一、用Word XP制作2003年日历（论文文献综述）
徐玮[1]（2021）在《项目管理在图书出版中的应用 ——以KD出版社为例》文中进行了进一步梳理
修誉晏[2]（2019）在《创客教育理念指导下的教学模式构建研究 ——面向中职学校计算机专业技能类课程》文中研究说明2015年9月,教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》,明确提出“教育部要鼓励探索STEAM教育、创客教育等新模式,大力推进教育教学创新发展”。2017年1月10日,国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》指出,“职业教育仍是教育体系中突出的短板”。因此,顺应时代的发展,寻求提高职业教育质量、培养创新型应用人才的新型教学模式是当务之急。在这种背景下,笔者将创客教育理念融入到中职学校计算机专业技能类课程的教学过程中,构建了创客教育理念指导下的新型教学模式,丰富和发展了创客教育理念在中职教育领域应用的理论和方法,为教学实践提供理论支撑;形成创客教育理念应用于中职教育领域的典型案例,可以为中职学校利用创客教育理念进行教学改革提供方法指导,此外,因为中职教育是职业教育的主体,所以也能为有效地补齐职业教育短板提供新思路。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法、访谈法、行动研究法和SOLO分类评价法。采用文献研究法,对国内外创客教育相关文献进行检索、阅读和分析,了解创客教育当前的研究热点,然后对国内中职学校计算机专业技能类课程已有教学模式进行剖析;采用问卷调查法、实地观察法和访谈法对大连市轻工业学校计算机专业技能类课程教与学现状进行调查;结合调查结果,有针对性地构建教学模式,通过行动研究法对教学模式的有效性进行验证;最后采用SOLO分类评价法对学生的制作成品进行评价。本研究共分为五部分,第一部分阐述研究背景及研究意义,综述国内外创客教育的研究现状和国内中职学校计算机专业技能类课程教学模式相关研究,说明研究内容与创新点,研究思路与方法。第二部分界定研究中涉及的基本概念及研究的理论基础。第三部分通过对中职学校计算机专业技能类课程教与学现状的调查,构建创客教育理念指导下的新型教学模式。第四部分是对新模式进行行动研究,并对效果进行分析总结。第五部分为研究结论,总结本研究的结论、不足之处和未来展望。本次研究发现,中职学校计算机专业技能类课程已有教学模式以模仿式学习为主,缺乏对学生创新方面的培养。通过创客教育理念指导下的新型教学模式的构建以及实践检验,验证了新型教学模式有利于培养学生的批判性思维、沟通能力、协作能力和创新创造能力,希望对中职学校计算机专业技能类课程教学改革研究提供参考。
王路朋[3]（2017）在《任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究》文中研究指明新课程改革理念,强调以培养学生的实践能力和创造性思维为核心。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出了信息技术课程应该让学生在完成任务的过程中锻炼知识与技能,培养学生分析问题、解决问题的能力。由此可见,“任务”在信息技术教学中发挥着重要的作用。因此,任务驱动法在信息技术教学中被广泛应用。任务驱动法以建构主义理论为指导,有利于培养学生自主探究、合作交流和信息技术创新的能力,提升学生的信息化素养。笔者在初中信息技术课程调研中发现,教师虽然采用了任务驱动法进行教学,也按照任务驱动法的环节进行,但是其教学效果较传统教学方式并没有突出改善,仍然存在着不足之处。因此,本研究对任务驱动法相关理论进行了研究,通过学生问卷调查、教师访谈和课堂观察及已有调查结果分析出初中信息技术教师将任务驱动法应用于教学实践时,存在教学情境创设偏向模式化、教学评价缺乏形成性和发展性、任务设计缺乏开放性等问题。基于这些问题,本研究设计了任务驱动法的教学过程实施模型和评价量规表,并结合该模型和量规表提出了优化情境创设、教学评价方式多元化、合理设计教学任务等策略和建议,希望能给初中信息技术老师提供参考,切实解决老师在信息技术教学中存在的问题,从而改善任务驱动法在初中信息技术课程中应用的教学效果,提高课堂教学效率。
