一、农村中等职业教育发展受阻的原因及对策研究（论文文献综述）
邓宇[1]（2021）在《共同富裕背景下中国跨越中高收入阶段的现实挑战与路径选择》文中研究表明按照国际标准,从人均GDP、人均GNI数据看,中国已迈入中高收入阶段,成为中等收入国家。依据"十四五"规划纲要的目标设定,预计到2035年,中国人均GDP和人均GNI将达到2万美元,有望跻身高收入国家行列。然而,未来中国要跨越中高收入阶段仍面临一些现实挑战,经济增速放缓、人口老龄化、地方债务风险等将是主要障碍。本文认为,随着中国深化供给侧结构性改革和高水平对外开放建设加快,中国跨越中高收入阶段具有现实可行性,但仍应全面客观评估中国进入到中等收入阶段后现状和问题,从中长期视角观察我国顺利跨越中高收入阶段的制约因素和主要障碍。如何破解这些发展困局和现实难题,关系到中国能否顺利跨过"中等收入陷阱"。本文建议在"双循环"新发展格局下,从内生性增长驱动和外部有利条件运用两个层面着手推进经济稳定增长、社会制度变革以及高水平对外开放,践行以人民为中心的发展理念,以共同富裕为根本目标,抓住内外有利窗口期,稳步促进居民收入持续增长和财富合理分配,构建起稳定的"橄榄型"社会结构,顺利迈入高收入发展阶段。
文延梅[2]（2021）在《西藏职业教育通向农牧区发展路径研究》文中认为
张泽[3]（2021）在《中部地区中等职业教育资源配置的有效性研究》文中提出
胡铃钰[4]（2021）在《教育财政支出结构优化研究 ——基于经济发展的视角》文中研究表明
谢敏[5]（2021）在《“职普”教育分流背景下职高与普高教育回报率的异质性分析学院：公共管理学院》文中指出
黄若兰[6]（2021）在《高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例》文中研究指明随着我国经济发展的迅速和产业结构调整的加快,社会对于人才的需求日益扩增,高职院校承担着为经济社会发展培养一批高水平、技术型专业人才的重要职能和责任,其毕业生的就业状况,将关系到社会的经济建设和高等职业教育的可持续发展。作为直接影响高职学生就业质量的重要因素之一,高职学生的职业生涯规划能力受到了社会各界的广泛关注,国家相继出台的系列文件也为高校职业生涯规划教育发展提供了政策支持。然而,现阶段国内职业生涯规划教育尚处于刚起步阶段,大部分高职院校对其理念的认识还较为片面,学生的职业生涯规划能力水平不容乐观,就业形势相对严峻,对高职学生职业生涯规划能力提升路径展开研究势在必行。培养与提升高职学生职业生涯规划能力,是有效保障高职院校毕业生顺利就业的最佳途径,更是有效满足学生职业生涯发展内在需求的必然选择。基于上述分析,本研究在“人职匹配”理论、职业生涯发展理论和认知信息加工理论的基础上,以S学校管理工程系学生为例,运用问卷、访谈的调查方法和统计分析法,探究高职学生职业生涯规划能力现状,并分析归纳出存在的问题及内外部原因,提出了具体的提升高职学生职业生涯规划的可操作路径。通过调查和分析,本研究发现高职学生职业生涯规划能力在自我探索、认识环境、做出决策以及制定目标、计划等方面存在问题。从内部因素分析,高职学生职业生涯规划意识淡薄、职业生涯规划知识迁移水平有待提升、未能把握职业信息获取机会。从外部因素分析,高职院校职业生涯规划教师队伍专业水平还不够、职业生涯规划相关课程安排存在弊端、职业生涯规划教育理念认识较为模糊。鉴于此,本研究从高职学生和高职院校两个方面提出了具体路径:高职学生应从职业生涯规划态度与责任意识的树立、自我与环境的认知能力的提升、信息加工技能的强化、目标与计划的制定四个方面入手提升自己的职业生涯规划能力,高职院校要从师资队伍、课程内容体系、教育评价机制以及职业生涯规划管理中心建设四个方面着手,为高职学生职业生涯规划能力的提升保驾护航。
刘欢[7]（2021）在《乡村振兴视域下乡风文明建设研究》文中研究指明建设文明,促进文明进步与发展是人类繁衍生息至今的孜孜追求与内在动因,也是当今世界各国发展的重要目标。于中国而言,中国共产党一直在不断构建、完善、发展着中国特色社会主义文明体系。基于中国国情与农情,中国特色社会主义文明体系的底色在乡村文明,而乡村文明又集中体现在乡风文明水平上。在井冈山革命根据地创建后,党就集中开始了乡风文明建设实践探索。在新中国成立后的很长时期里,乡风文明建设的实践内容与形式不断迭代更新,收获许多实践成效。及至新时代,党和国家作出了实施乡村振兴战略的重大决策,使乡风文明建设能够站在新的历史坐标向更高处扬帆远航,进而为中国在不同文明交流借鉴中展现中国气派、体现中国特色、走出中国道路,屹立于世界民族之林做出重要贡献。乡风文明建设受到国内外学界广泛关注与探讨,已取得诸多具有现实意义的研究成果。这些成果主要集中分布在政治学、文化学与社会学,或者更为细致表现在乡村精神文明建设问题、乡村文化建设问题等具体领域,然而专注于国家发展战略高度研究乡风文明建设仍然是学界的欠缺之处。