一、上好大学女生体育课之我见（论文文献综述）
项朕昊[1]（2021）在《我国省会城市中考体育实施方案比较研究》文中研究指明
徐长乐[2]（2021）在《兰州市区高校公共体育篮球课教学现状调查与分析》文中进行了进一步梳理新时代随着我国社会各项事业的飞速发展,对人才的需求比以往任何时候都更迫切,高等教育自然而然就承担起培养适应社会发展各类人才的重要责任和使命。在我国高等教育发展的助推下,高校体育教学紧跟时代步伐,科学、有序完成体育教学发展目标,培养为社会主义建设服务的体育人才。篮球教学作为高校体育教学的重要体育项目,也是校园体育的重要组成部分,其发展现状在很大程度上能客观的反映高校体育教学工作的成效。本文主要通过文献资料法、问卷调查法、访谈法及数理统计等方法,以兰州市区八所普通本科高校公共体育篮球课教学现状为研究对象,对部分任课教师和上课学生进行问卷调查,从教学过程各要素、教师队伍和学生基本情况等方面进行分析研究,总结出现阶段兰州市区高校公共体育篮球课教学的不足之处,并针对问题提出了可行性的发展建议,希望能对兰州市区高校公共体育篮球课教学发展提供借鉴和帮助。通过调查发现,兰州市区普通本科高校公共体育篮球课教学发展整体是良好的,不论是在课程目标、教学目标的设置上,还是在教学思想、内容的实践上都是成功的,对学生身心健康的全面发展起到了至关重要的作用。具体现状如下:1.在教学过程各要素中,教学目标不够明确,教学课时数设置有待进一步优化;篮球课上课组织形式创新性和趣味性有待提高;教学考核评价以终结性评价为主,缺乏对学生过程性评价以及多种评价方式相结合。2.从教师队伍来看,教师师资队伍结构发展不均衡,中年教师居多,多数教师是篮球专项出身,业务能力和运动技能强,有一小部分教师并不是篮球专项,对篮球的技能和见解有一定局限性;中青年篮球教师进修渠道窄,缺乏职后培训学习,科研创新能力有待提高。3.学生对篮球运动兴趣浓厚,参与篮球运动的积极性很高,动机明确,但是学生的整体篮球基础薄弱,水平偏低。4.学生对篮球运动的喜欢和老师教学之间存在矛盾。这就是学生很喜欢篮球运动,但对上篮球课缺乏兴趣,这两者的矛盾体现了篮球课教学不能很好满足学生对篮球运动的需求,应引起我们的反思。
李润[3]（2020）在《“比赛教学法”在高校女生篮球课教学中的应用研究》文中指出体育教学是高校教育工作的重要组成部分,是培养学生养成终身参与体育锻炼的关键所在,篮球运动作为高校教学开展最广泛的运动项目之一,深受广大师生的喜爱,但是在教学中仍然采用传统技能掌握式教学方法,在课堂上以单一的技术传授和重复的练习,不能满足学生学习需求,在这样情况下,比赛教学法可以突出学生的主体地位,提高学生的学习兴趣。为此本研究尝试在篮球教学中引进“比赛教学法”,目的探究比赛教学法对女生体育学习兴趣,身体素质,篮球技术水平的影响,以苏州大学应用技术学院大一篮球选修课的女生为实验对象,随机抽取两个班分别为实验班与对照班,各30人,进行12周的教学实验,实验组采用比赛教学法,对照组采用技能掌握式教学方法,在实验前后均对两组实验对象进行体育学习兴趣问卷调查,对身体素质和篮球技术水平进行测试,采用SPSS25.0进行数理统计,得出以下结果:1.在实验后,实验组体育学习兴趣指标中“体育学习积极态度,体育学习消极态度,自主学习能力”三个维度具有显着的差异（P<0.05）,“体育关注与锻炼程度”无显着性差异（P>0.05）;对照组均无显着性差异（P>0.05）。2.在实验后,实验组在身体素质指标中800米,立定跳远,10m*5折返跑结果具有显着性差异（P<0.05）,50米和坐位体前屈无显着性差异（P>0.05）;对照组50米,800米,立定跳远,坐位体前屈,10m*5折返跑结果均无显着性差异（P>0.05）。3.在实验后,实验组在篮球技术一分钟投篮,一分钟三分线外三步上篮结果具有显着性差异（P<0.05）;对照组一分钟投篮,一分钟三分线外上篮结果无显着性差异（P>0.05）。结论:1.比赛教学法提高了学生的学习兴趣,使学生积极的参与到篮球的学习与比赛中,增强学生的学习欲望与热情,强化学生的学习动机,比传统的教学方法更容易达到预期的教学目标。但是在体育关注与锻炼方面,比赛教学法未能提高女生对体育的关注度。2.比赛教学法相对传统教学方法可以提高学生耐力素质,爆发力和下肢力量,对速度素质和柔韧性的作用不显着。3.实验后实验班学生在经过比赛教学法的教学后,运球与传球的综合技术的掌握比对照班效果好,比赛教学法可以提高女生班的篮球教学效果。
王建[4]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中研究指明为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