孙静静[4]（2013）在《基于标签技术的Word智能报表的研究》文中研究指明随着信息化技术的发展，报表作为信息的载体，在日常办公管理中起着越来越重要的作用。传统Word报表的格式和内容设定好之后，大批量的数据整理和表格填写工作都将有工作人员手工完成。而随着信息技术的发展和计算机的普及，报表统计工作正在交给计算机由报表系统来处理，节省了大量的人力物力。报表系统也由最开始简单的数据填入，到利用数据库进行大数据量数据分析总结导出，到后来发展到智能化、可定制化的系统。中国大洋样品馆信息化管理主要负责大洋样品的仓储管理，随着中国对大洋调查投入的加大，中国大洋样品馆对样品的管理任务也随之加大。为了能够更好的应对大数据量的大洋样品管理，根据中国大洋样品馆的工作流程设计了完整的Word报表体系。本论文研究的报表形式是以Word来呈现统计数据的报表，以满足中国大洋样品馆的需求。利用现在信息化技术使中国大洋样品馆在数据统计、报表生成等方面实现自动化、智能化，来确实减少管理人员的工作量。本文研究基于标签的报表系统的工作流程和设计思想，论述了所设计的报表系统的需求分析、设计思想、框架结构以及生成技术。研究Word标签（内容控件）的使用和Word模版的制作用户可以根据需求自行设计报表格式，以及怎样用Word DocumentGenerator来读取Word模版，生成文档。本论文在报表数据呈现形式上创新性的提出Word报表的数据分类：点数据、线数据、和面数据。针对这三种不同形式的数据分别展开对其报表模版的制作、数据生成工作的描述，并进行行列转换以及表格合并导出报表。本论文主要研究对象就是基于标签技术的Word智能报表。根据中国大洋样品馆的需求，通过研究业务需求和工作流程，选择合适的技术路线，并设计模块功能方案，并进行实际开发。本论文将使用WPF做系统前台界面设计、C#作为开发语言和Microsoft Visual Studio2010作为主要开发工具，研究从MicrosoftSQL Server读取相关数据来生成报表。论文详细介绍了选择的“相关技术路线”、“设计分析”、“系统实现”等方面的研究内容。论文充分说明了基于标签技术的Word智能报表的研究工作，研究成果能够满足现阶段中国大洋样品馆的要求。
高淑印[5]（2011）在《基于Moodle的高中信息技术课程资源建设及其应用研究》文中提出2006年至今,天津市普通高中进行着新一轮国家基础教育课程改革实验。根据教育部普通高中《技术课程标准（信息技术）》的内容要求,将高中信息技术课程的总目标定位于提升学生的信息素养,并将提升学生的信息素养提高到成为信息时代合格公民的高度,明确提出高中信息技术课程要重视并加强信息技术课程资源建设。对于高中信息技术学科而言,由于文本教材的相对稳定与信息技术飞速发展的不相适应是一对必然的矛盾,从而造成了学生对教学内容不感兴趣；教师的学科专业技能学习总也赶不上软件的更新速度,教师与学生几乎总是站在同样的学习起跑线上。这些问题也严重影响着教学方式、评价方式的变革。因此,在信息技术课程的实施过程中,课程资源的开发与利用尤为重要,它是保证课程实施的基本条件；是促进教师专业成长的有效措施；更是促进学生有效参与教学的重要保障。而基于新一代互联网技术的学习可以为学生搭建良好的学习环境,在这种学习环境中,大量的信息、学习资料、课件工具等数字化资源组合成一个网络学习资源平台,学习者可以根据需要自由地选择学习内容、学习进度、学习伙伴,为信息素养的培养提供了可能。Moodle是基于社会建构主义教育理论的开放源码的课程管理系统,具有组织、呈现、管理和评价课程内容与教学活动的功能,帮助教师利用信息技术支持课程教学,建构促进有效教学的信息化环境。本文正是基于Moodle开展高中信息技术课程资源建设与应用研究,重点研究适合天津市高中学校实际情况的Moodle平台的选型与安装,以及基于该平台的课程设计与应用,充分发挥Moodle平台跨越时空、开放、共享、交互、合作等功能作用,为教师提供有利的信息技术工具,为学生营造良好的信息环境、打造终身学习的平台,关照全体学生、满足学生的差异需求,开展师生的交流与合作,最终有效实现课程的培养目标。
冷喆[6]（2010）在《“云服务”环境下创业培训（SIYB）有效性研究 ——张家港市创业培训个案研究》文中指出我国存在着国企职工下岗、新增劳动力就业、农村剩余劳动力转移三大就业问题,全球性经济危机的爆发,又对中国的就业问题产生了新的冲击,在这个特定的历史期,如何有效的解决当前社会的就业问题、保证社会的和谐稳定越来越引起人们的关注。十七大报告提出的“促进以创业带动就业”战略,具有强烈的时代感,适应了社会发展的要求,为解决我国就业问题提供了一种新的思路。同时,伴随着云时代的到来,对于从事现代化创业培训的工作者来说也带来了新的机遇,如何进一步提高了创业培训的质量,更大程度的解决了社会上的就业压力,促进社会经济的发展成为广大创业培训师不得不深思课题。