一、继续教育与终身学习（论文文献综述）
吴雪萍,李默妍[1]（2021）在《法国的终身教育推进机制及其启示》文中研究表明为推进终身教育、建设学习型社会,法国建立了比较完善的终身教育推进机制。法国终身教育推进机制主要包括法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制以及学习激励机制这五个方面。法国的终身教育推进机制呈现出国家主导终身教育体系、关注公民的终身职业发展、注重保障终身教育质量等特色。借鉴法国的经验,我国构建终身教育推进机制可以从建立终身教育法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制、学习激励机制、就业服务机制、质量保障机制等方面着手。
鞠雨彤,赵欣[2]（2021）在《成人教育到终身教育的嬗变》文中认为"成人教育"与"终身教育"的概念既有区别,又有内在的同一性。从发展成人教育走向构建服务全民终身学习的现代教育体系,标志着教育事业改革已迈入新的阶段。从"成人教育"到"终身教育"经历了演变、衍变和融变等嬗变历程,该历程既是顺应时代发展的必然要求,也是深化终身教育发展的必由之路,更是构建现代教育体系的必然选择。
宋美霞[3]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中指出十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
赵捷[4]（2021）在《小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例》文中研究说明如今是知识经济时代,每一个人都要投入终身学习中才能在信息更新加快、科技发展迅速、网络互联互通的时代实现个人的生存和不断的发展。小学教师是基础教育阶段的重要引领者,更需要以自身的实际行动践行终身学习理念,培养终身学习能力,促进自身的专业发展。本研究选取太原市R区三所小学的部分教师作为调查样本,将问卷法和访谈法作为主要的研究方法,对小学教师终身学习能力培养现状开展实证调查,了解目前小学教师终身学习能力培养的现状,找寻小学教师终身学习能力培养中存在的问题,深究造成问题的原因,为小学教师终身学习能力的培养提供切实可行的对策和建议。本文具体包括以下五方面:第一,小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性。其必要性体现为以下三方面:现代社会发展的必然要求,小学教师专业发展的必然要求和适应小学生知识结构与心理特征的变化的必然要求。可行性体现为以下三方面:国家发展基础教育的战略需求,小学教师自我完善的内在需求和“互联网+”时代信息获取的便利性。第二,小学教师终身学习能力培养的现状调查。培养的现状调查结论主要体现在以下六方面:一是培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机;二是培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大;三是培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主;四是重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息;五是注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果;六是强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念。第三,小学教师终身学习能力培养存在的问题。问题主要表现在以下五方面:一是培养目的不够明确,内部学习动机不足;二是培养内容拓展不够,难以满足现实需求;三是培养方式偏重讲授,方法应用水平较低;四是激励评价缺乏科学,积极性实效性不强;五是培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚。第四,小学教师终身学习能力培养存在问题的原因。原因主要有以下六方面:一是终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利;二是理论脱离教学实践,忽视教师层次差异;三是模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活;四是激励机制形式单一,评价未能发挥成效;五是场所受限资源短缺,理念错位监管缺位;六是法律保障支撑不足,制度体系亟需完善。第五,小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策。解决对策主要有以下三方面:一是树立终身学习意识,养成良好学习习惯;二是构建科学培养体系,完善教师培训机制;三是提供政策法律保障,健全相应配套制度。
