一、学生写作兴趣的培养（论文文献综述）
苏永安[1]（2022）在《核心素养理念下语文教学中写作教学探究》文中进行了进一步梳理核心素养背景下写作教学不是孤立的,依托语文教学做坚强后盾。本文通过对写作教学的意义、存在问题以及实施策略进行详尽的阐述,提出写作教学要着眼于关注学生的兴趣,着眼于学生的主动性,着眼于学生的写作需求,着眼于为学生搭建写作交流平台,才能有效助力学生写作能力提升,为其终身发展奠基助力。
刘彤彤[2]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中研究指明写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。
徐超[3]（2020）在《小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张》文中认为小学中年级处于人生写作的起始阶段,这一时期对于习作兴趣的培养尤为关键,直接影响到学生未来写作的成败。然而在实际教学中,学生习作兴趣又明显不足。论文以探究小学中年级习作兴趣培养的教学策略为目标,结构为:绪论提出问题、第一章观察分析、第二章策略假设和第三章实践检验。本研究采取“问题——观察——假设——检验”路径过程,期望找到培养小学中年级学生习作兴趣的教学基本规律。第一章通过观察与调查,从教学的层面分析了小学中年级学生习作兴趣不足的原因:习作前,教师对习作教学缺少兴趣、无法让学生轻松入门和对素材积累缺乏引导;习作中,教学目标贪大求全、教学内容重点偏移和教学形式陈旧僵化;习作后,教师对修改过程缺乏关注和习作评价方式较单一。第二章基于何捷教学主张和立足于当前的教学状况,探讨了小学中年级习作兴趣培养的教学策略:习作前,“从读到说”富有生命气息,让师生共爱表达、“自由百字”以学生为主体,使学生轻松入门和“课外读写”面向真实生活,帮学生积累素材;习作中,“指向思维”驱动教学目标的针对性、“片段练习”牵动教学内容的集中性和“游戏支架”转动教学活动的可玩性;习作后,“全员参与”变评价为评赏,推动学生自我管理和“素养培育”破除结果导向,启动学生写作意识。第三章通过亲身教学实践,辩证地完善了第二章所提出的教学策略:习作前发现教师提示预设限制学生童趣思维,建议基于学情审视预设,让学生乐于动笔;习作中发现课堂气氛热烈而习作未明显提高,建议不能只强调趣味快乐,而轻视习作知识;习作后发现学生合作自批互改参与度不高,建议引入习作修改清单,关注乐趣并提升效率。
盛雪冰[4]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中进行了进一步梳理写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
陈叶凤[5]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中研究指明写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。
胡诗倩[6]（2020）在《档案袋评价在高中英语写作教学中的应用研究 ——以湘潭市湘钢一中为例》文中研究指明相较听、说、读、看技能,写作是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。在写作教学中,传统的终结性评价更看重写作结果,忽视过程指导,且较少关注写作过程,可见终结性评价已不能适应高中英语教学改革的需要。档案袋评价以其评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容多维化的优势,恰好能弥补单一写作评价方式带来的不足。据此,本研究针对写作教学现状,试图将档案袋评价应用于高中英语写作教学中,旨在关注学生的写作过程、激发学生写作兴趣、培养学生的反思意识,最终提高学生的写作能力、完善教师教学评价体系。本研究基于多元智力理论和建构主义学习理论,以笔者实习所在的湖南省湘潭市湘钢一中高一1915班共50人为应用对象,采用文献法、测试法、问卷调查法和访谈法,探讨如何将档案袋评价应用于高中英语写作教学中。本研究将围绕以下问题展开:1.如何将档案袋评价应用在高中英语写作教学中,提高学生的英语写作能力?2.如何将档案袋评价应用在高中英语写作教学中,完善教师教学的评价体系?笔者在查阅了国内外相关文献后,先对档案袋评价的教学实践进行了设计;再根据调查对象的学情和教师教学情况,同时结合《普通高中英语课程标准》（2017）对写作的要求,分别对档案袋评价的应用过程和应用效果的检验进行设计。参照以上设计,本研究进行了为期18周的教学实践。在档案袋评价的实际应用中,笔者以具体的学生写作样本为例,分别从应用的准备阶段、实施阶段和展示阶段进行了详细阐述;当中应用了自评、互评、师评的评价模式,让学生对写作初稿、修改稿、终稿以及评价表中的内容进行反思;在学期即将结束时,举办了一场档案袋展示会,旨在提高学生的写作兴趣,培养学生的反思能力;最后对学生阶段性写作测试成绩、学生写作样本、学生问卷调查以及教师访谈的数据进行了整理和分析。测试成绩结果表明:应用档案袋评价后,班级写作平均分共上升2.52分,当中,中等英语水平的学生写作成绩提升较大。写作成绩的提高从侧面反映出档案袋评价能够激发学生写作兴趣、培养学生写作习惯和学生反思意识。数据统计结果表明:写作能力的提升主要体现在单词使用、语法运用和内容表达等方面。问卷调查和访谈结果均表明:教师和学生一致认可档案袋评价,认为档案袋评价完善了教学评价体系。因此,在多元智力理论和建构主义学习理论的指导下,将档案袋评价应用在高中英语写作教学中有利于提高学生的英语写作能力,完善教师教学的评价体系。