陈颖[5]（2020）在《南京国民政府时期小学体育课程发展研究》文中进行了进一步梳理体育课程是学生以身体练习为手段,通过体育教育和体育锻炼,增强体质,提高体育素养的课程。在我国小学体育课程的发展历程中,南京国民政府时期是一个新的阶段。因为在1929年,国民政府教育部颁布小学体育课程标准。这是第一次以课程标准的形式规范小学体育课程。此后,教育部又陆续在1932年、1936年、1942年颁布小学体育课程标准,各学校依据课程标准,开设丰富多样、“土洋并行”的体育运动项目,采取科学化的教学方法,促使学生身心健康发展。本文采用文献研究法、历史研究法、比较研究法、案例研究法,以教育部颁布的小学体育课程标准为蓝本,对南京国民政府时期小学体育课程发展进行研究,以期从中获得珍贵的经验和教训,为当今体育课程改革提供启示。具体内容如下:首先针对南京国民政府时期小学体育课程的兴起与发展（1927年—1935年）展开研究。清末民初体操科发展的奠基,政治环境又相对稳定,“新生活”运动的推进,自然主义体育思潮的熏染等因素为这一时期小学体育课程发展提供良好的保障。具体表现在课时比重居于前列,课程目标详细具体,课程内容种类丰富,教学方法形式多样,体育教材数量繁多,成绩考查标准明确。最后以安庆市第二实验小学,上海市立求知小学为案例,考察实施情况。其次针对南京国民政府时期小学体育课程的繁荣与调整（1936年—1949年）展开研究。“战时体育体制”的确立,民族主义体育思潮的冲击下,教育部对小学体育课程作出了调整,其具体表现在课时数依学生年龄进行调整,课程目标增加国防技能,课程内容增设军事训练,体育教材增添战时内容。最后以上海市立西成小学,开封市第一小学为案例,考察实施情况。再次对南京国民政府时期小学体育课程前后两个时期进行对比以呈现发展的特点:指导思想由自然体育思想向民族体育思想转变,课程目标的价值取向由个人向社会转变,课程内容由竞技性运动向军事训练转变,课程评价由单一化向综合化转变。最后,总结南京国民政府时期小学体育课程发展存在的问题包括参照西方,缺失民族特色;盛行锦标制和选手制体育;偏重军事训练,忽略育人功能;课程标准实施力度不够。当代体育课程应汲取教训,探索体育课程模式;重构体育教学观念;创新育体育课程内容;保障体育课程实施效果。
王自清[6]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
孙敏芳[7]（2017）在《高中女生自主运动的能力之我见》文中提出在现代社会中,高中生的身体素质越来越差,尤其是高中女生的自主运动能力非常差。我们应根据每个学校的实际情况和具体的教学内容,改变其运动的方法和手段。让高中生尤其是高中女生更加热爱体育运动。根据每个女生的兴趣、性格和爱好等设计合理的教学方案,增加高中女生的自信心,从而激发她们对运动的兴趣,使他们更加能够自己学习体育。这不但需要高中女生自身的改变,更需要老师和家长的大力支持和配合。只有这样,她们的身体素质才会越来越好,使她们学会更多的体育项目和技能。
张驰[8]（2015）在《男女分班、混班教学与体育动机、社交回避及苦恼的研究 ——结合初中体育与健康课程》文中研究指明本研究主要选取心理学中体育动机和社会化两个评价指标。中学阶段是学生培养体育动机的重要时期,良好体育动机的形成能够让学生在体育活动中更好地学习知识、锻炼身体、培养能力、完善人格。中学阶段养成正确的社交行为习惯,树立正确的社交观念,锻炼积极的交流心态,能为学生走进社会、与人交流打下良好的基础。如何通过体育教学,提高学生的上述优良品质,是值得每一个体育工作者重视的问题。因此,本研究在男女混班、男女分班两种不同的教学组织形式背景下,获取学生的体育动机和社会交往等信息,旨在探讨何种分班组织形式能够更加有利于促进学生的全面发展,推进学校体育教学工作,为体育教学组织形式的科学化、合理化探索更佳的途径。本文以《调节体育行为的动机量表》、《社会交往及回避量表》为测量工具,选定苏州工业园区两所学校,对初二年级学生的体育动机状况和社交回避及苦恼倾向进行调查。通过分析相关信息,比较男女混班和男女分班条件下学生在体育动机和社会交往方面的差异,并在此基础上进一步探究其影响因素。主要的研究结论如下:1.男女混班比男女分班更有利于激发学生体育动机,对于促进学生参加体育活动有积极作用。2.混班教学比分班教学对女生控制性动机的激发更加显着,女生在混班形式下能更好的提高体育学习的动机。3.混班比分班教学更有利减轻学生的社交问题,有利于促进学生的社会化。4.混班教学比分班教学对减轻女生的社交问题,促进女生的社会化有更显着的作用。
吴思芸[9]（2013）在《浅谈如何培养女生上体育课的兴趣》文中研究说明体育课一直是学校教育的必修课,中学阶段是青少年成长的重要时期,是终身体育兴趣形成的关键阶段,而在体育教学中大部分女生对体育课存在抵触情绪,不愿意上体育课。通过分析中学女生上体育课的现状,兴趣不高的原因,然后提出自己的建议。