本文采用史论结合研究法,综合学科研究与系统研究相结合以及规范研究与个案研究相结合的方法,从马克思主义中国化理论视角,以战略性高度概述了乡村振兴战略、乡风文明建设及二者之间的内在逻辑,对中国乡风文明建设进行了历史考量,并系统化地研究了乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源、基本属性、现实境遇及路径选择,以期为中国农业农村现代化发展尽绵薄之力。具体来说,论文由七部分组成。第一章,绪论。这一部分主要介绍了论文的选题依据及研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、创新之处与不足,以此构成论文研究的逻辑起点。第二章,乡村振兴视域下乡风文明建设概述。这一部分主要对乡村振兴战略与乡风文明建设进行了概述,以及分析论证了乡村振兴战略与乡风文明建设之间的内在逻辑。论文从乡村振兴战略的提出依据、目标要求与重大意义三方面完整概述乡村振兴战略,在区分文化与文明概念、文明乡风与乡风文明概念基础上,对乡风文明建设概念进行了整体性阐述。从乡风文明建设是乡村振兴战略实施的内在要求,实施乡村振兴战略使乡风文明建设向深层发展,乡村振兴战略与乡风文明建设存在高度一致性三方面阐述了乡村振兴战略与乡风文明建设的内在逻辑。第三章,乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源。这一部分重点从经典马克思主义相关思想、中国化马克思主义相关思想、中国传统文化中的相关思想以及发达国家乡风文明建设思想四个方面对论文的思想资源进行归纳总结,为第四章、第六、七章的相关论述进行基础理论的铺陈。第四章,乡村振兴视域下乡风文明建设的基本属性。这一部分大致拆分为三个方面,即基本原则、主要内容、现实功能。其中,基本原则包括坚定社会主义方向、切实立足乡村文明、坚持农民主体地位、坚持整体协调发展等内容。主要内容包括加强乡村思想道德建设、弘扬乡村优秀传统文化、加强乡村公共文化建设、开展乡村移风易俗行动、着力消除乡村精神贫困等五方面。现实功能包括促进乡村特色优势产业发展、带动乡村人居环境整体优化、繁荣与发展新时代乡村文化、推动乡村社会和谐有序发展、不断提升乡村社会文明水平等内容。第五章,中国乡风文明建设的历史考量。这一部分从历史进程、主要特色及经验启示三方面考量了近百年来的中国乡风文明建设实践。历史进程分为新民主主义革命时期根据地、社会主义革命和建设时期、改革开放以来到新时代、新时代以来的乡风文明建设四个阶段。主要特色表现在鲜明的政治性与人民性、内容形式的继承发展性、突出实践的社会现实性三个方面。经验启示包括要强化党对乡风文明建设的责任意识、充分尊重农民意愿以激发内生动力、使乡风文明建设与乡村经济协同发展、重视教育卫生工作的移风易俗作用以及以充足的历史耐心推进乡风文明建设五个方面。第六章,乡村振兴视域下乡风文明建设的现实境遇。这一章分为三个部分。第一部分是乡村振兴视域下乡风文明建设的现实机遇。主要包括乡村新型社会组织多样发展、乡村产业结构不断深入发展、乡村公共文化服务渐趋完善、乡村社会主流思想健康向上、农民科学素质培育不断加强等五方面。第二部分是乡村振兴视域下乡风文明建设的现实挑战。主要包括乡村党组织组织力不强、乡村集体经济收入不佳、乡村文化出现衰落痕迹、乡村不良社会风气滋长、农民主体意识相对薄弱等五方面。第三部分是制约乡村振兴视域下乡风文明建设的因素。主要包括乡村党组织建设不完善、乡村集体经济发展式微、乡村文化传承发展受阻、乡村文化生态发展失衡、乡村教育发展相对落后等五方面。第七章,乡村振兴视域下乡风文明建设的路径选择。这一部分分为五大内容。一是从突出乡村党组织的政治功能、发挥乡村党组织的模范作用、密切乡村党组织的群众联系等三方面筑牢乡风文明建设的组织保障。二是从走出乡村集体经济认知误区、不断深化乡村集体产权改革、探索集体经济发展有效途径等三方面夯实乡风文明建设的经济基础。三是从以新发展理念引领乡村文化、提升乡村公共文化服务效能、传承发展提升优秀农耕文化等三方面打牢乡风文明建设的文化根基。四是从发挥乡村人居环境整治伦理价值、盘活乡村内生治理机制自治功能、因地制宜推进乡村移风易俗实践等三方面培植乡风文明建设的社会土壤。五是从不断提高乡村义务教育质量、优化提升乡村职业技能培训、转变乡村思想政治教育模式等三方面增强乡风文明建设的农民力量。总之,通过系统研究乡村振兴视域下乡风文明建设,论文主要提出如下创新观点:一是论文提出应从“文明”高度深刻理解乡风文明内涵,从总体要求、核心主体、根本任务、现实基础及主要特点等方面概述了乡风文明建设。二是论文首次详尽梳理了近百年中国乡风文明建设的历史进程,分析了其主要特色以及总结出其经验启示。三是论文丰富了乡村振兴视域下乡风文明建设的主要内容,将“消除乡村精神贫困”纳入其中。四是论文在剖析乡村振兴视域下乡风文明建设现实境遇的基础上,提出了相应的路径选择。