宋忠芝[7]（2020）在《农村初中情境作文教学的思考与实践》文中认为随着社会竞争的日益激烈与新课程改革的日益推进,教育越来越重视学生身心的全面发展、尊重学生的个性差异和重视学生综合素质的提升。在这样的背景下,写作教学更要遵循学生的身心发展,要更加注重培养学生的写作兴趣,而情境作文教学的逐渐完善和发展,为此开辟了一条新的教学道路。情境教学法通过优化情境,引导学生感受情境,激起学生热烈的情绪,引发学生进行思考,把学生的情感活动和认知活动结合起来,注重促进学生的全面发展。把情境教学法运用到初中语文写作教学中,有利于培养学生养成观察生活的习惯,能激发学生的写作情感和写作兴趣,从而提高学生的写作能力。写作不仅仅是“写”,更是“观说读写”的结合;写作也不仅仅是为了考试的要求,而是学生表达自己的需求,更是促进学生全面发展的要求。在客观教学环境相对闭塞和教学资源相对匮乏的农村初中学校实施情境作文教学意义尤为重大。本次研究主要通过分析农村初中语文写作教学现状及问题原因,并研究、分析和整合部编版初中语文课本教材,结合情境作文教学的相关理论,以新课标为指导,在农村初中学校进行情境作文教学实践,实施课内写作教学与课外写作训练,并针对农村初中学校写作教学实际存在的问题做出了思考,提出了一些实施策略和建议,以期能更有效的培养农村初中生的观察能力、提高他们的写作兴趣和语文写作能力。
黎红香[8]（2020）在《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例》文中认为黔东南民族地区乡镇初中由于经济条件不足,文化观念落后,语言环境影响,优质教育资源欠缺,推行课改时间晚等原因造成语文写作教学质量相对较差。针对这一现状,本文对黔东南民族地区乡镇初中选取剑河县乡镇中学为例对语文写作教学现状展开实地调查,结合自身在剑河县南哨中学的教学实践所见与反思,探询黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学现状存在的问题症结及原因。通过参阅大量相关文献资料,结合黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学实际和写作教学规律提出相应的改进对策。本文从学校、学生、教师三个方面详细分析阐述剑河县乡镇初中语文写作教学存在的问题及原因。针对发现的问题,从激发写作动机、丰富写作内容、提高写作技能和优化写作教学环境四个方面针对黔东南民族地区剑河县乡镇初中的学校领导、学生、教师提出改进对策。第一,激发写作动机。要通过师生共同制定目标与计划,实行一对一写作帮扶机制与建立结对学习小组,科学写作教学设计,档案管理学生作文,打造学生作文展示平台与完善激励机制等手段激活学生写作学习兴趣,激发学生写作动机。第二,丰富写作内容。要重视教材,运用好教材中丰富的写作实践训练题目和写作教学素材。文中对初中六册语文教材中的写作训练和课文后面补充知识进行了梳理整合,方便教师了解教材写作教学内容安排和根据梳理表格制定写作教学计划安排。要重视地方特有民族文化资源和网络资源,开发与利用学生熟悉和感兴趣的写作教学资源。文中对剑河县民族文化进行梳理,并以南哨镇为例进行了写作教学运用地方特有民族文化资源的设想与运用。第三,提高写作技能。要根据课标要求和结合教材内容,明确学生需要掌握的写作技能和制定学生写作基本能力训练计划;教师提高自身专业素养,做好写作教学引路人;学生养成良好写作学习习惯,做写作学习用心人。第四,优化写作教学环境。要师生合作,营造优良的写作课堂教学环境和汇合多方力量,营造良好的校园教学环境。希望通过本文的探究,可以有效帮助改善黔东南民族地区乡镇初中的语文写作教学现状,帮助提高黔东南民族地区乡镇初中学生写作能力。