本研究旨在将“云服务”引入到SIYB创业培训的开展过程中,在借鉴以往利用博客平台、E-mail,Moodle平台、WIKI平台等技术进行辅助教学的经验基础上,从培训师和学员的实际学习需要出发,提出了将SIYB创业培训拓展到“云服务”平台的设想,设计和搭建了基于Google Site协作平台的SIYB创业培训网络课程。本研究对于SIYB创业培训网络课程的整体框架和功能进行了详细地阐述。本研究还将SIYB创业培训网络课程应用到实际的培训过程中,进行了为期6个月的教育实证性研究,在实践中探索基于“云服务”的SIYB创业培训的有效性。本研究采用了等组实验被试前后测,借助Excel 2007以及SPSS13.0对数据进行录入、整理和分析。对于对照组和实验组学员前后测成绩进行了单样本T检验（One-Sample Statistics）和独立样本的T检验（Independent Samples Test）,并对实验组学员的后测成绩进行了进一步的分析,得出其偏度和峰度以及正态分布曲线。同时,对于对照组和实验组的成功创业率进行了比较。研究结果显示,借助“云服务”辅助教学的SIYB创业培训效果较传统的培训模式,培训效果有了明显的提升。本研究还在一次实验的基础上,对原有的SIYB创业培训网络课程模型进行了完善,并将新的网络课程进行了应用,进行了二次迭代精致过程,并将二次迭代精致实验的结果数据进行了收集整理。最终实验结果表明,本SIYB创业培训网络课程满足了培训师和学员的学习需要,取得了良好的培训效果,为从事相同创业培训的培训师提供了可以借鉴的经验,形成了具有张家港特色的SIYB创业培训模式,具有一定的推广应用价值。
李捷[7]（2009）在《甘肃省中小学信息化校园环境建设研究》文中研究说明随着信息化环境与技术的不断快速进步、电子信息设备向小型化、轻量化方面发展,有线和无线网络区域的不断扩展,人们不受时空和地理位置限制,利用便携式学习终端获取资源信息的网络环境已经开始形成,教育和学习的环境发生着巨大的变化。移动PC、“未来教室”已成为学校信息化环境建设的新热点,教育信息化的发展更加注重应用方面的创新和建设。随着教育信息化的不断深入发展,中小学校园信息化环境建设在逐步完善和深化发展,校园网、校园广播电视网、各种类型的功能化教室开始在中小学普及。本课题属于应用研究,研究思路主要以教育教学应用为根本出发点,结合甘肃省教育信息化现状,尽量穷尽中小学信息化校园环境的教育功能,提出符合甘肃省实际情况的中小学信息化校园环境构成要素,并对二者进行相关性分析,为本省中小学校在信息化校园环境的建设内容上提供参考依据;同时,针对以往本省建设信息化校园环境所出现的问题,提出了甘肃省中小学信息化校园环境建设原则,并在此原则下,设计甘肃省中小学信息化校园环境建设流程,使得中小学校能够结合自身实际情况,从教育教学应用出发,自主选择其所需要的教育功能以及构成要素,从而建设符合学校自身特色,以教育教学为主要应用的信息化校园环境,旨在为甘肃省中小学信息化校园环境建设提供参照依据。本研究共分为七章:第一章,阐述了研究的缘起、研究现状、研究的意义和问题和研究的方法。第二章,分析归纳中小学信息化校园环境的教育功能与构成要素。第三章,对中小学信息化校园教育功能与构成要素同各支持性工具的相关性,得出中小学信息化校园环境教育功能与构成要素的相关性分析表。第四章,结合甘肃省教育信息化现状,在相关性分析基础上,提出甘肃省中小学信息化校园环境的建设原则。第五章,在甘肃省中小学信息化校园环境建设原则的基础上,提出甘肃省中小学信息化校园环境建设的设计流程。第六章,依据设计流程,进行参考案例设计。第七章,对研究过程进行了总结,概括了研究结论,指出了研究的局限及后续研究的方向。
贾伟[8]（2007）在《让时光在桌面快乐流淌 日历DIY,请看Office的能耐》文中提出过完热闹的新年,大家又回到办公室,充满热情地投入新一年的工作。“你们需要台历吗?我这儿有好几本!”“都是带有广告性质的赠品,没意思。”“是啊,我就用Word自己做了个日历,超级好用!”于是,目光迅速向这边聚拢……
刘宁宇,石玉秀[9]（2005）在《组织学与胚胎学课程教学新模式探讨》文中认为组织学与胚胎学是一门医学基础课,属形态学学科。中国医科大学组织胚胎学教研室在课程体系和教学内容、教学管理、教学手段和教学方法等方面不断更新和完善,创建了以光电镜结合为实验特色的、适应新世纪的组胚教学新模式,组织学与胚胎学课程于2003年获首批国家精品课程。