姬溪曦[8]（2021）在《中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例》文中指出随着“工匠精神”在2016年政府工作报告中被正式提出,社会各界都开始重新审视“工匠精神”所蕴藏的丰富内涵。通过对“工匠精神”的内涵解读使我国在培养工匠型人才方面有了更清晰的理论借鉴和价值判断,对弘扬“工匠精神”有重要意义。当前我国正处于产业升级,战略转型时期,发扬“工匠精神”是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。与此同时,中等职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分,提高中职毕业生的综合素质,培养学生的“工匠精神”是推动我国实现技术创新驱动,经济动力变革的强大人力资源支持。因此,在我国实现制造业强国的发力之际,通过对H省中职学生“工匠精神”培养现状的调查研究,试图找出有利于中职学校培养“工匠精神”的有效路径,既有理论意义又有应用价值。围绕研究主题主要采用问卷和访谈的形式,选取了H省10所中职学校展开调查研究,研究内容整体上分为四个部分。第一部分为基础研究,主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究思路和方法;第二部分为理论研究,具体研究了三方面内容。第一个方面阐述了“工匠精神”的内涵和意义,对“工匠精神”的内涵解读主要从职业认知、职业情感、职业意志、职业行为和职业追求五个维度展开;第二个方面论述了中职学生“工匠精神”培养的理论基础,主要有人力资本理论、需要层次理论和动机归因理论;第三个方面剖析了影响中职学生“工匠精神”培养的目标、课程、教学、师资、评价和工匠文化等因素;第三部分为实证研究,包括调查设计及实施和调查结果分析两部分,通过对数据的分析,将影响中职学生“工匠精神”培养的因素从微观到宏观分为个体因素、学校因素和国家因素;第四部分为对策研究,结合调查分析,并在对比德日“工匠精神”培养经验的基础上论述了改进H省中职学生“工匠精神”培养的有效对策。基于第三部分的影响因素分析此部分也从个体、学校和国家三个层面展开论述。在个体层面上关注学生心理建设和职业规划方面;在学校层面上从培养目标、教师素质、课程设置、校企合作、教学评价和文化建设几个方面展开论述;在国家层面上主要从国家对中职学校的经费投入、福利保障、政策倾斜、文化氛围等方面为切入点,整体上从不同角度为优化中职学生“工匠精神”的培养提出了明确的对策与建议。
王淑娟[9]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中研究说明当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。
曾雯珍[10]（2021）在《企业参与职业教育办学动力机制研究》文中指出企业参与职业教育办学是我国职业教育发展的重要途径,是实现高素质技能人才培养目标的必由之路。随着企业参与办学主体地位的不断升高,其参与动力不足问题也逐渐凸显:企业对参与职业教育办学具有较强意愿但实际参与不足;参与办学形式局限于浅层而深度不足等等。这些情况都表明我国企业参与职业教育办学尚未形成广泛有效的机制。基于此,研究以系统理论以及场动力理论为基础,将企业作为研究对象,以构建企业参与职业教育办学动力机制为目标,使用文献研究法、问卷调查法、访谈法对我国企业参与职业教育办学的动力要素以及动力生成机理进行研究。首先,基于系统理论与场动力理论分析动力机制内在规律。研究结合系统理论及文献研究将企业参与职业教育办学动力要素分为“内部动力要素”和“外部动力要素”两个维度八个要素,并对动力机制进行SFP分析,作为动力机制构建的理论基础。其次,实证调研与采集数据。一方面,使用问卷调查法对动力要素构成及作用路径进行分析:采用自编问卷对广东省647名企业负责人进行调查后发现不同特征的企业参与动力存在差异;发挥内外部动力要素作用能够激发企业参与动力;内部动力要素在外部动力要素对企业参与动力特征影响中起部分中介作用。另一方面,采取访谈法进一步探讨问卷调查结果的深层次原因:选取15名企业负责人进行访谈后发现企业参与关注长期收益,人力是企业参与办学的最大动力;企业开始关注技术提升作用与社会资本促进作用,但缺乏社会责任意识;企业能力与特征影响企业参与办学动力;企业参与过程缺乏政策制度保障、企业参与缺乏市场引领力等成为企业参与阻力。最后,构建模型并提出机制实现路径。基于调查研究与访谈研究结论构建企业参与职业教育办学动力机制模型,认为动力机制模型应包含动力启动、动力加速、动力整合以及动力稳定四个阶段,内外部动力要素发挥阶段性差异作用。在动力机制模型中,涉及政府、市场、行业以及学校四个主体,为实现动力机制有效运行,研究基于四个主体提出动力机制模型的实现路径:企业转变参与态度,提高参与自觉;政府完善政策制度,构建参与保障;市场发挥引领作用,加强参与规范;学校加强自身建设,提高合作吸引力;参与主体动态整合,形成参与合力。