杨少颖[9]（2020）在《过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为发展学生的英语学科核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的重要教育目标。英语学科核心素养涵盖内容包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,语言能力是英语学科核心素养的基本要素,涉及到听、说、读、写。英语写作是高中生在英语学习中必须掌握的基础性表达技能,是各级各类英语测试的必考题型之一,也是前述4项技能中学生掌握不甚理想的难点。但在实际的英语写作教学中,结果教学法依旧被广泛应用,结果教学法是立足教师本位的传统教学法,忽视写作过程,致使不少学生写作成绩不理想而对英语写作产生倦怠感。就现阶段高中英语写作的关键地位及教学现状,本文拟将过程教学法引入高中英语写作教学中,选取G市某中学高二年级两个平行班108名学生作为研究对象,采用定性和定量相结合的研究方法,以问卷、测试、访谈作为主要的研究工具,开展为期4个月的实验研究,聚焦两个研究问题:（1）过程教学法能否激发学生的写作兴趣和写作信心?（2）过程教学法能否提高学生的英语写作能力?具体体现在哪些方面?研究结果表明:通过过程写作教学法,实验班学生更加积极地参与英语写作课堂学习,课堂表现踊跃,英语写作兴趣和自信心有了一定的提升。此外,在过程教学法开展的小组学习中,使学生更加清楚地掌握了写作技巧与要点,逐步培养起良好的写作习惯,过程教学法也可以提高学生的英语写作能力。
田羽[10]（2019）在《网络文学背景下初中语文写作教学研究》文中进行了进一步梳理网络文学借助互联网平台,使得作品影响广泛。初中学生中有大批网络文学的追随者,他们在阅读的过程中,不仅是阅读习惯发生了改变,写作方面也受到了影响。本文研究网络文学背景下的初中语文写作教学,利用网络文学的积极影响为写作教学服务。本文在相关理论的指导下,认真分析了网络文学在题材、内容、语言、创作方面的特点,结合初中学生的心理特点为写作教学提供了新的思路。另外,本文通过研究发现网络文学对提高初中学生的写作能力有诸多裨益,利用网络文学可以激发初中学生的写作兴趣、训练学生的写作技巧、积累丰富的写作素材,还可以提高学生评鉴作品的能力,以此促进写作能力的发展。当然,要通过培养学生的甄别能力,帮助学生找到适合自己阅读的作品。本文通过研究认为:在新的时代背景下,教师要充分利用网络文学的积极影响进行写作教学,当然,也要引导学生客观地、理性地看待网络文学,转化其消极影响,为写作教学服务。
二、学生写作兴趣的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生写作兴趣的培养（论文提纲范文）
（1）核心素养理念下语文教学中写作教学探究（论文提纲范文）
| 一、写作教学的重要意义 |
| (一)写作教学重在培养学生书面表达能力 |
| (二)写作教学重在提升综合素养 |
| (三)写作教学应着眼于培养学生个性发展 |
| 二、写作教学现状和存在的问题 |
| (一)学生对写作缺乏兴趣 |
| (二)学生对写作缺乏积累 |
| 1.学生严重缺乏生活经验的积累： |
| 2.学生缺乏观察，不善于积累： |
| 3.学生缺乏阅读方面的积累： |
| 4.学生缺乏练笔方面的积累： |
| (三)学生对写作缺乏真情实感 |
| 1.抒发情感呈现机械化和模式化： |
| 2.呈现假、大、空的现象： |
| 3.呈现作文与做人的分离现象： |
| (四)学生写作教学缺乏生活感悟的指导 |
| 三、写作教学中实施的有效策略 |
| (一)写作教学中激发学生写作兴趣为写作助力 |
| 1.培养学生写作兴趣从写作起始阶段降低难度开始： |
| 2.培养学生写作兴趣要从情境教学入手： |
| (二)写作教学中培养学生积累丰富素材为写作助力 |
| (三)写作教学中指导学生观察方法为写作助力 |
| (四)写作教学中组织丰富多彩的阅读活动为写作助力 |
| (五)写作教学中要善于拓展练笔途径为写作助力 |
| 四、总结 |
（2）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文教学现存问题及原因分析 |
| 第一节 高中作文教学现状调查 |
| 一、从学生方面调查 |
| 二、从教师方面调查 |
| 第二节 高中作文教学存在问题分析 |
| 一、对学生写作困境问题的分析 |
| 二、对教师作文教学问题的分析 |
| 第三节 高中作文教学现存问题原因分析 |
| 一、应试教育的消极影响 |
| 二、教师写作素养有待提高 |
| 三、教师教学方法过于保守 |
| 第二章 于漪作文教学思想 |
| 第一节 于漪作文教学思想的形成的背景 |
| 一、于漪作文教学思想的形成的时代背景 |
| 二、于漪作文教学思想形成的个人因素 |
| 第二节 于漪作文教学思想的主要内涵 |
| 一、 “教文育人”的作文教学目的观 |
| 二、 “文思并重”的作文教学内容观 |
| 三、 “循序渐进”的作文教学过程观 |
| 四、 “以评促教”的作文教学讲评观 |
| 第三章 于漪作文教学思想对作文教学的启示 |
| 第一节 对作文教学目标的启示 |
| 一、教师要树立人文教育理念,促进学生人格的发展 |
| 二、教师要“下水”或“半下水”,努力提升作文教学水平 |
| 三、教师要培养学生良好的作文习惯 |
| 第二节 对作文教学内容的启示 |
| 一、读“有字书”,提高学生语言运用的能力 |
| 二、品“无字书”,培养学生感知生活的能力 |
| 三、促“思维力”,充分调动学生的创新意识 |
| 第三节 对作文教学过程的启示 |
| 一、增强作文教学的趣味性,激发学生的写作兴趣 |