陈梅宝[10]（2011）在《上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法》文中指出建国后,体育成为“增强人民体质”的手段,青少年的身体健康成为体育和武术的事业,武术成为中小学体育教学内容。本研究选择上海育才中学的“男拳”教改作为内容,通过17名于1980-1992年间在上海育才中学工作学习师生的口述,整理上海育才中学武术教育改革的经验。本研究得出以下结论:第一,“男拳”课改,是段力佩校长体育教育改革的组成部分。因体育对学生的健康具有重要作用,而实施“每天一节体育课”教改;因与其他体育活动相比,武术是学生可以终身锻炼的项目,而以4节小课将武术作为“每天一节体育课”的组成部分。第二,育才中学“每天一节体育课”的大小课教改,大课时间为50分钟,为体育教学,重在教师的“教”;小课时间为30分钟,男生进行武术教学、女生推行舞蹈教学,而重在学生的“学”。1994年,每节课统一为45分钟,体育课与武术的课时比是5: 1。第三,在“男拳”教改中,通过五种渠道解决师资问题。一是利用社会资源,加强体育教师的武术培训。二是从外校抽调武术专业的体育教师,担任“男拳”教改的组织者。三是以教研活动为阵地,推进体育教师的武术业务进修。四是利用代课教师、实习教师,充实武术师资力量。五是以小助手辅助教学。第四,在“男拳”教改中,从四方面着力解决“如何教”问题。一是形成了育才中学武术教育的校本课程。二是采用体育课三段式结构进行武术教育。三是根据育才中学“八字”教学模式,将武术教学模式提炼为“范、明、严、复、美”五字诀。四是借助武术技击性吸引学生、利用小干部熟练动作激发学生的学习动机、通过晓之以理坚定学习信念、运用比赛法激发学生自锻、利用公开课巩固教改成果。第五,在“男拳”教改中,推进了武术课外活动。一是施行武术操,在教师创编、课间操学生练习的同时,又组织学生“自编自创、自觉锻炼”。二是成立武术锻炼小组和武术协会组织课外活动的自锻。三是委托少体校代训武术队。第六,在“男拳”教改中,加强体育（武术）教育的医务监督。一是将体育室与卫生室合并,成立体育卫生教研室。二是卫生老师和体育教师一同下操场,保障学生体育活动的医务监督。第七,1999年,育才中学区分为高级中学和初级中学。其中,高级中学将武术作为选修课,将武术课外活动社团化;初级中学将规定的拳操配上刚劲有力的音乐,开展全校性的拳操展示,同时在每年运动会上组织各班的拳操展演。最后,本文还根据育才中学武术教改经验提出了推进武术教育的相关建议。
二、上好大学女生体育课之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上好大学女生体育课之我见（论文提纲范文）
（2）兰州市区高校公共体育篮球课教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 公共体育 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 对高校公共体育篮球课教学现状及发展对策研究 |
| 2.2.2 对高校公共体育篮球课教学体系研究 |
| 2.2.3 对高校公共体育篮球课教学改革研究 |
| 2.2.4 对高校公共体育篮球课教学评价研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 兰州市区普通高等院校现状分析 |
| 4.2 兰州市区高校公共体育篮球课教学过程各要素状况研究分析 |
| 4.2.1 公共体育篮球课程指导思想和教学目标现状分析 |
| 4.2.2 公共体育篮球课程教学内容现状 |
| 4.2.3 公共体育篮球课程教学课时分配状况 |
| 4.2.4 公共体育篮球课程主要教学方法分析 |
| 4.2.5 公共体育篮球课程教学组织形式现状 |
| 4.2.6 公共体育篮球课程学生成绩考核与评定现状 |
| 4.2.7 公共体育篮球课程教学质量及效果评价现状分析 |
| 4.2.8 公共体育篮球课场地运动器材现状调查 |
| 4.3 兰州市区高校公共体育篮球课教师师资研究分析 |
| 4.3.1 公共体育篮球课教师性别和年龄状况研究 |
| 4.3.2 公共体育篮球课教师职称结构调查 |
| 4.3.3 公共体育篮球课教师学历结构调查 |
| 4.3.4 公共体育篮球课教师专项特征研究 |
| 4.3.5 公共体育篮球课教师科研创新能力调查 |
| 4.3.6 公共体育篮球课教师职后培训学习调查 |
| 4.4 兰州市区高校公共体育篮球课学生状况研究分析 |
| 4.4.1 公共体育篮球课学生男女人数比例调查 |
| 4.4.2 公共体育篮球课学生参与篮球运动的动机调查分析 |
| 4.4.3 公共体育篮球课学生参与篮球运动的兴趣调查分析 |
| 4.4.4 公共体育篮球课学生篮球水平现状调查 |
| 4.4.5 学生课后参与篮球运动现状调查 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“比赛教学法”在高校女生篮球课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和选题意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 国内外文献综述 |
| 2.1 国外的相关研究 |
| 2.1.1 关于体育教学方法的相关研究 |
| 2.1.2 关于“比赛教学法”的相关研究 |
| 2.2 国内的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育教学方法的相关研究 |
| 2.2.2 关于“比赛教学法”的相关研究 |