朱彩兰[10]（2005）在《文化教育视野下的信息技术课程建构》文中研究说明社会信息化建设的发展、第八次基础教育课程改革的进行、普通高中信息技术课程独立科目地位的确立都意味着信息技术课程迎来了新的发展机遇。为了促进信息技术课程的发展,促进学生信息素养的培养与提升,本文在对信息技术课程的发展进行历史回溯的基础上提出,需要在文化教育的视野下观察信息技术课程,即在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程。文化教育意味着信息技术课程追求的是人与文化的双重建构:于人,实现信息素养的培养与提升;于文化,促进信息文化的传承、建构与创新。 在对信息技术课程与信息文化的相互作用进行分析之后,本文从信息活动的概念出发探讨了信息技术课程中的信息文化,它是大众化信息活动与专业化信息活动分别对应的信息文化的综合,本质上是大众群体与专业群体的信息活动规则的总称。 在文化教育的层面上理解和实施信息技术课程意味着:内容建设要从目标、学生、过程三个维度加以考察,分别兼顾内容的技术性与文化性、阶段性与系统性、预设性与生成性;教材编写要体现适应差异、突出实践、穿插评价、价值渗透等原则;教学活动要关注过程体验文化、面向需求建构文化、全面促进适应文化、弘扬个性创新文化,这一切都需要以主体参与为前提;要实现课程创生,则需在内容、方法、过程、空间等方面做出努力。
二、用Word XP制作2003年日历（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用Word XP制作2003年日历（论文提纲范文）
（2）创客教育理念指导下的教学模式构建研究 ——面向中职学校计算机专业技能类课程（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新型应用人才是时代发展的需要 |
| 1.1.2 创客教育理念对中职学校教学模式改革的指导价值 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 创客教育研究的相关综述 |
| 1.3.2 中职学校计算机专业技能类课程教学模式相关研究 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创客教育理念 |
| 2.1.2 中职学校 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 计算机专业技能类课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 3.创客教育理念指导下的教学模式构建 |
| 3.1 中职学校计算机专业技能类课程教与学现状 |
| 3.1.1 问卷设计与发放 |
| 3.1.2 结果统计与分析 |
| 3.1.3 对教师进行访谈 |
| 3.2 I-E-C-A四阶段教学模式构建 |
| 3.2.1 模式设计 |
| 3.2.2 模式分析 |
| 4.I-E-C-A四阶段教学模式在《网页设计与制作》课程中的行动研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究步骤 |
| 4.1.2 学生分析 |
| 4.1.3 教学内容分析 |
| 4.1.4 测评设计 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 实施行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.2.5 研究修改 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 实施行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.3.5 行动研究总结 |
| 5.总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专业技能类课程学习现状调查问卷前测 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 专业技能类课程学习效果调查问卷后测 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第二章 任务驱动法及其理论基础 |
| 2.1 任务驱动法 |
| 2.1.1 任务驱动法的内涵 |
| 2.1.2 任务驱动法的特征 |
