛围,提高课堂效率,更好的实现教学目标。通过调查研究发现,当前农村初中留守学生的课堂问题行为比非留守学生更加突出,其具有普遍性、差异性、阶段性等鲜明的特点。课堂问题行为主要包括外向性、内向性两类,前者包括惹人注意的行为、扰乱秩序的行为、攻击性行为、盲目反抗权威的行为等类型;后者包括注意力分散行为、退缩行为、神经过敏行为、不负责任的行为及抗拒行为等类型。究其原因,从学生层面看主要是性格方面的缺陷、自我控制力不足及寻求关注的需要,从教师层面看主要是教育理念存在偏差,课堂教学管理不当,及师德和责任心不足;从家庭层面看主要是家庭功能的缺失,家庭教育的缺位,及家校合作的缺陷。解决农村初中留守学生的课堂问题行为需要凝聚多方合力,发挥教育合力,从学生层面看,要重视学生的自我管理,提升管理能力,培养自我意识,塑造健康人格,关注学生成长,满足学生需求;从教师层面看要转变教育理念,重视留守学生,提高管理能力,增强干预效果,加强师德教育;从家庭层面看,要强化家庭责任,提升家庭功能;改进隔代教育,提升教育质量;加强家校合作,实现家校互动。

刘晨敏^[3]（2020）在《小学低段学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以昆明市Q小学为例》文中提出课堂是教师教学和学生学习的主要场所,在课堂教学中教师们都希望能够按时完成教学目标,保证教学质量,学生能够获得良好的学习效果,师生之间进行良性互动,而良好的、有秩序的课堂是实现这些期望的前提和保障。低段的小学生,正值幼小衔接阶段,学习要求和环境较之以前都发生了很大的变化,学生需要一定的时间对学校生活进行适应,所以在小学低段课堂中普遍存在问题行为。因此,对低段学生的课堂问题行为应当予以重视,教师们该怎样合理看待低段学生的课堂问题行为,怎样有效地帮助低段学生改正课堂问题行为都是值得探讨和研究的。本论文分为五个部分。第一部分为绪论,分别从选题缘由、研究目的与意义、国内外研究梳理的结果、相关概念的界定四个部分进行阐述。第二部分为研究设计,介绍了本研究的研究思路与研究方法、研究对象以及调查工具的编制。第三部分是在随堂听课观察、记录学生课堂问题行为的基础上以及对教师访谈的结果上,从中分析出小学低段学生课堂问题行为发生的共性特点,并从教师对低段学生课堂问题行为的管理理念、管理方法、管理态度、管理效果四个维度对教师的管理现状进行分析。第四部分别从学生、教师以及学校三个层面出发分析小学低段课堂管理问题产生的原因。第五部分在基于对学生课堂问题行为现状,教师管理现状以及问卷调查、教师访谈、课堂观察结果分析的基础上提出:师生围绕“课堂问题行为”制定课堂行为规范、提升教师对课堂问题行为的组织管理能力;融合学生、家庭、教师之间的沟通交流,实现三方目标一致;开展以“课堂问题行为管理”为核心的校本教研活动,四条管理策略。