| 2.2.3 关于现阶段普通高校公共体育课教学方法的相关研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献调研法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 实验前实验班与对照班各项指标分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学习兴趣水平结果对照分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班身体素质水平结果对照分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班篮球技术水平结果对照分析 |
| 4.2 实验后实验班与对照班各项指标分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学习兴趣水平结果对照分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班身体素质水平结果对照分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班篮球技术水平结果对照分析 |
| 4.3 实验前后实验班与对照班各项指标对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班实验前后学习兴趣各项指标纵向对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班实验前后身体素质各项指标纵向对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班实验前后篮球基本技术水平纵向对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（5）南京国民政府时期小学体育课程发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.体育受到国家的极大重视 |
| 2.南京国民政府时期小学体育课程值得研究和借鉴 |
| 3.我国当前小学体育课程有待完善 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.课程 |
| 2.学校体育 |
| 3.学校体育课程 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于南京国民政府时期小学体育的研究 |
| 2.关于南京国民政府时期小学体育课程的研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 4.案例研究法 |
| 一、小学体育课程的兴起与发展(1927-1935) |
| (一)发展背景 |
| 1.清末民初体操科发展的奠基 |
| 2.政治环境相对稳定 |
| 3.“新生活运动”的推进 |
| 4.自然主义体育思想的熏染 |
| (二)小学体育课程兴起与发展的表现 |
| 1.课时比重居于前列 |
| 2.课程目标详细具体 |
| 3.课程内容种类丰富 |
| 4.教学方法形式多样 |
| 5.体育教材数量繁多 |
| 6.成绩考查标准明确 |
| (三)小学体育课程实施情况的案例考察 |
| 1.安庆市第二实验小学 |
| 2.上海市立求知小学 |
| 二、小学体育课程的繁荣与调整(1936-1949) |
| (一)发展背景 |
| 1.“战时体育体制”的确立 |
| 2.民族主义体育思想的冲击 |
| (二)小学体育课程繁荣与调整的表现 |
| 1.课时数依学生年龄调整 |
| 2.课程目标增加国防技能 |
| 3.课程内容增设军事训练 |
| 4.体育教材增添战时内容 |
| (三)小学体育课程实施情况的案例考察 |
| 1.上海市立西成小学 |
| 2.开封市立第一小学 |
| 3.乡村小学 |
| 三、南京国民政府时期小学体育课程发展的特点 |
| (一)指导思想由自然体育思想向民族体育思想转变 |
| (二)课程目标的价值取向由个人向社会转变 |
| (三)课程内容由竞技性运动向军事训练转变 |
| (四)课程评价由单一化向综合化转变 |
| 四、南京国民政府时期小学体育课程的问题及启示 |
| (一)南京国民政府时期小学体育课程存在的问题 |
| 1.参照西方,缺失民族特色 |
| 2.盛行锦标制和选手制体育 |
| 3.偏重军事训练,忽略育人功能 |
| 4.课程标准实施力度不够 |
| (二)南京国民政府时期小学体育课程的当代启示 |
| 1.探索体育课程模式,形成中国特色课程体系 |
| 2.重构体育教学观念,树立尊师重教的风气 |
| 3.创新体育课程内容,落实体育的育人功能 |
| 4.保障体育课程实施效果,发挥体育实际效力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中女生自主运动的能力之我见（论文提纲范文）
| 1 自主运动能力低的原因 |
| 1.1 生理变化的因素 |
| 1.2 运动环境的因素 |
| 1.3 教师教学的因素 |
| 1.4 家长和老师的因素 |
| 2 引导女生热爱体育运动 |
| 2.1 让女生了解体育运动的好处 |