| 2.1.3 任务驱动法的教学过程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威“从做中学”教学理论 |
| 2.2.3 探究性教学理论 |
| 第三章 任务驱动法应用于初中信息技术教学中的现状分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 对信息技术学习的态度和感受分析 |
| 3.2.2 学生信息技术学习风格分析 |
| 3.2.3 学生小组合作分析 |
| 3.2.4 对信息技术老师教学情况反映 |
| 3.3 教师访谈记录分析 |
| 3.4 相关文献分析 |
| 第四章 初中信息技术任务驱动法教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 情境的创设偏向模式化 |
| 4.2 任务的设计缺乏开放性 |
| 4.3 对学生分组与合作的重视程度不够 |
| 4.4 教学评价上忽视对学生的发展性和形成性评价 |
| 4.5 没有充分应用教学软件的交互功能 |
| 第五章 初中信息技术任务驱动法教学过程模型设计及优化策略 |
| 5.1 教学过程实施模型 |
| 5.1.1 创设情境，提出任务 |
| 5.1.2 师生交流，分析任务 |
| 5.1.3 探究合作，解决任务 |
| 5.1.4 作品展示，总结评价 |
| 5.2 优化任务驱动法教学的策略 |
| 5.2.1 优化情境的创设 |
| 5.2.2 合理设计教学任务 |
| 5.2.3 合理分组，培养学生的协作能力 |
| 5.2.4 教学评价多元化，及时进行教学反思 |
| 5.2.5 充分利用教学媒体，增加技术支持 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中信息技术任务驱动法教学现状调查问卷 |
| 附录二 任务驱动法教学教师访谈提纲 |
| 附录三 任务驱动法教学案例 |
| 致谢 |
（4）基于标签技术的Word智能报表的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文研究背景 |
| 1.2 国内外报表技术研究现状 |
| 1.3 论文研究内容、目标和结构 |
| 1.3.1 本文的主要研究内容 |
| 1.3.2 论文研究目的和意义 |
| 1.3.3 本论文的组织结构 |
| 2 基于标签技术的 Word 智能报表系统分析设计 |
| 2.1 技术简介 |
| 2.1.1 Word XML 格式 |
| 2.1.2 Office Open XML 技术 |
| 2.1.3 Word Document Generator |
| 2.2 基于标签技术的 Word 智能报表系统分析与设计 |
| 2.2.1 系统需求分析 |
| 2.2.2 系统设计思想 |
| 2.2.3 基本概念 |
| 2.2.4 基于标签技术的 Word 报表系统业务流程设计 |
| 2.2.5 Word 系统功能框架设计 |
| 2.3 Word 智能报表系统类设计 |
| 2.3.1 DocumentGenerationInfo 类 |
| 2.3.2 数据类 AppendixDocument |
| 2.3.3 方法类 |
| 2.4 小结 |
| 3 Word 文档系统及其文本控件研究 |
| 3.1 相关技术简介 |
| 3.1.1 标签（内容控件） |
| 3.2 Word 模版设置 |
| 3.2.1 在 Word 中打开开发工具 |
| 3.2.2 添加标签示例 |
| 3.3 小结 |
| 4 基于标签技术的 Word 智能报表数据呈现形式研究 |
| 4.1 点数据 |
| 4.2 线数据 |
| 4.3 面数据 |
| 4.4 行列转换 |
| 4.5 表格数据合并 |
| 4.5.1 第三方操纵 Office 技术 |
| 4.6 小结 |
| 5 基于标签技术的 Word 智能报表系统实现 |
| 5.1 系统开发平台和技术 |
| 5.1.1 .Net Framework 简介 |
| 5.1.2 Microsoft Visual Studio 2010 简介 |
| 5.1.3 C#简介 |
| 5.1.4 Microsoft SQL Server 2008 R2 简介 |
| 5.2 大洋样品仓库管理系统架构 |
| 5.2.1 Entity Framework 简介 |
| 5.2.2 WPF 简介 |
| 5.2.3 客户端架构 |
| 5.2.4 服务器端架构 |
