2001年高考政治科目能力要求分析

一、2001年高考政治科目能力要求浅析（论文文献综述）

薛娇^[1]（2021）在《高考思想政治主观性试题分析及对教学的建议 ——以2016-2020年（全国Ⅰ卷）为例》文中研究说明

井东东^[2]（2021）在《核心素养视域下的高考政治试题分析及对教学的启示 ——以2018年至2020年（全国卷）为例》文中提出

白艳芬^[3]（2021）在《高考思想政治时政题的分析研究 ——以2018至2020年全国卷三为例》文中研究说明

杨瑞芳^[4]（2020）在《高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究》文中提出改革开放以来,随着我国经济社会的发展,国家对人才的培养提出了更高的要求,高考改革随之深入推进,高考评价体系日益完善。2019年,教育部明确提出要立足全面发展的育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系,这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标,提供了基本遵循。笔者作为一名旗县中学教师,在优秀生源大量流向重点高中的情形之下,本校学生的基础知识、思维能力水平都处于较低层次,其中关键能力,尤其是第一步获取和解读信息的能力欠缺,直接影响学生知识的掌握、成绩的提高和学习积极性的调动。在10年的教学实践中,面对国家人才培养要求的变化以及所任教中学的实际情况,怎样在教学中实现知识、能力、素养、核心价值的有机统一,一直是本人在教学中的一大困惑。因此本文以学生掌握较为薄弱的《经济生活》为切入点,通过分析高考试题准确把握高考的命题取向,全面而系统的对高中思想政治教学中学生获取和解读经济试题信息能力问题进行有益的探索,以期对今后的教育教学发挥一定的引领作用。本文首先通过分析获取和解读信息能力与其它三种能力,与学科核心素养之间的关系,从改革开放40年高考改革、近几年《经济生活》全国Ⅱ卷试题特点及变化趋势等不同角度来论述获取和解读信息能力的重要性。本文认为获取和解读信息的能力是落实学科核心素养、提高学生学习备考能力、促进学生成长、为学生终身发展做准备的需要。其次,本文通过观察、访谈、问卷调查等方法,分析了教师在教育教学、学生在学习中存在的问题,从而找准学生获取和解读《经济生活》试题信息能力不足的原因,并从师生两个角度提出行之有效的改进培养策略。本文认为教师在教育教学中存在备考偏差、课堂低效、题海战术等问题。而学生则存在基础不牢,体系不全、经验不足、习惯差、畏难心理等问题,对此笔者在第三部分有针对性的也从教师和学生两个角度提出可行性的教与学的策略,如,教师要紧跟课标考纲为学生备考掌好舵,把握好方向、精选习题,进行专项训练、帮助学生总结获取和解读信息的方法技能等。学生要夯实基础,健全知识体系、学以致用,加强实战训练、学会借助符号标记提高学习效率、克服畏难心理等等,从而为学生在多变的经济信息中精准提取关键、有用的信息提供建议。最后,通过从全国卷中精选相同数目和相当难度的试题,对学生进行测试,由此观察学生获取和解读《经济生活》信息能力水平培养前后的效果。笔者认为通过近一个学期的培养、练习,本文中提出的培养策略达到了预期的效果,对学生知识的掌握、能力的提升、良好思维品质的培养、学科核心素养的落实、正确价值观的引领以及笔者今后的教育教学都大有裨益。

程运芳^[5]（2020）在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中进行了进一步梳理高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。