陈思文[5]（2021）在《未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究》文中指出社会在不断进步,全民终身学习的需求也在不断变化。教育走到今天,其目标早已不是对学习者进行最基础性的教育,未来的教育要满足学习者生命全过程的学习需求,帮助学习者培养自主学习意识、提升学习能力。在未来随着科技信息技术日益发展,教育理念将发生更多的转变,需要满足人一生的发展需求。未来的学校也不是当今这样传统的、物理的学习空间,而是超越了物理界限,将家庭和社区包含在一个超越学校围墙的连续体中。在以后,提升自身学历以便更好就业的学习目的不再是主流,很多人学习的目的将变为自己的兴趣与需求,学习不再是一个主要用于就业的手段,而发展成为人民追求幸福生活、提高自身素养为目的去进行的活动。本文将面向未来的全民终身学习实施制度改革的需求趋势分为三大方面:即正规学习实施制度的需求、非正规学习实施制度的需求以及非正式学习实施制度的需求。本文对未来全民终身学习实施制度改革的需求进行了预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施制度改革三大部分展开了论述。正规学习实施制度改革包含课程研发实施制度、教学实施制度、科研学习实施制度以及技能培养学习实施制度。非正规学习实施制度改革包含家庭学习实施制度改革、社会学习实施制度改革、社区学习实施制度改革、继续学习实施制度改革、老年学习实施制度改革以及课外辅导机构学习实施制度改革。非正式学习实施制度改革包含健全服务于非正式学习的认证制度、建立网络智能媒体学习实施制度、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度以及完善科普场馆教育职能的学习实施制度。本研究有助于完善终身教育体系,为面向未来全民终身学习需求的学习实施制度改革与发展提供建议。
马国刚[6]（2021）在《终身教育大视野中高等继续教育的变革》文中认为高等继续教育的功能定位在新时期发生了本质性变化。作为继续教育的主体与核心,高等继续教育肩负着衔接高等教育和终身教育体系的重要使命,其转型发展对深化教育领域综合改革、建设学习型社会、优化国家人力资源结构具有非常重要的意义。但是目前,高等继续教育改革步伐较慢、程度较浅,仍是我国教育领域综合改革的薄弱环节。本文认为,要推动高等继续教育"从稳中向好到为全民终身教育提供重要支撑",必须找出影响高等继续教育发展的关键问题,要精准、系统、全面地深化高等继续教育改革。本文从供需结构、教育质量、保障机制、质量评价等方面开展了深入研究,并给出了高等继续教育发展路径建议。
陈建明[7]（2021）在《成人继续教育创新发展探究——基于互联网+终身学习融合背景的分析》文中研究说明成人继续教育能在智力方面支持生产技术的发展,对社会发展有着非常巨大的影响。本文基于理论研究和实践观察,以对互联网+终身学习融合背景的了解为基础,指出办学理念和学习模式的创新,以及时间空间的自由、学习资源的丰富等背景特点之下,各教育主体应当注意到人才要求的转变并综合研判自身所面临的实际情况,通过准备与实践两个方面的优化,深度融合成人继续教育与互联网+技术以及对应平台,而准备与实践的优化细节是本次研究的重点所在,希望据此达到成人继续教育深化发展的指导作用。
余晓红,汪燕,王少敏[8]（2021）在《继续教育立法的竞合问题研究——以地方性法规为视角》文中进行了进一步梳理新时期,党和国家赋予继续教育新使命。涉及继续教育领域的现行相关法律规范性文件,以及其他的法律规范中处理继续教育问题的条文,与专门的继续教育立法之间都既属于旧法和新法的关系,又属于特别法和一般法的关系,通过竞合理论厘清地方继续教育立法面临的与各种既有相关规范的关系,有助于做好继续教育立法的立改废工作,为我国继续教育领域法治体系建设提供立法技术层面的视角和方法。
侯怀银,王晓丹[9]（2021）在《“继续教育”解析》文中提出继续教育作为一种区别于传统教育的教育存在,其概念始终处于一种见仁见智、尚未明晰的状态。已有界定大致基于对象、本质、目的、实践四个角度形成了对继续教育的认识。经过深入解析指出,继续教育是指即将或已经步入社会的成年人基于学习和适应工作、社会发展需要,而主动进行的一种大学后非学历追加教育。由于历史文化传统、时代背景的差异与发展,人们对其外延的理解存在较大的差异与变化。继续教育与初始教育、基础教育、高等教育、第三级教育、继续工程教育、成人教育、终身教育、回归教育、全纳教育、社会教育、社区教育、职业教育等相关概念既有联系,又有区别,具有教育对象的高素质性、教育时限的追加性、教育目的的生成性、教育内容的实用性、教育途径的多样性等特征。
沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒[10]（2020）在《我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析》文中进行了进一步梳理改革开放四十年来,中国的终身教育从一股思潮、一种理论延伸到顶层政策设计,终身教育实践亦在蓬勃开展,对改革开放以来我国终身教育国内学术期刊文献的梳理,有助于总结终身教育发展的中国经验,为探寻中国终身教育发展模式提供有益借鉴。利用基于Java语言开发的CiteSpace软件,融合了聚类分析、社会网络分析等方法,选取中国知网引文数据库中的期刊论文,绘制科学知识图谱,以此探究我国终身教育领域的研究脉络、关键节点及趋势问题。文章形成了若干观点,并提出展望:继续加大实践领域的探索,真正落实到实处,改变终身学习是替代性继续教育的现状;在现有相关政策文本及地方性法规及实施条例的基础上,加快出台终身学习相关法律政策。
二、继续教育与终身学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、继续教育与终身学习（论文提纲范文）
（1）法国的终身教育推进机制及其启示（论文提纲范文）
| 一、法国终身教育推进机制的构成 |
| （一）法律保障机制 |
| （二）经费筹措机制 |
| （三）技术支撑机制 |
| （四）社会参与机制 |
| （五）学习激励机制 |
| 二、法国终身教育推进机制的特色 |
| （一）国家主导的终身教育组织模式 |
| （二）关注公民的终身职业发展 |
| （三）重视终身教育的质量保障 |
| 三、启示与借鉴 |