蒋晓甜^[4]（2020）在《小学教师课堂伦理精神的自我反思研究》文中进行了进一步梳理本文试图以课堂伦理精神为切入点,选取合肥地区部分小学教师、学生（3-6年级）为样本,采用深度访谈、课堂观察、问卷调查等方法,进行小学教师课堂伦理精神及其自我反思的研究。论文主要分为四个部分:第一,小学教师课堂伦理精神的时代诉求。培育教师课堂伦理精神,不仅是落实立德树人根本任务的需要,也是践行新时代“四有”好教师标准的要求。目前,师德教育已从传统意义的职业道德上升为专业伦理层面要求,而课堂伦理精神则是其专业伦理的重要内容。由于一些外在刚性要求的制度规约往往难以内化为教师自觉行动,尤其在“互联网+教育”、“智慧学校”、“智慧课堂”建设中,教学要回归课堂育人本位,就必须提振教师专业伦理精神,提高教师德育素养和专业伦理水平,从而引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。第二,小学教师课堂伦理精神的构成因素。本文侧重从教育观念的伦理意识、教学内容的伦理介入、课堂管理的伦理关怀、教师语言的伦理情感、教学评价的伦理渗透等五个方面阐释教师课堂伦理精神的构成因素。第三,小学教师课堂伦理精神的调查分析。当前课堂的伦理缺失现象仍然令人担忧,例如育人观念不够先进、敬业态度不够端正、管理方式不够民主以及教师言语的失范、评价方式的单一等。伦理精神缺失不仅影响课堂教学质量,也影响教师育人责任的担当。第四,小学教师课堂伦理精神自我反思的自觉内塑。为打造充满人文关怀的课堂,提振教师课堂伦理精神,主要通过反思教育观念的伦理性、反思教学内容的人文性、反思课堂管理的育人性、反思教师语言的情感性和反思教学评价的综合性等方面来完成,提振教师课堂伦理精神,达到课程育人的目的。

池夏冰^[5]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究表明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

仝磊^[6]（2020）在《教师语言对儿童性别建构的影响 ——基于对小学低年段儿童的观察》文中认为儿童性别是社会建构的结果,其中教师语言在儿童性别发展的过程中扮演主要的角色。研究教师语言是如何建构小学儿童的性别对于性别建构理论与儿童性别教育实践具有重要意义。本研究基于对X小学L班级的参与式观察,选取了该班级7位教师与36名儿童作为研究对象,探讨教师语言对儿童的性别建构作用。研究发现:受到家庭等因素的影响,儿童在步入学校前已经形成了一定程度的性别观念与性别行为,这些为儿童性别的发展奠定了基础,为教师语言性别建构的研究提供了事实支撑。当儿童步入学校后,性别的发展主要受到来自教师的影响,在师生互动中,教师语言完成了对儿童性别的建构:小学低年段男孩呈现出“小男子汉”的形象、“坏小子”的形象,小学低年段女孩则呈现出“淑女”的形象、“小棉袄”的形象,在这些形象的背后,教师发明了诸多概念去支持、强化他们关于男孩和女孩之作为“小男子汉”“坏小子”“淑女”“小棉袄”形象的观念。在这些关于男孩女孩的观念基础上,这些有着特殊需求的儿童,获得了男孩或女孩的身份。除此之外,在小学低年段儿童中性别双向化倾向已经出现,这与教师“好孩子”的评价标准密切相关。研究还发现:空间安排进一步拓展了教师语言对于儿童性别建构的作用,主要表现在学校空间位置中的性别分配与空间环境中的性别渗透,如“男女有别”的队伍、“男女动静搭配”的座位、公益广告中的“男左女右”、宣传图片中的“女士优先”等。因此,为了更好地促进儿童性别的社会化,需有效发挥社会对性别文化的引导作用,创建适合儿童性别发展的校园环境,鼓励教师加强对语言使用的自觉与反思。在结语部分,笔者指出了本研究可能的创新点,同时也对研究过程中的不足进行了阐述。