二、农村中等职业教育发展受阻的原因及对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村中等职业教育发展受阻的原因及对策研究（论文提纲范文）
（1）共同富裕背景下中国跨越中高收入阶段的现实挑战与路径选择（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、问题的提出与文献综述 |
| 二、基本概念和标准界定 |
| 三、目前我国跨入中高收入阶段的发展现状 |
| （一）人均GNI实现大跨越，但距离高收入仍有较大差距 |
| （二）居民储蓄率呈持续下滑态势，人均可支配收入仍偏低 |
| （三）居民收入差距有缩小迹象，而财富分化有扩大化趋势 |
| （四）居民收入仍以工资性收入为主，其他收入占比偏低 |
| （五）城乡居民收入差距仍较大，不同群体收入有所分化 |
| 四、未来中国跨越中高收入阶段的主要障碍 |
| （一）经济增速放缓与人口老龄化，居民收入增长动能减弱 |
| 1. 经济增速放缓过快与未来增长压力较大，居民收入增长潜力有待激发。 |
| 2. 人口老龄化形势日益严峻，“人口红利”消退与人口养老赤字扩大。 |
| （二）区域发展仍不平衡，地方政府债务风险累积 |
| 1. 区域发展不平衡与城乡发展不均衡，造成居民收入差距扩大化。 |
| 2. 地方政府债务风险与财政收支失衡，将制约民生建设与公共服务供给。 |
| （三）居民负债偏高与过度借贷，削弱未来居民收入增长空间 |
| 1. 居民债务持续攀升与杠杆率偏高，可能会进一步挤压消费内需发展空间。 |
| 2. 过度借贷与超前消费现象较为突出，对未来创新驱动和居民收支平衡不利。 |
| （四）资本无序扩张与技术垄断造成行业群体收入分化 |
| 1. 资本无序扩张和过度金融化趋势，引发金融资源分布不均和社会财富分化。 |
| 2. 数字经济发展和科技发展重构劳动关系，技术垄断引致不同行业收入差距扩大。 |
| 五、共同富裕背景下中国跨越中高收入阶段的路径选择 |
| （一）以经济高质量发展为主线，夯实共同富裕物质基础 |
| 1. 保持经济增速稳定可持续，深化供给侧结构性改革。 |
| 2. 深化居民收入分配制度改革，促进高水平共同富裕。 |
| （二）积极稳妥化解地方债务风险，促进地方经济健康运行 |
| 1. 积极化解地方债务风险，严格规范政府发债融资。 |
| 2. 持续推进区域协调发展，大力实施新型城镇化建设。 |
| （三）更加重视民生事业发展，更好地促进人民美好生活 |
| 1. 健全城乡社会保障机制建设，积极应对人口老龄化。 |
| 2. 增强金融服务实体经济能力，加大民生金融发展。 |
| （四）加大人力资本教育投入，重视中低收入群体教育培训 |
| 1. 加大人力资本教育投入，激活人力资本红利。 |
| 2. 重视中低收入群体职业教育培训，增强收入创造能力。 |
| （五）优化居民房产资产配置结构，促进消费金融有序发展 |
| 1. 强化实施房地产长效管理机制，优化居民资产配置结构。 |
| 2. 倡导居民合理理性消费，推动居民杠杆率稳步下降。 |
| 六、结论与展望 |
（6）高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于职业生涯规划的研究 |
| 1.2.2 关于职业生涯规划能力的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 职业生涯 |
| 1.3.2 职业生涯规划 |
| 1.3.3 职业生涯规划能力 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 高职学生职业生涯规划能力研究的基础理论 |
| 2.1 “人职匹配”理论 |
| 2.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3 认知信息加工理论 |
| 3 高职学生职业生涯规划能力现状 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.2 高职学生职业生涯规划能力调查结果 |
| 3.2.1 问卷信效度检验 |
| 3.2.2 高职学生职业生涯规划能力总体状况 |
| 3.2.3 高职学生职业生涯规划能力各维度状况 |
| 3.2.4 高职学生职业生涯规划能力差异分析 |
| 3.2.5 结论 |
| 4 高职学生职业生涯规划能力存在的问题及成因分析 |
| 4.1 高职学生职业生涯规划能力存在的问题 |
| 4.1.1 高职学生自我探索程度明显不够 |
| 4.1.2 高职学生认识环境能力存在不足 |
| 4.1.3 高职学生欠缺职业决策制定技能 |
| 4.1.4 高职学生缺乏目标计划制定能力 |