| （一）建立终身教育法律保障机制 |
| （二）建立终身教育经费筹措机制 |
| （三）建立终身教育技术支撑机制 |
| （四）建立终身教育社会参与机制 |
| （五）建立终身学习激励机制 |
| （六）建立终身就业服务机制 |
| （七）建立终身教育质量保障机制 |
（2）成人教育到终身教育的嬗变（论文提纲范文）
| 一、概念辨析 |
| 二、嬗变的历程 |
| （一）成人教育的演变：由“双补”教育到岗位培训 |
| （二）继续教育的衍变：从工程教育到职业培训 |
| （三）终身教育的融变———由构建终身教育体系到构建现代教育体系 |
| 三、嬗变的驱力 |
| （一）嬗变是顺应时代发展的必然要求 |
| （二）嬗变是深化终身教育发展的必由之路 |
| （三）嬗变是构建现代教育体系的必然选择 |
（3）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 终身学习能力研究 |
| 1.2.2 教师终身学习能力研究 |
| 1.2.3 小学教师终身学习能力培养研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性 |
| 2.1 小学教师终身学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 现代社会发展的必然要求 |
| 2.1.2 小学教师专业发展的必然要求 |
| 2.1.3 适应小学生知识结构与心理特征变化的必然要求 |
| 2.2 小学教师终身学习能力培养的可行性 |
| 2.2.1 国家发展基础教育的战略需求 |
| 2.2.2 小学教师自我完善的内在需求 |
| 2.2.3 “互联网+”时代信息获取的便利性 |
| 第三章 小学教师终身学习能力培养的现状调查 |
| 3.1 终身学习能力培养调查结果分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 培养目的和态度分析 |
| 3.1.3 培养内容分析 |
| 3.1.4 培养方式分析 |
| 3.1.5 培养过程中的学习方法分析 |
| 3.1.6 培养的激励和评价分析 |
| 3.1.7 培养环境分析 |
| 3.1.8 培养的困难和影响因素分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 3.2.1 培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机 |
| 3.2.2 培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大 |
| 3.2.3 培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主 |
| 3.2.4 重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息 |
| 3.2.5 注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果 |
| 3.2.6 强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念 |
| 第四章 小学教师终身学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 培养目的不够明确,内部学习动机不足 |
| 4.2 培养内容拓展不够,难以满足现实需求 |
| 4.3 培养方式偏重讲授,方法应用水平较低 |
| 4.4 激励评价缺乏科学,积极性实效性不强 |
| 4.5 培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚 |
| 第五章 小学教师终身学习能力培养存在问题的原因 |
| 5.1 终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利 |
| 5.2 理论脱离教学实践,忽视教师层次差异 |
| 5.3 模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活 |
| 5.4 激励机制形式单一,评价未能发挥成效 |
| 5.5 场所受限资源短缺,理念错位监管缺位 |
| 5.6 法律保障支撑不足,制度体系亟需完善 |
| 第六章 小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策 |
| 6.1 树立终身学习意识,养成良好学习习惯 |
| 6.1.1 强化终身学习理念,激发内部学习动机 |
| 6.1.2 完善终身学习规划,灵活应用学习方法 |
| 6.1.3 调整个人良好心态,提高环境适应能力 |
| 6.2 构建科学培养体系,完善教师培训机制 |
| 6.2.1 营造良好学习环境,转变理念加强监管 |
| 6.2.2 适应层次发展需求,全面促进实际工作 |
| 6.2.3 开拓创新更新模式,扩大参与加强互动 |
| 6.2.4 多元优化激励机制,健全发展评价体系 |
| 6.3 提供政策法律保障,健全相应配套制度 |
| 6.3.1 加快终身学习立法,完善终身学习体系 |
| 6.3.2 实施学分银行制度,推进学习成果认证 |
| 6.3.3 搭建终身学习平台,畅通人才成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学教师终身学习能力培养调查问卷 |