杨远^[6]（2020）在《基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例》文中研究说明新课程要求,思想政治课要建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制,力求全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。研究高考政治卷中核心素养的考查状况,能够为高中思想政治课教学中强化核心素养培养提供借鉴。本论文以2017-2019年高考江苏政治卷为研究对象,采用文献研究法、案例研究法和统计分析法对三套试卷进行分析研究。在明确政治学科核心素养内涵的基础上,从试卷题型、知识考查、分值、学科任务、评价情境、素养体现、素养考查要求等方面分别对三套试卷进行统计分析,概括得出这三年高考江苏政治卷对核心素养的考查特征,即关注时政热点,强化政治认同;重视探究任务,弘扬科学精神;强调现实冲突,彰显法治意识;引入生活情境,激发公共参与。根据高考江苏政治试卷的分析以及对特征的研究,从试题中总结出高考卷在考查学生学科核心素养时凸显价值引领作用,能够在基本覆盖学科主要知识点的同时,注重考查学生分析解决问题的能力,设置综合性的考查内容、选取贴近学生生活的试题材料以及开放性的评价标准。但与此同时,试卷中也存在考查学科核心素养的试题结构不均衡,学科任务指向模糊以及设问方式不灵活的问题。自2017年起,江苏省高考命题组正式开启以学科核心素养为中心的高考命题摸索阶段,基于这三年高考江苏政治试题在考查内容、情境创设及评分标准中所体现出的特征,针对广大一线高中思想政治课教师提出以下三点教学启示,即在教学中要通过构建整合式的课程内容来搭建核心素养的培养基础,创设结构化的教学情境来助推核心素养培养以及设计综合性的教学评价引导核心素养培养。

贺璇璇^[7]（2020）在《2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示》文中进行了进一步梳理高考作为教学评价的重要标准之一,对于学校工作、教师教学以及学生学习都有着重要的指导意义和引领作用。伴随着社会的不断发展变化以及在教育体制范围的改革,包括新课程改革、以立德树人作为教学根本任务和学科核心素养的提出等,对于高考这一评价体系有了更高的要求,需要其进行不断的改革和创新。而高考试题作为高考中的重要组成部分,也在发生着变化。因此,加强对高考试题的分析、探究以及思考如何更好的应对高考试题、提升学生的综合能力有着重大的研究意义。高中思想政治课是一门对于培育符合新时代要求人才有着直接影响、能够帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观、进行正确德育引导的主要学科,因此在新的教育理念的引导下对高考政治试题进行分析是当下学者应对教育改革创新的切实要求。在此背景下,本文运用文献分析法和内容分析法,以2014—2019年高考全国I卷政治试题作为主要研究对象,通过具体分析试题,总结其特点与变化,提出一些有效的教学建议。本研究除引言外主要包含三个部分。第一部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题分析。主要介绍了高考全国文综卷试题以及对2014—2019年高考全国I卷政治试题的具体分析。首先对高考全国文综卷进行了介绍,高考全国文综卷分为不同的命制类型,全国I卷与全国II、III卷存在着差异,而本文所分析的是全国I卷中的政治试题部分。其次,对于全国I卷中的政治试题从三个方面进行了具体分析,分别是试题所占教材模块的具体情况、试题题型以及试题所选用的材料。第二部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题特点及变化。通过对高考试题的具体分析,笔者总结出了近年来高考政治试题的四个特点和三处变化。试题的特点包括了围绕重大主题,把握正确政治方向;突出价值导向,反映思想政治学科特色;凸显时代特色,引导考生关注生活以及难度分布合理,体现高考选拔功能。试题除了存在的共性之外,也发生了一些变化,具体包括:由以知识、能力立意向以核心素养立意转变;不断优化考试内容和考查方式,推动发展素质教育;由重视书本知识向注重学生情感体验转变。通过分析和总结政治试题的特点和变化,有利于我们更好的把握高考试题的命题规律,以此来服务教学,推进素质教育的发展。第三部分是2014—2019年高考全国I卷政治试题对教学的启示。该部分主要分为了三个方面,具体包括对教师教学、学生学习备考以及新的高考推进政策下的教学启示。首先,对于教师的教学启示包括了教师在教学中要善于把握教育的改革方向,了解来自于教育教学前沿的思想和观点,坚定正确的教学核心立场;在学科核心素养提出的教育背景下,教师还应该基于核心素养进行授课教学,着重聚焦和提高学生关键能力;为更好的应对高考考试试题,还应当在教学和备考中着眼政治学科全景知识,帮助学生构建起科学合理的逻辑体系以及通过一系列教学手段,提升学生把握时政材料的能力,引导学生去深层的挖掘材料内涵,把握材料信息。其次,对学生学习的启示主要是从学生平时的课堂学习以及考试技巧进行阐述的,具体包括三个方面,即学生日常课堂学习中要夯实对基础知识的学习,培养好的学习习惯;逐步树立起思想政治学科意识,促进自身的综合发展;把握高考题中客观题和主观题的具体解题技巧,实现科学理性备考。最后,高考试题有着很大的学术价值和研究价值,随着新的高考政策的不断推进,研究当下的高考题并不是徒劳,而是需要我们继续发挥高考试题的导向作用,要认清形势,积极适应新高考,通过一系列的方式和方法来备考,包括要优化教学方法,发展学生的政治学科思维品质;还要创新教学情境,提升学生综合能力,以此来更好地适应其变化,发挥其作用。分析高考政治试题对于整个教学环节有着重要的意义和积极的作用,总结分析高考试题的特点和变化,利于把握其规律,本文以分析具体试题为基础,结合发现的特点和变化,提出在新的教育理念视域下对教学的具体建议。