| 2.2 培养兴趣 |
| 2.3 改变老师和家长的观念 |
| 3 提高高中女生体育运动能力的建议 |
| 3.1 充分了解高中女生的心理和女性特征 |
| 3.2 增强女生的体育运动意识 |
| 3.3 科学合理的安排体育项目内容 |
| 4 各种方式和手段相结合 |
| 4.1 合理安排运动量 |
| 4.2 男女搭配学习 |
| 4.3 科学结合女生经期时间 |
| 5 结语 |
（8）男女分班、混班教学与体育动机、社交回避及苦恼的研究 ——结合初中体育与健康课程（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景及问题的提出 |
| 1.1.1 分班教学与混班教学的概述 |
| 1.1.2 我国关于分班教学组织形式的提出 |
| 1.2 概念概述 |
| 1.2.1 体育动机 |
| 1.2.2 社交回避及苦恼 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 分班依据的分析 |
| 1.5.2 主张男女分班教学的观点 |
| 1.5.3 主张男女混班的观点 |
| 1.5.4 国外男女分班与混班的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.3 施测过程 |
| 2.4 回收被调查者人数及男女生分布情况 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 被调查者的体育动机情况 |
| 3.1.1 不同教学组织形式间的体育动机比较 |
| 3.1.2 相同教学组织形式男女生控制性动机情况 |
| 3.1.3 相同性别下男女生控制性动机情况 |
| 3.2 被调查者的社交回避及苦恼情况 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 学生体育动机的特征及影响因素的分析 |
| 4.2 学生社交问题的特征及影响因素分析 |
| 4.3 讨论 |
| 5 结论建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（9）浅谈如何培养女生上体育课的兴趣（论文提纲范文）
| 1 中学女生体育课现状 |
| 2 中学女生体育课学习兴趣不高的原因分析 |
| 2.1 中学女生的身心特点 |
| 2.2 对体育课功能认识不足 |
| 2.3 课程设置不合理 |
| 2.4 教师自身责任感不强 |
| 3 提高中学女生体育课兴趣的方法 |
| 3.1 提高广大女生对体育课功能的认识 |
| 3.2 根据学生身心特点,灵活教学,激发对体育的兴趣 |
| 3.3 教师个人能力和责任意识的不断提高 |
（10）上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 前言 |
| 1.1 目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 武术教育研究之述评 |
| 1.2.2 口述史研究之述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 上海育才中学的教改实践 |
| 2.1 校长的体育情结 |
| 2.2 每天一节体育课 |
| 2.3 “男拳”课改实践 |
| 2.3.1 谁来教 |
| 2.3.2 如何做 |
| 2.3.3 武术课外活动 |
| 2.3.4 医务监督 |
| 2.3.5 现行高级中学“男拳” |
| 2.3.6 育才初级中学“男拳” |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 4 致谢 |
| 5 参考文献 |
| 附件一：访谈提纲 |
| 附件二：访谈整理稿 |
四、上好大学女生体育课之我见（论文参考文献）
- [1]我国省会城市中考体育实施方案比较研究[D]. 项朕昊. 中国矿业大学, 2021
- [2]兰州市区高校公共体育篮球课教学现状调查与分析[D]. 徐长乐. 西北民族大学, 2021(09)
- [3]“比赛教学法”在高校女生篮球课教学中的应用研究[D]. 李润. 苏州大学, 2020(03)
- [4]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [5]南京国民政府时期小学体育课程发展研究[D]. 陈颖. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [7]高中女生自主运动的能力之我见[J]. 孙敏芳. 当代体育科技, 2017(34)
- [8]男女分班、混班教学与体育动机、社交回避及苦恼的研究 ——结合初中体育与健康课程[D]. 张驰. 苏州大学, 2015(01)
- [9]浅谈如何培养女生上体育课的兴趣[J]. 吴思芸. 体育研究与教育, 2013(S2)
- [10]上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法[D]. 陈梅宝. 上海体育学院, 2011(12)