浅谈现行教材低年级语文教学中的阅读训练

一、浅谈现行教材低年级语文教学中的朗读训练（论文文献综述）

朱琳^[1]（2021）在《小学低年级语文教学中朗读能力的培养研究》文中认为在小学低年级语文教学阶段,培养学生的朗读能力一直是教学工作的重点和难点。朗读不仅是学生开启文学大门的第一步,也是发展学生听、说、读、写能力的基础。基于此,教师必须明确培养小学生朗读能力对于学生语文核心素养发展的现实意义,将朗读教学与多样化的教学手段有机整合,引导学生在朗读中巩固语文基础、抒发真情实感、感悟文章内涵,从而大幅度提高低年级小学生的朗读能力,实现理想的教学目标。

戚宗惠^[2]（2021）在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中研究说明一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。

张萌^[3]（2021）在《小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例》文中提出儿童诗,是小学语文课本的主要文学体裁之一,深受学生的喜爱。长期以来,儿童诗的教学存在教师重视度不够、教学方法有偏差、学生没有学习的动力等问题,导致教学效果不甚理想。“读写结合”是语文教学中经常会采用的一种的方法,教师通过在教学环节中以读促写,调动学生的学习兴趣,在提高学生的仿写能力的同时,实现学生阅读、表达和写作水平的协同发展。长期以来,“读写结合”的教学方法多用于长短篇精读课文,较少运用于儿童诗的教学。本文通过对扬州Y小学的深入调查研究与分析,就儿童诗教学中的现状及其相关问题进行了探讨。基于儿童诗教学进行“读写结合”教学设计,将课堂完全以学生为主体,教师引导学生进行读写训练,以读促写、读写结合,提高学生的上课积极性。本论文研究对于儿童诗“读写结合”教学设计进行了一定内容的理性思考,对其基本内涵以及教学中所蕴含的理论基础进行了梳理,并且对儿童诗教学现状中学生、教师、教材等进行了相应分析。依照教学的环节,分析了解各学段学生儿童诗学习的现状。对此现状提出儿童诗教学中运用“读写结合”的可行性,以三年级上册《听听,秋的声音》为例进行“读写结合”教学设计;通过儿童诗“读写结合”教学设计的实施结果,可以证实儿童诗“读写结合”教学的确可以有效提高学生学习儿童诗的兴趣、训练学生读写能力。不仅可以验证“读写结合”在儿童诗教学中充分运用的合理性,而且为教师进行儿童诗教学设计提供一定的参考。

成轼^[4]（2021）在《中英小学母语阅读课程标准的比较研究》文中进行了进一步梳理英国一直以来都是非常重视阅读的国家,从1992年开始推广的“阅读起跑线”计划,让每一个英国儿童都能受益于早期阅读,到现如今各国正如火如荼实行的“分级阅读”策略,较早提出来和研究比较深入的也是英国。而其现行的小学母语阅读课程标准也具有“重视传统文化阅读”“明确阅读方法”“提倡广泛性阅读”等鲜明的特色。运用文本分析法和比较研究法对中英两国的小学母语阅读课程标准进行对比分析有利于促进我国小学母语阅读课程理论的进一步发展。本文介绍了中英两国现行小学母语课程标准出台的背景及概况,并分别对两国的阅读课程标准的多方面内容进行对比,总结其异同,以得出英国小学母语阅读课程标准值得我国借鉴之处。在课程的理念方面,两国均注重面向全体学生促进学生的全面发展,英国更加重视个别教育,强调因材施教,且倡导指向未来的实践参与;在阅读课程目标方面,两国都十分注重培养学生的阅读理解能力,我国更加重视对语言的积累和感悟,英国则明确指出达成阅读兴趣培养目标的主要途径是通过广泛地阅读;本文的第三章还从“词句阅读”“文本阅读”“阅读方法”这三个维度来分析比较两国阅读课程内容的标准,发现两国均重视文学类的文本阅读,英国对实用类文本的阅读起步更早,且其在阅读课程标准中丰富了“听读”的概念,提出了“有声思考”的阅读方法,我国三个学段词句阅读的内容标准更加具有循序渐进性;在教学建议方面,两国都突出了“提问教学法”的应用,英国更倾向于鼓励学生提问,且更加强调“以说促读”的教学方法。我国的阅读教学则体现了对话主体的多重性;两国的阅读课程评价都十分关注学生具体的学习过程,而不是阅读等级水平的划分。英国的一个学习阶段结束更加倾向于对“学生是否具备进入下一学习阶段的知识基础”进行评价,我国则更加关注对各种“读书方法”的评价,且对不同文体阅读的评价也各有不同。最后通过对前文的总结梳理,得出英国小学母语阅读课程标准对我国的启示:倡导学生的实践参与能够指向未来的课程理念;通过广泛阅读来达成阅读兴趣培养的目标;在我国的中低年段可以适当增加实用性文本的阅读;借鉴英国“有声思考”的阅读方法来促进学生理解能力的提高;通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展;阅读评价中应更加关注差异,注重各学段之间的衔接等。