| 5.3 系统实现 |
| 5.3.1 多线程技术介绍 |
| 5.3.2 Word 文档模版设计 |
| 5.3.3 系统类生成 |
| 5.3.4 数据集合生成 |
| 5.3.5 Word 报表生成 |
| 5.4 小结 |
| 6 论文总结及研究展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间研究成果 |
（5）基于Moodle的高中信息技术课程资源建设及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.2.1 Moodle |
| 1.2.2 课程资源 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内外着名课程管理系统的比较 |
| 2.1.2 Moodle的发展及现状 |
| 2.1.3 Moodle在国内基础教育的应用现状 |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 终身教育思想 |
| 2.2.2 开放教育思想 |
| 2.2.3 社会建构主义理论 |
| 第3章 高中信息技术课程资源应用现状调研 |
| 3.1 设计调研方案 |
| 3.1.1 调研主题 |
| 3.1.2 调研目的 |
| 3.1.3 调研方式 |
| 3.1.4 调研时间 |
| 3.1.5 单元工作安排 |
| 3.1.6 调研内容要求 |
| 3.2 调查问卷与访谈提纲 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.3 形成调研报告 |
| 3.3.1 调研报告题目 |
| 3.3.2 调研概况 |
| 3.3.3 调研分析 |
| 3.3.4 对策与建议 |
| 第4章 MOODLE平台的设计与架构 |
| 4.1 MOODLE系统概述 |
| 4.1.1 Moodle平台简介 |
| 4.1.2 Moodle平台的特征 |
| 4.2 MOODLE的主要功能 |
| 4.2.1 课程管理 |
| 4.2.2 作业模块 |
| 4.2.3 聊天模块 |
| 4.2.4 投票模块 |
| 4.2.5 论坛模块 |
| 4.2.6 测验模块 |
| 4.2.7 资源模块 |
| 4.2.8 问卷调查模块 |
| 4.2.9 互动评价 |
| 4.3 MOODLE的架构 |
| 4.3.1 Linux系统中安装Moodle的步骤 |
| 4.3.2 Windows Xp下安装Moodle |
| 4.3.3 Moodle网站的整体规划 |
| 第5章 信息技术课程资源的构建与应用 |
| 5.1 课程设计原则 |
| 5.2 课程设计模式 |
| 5.3 课程开发 |
| 5.3.1 Moodle网络课程系统结构 |
| 5.3.2 Moodle网络课程的制作过程 |
| 5.3.3 测试与评价 |
| 5.3.4 课程的备份与恢复 |
| 5.3.5 Moodle平台的二次开发 |
| 5.4 课程应用实例 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 5.4.3 关键环节提炼 |
| 5.4.4 学生应用效果反馈 |
| 第6章 需进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“云服务”环境下创业培训（SIYB）有效性研究 ——张家港市创业培训个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究难点和重点 |
| 本章小结 |
| 第二章研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 SIYB培训开展现状 |
| 2.3 GoogleSite网络课程发展现状 |
| 2.4 初步的设计构想 |
| 本章小结 |
| 第三章 GoogleSite环境下的SIYB网络课程设计介绍 |
| 3.1 Google site平台以及Google工具整合介绍 |
| 3.2 SIYB网络课程设计介绍 |
| 3.3 Google Site环境下SIYB网络课程分析 |
| 3.4 Google Site环境下SIYB网络课程原型的构建 |
| 3.5 GoogleSite环境下SIYB网络课程评价 |
| 本章小结 |
| 第四章 SIYB网络课程应用于培训实践研究 |
| 4.1 实践准备 |