张倩^[7]（2020）在《农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查》文中研究指明我国基础教育不断走向现代化、民主化的过程中,教育公平的实现是教育改革的要义。在实现教育公平的过程中性别平等是首要的,但也是容易被忽视的环节。基础教育领域中性别不平等现象突显,男生学业弱势现象越来越普遍。不论是从各校的学业成绩排名还是课堂表现、班级评奖评优等方面都反映出男女生存在显着性差异,女生在学业方面的优势得到极大凸显且男女生的学业差距不断拉大。男生学业弱势的现象背后折射出对性别与教育联结关系的忽视,直接影响了教育内容与方法的有效开展。研究男生学业弱势现状,寻找解决男生学业问题的对策,不仅是为了实现教育公平特别是性别平等的价值诉求,更重要的是为了激发男生群体学业自信,充分发掘自身潜力,实现男女生最优化发展。通过收集、整理已有的相关研究成果对男生学业弱势的研究现状进行整体把握,为本文提供一定的理论和调查研究依据。以农村A小学为例进行实地调查,通过选取三至五年级学生的期中成绩结合随机课堂观察与师生、家长的访谈,研究显示男生存在学业弱势。首先在学业成绩方面,男生学业成绩落后于女生;其次在课堂表现方面,男生课堂互动积极性不高,课堂不良行为频发;最后是在班级管理活动中处于“局外人”的位置,表现为男生担任班干部的比例较低,班级活动参与度低,班级座位处于边缘化。造成农村小学男生学业弱势现象出现的原因是多方面的,可归结为男生自身、家庭、学校、社会等影响因素。以教育学、社会学及性别差异心理学等理论作为支撑,着眼于影响因素的分析,提出改善农村小学男生学业弱势现象的教育对策:男生自身特点的改进策略,提高男生自我管理能力,树立远大的理想目标,掌握学习效率提高的方法,形成良好的同辈群体关系;学校教育的改善策略,鼓励男教师加入教师队伍,转变教育模式,以多元化教育为中心,平等对待和差异对待相结合,因性施教,因性评价;家庭教育的改善策略,呼唤父亲回归家庭教育,创设良好的家庭氛围,提高家长参与教育的积极性;农村社会文化的改善策略,合理开展性别教育活动,营造积极向上的文化环境。男女生之间不是“零和”的斗争状态,而是互利共生的关系。正视男生学业弱势现象,尊重性别差异并超越性别差异,以自我反思为起点唤醒主体意识,促进男女生共同进步,推动农村教育良好发展。

俞雪娟^[8]（2019）在《农村初中生课堂问题行为及管理对策研究 ——以贵州省盘州市五所农村初中为例》文中指出课堂是教师进行教学活动的主要阵地,是学生学习的主要场所,是教书育人的主要平台。农村初中课堂问题行为一直以来都是困扰着农村初中教育工作者的一个不容回避的问题,农村初中生课堂问题行为在日常课堂教学中普遍存在,不仅影响着农村初中教师教学效率的提高和农村初中学生学习效率的提高,而且还影响着农村初中教师和学生的身心健康发展。农村初中课堂问题行为的普遍性和负面性增强了研究它的必要性和紧迫性。农村初中地处乡镇,受地理位置、学生、环境等因素的影响,课堂问题行为已成为影响农村初中教育教学质量的主要因素。本文将结合笔者多年教学经验,对农村初中生课堂问题行为的管理研究进行深入探讨。主要采用了文献研究法、问卷调查法、和案例分析法（个案研究法）等方法,分别从性别、年级、是否留守儿童三个维度就外向型课堂问题行为和内向型课堂问题行为进行统计分析,外向型课堂问题行为就分为故意惹人注意的课堂问题行为、扰乱秩序的课堂问题行为、攻击性的课堂问题行为和逃避性的课堂问题行为四个方面;内向型问题行为有分为注意分散性课堂问题行为、退缩性课堂问题行为、紧张性课堂问题行为和不负责任的课堂问题行为四个方面。并从环境因素、教师因素、学生因素三个方面剖析了学生产生课堂问题行为的原因,提出预防、控制和矫正农村初中生课堂问题行为的管理策略;揭示其规律,改善师生关系,提高农村初中课堂教学效率,促使师生教学相长和共同发展,为构建有效的课堂教学提供一定的参考,全文共分为五个部分:第一部分为绪论,包括选题缘由、研究目的和意义、研究思路与创新之处、研究方法、核心概念界定、国内外研究综述。第二部分对农村初中课堂问题行为的现状调查进行分析。第三部分为课堂问题行为原因分析;从环境、教师和学生三个方面全面地分析了课堂问题行为的成因。第四部分为课堂问题行为管理提出相应的略,从预防策略、监控策略和矫正策略等方面对课题问题行为进行管理。第五部分为结语。