| 4.2 高职学生职业生涯规划能力存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 内部因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 5 高职学生职业生涯规划能力提升路径 |
| 5.1 内部路径 |
| 5.1.1 必要前提:树立正确态度,增强规划意识 |
| 5.1.2 基础要素:准确评价自我,有效认识环境 |
| 5.1.3 核心内容:强化信息加工,提升决策技能 |
| 5.1.4 重要环节:明确目标计划,及时反馈修正 |
| 5.2 外部路径 |
| 5.2.1 打造多元的职业生涯规划专业师资队伍 |
| 5.2.2 制定“三融”的职业生涯规划课程内容体系 |
| 5.2.3 建立系统的职业生涯规划教育评价机制 |
| 5.2.4 设立专门的职业生涯规划教育管理中心 |
| 6 结语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）乡村振兴视域下乡风文明建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 乡村振兴视域下乡风文明建设概述 |
| 2.1 乡村振兴战略概述 |
| 2.1.1 乡村振兴战略的提出依据 |
| 2.1.2 乡村振兴战略的目标要求 |
| 2.1.3 乡村振兴战略的重大意义 |
| 2.2 乡风文明建设概述 |
| 2.2.1 文化与文明的阐述 |
| 2.2.2 乡风文明概念辨析 |
| 2.2.3 乡风文明建设阐释 |
| 2.3 乡村振兴战略与乡风文明建设的内在逻辑 |
| 2.3.1 乡风文明建设是乡村振兴战略实施的内在要求 |
| 2.3.2 实施乡村振兴战略使乡风文明建设向深层发展 |
| 2.3.3 乡村振兴战略与乡风文明建设存在高度一致性 |
| 第3章 乡村振兴视域下乡风文明建设的思想资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关思想 |
| 3.1.1 文明进步的基础是人的自由自觉活动 |
| 3.1.2 实现城乡融合是乡村发展的必由之路 |
| 3.1.3 建设社会主义需要重视乡村文化建设 |
| 3.2 中国化马克思主义相关思想 |
| 3.2.1 农业农村现代化是攸关国计民生根本性问题 |
| 3.2.2 精神文明是社会主义现代化建设的应有之义 |
| 3.2.3 净化社会风气是社会建设的重要内容与目标 |
| 3.3 中国传统文化中的相关思想 |
| 3.3.1 以农为本思想 |
| 3.3.2 道德教化思想 |
| 3.3.3 “和合”思想 |
| 3.3.4 乡村运动思想 |
| 3.3.5 乡村改造思想 |
| 3.4 发达国家乡风文明建设思想 |
| 3.4.1 挖掘乡村多元价值思想 |
| 3.4.2 重塑乡村伦理精神思想 |
| 3.4.3 提升乡村生活风貌思想 |
| 第4章 乡村振兴视域下乡风文明建设的基本属性 |
| 4.1 乡村振兴视域下乡风文明建设的基本原则 |
| 4.1.1 坚定社会主义方向 |
| 4.1.2 切实立足乡村文明 |
| 4.1.3 坚持农民主体地位 |
| 4.1.4 坚持整体协调发展 |
| 4.2 乡村振兴视域下乡风文明建设的主要内容 |
| 4.2.1 加强乡村思想道德建设 |
| 4.2.2 弘扬乡村优秀传统文化 |
| 4.2.3 加强乡村公共文化建设 |
| 4.2.4 开展乡村移风易俗行动 |
| 4.2.5 着力消除乡村精神贫困 |
| 4.3 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实功能 |
| 4.3.1 促进乡村特色优势产业发展 |
| 4.3.2 带动乡村人居环境整体优化 |
| 4.3.3 繁荣与发展新时代乡村文化 |
| 4.3.4 推动乡村社会和谐有序发展 |
| 4.3.5 不断提升乡村社会文明水平 |
| 第5章 中国乡风文明建设的历史考量 |
| 5.1 中国乡风文明建设的历史进程 |
| 5.1.1 新民主主义革命时期根据地的乡风文明建设 |
| 5.1.2 社会主义革命和建设时期的乡风文明建设 |
| 5.1.3 改革开放以来到新时代的乡风文明建设 |
| 5.1.4 新时代以来的乡风文明建设 |
| 5.2 中国乡风文明建设的主要特色 |
| 5.2.1 鲜明的政治性与人民性 |
| 5.2.2 内容形式的继承发展性 |
| 5.2.3 突出实践的社会现实性 |
| 5.3 中国乡风文明建设的经验启示 |
| 5.3.1 要强化党对乡风文明建设的责任意识 |
| 5.3.2 要充分尊重农民意愿以激发内生动力 |
| 5.3.3 使乡风文明建设与乡村经济协同发展 |
| 5.3.4 要重视教育卫生工作的移风易俗作用 |
| 5.3.5 以充足的历史耐心推进乡风文明建设 |