韩月^[8]（2020）在《高中历史答题规范的现状调查研究》文中研究说明在高考改革不断向纵深方向发展的时代背景下,历史这门学科作为高考文科综合的一部分,其考试内容日渐专业化、学术化、规范化。高考所要考查的各种能力最终通过学生的试卷反映出来,越是考查综合能力类的题目,对学生的逻辑思维与表达能力要求就越高。因此,考试内容的规范化要求学生答题的规范化。在高中历史的答题过程中,不可避免地遇到规范答题的问题,规范学生历史答题过程对培养学生的思维能力和实践应用能力具有推动作用。高中生,特别是高二、高三的学生,对历史题的分析和解答过程中,不论是答题思路还是书面表达,都会出现不规范的现象,从而影响历史卷子的最终得分。因此,只有合理规范学生的答题方式,才是减少学生在答题中失分的关键。规范学生答题本身就是一个长期而又复杂的过程,对高中生的历史学习十分重要。为了更加全面地认识当今高中生历史答题现状,利用实习机会将理论探讨与教育教学实践相结合,并在此基础上运用多种研究方法获取新乡市区及周边县镇的三所中学有关学生答题规范方面的真实数据资料,探讨高中生答题时出现的不规范问题。将不规范问题总结概括为审题不规范、答题过程不规范、反思不规范三个方面,这也是区别于其他有关历史答题研究之处。基于此,通过问卷调查学生、访谈教师明确了问题存在的原因,主要体现为学生学习态度不端正、历史知识薄弱、能力不足等现象。历史题的难度日渐增强,教师也面临“教”与“考”两难的矛盾困境。针对高中生历史答题规范的问题及原因,先以学生、教师为切入点,以期为提高高中生历史答题规范能力提供一些形成性对策,后结合不同题型的历史题目分类,提出高中生答题时具体的结果性对策。首先,学生应构建全面的知识体系、提高对答题规范的重视程度等;然后,教师应加强自身的引导示范作用,强化学生的答题规范训练。最后,为进一步推动高中生将规范答题落实到实践中,参考高考历史评分细则以及相关方面理论研究,总结出一套历史答题规范。

叶芷苗^[9]（2020）在《基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究》文中指出随着第八轮课改的深化推进,“核心素养”一词在深化课程的改革中日益受到广大一线教师和研究学者的关注,以此为基础,《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》凝练出政治认同、法治意识、科学精神、公共参与为思想政治学科核心素养,因此基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治教学中的运用不仅成为第八轮课改重要的研究课题,同时对高中思想政治课教学中培育思想政治学科核心素养,落实“立德树人”的根本任务有着重要的意义。一方面,基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用可以有效引导学生对新时代下党和国家的执政理念的理解,培养学生对时政热点的关注和学习兴趣;另外一方面,时政资源在高中思想政治课教学中的运用能够培养学生关注社会现实,运用辩证的思维看待社会现实问题,促进学生素质的发展,以便为适应未来社会奠定基础。然而,基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用存在许多困境和问题,因此,开发以培育学科核心素养为目标的时政资源、寻找落实学科核心素养的教学运用策略以及完善培养学科核心素养的评价机制成为基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究的重要课题内容。