| 二、注重学生的写作练习,加强对学生的写作指导 |
| 第四节 对作文教学评价环节的启示 |
| 一、扩大评价主体,师生互改互评 |
| 二、建立作文档案,记录成长历程 |
| 三、注重以评促改,丰富评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) 高中生写作教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录 (二) 高中写作教学教师访谈提纲 |
| 后记 |
（3）小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 小学中年级习作兴趣培养的教学现状与原因分析 |
| 第一节 小学中年级学生习作兴趣培养的教学现状 |
| 第二节 小学中年级学生习作兴趣不足的教学原因 |
| 第二章 基于何捷教学主张的小学中年级习作兴趣培养策略 |
| 第一节 习作前的教学策略 |
| 第二节 习作中的教学策略 |
| 第三节 习作后的教学策略 |
| 第三章 对于小学中年级习作兴趣培养策略的实践与反思 |
| 第一节 关于习作前的教学实践与反思 |
| 第二节 关于习作中的教学实践与反思 |
| 第三节 关于习作后的教学实践与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中网络微写作教学的理论阐释 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、网络微写作 |
| 二、初中网络微写作教学 |
| 第二节 初中网络微写作的兴起和发展 |
| 一、自发:网络微写作的兴起 |
| 二、自觉:网络微写作的发展 |
| 三、网络微写作与大作文的关系 |
| 第三节 初中网络微写作的特征 |
| 一、即时性 |
| 二、真实性 |
| 三、碎片式 |
| 第四节 初中网络微写作教学的意义 |
| 一、促进写作形式多样化 |
| 二、激发初中生的写作兴趣 |
| 三、加强写作与生活的联系 |
| 第二章 初中网络微写作教学的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育即生活 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、微写作理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、大作文难度大 |
| 二、写作兴趣不浓 |
| 三、网络写作普遍 |
| 第三章 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 一、调查方案与实施 |
| 二、教师网络微写作教学现状调查与分析 |
| 三、学生网络微写作活动现状调查与分析 |
| 第二节 基于现状调查下网络微写作教学的困境 |
| 一、写作功利化,训练研究欠缺 |
| 二、写作随意化,规范指导不够 |
| 三、写作分离化,整体计划不强 |
| 四、写作封闭化,利用资源有限 |
| 第三节 产生网络微写作教学困境的原因分析 |
| 一、写作理念较落后 |
| 二、未纳入正式课程 |
| 三、与大作文相冲突 |
| 四、生活视野欠开阔 |
| 第四章 初中网络微写作教学模式探讨 |
| 第一节 初中网络微写作的教学理念 |
| 一、规范性:纳入正式写作计划 |
| 二、创新性:重视激发写作创意 |
| 第二节 初中网络微写作的教学内容 |
| 一、有序的主题写作训练 |
| 二、多样的分项写作训练 |
| 三、精彩的活动写作训练 |
| 第三节 初中网络微写作的教学策略 |
| 一、听说带写 |
| 二、以读促写 |
| 三、立规明写 |
| 四、随心实写 |
| 五、花样评写 |
| 第四节 善用网络平台推广微写作成果 |
| 一、创建家校公众号公布美文 |
| 二、成立家校交流群关注过程 |
| 三、巧用腾讯新闻储写作素材 |
| 四、登录电子图书馆自我学习 |
| 第五章 初中网络微写作教学示例与反思 |
| 第一节 “寄写于玩,图文并茂”——《学写游记》课例展示 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）档案袋评价在高中英语写作教学中的应用研究 ——以湘潭市湘钢一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础和文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 多元智力理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 档案袋评价研究现状 |
| 2.2.2 高中英语写作评价方式研究现状 |
| 2.2.3 档案袋评价在英语写作教学中应用的研究现状 |
| 第3章 档案袋评价在高中英语写作教学中的应用设计 |
| 3.1 档案袋评价应用背景分析 |
| 3.1.1 学情分析 |