| 第6章 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实境遇 |
| 6.1 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实机遇 |
| 6.1.1 乡村新型社会组织多样发展 |
| 6.1.2 乡村产业结构不断深入发展 |
| 6.1.3 乡村公共文化服务渐趋完善 |
| 6.1.4 乡村社会主流思想健康向上 |
| 6.1.5 农民科学素质培育不断加强 |
| 6.2 乡村振兴视域下乡风文明建设的现实挑战 |
| 6.2.1 乡村党组织组织力不强 |
| 6.2.2 乡村集体经济收入不佳 |
| 6.2.3 乡村文化出现衰落痕迹 |
| 6.2.4 乡村不良社会风气滋长 |
| 6.2.5 农民主体意识相对薄弱 |
| 6.3 制约乡村振兴视域下乡风文明建设的因素 |
| 6.3.1 乡村党组织建设不完善 |
| 6.3.2 乡村集体经济发展式微 |
| 6.3.3 乡村文化传承发展受阻 |
| 6.3.4 乡村文化生态发展失衡 |
| 6.3.5 乡村教育发展相对落后 |
| 第7章 乡村振兴视域下乡风文明建设的路径选择 |
| 7.1 筑牢乡风文明建设的组织保障 |
| 7.1.1 突出乡村党组织的政治功能 |
| 7.1.2 发挥乡村党组织的模范作用 |
| 7.1.3 密切乡村党组织的群众联系 |
| 7.2 夯实乡风文明建设的经济基础 |
| 7.2.1 走出乡村集体经济认知误区 |
| 7.2.2 不断深化乡村集体产权改革 |
| 7.2.3 探索集体经济发展有效途径 |
| 7.3 打牢乡风文明建设的文化根基 |
| 7.3.1 以新发展理念引领乡村文化 |
| 7.3.2 提升乡村公共文化服务效能 |
| 7.3.3 传承发展提升优秀农耕文化 |
| 7.4 培植乡风文明建设的社会土壤 |
| 7.4.1 发挥乡村人居环境整治伦理价值 |
| 7.4.2 盘活乡村内生治理机制自治功能 |
| 7.4.3 因地制宜推进乡村移风易俗实践 |
| 7.5 增强乡风文明建设的农民力量 |
| 7.5.1 不断提高乡村义务教育质量 |
| 7.5.2 优化提升乡村职业技能培训 |
| 7.5.3 转变乡村思想政治教育模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（8）中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 第二章 中职学生“工匠精神”培养的理论研究 |
| 第一节 “工匠精神”的内涵和意义 |
| 一、“工匠精神” |
| 二、“工匠精神”的内涵 |
| 三、“工匠精神”的时代意义 |
| 第二节 中职学生“工匠精神”培养的理论基础 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、需要层次理论 |
| 三、动机归因理论 |
| 第三节 中职学生“工匠精神”培养的要素 |
| 一、培养目标 |
| 二、课程体系 |
| 三、教学模式 |
| 四、师资队伍 |
| 五、评价体系 |
| 六、工匠文化 |
| 第三章 中职学生“工匠精神”培养的实证研究 |
| 第一节 调查设计及实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷和访谈设计 |
| 四、调查过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生自我效能感对“工匠精神”培养的影响 |
| 二、教师结构对“工匠精神”培养的影响 |
| 三、教学方式对“工匠精神”培养的影响 |
| 四、课程体系对“工匠精神”培养的影响 |
| 五、教学评价对“工匠精神”培养的影响 |
| 六、工匠文化对“工匠精神”培养的影响 |
| 七、校企合作对“工匠精神”培养的影响 |
| 第四章 中职学生“工匠精神”培养的影响因素分析 |
| 第一节 影响中职学生“工匠精神”培养的个体因素 |
| 一、学生的求学目的与中职学校的育人目标存在偏差 |
| 二、学生的自我效能感不高导致对自身发展缺乏信心 |
| 三、学生只为学历的功利心导致对所学专业缺乏兴趣 |
| 第二节 影响中职学生“工匠精神”培养的学校因素 |
| 一、中职学校过于追求升学率,对职业技能培训重视不够 |
| 二、中职学校实训课程欠缺,产学结合落实不到位 |
| 三、中职学校教学方式单一,不能真正实现学徒制教学 |
| 四、中职学校缺乏“双师型”教师,教师队伍结构仍需优化 |
| 五、中职学校评价体系不科学,不能有效培养学生“工匠精神” |
| 六、中职学校在校园文化建设上缺乏创新,难以调动学生热情 |
| 第三节 影响中职学生“工匠精神”培养的国家因素 |
| 一、我国培养“工匠精神”的制度环境不完善 |
| 二、社会对工匠型人才的定位存在偏差 |
| 三、经济发展制约“工匠精神”的养成 |