贾筱翌^[10]（2020）在《基于学科核心素养的高考政治试题分析及教学启示 ——以近三年全国Ⅰ卷为例》文中研究表明随着基础教育改革的不断深入以及新的高中思想政治学科课程标准的实施和不断完善,高考试题的命题也在发生着革命性的变化,试题从对学生思想政治知识的运用能力考查为重转变为对学生政治核心素养能力考查为重。特别是近几年的高考,越来越多的省份逐渐开始使用全国卷作为高考试题,了解我国高考思想政治试题及其命题的最新趋势和发展方向,对于进一步培养学生思想政治学科核心素养,落实“立德树人”这项根本任务,推动高中思想政治课转变教学方式,实现学生素质教育目标具有重要的现实意义。本篇论文以2017—一2019年新课标全国Ⅰ卷高考政治试题作为研究对象,运用文献资料研究法、内容分析法和案例分析法,以思想政治学科核心素养为角度,对近三年全国Ⅰ卷高考政治试题分别从题型和分值、材料背景、知识点分布、学科能力四部分进行了分析,并且通过结合具体试题,详细地论述了思想政治学科核心素养在高考政治试题中的体现,最后进一步提出了培养学生思想政治学科核心素养相对应的教学启示。本文从四个部分展开论述:第一部分和第二部分主要介绍了高中思想政治学科核心素养的基本内涵及其特点,高中思想政治学科核心素养具有整体性、终身性、教育性的特点;同时也简单的阐述和分析了高考政治试题对于教师在平常的教学过程中培养学生学科核心素养的作用,即优化课堂教学,提升教师的专业素养,转变教学方法。第三部分以政治学科核心素养为角度,对近三年全国Ⅰ卷高考政治试题进行了归纳总结和综合分析,并以一些典型试题为具体案例,总结分析出近几年高考政治试题在考查学科核心素养方面呈现出的具体特点。近几年全国高考思想政治试题在命题的过程中注重结合时政热点,强化了学生的政治认同感;强调了学生的综合思维,培育了学生的科学精神;注重创设法律情境,向学生渗透法治意识;强化开放性,引导学生主动地参与生活。第四部分基于对高考政治试题的研究和分析,同时结合教学实际,提出了培养学生学科核心素养方面的教学启示。在政治认同的培养方面,教师应该合理的去利用教材,教学过程中要密切地联系学生的实际生活,同时要加强相关理论的学习;在科学精神的培养方面,教师在教学过程中应该要通过巧妙的设置一些问题来有效的激发学生的求知欲,通过搭建知识网络来提升学生的综合思维品质和能力;在法治意识的培养方面,教师要深挖和充分利用教材中的法律知识和资源,提升自身的法律知识素养,注重开展课内外的实践活动;在公共参与的培养方面,教师要充分利用教材中的内容,加强研究性的学习,同时优化课后作业布置,适当布置一些实践性作业。

二、2001年高考政治科目能力要求浅析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、2001年高考政治科目能力要求浅析（论文提纲范文）

（4）高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究（论文提纲范文）

（5）“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究（论文提纲范文）

（6）基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例（论文提纲范文）

（7）2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示（论文提纲范文）

（8）高中历史答题规范的现状调查研究（论文提纲范文）

（9）基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

（10）基于学科核心素养的高考政治试题分析及教学启示 ——以近三年全国Ⅰ卷为例（论文提纲范文）

四、2001年高考政治科目能力要求浅析（论文参考文献）

• [1]高考思想政治主观性试题分析及对教学的建议 ——以2016-2020年（全国Ⅰ卷）为例[D]. 薛娇. 华中师范大学, 2021
• [2]核心素养视域下的高考政治试题分析及对教学的启示 ——以2018年至2020年（全国卷）为例[D]. 井东东. 华中师范大学, 2021
• [3]高考思想政治时政题的分析研究 ——以2018至2020年全国卷三为例[D]. 白艳芬. 华中师范大学, 2021
• [4]高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究[D]. 杨瑞芳. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [5]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)
• [6]基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例[D]. 杨远. 扬州大学, 2020(05)
• [7]2014-2019年高考全国Ⅰ卷政治试题分析及教学启示[D]. 贺璇璇. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]高中历史答题规范的现状调查研究[D]. 韩月. 河南大学, 2020(02)
• [9]基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 叶芷苗. 海南师范大学, 2020(01)
• [10]基于学科核心素养的高考政治试题分析及教学启示 ——以近三年全国Ⅰ卷为例[D]. 贾筱翌. 华中师范大学, 2020(02)

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