卢红博^[9]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究说明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

王敏^[10]（2019）在《小学良好课堂秩序的形成 ——基于一个班级的研究》文中指出课堂是学校教育的细胞,是学生学习、成长和发展的主要场所,也是教师职业生涯展开的重要阵地。课堂不仅是一个师生聚合的封闭的物理空间,而是一个有生机有活力的开放系统。课堂秩序就是对课堂中人、事、物、时、空的协调与管理,是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则,是状态与规则的结合体。良好的课堂秩序是教学活动顺利开展的前提和基础,它可以维持课堂的稳定、降低教师的焦虑程度,激发学生的学习潜能、提高学习效率,还可以促进师生和谐愉悦地交往、加强师生情感交流。小学良好的课堂秩序到底是如何形成的呢?笔者主要基于一个班级来研究小学课堂秩序的形成过程。形成良好的小学课堂秩序要经历建立期、维持期、完善期三个阶段。在每个阶段都通过课堂规则、课堂控制、师生交流、生生互动这四个维度来衡量,分析其是否发生了变化,以及影响四个维度变化的因素。从课堂观察及调查访谈中得到的研究结果是,从总体上来说,良好课堂秩序的形成不是一蹴而就的,是循序渐进,不断朝着好的方向发展的。影响小学课堂秩序的因素有小学生的心理特点、学习方式、班级地位,教师的管理理念、专业素养、课堂行为表现、权威与权力,以及师生对课堂秩序的认识及态度、班级环境等。为了促进小学良好课堂秩序的形成,我们要营造良好的课堂环境,构建积极的师生关系,教师要采用多种教学策略,提高课堂管理水平,也要提高学生自我管理、控制水平,还要完善课堂秩序的保障系统。

二、正确对待课堂上学生的“插嘴”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、正确对待课堂上学生的“插嘴”（论文提纲范文）

（1）一年级小学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以上海市F小学为例（论文提纲范文）

（2）范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究（论文提纲范文）

（3）小学低段学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以昆明市Q小学为例（论文提纲范文）

（4）小学教师课堂伦理精神的自我反思研究（论文提纲范文）

（5）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（6）教师语言对儿童性别建构的影响 ——基于对小学低年段儿童的观察（论文提纲范文）

（7）农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查（论文提纲范文）

（8）农村初中生课堂问题行为及管理对策研究 ——以贵州省盘州市五所农村初中为例（论文提纲范文）

（9）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（10）小学良好课堂秩序的形成 ——基于一个班级的研究（论文提纲范文）

四、正确对待课堂上学生的“插嘴”（论文参考文献）

• [1]一年级小学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以上海市F小学为例[D]. 沙洁. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]范县农村初中留守学生课堂问题行为的研究[D]. 董凤辉. 济南大学, 2020(05)
• [3]小学低段学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以昆明市Q小学为例[D]. 刘晨敏. 大理大学, 2020(05)
• [4]小学教师课堂伦理精神的自我反思研究[D]. 蒋晓甜. 合肥师范学院, 2020(08)
• [5]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [6]教师语言对儿童性别建构的影响 ——基于对小学低年段儿童的观察[D]. 仝磊. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]农村小学男生学业弱势现象及教育对策研究 ——基于A小学的实地调查[D]. 张倩. 曲阜师范大学, 2020(01)
• [8]农村初中生课堂问题行为及管理对策研究 ——以贵州省盘州市五所农村初中为例[D]. 俞雪娟. 云南师范大学, 2019(06)
• [9]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [10]小学良好课堂秩序的形成 ——基于一个班级的研究[D]. 王敏. 山西大学, 2019(01)

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