| 第五章 德日“工匠精神”的培养经验及对我国的启示 |
| 第一节 德日“工匠精神”的培养经验 |
| 一、德国“工匠精神”的培养经验 |
| 二、日本“工匠精神”的培养经验 |
| 第二节 德日“工匠精神”的培养经验对我国的启示 |
| 一、构建民主平等的职业环境,打造工匠文化 |
| 二、借鉴“双元制”教学模式,强化实践教学 |
| 三、深化“产学合作”机制,促进工学融合 |
| 第六章 改进中职学生“工匠精神”培养的对策 |
| 第一节 个体层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
| 一、加强学生心理建设,提高学生的自我效能感 |
| 二、关注学生心理健康教育,加强对学生的心理指导 |
| 三、开设职业生涯规划课程,指导学生“好就业,就好业” |
| 第二节 学校层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
| 一、制定合理的培养目标,帮助学生找准定位 |
| 二、提高教师队伍素质,培养“双师型”教师 |
| 三、以传授应用型知识为核心,重整课程体系 |
| 四、加强校企合作,发挥产学结合的教育优势 |
| 五、制定严格的教学评价标准,发挥教学评价的督促作用 |
| 六、加强校园文化建设,营造适合培养“工匠精神”的文化氛围 |
| 第三节 国家层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
| 一、加大国家对中职学校的经费投入 |
| 二、借鉴德国的制度保障体制,提高技工人才的福利待遇 |
| 三、拓宽技能等级认证渠道,制定科学的奖励机制 |
| 四、营造崇尚“工匠精神”的社会氛围,树立大国工匠典范 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献归纳法 |
| 2.比较分析法 |
| 一、少数民族受教育权概述 |
| (一)“少数人”及少数民族的概念 |
| 1.“少数人”的概念 |
| 2.少数民族的概念 |
| (二)少数民族受教育权的内涵 |
| 1.受教育权的概念 |
| 2.少数民族受教育权的内涵 |
| (三)保障少数民族受教育权的原则 |
| 1.正义原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.特殊保护原则 |
| 4.防止反向歧视原则 |
| 二、少数民族受教育权保障的相关理论 |
| (一)平等自由理论 |
| (二)宪法权利理论 |
| (三)少数群体权利理论 |
| (四)新时代铸牢中华民族共同体意识思想 |
| 三、我国少数民族受教育权保障的立法现状和取得的成就 |
| (一)我国少数民族受教育权保障的立法现状 |
| 1.根本规范——宪法 |
| 2.主体规范——八部教育法律 |
| 3.特别规范——民族区域自治法 |
| 4.其他规范——其他法律法规 |
| (二)我国少数民族受教育权保障中取得的成就 |
| 1.民族教育法律体系初步建立 |
| 2.民族教育办学体系日臻完善 |
| 3.教师队伍建设得到加强 |
| 4.民族教育财政支持力度加强 |
| 四、我国少数民族受教育权保障中存在的问题 |
| (一)民族教育法律体系有待完善 |
| (二)少数民族教育经费不足 |
| (三)民族地区师资力量薄弱 |
| (四)民族教育软实力较弱 |
| (五)教育信息化水平较低 |
| 五、少数民族受教育权保障的比较研究 |
| (一)国际性法律文件对少数民族受教育权的相关规定 |
| (二)部分发达国家对少数民族受教育权保障的实践及启示 |
| 1.美国对少数族裔受教育权保障的实践及启示 |
| 2.新西兰保障少数民族受教育权的实践及启示 |
| 六、优化我国少数民族受教育权保障的对策研究 |
| (一)坚持党的全面领导,优先发展教育事业 |
| 1.坚持党的全面领导是保护少数民族受教育权的根本保障 |
| 2.优先发展教育事业是保护少数民族受教育权的重要基础 |
| (二)坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| 1.坚持依法治教是保障少数民族受教育权的必然要求 |
| 2.尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| (三)加强民族教育经费的投入力度,不断增加少数民族学生资助强度 |
| 1.加强民族教育经费的投入力度 |
| 2.不断增加少数民族学生资助强度 |
| (四)加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合 |
| 1.加强民族师资队伍建设,着重培养双语教师 |
| 2.加强国家通用语言文字教学,依法保护少数民族语言 |