| 3.1.2 教学分析 |
| 3.2 档案袋评价应用过程与应用效果检验的设计 |
| 3.2.1 档案袋评价应用过程的设计 |
| 3.2.2 档案袋评价应用效果检验的设计 |
| 第4章 档案袋评价在高中英语写作中应用的教学实践 |
| 4.1 档案袋评价在高中英语写作中应用的准备阶段 |
| 4.1.1 介绍写作档案袋 |
| 4.1.2 选取档案袋评价的内容 |
| 4.1.3 确定档案袋评价的主体 |
| 4.1.4 制定档案袋评价的相关标准 |
| 4.2 档案袋评价在高中英语写作中应用的实施阶段 |
| 4.2.1 写作初稿 |
| 4.2.2 自我评价 |
| 4.2.3 同伴互评 |
| 4.2.4 初稿修改 |
| 4.2.5 教师评价 |
| 4.2.6 写作终稿 |
| 4.2.7 自我反思 |
| 4.3 档案袋评价在高中英语写作中应用的展示阶段 |
| 4.3.1 素材整理及档案袋建立 |
| 4.3.2 档案袋的陈列与展示 |
| 第5章 档案袋评价在高中英语写作教学中应用效果分析 |
| 5.1 学生阶段性测试成绩分析 |
| 5.2 学生写作样本对比分析 |
| 5.3 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4 教师访谈结果分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生写作前测 |
| 附录 B 学生写作后测 |
| 附录 C 高中英语学业质量写作水平要求 |
| 附录 D 高中英语写作现状调查问卷 |
| 附录 E 应用教学前教师访谈纲要及记录 |
| 附录 F 档案袋评价的相关标准 |
| 附录 G 档案袋评价应用后的反馈问卷 |
| 附录 H 应用教学后教师访谈纲要及记录 |
| 附录 I 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）农村初中情境作文教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、相关概念概述 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究的主要问题、方法和创新之处 |
| 第一章 农村初中写作教学现状 |
| 第一节 教师教学现状 |
| 一、写作教学方法 |
| 二、写作教学内容 |
| 三、写作教学重视度 |
| 四、写作评价主体、评价方式的情况 |
| 第二节 学生学情现状 |
| 一、写作素材情况 |
| 二、写作情绪、态度的情况 |
| 三、写作内容的情况 |
| 第二章 农村初中写作教学存在问题的原因分析 |
| 第一节 经济条件、应试体制的制约 |
| 第二节 教师教学方面的原因 |
| 一、农村初中情境作文教学的缺失 |
| 二、教师任务繁重、精力有限 |
| 三、教师自身知识素养欠缺 |
| 四、教师缺乏学习机会 |
| 第三节 学生学习方面的原因 |
| 一、缺乏写作兴趣 |
| 二、缺乏阅读量 |
| 三、语文基础知识薄弱 |
| 四、农村留守儿童家庭背景问题 |
| 第三章 农村初中情境作文教学的实践探索 |
| 第一节 农村初中情境作文教学的实施缘由 |
| 一、符合新课标要求 |
| 二、符合以学生为中心原则 |
| 三、符合农村初中生写作学习规律 |
| 四、符合农村初中生的学情 |
| 第二节 农村初中情境作文教学的实施策略 |
| 一、创设情境,提供写作环境 |
| 二、融入情境,激发写作动机 |
| 三、整合情境,强化写作训练 |
| 四、走出情境,拓宽写作思路 |
| 第三节 农村初中情境作文教学的具体实施 |
| 一、《咏雪》情境作文教学案例分析 |
| 二、学生获奖情境作文:评价多元化案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究概况 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究目标与意义 |
| 第一章 剑河县乡镇中学语文写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查学校简介 |
| 第二节 学生问卷调查情况及分析 |
| 第三节 教师访谈调查情况及分析 |
| 第二章 剑河县乡镇中学语文写作教学存在的问题及原因 |
| 第一节 学校存在的主要问题及原因 |
| 第二节 学生存在的主要问题及原因 |
| 第三节 教师存在的主要问题及原因 |
| 第三章 剑河县乡镇中学语文写作教学改进对策 |
| 第一节 激发写作动机 |
| 第二节 丰富写作内容 |
| 第三节 提高写作技能 |
| 第四节 优化写作教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 过程教学法 |
| 2.1.1 过程教学法的含义 |
| 2.1.2 过程教学法的主要阶段和步骤 |