| 附录二 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(校领导) |
| 附录三 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章:引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (二)关于非正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (三)关于非正式学习实施制度发展的文献综述 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民学习实施制度改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习的概念 |
| (二)终身学习实施制度的概念 |
| 二、全民终身学习实施制度理论分析框架 |
| (一)理论基础 |
| (二)事实基础 |
| (三)理论构建 |
| 第三章 未来全民终身学习实施制度需求预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷信效度检验 |
| 二、学习实施制度改革需求预测 |
| (一)正规学习实施制度需求预测 |
| (二)非正规学习实施制度需求预测 |
| (三)非正式学习实施制度需求预测 |
| 第四章 正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、课程研发实施制度改革趋势展望 |
| (一)建立推动学习方式更加数字化的课程研发实施制度 |
| (二)建立促使学习内容更加个性化的课程研发实施制度 |
| (三)建立支持学习环境开放化课程研发实施制度 |
| 二、教学实施制度改革趋势展望 |
| (一)完善有助于教学方式信息化的学习实施制度 |
| (二)建立推动教学方式多样化的学习实施制度 |
| (三)建立促进教学方式弹性化的学习实施制度 |
| (四)建立支持教学内容智能化的学习实施制度 |
| 三、科研学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)创新校级科研机构科教融合的学习实施制度 |
| (二)建立国际科研交流互通的学习实施制度 |
| 四、技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)中职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (二)高职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| 第五章 非正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、家庭学习实施制度改革 |
| (一)建立培养创造性的家庭学习实施制度 |
| (二)建立家长职称化的家庭学习实施制度 |
| (三)建立家庭学校社会相互协作的学习实施制度 |
| 二、社会学习实施制度改革 |
| (一)建立发展导向的社会学习实施制度 |
| (二)建立学习内容多元化的社会学习实施制度 |
| (三)建立学习方式数字化的社会学习实施制度 |
| 三、社区学习实施制度改革 |
| (一)建立学习内容高品质的社区学习实施制度 |
| (二)建立主体差别化的社区学习实施制度 |
| (三)建立方式数字化的社区学习资实施制度 |
| 四、继续学习实施制度改革 |
| (一)建立人才培养科学化的学习实施制度 |
| (二)建立平台信息化的继续学习实施制度 |
| 五、老年学习实施制度改革 |
| (一)建立学习模式多元化的老年学习实施制度 |
| (二)建立学习途径信息化的老年学习实施制度 |
| (三)建立养学结合的老年学习实施制度 |
| (四)建立规范的老年学习评价制度 |
| 六、课外辅导机构学习实施制度改革 |
| (一)建立辅导机构个性化培养的学习实施制度 |
| (二)建立辅导机构未来在线学习实施制度 |
| (三)建立辅导机构移动APP学习实施制度 |
| 第六章 非正式学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、健全非正式学习成果认证制度 |
| 二、建立媒介更加智能化的学习实施制度 |
| (一)完善微信线上远程学习实施制度 |
| (二)建立微博共享学习空间的学习实施制度 |
| (三)建立影视学习平台智能化学习实施制度 |
| 三、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度 |
| 四、完善科普场馆教育职能的学习实施制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）终身教育大视野中高等继续教育的变革（论文提纲范文）
| 一、终身教育与高等继续教育的内涵辨析 |
| （一）终身教育的内涵 |
| （二）高等继续教育的内涵 |
| 二、高等继续教育在终身教育体系中的作用 |
| （一）高等继续教育与终身教育的关系 |
| 1. 在概念定义上，继续教育与终身教育是整体与部分的关系。 |
| 2. 在发展阶段上，发展继续教育是构建终身教育体系的先导[9]。 |
| （二）高等继续教育的未来发展定位 |
| 三、影响高等继续教育服务全民终身学习的问题 |
| （一）供需结构失衡 |
| （二）教育质量不高 |
| （三）保障机制不足 |
| （四）质量评价缺乏 |
| 四、高等继续教育变革途径 |