| 4.2 实践实施 |
| 4.3 实践结果数据的收集整理 |
| 4.4 SIYB网络课程原型完善 |
| 4.5 迭代精致，二次应用SIYB网络课程实践研究 |
| 4.6 二次实践结果评价及推广 |
| 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究成果及不足 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：SIYB创业培训学员情况调查表 |
| 附录2：SIYB培训每日培训意见反馈表 |
| 附录3：SIYB培训评估表 |
| 附录4：SIYB培训班评估表－评分卡 |
| 附录5：SIYB培训班活动报告表 |
| 附录6：SIYB培训学员申请表 |
| 附录7：SIYB培训入学评分统计表 |
| 附录8：SIYB培训对照组学员名单 |
| 附录9：SIYB培训实验组学员名单 |
| 附录10：SIYB培训实验组2 学员名单 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）甘肃省中小学信息化校园环境建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究缘由 |
| 1.1.1 中小学教育信息化的深化发展 |
| 1.1.2 甘肃省中小学教育信息化的深化发展 |
| 1.1.3 甘肃省中小学信息化校园环境建设存在问题 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 课题相关概念界定 |
| 1.2.2 课题国内外研究现状 |
| 1.2.3 国内外教育信息化发展现状对甘肃省中小学信息化校园环境建设的启示 |
| 1.3 课题研究目的与意义 |
| 1.4 课题研究方法与思路 |
| 第2章 中小学信息化校园环境的教育功能与构成要素 |
| 2.1 中小学信息化校园环境的教育功能 |
| 2.1.1 中小学信息化校园环境中教育管理应用 |
| 2.1.2 中小学信息化校园环境的教学活动 |
| 2.2 甘肃省中小学信息化校园环境的构成要素 |
| 2.2.1 校园网 |
| 2.2.2 功能化教室 |
| 2.2.3 校园广播系统 |
| 2.2.4 校园电视台 |
| 2.2.5 校园一卡通管理系统 |
| 2.2.6 校园安防监控管理系统 |
| 第3章 中小学信息化校园环境教育功能与构成要素相关性分析 |
| 3.1 教育功能与支持性工具分析 |
| 3.2 甘肃省中小学信息化校园环境构成要素与支持性工具分析 |
| 3.3 中小学信息化校园环境构成要素与教育功能相关性分析 |
| 第4章 甘肃省中小学信息化校园环境建设的原则 |
| 4.1 教育应用原则 |
| 4.2 先进实用性原则 |
| 4.3 系统规划、分步实施原则 |
| 4.4 与学校办学特色相适应性原则 |
| 4.5 可持续发展原则 |
| 第5章 甘肃省中小学信息化校园环境建设的设计流程 |
| 5.1 甘肃省中小学信息化校园环境建设的需求分析 |
| 5.2 甘肃省中小学信息化校园环境的建设目标 |
| 5.2.1 甘肃省中小学信息化校园环境建设的教育教学目标 |
| 5.2.2 甘肃省中小学信息化校园环境建设教育管理目标 |
| 5.3 甘肃省中小学信息化校园环境建设的具体规划内容 |
| 5.4 甘肃省中小学信息化校园环境建设流程 |
| 第6章 甘肃省中小学信息化校园环境建设参考案例 |
| 6.1 需求分析 |
| 6.2 校园网 |
| 6.2.1 校园网综合布线系统 |
| 6.2.2 服务器 |
| 6.2.3 交换机 |
| 6.2.4 卫星IP资源接收系统设备配备 |
| 6.2.5 系统设备清单 |
| 6.3 多媒体网络教室 |
| 6.3.1 系统基本要求 |
| 6.3.2 系统参考设备配置清单 |
| 6.4 多功能教室 |
| 6.4.1 系统基本要求 |
| 6.4.2 系统设备配置清单 |
| 6.5 校园广播系统 |
| 6.5.1 系统基本要求 |
| 6.5.2 系统设备配置清单 |
| 6.6 安防监控管理系统 |
| 6.6.1 系统基本要求 |
| 6.6.2 系统管理软件基本要求 |
| 6.6.3 系统设备配置清单 |
| 6.7 探究性实验室 |
| 6.7.1 系统基本要求 |
| 6.7.2 系统设备配置清单 |