| 2.1.3 过程教学法的特征 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 过程教学法与英语写作兴趣的相关研究 |
| 2.2.2 过程教学法与英语写作能力的相关研究 |
| 2.2.3 国内外研究评述 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 3.1 交际理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 合作学习理论 |
| 第四章 过程教学法实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 实验法 |
| 4.4 数据收集工具 |
| 4.4.1 问卷调查表 |
| 4.4.2 写作测试卷 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.5 实验研究过程 |
| 4.5.1 过程教学法在写作教学中的实施步骤 |
| 4.5.2 过程教学法写作教学范例 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.2 写作测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生前测作文总成绩对比分析 |
| 5.3 实验班学生实验前后作文单项得分分析 |
| 5.3.1 语言用词 |
| 5.3.2 结构过渡 |
| 5.3.3 内容要点 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 过程教学法能够激发学生的写作兴趣和写作信心 |
| 5.5.2 过程教学法能提高学生的英语写作能力 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 重视写作前的准备活动 |
| 6.2.2 充分发挥教师的多种角色与作用 |
| 6.2.3 科学分组,建立明确有效的评价机制 |
| 6.3 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）网络文学背景下初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 网络文学的特点和初中学生对网络文学的接受情况 |
| 第一节 网络文学的概念和特点 |
| 一、网络文学的概念 |
| 二、网络文学的特点 |
| 第二节 初中学生对网络文学的接受情况 |
| 一、初中学生对网络文学的接受情况调查 |
| 二、通过调查发现的问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 目前初中学生的写作情况和写作课情况调查 |
| 第一节 初中学生的特点及目前初中学生写作情况调查 |
| 一、初中学生的特点 |
| 二、初中学生写作情况调查 |
| 第二节 初中语文写作课情况调查 |
| 一、初中语文教师对目前写作教学认识的调查 |
| 二、学生对写作课的期待和网络文学影响的调查 |
| 本章小结 |
| 第三章 网络文学背景下初中语文写作教学的具体策略 |
| 第一节 充分利用网络文学的积极影响进行写作教学 |
| 一、激发写作兴趣 |
| 二、积累写作素材 |
| 三、训练写作技巧 |
| 四、评鉴促进写作 |
| 第二节 积极引导学生客观理性地认识网络文学 |
| 一、网络文学的弊病 |
| 二、培养学生的甄别能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的科研成果 |
| 附录 |
| 后记 |
四、学生写作兴趣的培养（论文参考文献）
- [1]核心素养理念下语文教学中写作教学探究[J]. 苏永安. 才智, 2022(03)
- [2]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张[D]. 徐超. 贵州师范大学, 2020(07)
- [4]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
- [6]档案袋评价在高中英语写作教学中的应用研究 ——以湘潭市湘钢一中为例[D]. 胡诗倩. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]农村初中情境作文教学的思考与实践[D]. 宋忠芝. 贵州师范大学, 2020(07)
- [8]黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例[D]. 黎红香. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨少颖. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [10]网络文学背景下初中语文写作教学研究[D]. 田羽. 苏州大学, 2019(04)