| （一）转变发展导向 |
| （二）提高教育质量 |
| （三）完善保障机制 |
| （四）健全评价体系 |
（7）成人继续教育创新发展探究——基于互联网+终身学习融合背景的分析（论文提纲范文）
| 一、互联网+终身学习融合背景特点 |
| (一)办学理念的创新 |
| (二)学习模式的创新 |
| (三)时间空间的自由 |
| (四)学习资源的丰富 |
| 二、成人继续教育的现状 |
| 三、成人继续教育创新的意义 |
| 四、成人继续教育的创新准备工作 |
| (一)技术创新准备 |
| (二)学习资源准备 |
| 五、成人继续教育的创新策略 |
| (一)目标创新 |
| (二)组织创新 |
| (三)课程创新 |
| (四)教学手段创新 |
| (五)评价创新 |
（8）继续教育立法的竞合问题研究——以地方性法规为视角（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 二、国内继续教育地方立法竞合问题研究概述 三、竞合理论概述 四、竞合的具体情形 |
| （一）调整对象和适用范围的竞合 |
| （二）组织管理的竞合 |
| （三）不同法律效力位阶规范的竞合 |
| 1. 地方性法规与基本法的竞合。 |
| 2. 地方性法规与部门规章的竞合。 |
| 3. 地方性法规之间的竞合。 |
| 4. 地方性法规与地方政府规章的竞合。 |
| 5. 地方性法规与其他团体规定和行业规定的竞合。 |
| （四）与“成人教育”法制的竞合 |
| （五）与“终身教育”法制的竞合 |
（9）“继续教育”解析（论文提纲范文）
| 一、何谓继续教育 |
| （一）“继续教育”的词源追溯 |
| （二）继续教育的不同界定 |
| 1. 对象角度的界定 |
| 2. 本质角度的界定 |
| 3. 目的角度的界定 |
| 4. 实践角度的界定 |
| （三）继续教育的内涵和外延 |
| 1. 继续教育的内涵 |
| 2. 继续教育的外延 |
| 二、继续教育的特征 |
| （一）继续教育对象的高素质性 |
| （二）继续教育时限的追加性 |
| （三）继续教育目的的生成性 |
| （四）继续教育内容的实用性 |
| （五）继续教育途径的多样性 |
| 三、继续教育和相关概念的联系与区别 |
| （一）继续教育与初始教育 |
| （二）继续教育与基础教育 |
| （三）继续教育与高等教育 |
| （四）继续教育与第三级教育 |
| （五）继续教育与继续工程教育 |
| （六）继续教育与成人教育 |
| （七）继续教育与终身教育 |
| （八）继续教育与回归教育 |
| （九）继续教育与全纳教育 |
| （十）继续教育与社会教育 |
| （十一）继续教育与社区教育 |
| （十二）继续教育与职业教育 |
（10）我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| （一）1978—1992年：理念引入，政策萌芽 |
| （二）1993—2002年：走入大众，政策确立 |
| （三）2003—2009年：大力推广，政策深入 |
| （四）2010年至今：完善创新，政策细化 |
| 二、研究方法 |
| （一）数据检索 |
| （二）数据分析参数选择 |
| 三、研究结果 |
| （一）关键词词频分析 |
| （二）关键词聚类分析 |
| 四、讨论与分析 |
| （一）内涵转变：从“成人教育”转到“终身教育”继而转向以学习者为中心的“终身学习” |
| （二）资源支持：“远程教育”和“社区教育”被认为是终身学习发展的重要资源和基础 |
| （三）地位提升：“国民教育体系”和“终身教育体系”并行建设 |
| （四）内容拓展：新时期“互联网教育”“老年教育”“学分银行”“学习型社会”被终身学习领域所关注 |
| （五）发展趋稳：终身学习的研究和发展经过了高速增长期，逐步稳定 |
| 五、总结与展望 |
四、继续教育与终身学习（论文参考文献）
- [1]法国的终身教育推进机制及其启示[J]. 吴雪萍,李默妍. 外国教育研究, 2021(11)
- [2]成人教育到终身教育的嬗变[J]. 鞠雨彤,赵欣. 湖北成人教育学院学报, 2021(04)
- [3]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [4]小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例[D]. 赵捷. 山西大学, 2021(12)
- [5]未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究[D]. 陈思文. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [6]终身教育大视野中高等继续教育的变革[J]. 马国刚. 中国成人教育, 2021(09)
- [7]成人继续教育创新发展探究——基于互联网+终身学习融合背景的分析[J]. 陈建明. 继续教育研究, 2021(04)
- [8]继续教育立法的竞合问题研究——以地方性法规为视角[J]. 余晓红,汪燕,王少敏. 职教论坛, 2021(03)
- [9]“继续教育”解析[J]. 侯怀银,王晓丹. 职教论坛, 2021(01)
- [10]我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析[J]. 沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒. 职教论坛, 2020(11)