| (五)坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系 |
| 1.坚持深化教育改革创新 |
| 2.不断完善民族教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）企业参与职业教育办学动力机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、企业参与职业教育办学现状研究 |
| 二、企业参与职业教育办学动力机制研究 |
| 三、总体研究述评与趋势 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究重难点与创新点 |
| 一、研究重难点 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 企业参与职业教育办学动力机制要素构成及机理分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、企业参与 |
| 二、企业参与职业教育办学 |
| 三、动力 |
| 四、动力机制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、系统理论 |
| 二、场动力理论 |
| 第三节 企业参与职业教育办学动力机制的SFP分析 |
| 一、企业参与职业教育办学动力机制的结构(S) |
| 二、企业参与职业教育办学动力机制的功能(F) |
| 三、企业参与职业教育办学动力机制的原理(P) |
| 四、研究假设 |
| 第三章 企业参与职业教育办学动力机制的问卷调查研究 |
| 第一节 研究工具编制及其修订 |
| 一、研究目的 |
| 二、问卷编制 |
| 三、问卷预测试与修订 |
| 四、正式问卷的质量检验 |
| 第三节 企业参与职业教育办学动力机制要素关系检验 |
| 一、企业特征描述性统计分析 |
| 二、基于动力要素的企业基本特征分析 |
| 三、基于相关分析的动力要素作用关系检验 |
| 四、基于回归分析的动力要素作用关系检验 |
| 五、基于中介效应的动力要素作用关系检验 |
| 第四节 假设检验结果与实证研究结论 |
| 一、假设检验结果 |
| 二、实证研究结论 |
| 第四章 企业参与职业教育办学动力机制的访谈研究 |
| 第一节 访谈研究设计 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈工具 |
| 三、访谈资料收集与整理 |
| 第二节 分析结果 |
| 一、总体词频分析 |
| 二、访谈研究分析 |
| 三、访谈调查结论与启示 |
| 第五章 企业参与职业教育办学动力机制模型建构与实现路径 |
| 第一节 企业参与职业教育办学动力机制模型构建 |
| 一、企业参与职业教育办学动力机制模型分析 |
| 二、企业参与职业教育办学动力机制模型运行原则 |
| 第二节 企业参与职业教育办学动力机制实现路径 |
| 一、企业转变参与态度,提高参与自觉 |
| 二、政府完善政策制度,构建参与保障 |
| 三、市场发挥引领作用,加强参与规范 |
| 四、学校加强自身建设,提高参与引力 |
| 五、参与主体动态整合,形成参与合力 |
| 参考文献 |
| 附件1 《企业参与职业教育办学动力机制研究问卷》 |
| 附件2 《企业参与职业教育办学动力机制研究》访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、农村中等职业教育发展受阻的原因及对策研究（论文参考文献）
- [1]共同富裕背景下中国跨越中高收入阶段的现实挑战与路径选择[J]. 邓宇. 西南金融, 2021(11)
- [2]西藏职业教育通向农牧区发展路径研究[D]. 文延梅. 西藏大学, 2021
- [3]中部地区中等职业教育资源配置的有效性研究[D]. 张泽. 安徽财经大学, 2021
- [4]教育财政支出结构优化研究 ——基于经济发展的视角[D]. 胡铃钰. 中国财政科学研究院, 2021
- [5]“职普”教育分流背景下职高与普高教育回报率的异质性分析学院：公共管理学院[D]. 谢敏. 南京财经大学, 2021
- [6]高职学生职业生涯规划能力提升路径研究 ——以S学校管理工程系学生为例[D]. 黄若兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]乡村振兴视域下乡风文明建设研究[D]. 刘欢. 吉林大学, 2021(01)
- [8]中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例[D]. 姬溪曦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [10]企业参与职业教育办学动力机制研究[D]. 曾雯珍. 广东技术师范大学, 2021(12)