| 第7章 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 笔者读硕期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）让时光在桌面快乐流淌 日历DIY,请看Office的能耐（论文提纲范文）
| 第一招:“日历向导”带个路 |
| 第二招:自制“会走”的桌面日历 |
（10）文化教育视野下的信息技术课程建构（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 信息技术课程的历史流变 |
| 1.1 信息技术课程发展的历史回溯 |
| 1.1.1 计算机文化论 |
| 1.1.2 计算机工具论 |
| 1.1.3 文化论再升温 |
| 1.1.4 信息文化观 |
| 1.2 信息技术课程发展总结与问题 |
| 1.2.1 课程发展小结 |
| 1.2.2 积淀问题分析 |
| 第二章 信息技术课程的文化教育转向 |
| 2.1 信息技术课程文化教育转向的理论借鉴 |
| 2.1.1 后现代知识性质的转变 |
| 2.1.2 斯普朗格的文化教育学 |
| 2.1.3 信息技术课程的新视野 |
| 2.2 信息技术课程文化教育转向的时代背景 |
| 2.2.1 趋基础教育改革之势 |
| 2.2.2 合课程自身发展之需 |
| 2.3 信息技术课程文化教育转向的历史意义 |
| 2.3.1 促进课程价值统一 |
| 2.3.2 推动新课程的实施 |
| 第三章 信息技术课程的文化解析 |
| 3.1 信息技术课程与信息文化的相互作用 |
| 3.1.1 信息文化对信息技术课程的影响 |
| 3.1.2 信息技术课程对信息文化的作用 |
| 3.2 信息技术课程的文化内涵与价值 |
| 3.2.1 信息技术课程的文化内涵 |
| 3.2.2 信息技术课程的文化价值 |
| 第四章 文化教育视野下的信息技术课程设计 |
| 4.1 信息技术课程设计的理念 |
| 4.1.1 双本体观适用的原因 |
| 4.1.2 双本体观的指导意义 |
| 4.2 信息技术课程目标的确定 |
| 4.2.1 信息素养认识概述 |
| 4.2.2 信息素养概念辨析 |
| 4.3 信息技术课程内容的建设 |
| 4.3.1 内容建设的目标维度:兼顾技术性与文化性 |
| 4.3.2 内容建设的学生维度:兼顾阶段性与系统性 |
| 4.3.3 内容建设的过程维度:兼顾预设性与生成性 |
| 4.4 信息技术课程教材的编写 |
| 4.4.1 教材编写的整体原则 |
| 4.4.2 教材内容的基本特点 |
| 第五章 文化教育视野下的信息技术课程实施 |
| 5.1 信息技术教学活动的原则 |
| 5.1.1 重视过程与文化体验 |
| 5.1.2 需求导向与文化建构 |
| 5.1.3 全面促进与文化适应 |
| 5.1.4 弘扬个性与文化创新 |
| 5.2 信息技术课程创生的策略 |
| 参考文献 |
四、用Word XP制作2003年日历（论文参考文献）
- [1]项目管理在图书出版中的应用 ——以KD出版社为例[D]. 徐玮. 中国矿业大学, 2021
- [2]创客教育理念指导下的教学模式构建研究 ——面向中职学校计算机专业技能类课程[D]. 修誉晏. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [3]任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D]. 王路朋. 河北科技师范学院, 2017(02)
- [4]基于标签技术的Word智能报表的研究[D]. 孙静静. 中国海洋大学, 2013(03)
- [5]基于Moodle的高中信息技术课程资源建设及其应用研究[D]. 高淑印. 天津师范大学, 2011(04)
- [6]“云服务”环境下创业培训（SIYB）有效性研究 ——张家港市创业培训个案研究[D]. 冷喆. 上海师范大学, 2010(08)
- [7]甘肃省中小学信息化校园环境建设研究[D]. 李捷. 西北师范大学, 2009(06)
- [8]让时光在桌面快乐流淌 日历DIY,请看Office的能耐[J]. 贾伟. 电脑爱好者, 2007(05)
- [9]组织学与胚胎学课程教学新模式探讨[J]. 刘宁宇,石玉秀. 山西医科大学学报(基础医学教育版), 2005(05)
- [10]文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 朱彩兰. 南京师范大学, 2005(03)