罗兰^[5]（2020）在《小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）对于朗读指导有着明确的规定,要求教师指导低年级学生“学会用普通话,正确、流利、有感情地朗读文章”。新版部编版语文教材在“语文园地”中增编了“我和大人一起读”、“快乐读书吧”两大阅读版块,低年级的阅读教学以朗读指导为主,朗读指导在语文学科中的重要性显着提高。《标准》中要求教师注重学生的阅读能力的培养,要求教师具备较为丰富的文学积淀和良好的语言组织能力,要求教师注重学生情感的体验,培养学生发展良好的认知能力。随着《标准》对朗读指导要求的提出,许多一线教师及学者对低年级朗读指导表示关注,但研究仍在探索阶段,需要教育工作者们的共同努力。本研究中第一章绪论主要包括研究的背景、选题意义、核心概念界定、研究现状和研究方法。第二章主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法,对S小学低年级9名语文教师进行访谈交流,并对教师们讲授的20节不同体裁的朗读指导课程进行课堂观察以及实录分析,全面了解朗读指导目标、朗读指导过程和朗读指导反思三个维度的指导现状。第三章通过现状调查,发现该校低年级朗读指导方面存在的问题,包括朗读指导目标缺乏清晰设计、朗读指导过程缺乏系统规划以及朗读指导反思缺乏全面思考,并对上述问题进行原因分析。第四章旨在发现问题后,进行对策总结。朗读指导目标方面,教师朗读指导目标要具体、学生朗读能力训练要系统、情感指导要贴近生活;朗读指导过程方面,合理分配朗读指导时间、完善不同体裁课文朗读指导形式、丰富朗读指导评价语言;朗读指导反思方面,朗读指导过程反思要深入、教材朗读指导任务反思要明确、教学资源运用反思要全面。

胡雪婷^[6]（2020）在《小学低年级多元识字教学研究》文中研究指明2017年9月,统编本一二年级语文教材在我国大部分地区部分学校投入使用。2019年9月,小学与初中所有年级都统一使用统编本语文教材。较之前诸多版本教材来说,统编本识字编排既汲取了其它教材优秀的编写经验,又结合学生的实际情况及汉字本身的规律进行了一些创新性的编排。在这套新教材中,推迟了汉语拼音的学习,先认识汉字;实行认写分流,鼓励多认少写;注重汉字本身,回归传统文化;不只依靠拼音识字,推行多元识字方法。这些亮点也给教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者通过对统编本小学低年级语文教材的研究和对小学低年级多元识字教学现状的考察和分析,总结了当下小学低年级识字教学所取得的经验:多元识字意识增强,识字方法多种多样,识字教学与多媒体相结合等。同时,也发现了识字教学存在的问题:识字教学与生活脱节,识字方法运用单一,字理渗透、文化传承有待加强等等。在对多元识字教学现状的梳理的基础上,通过查阅文献及结合前人经验,提出了小学低年级多元识字策略。在教学生字时,不仅仅通过拼音来认字,还可以利用母语习得基础、拼音识字、字理识字等方法相互配合来全面的认识汉字。并且多元识字应该成为一个训练系统,根据学生识字能力和思维发展水平分为三个不同阶段——入门阶段、起步阶段和完善阶段,每一个阶段都有重点识字方法的训练,也有多元方法相结合的训练,经过两年的多元识字训练,学生识字量会逐步增长,识字思维会逐渐形成,并可养成一定自主识字能力。

王佳女^[7]（2020）在《小学语文朗读教学研究》文中进行了进一步梳理朗读教学是语文阅读教学中极为重要的一部分。朗读教学的重要性随着基础教育课程改革的推进一再被强调。《义务教育语文课程标准》中的表述充分体现了对朗读教学的重视,因此教师应该遵循新课标的理念,有效开展朗读教学,切实提高学生的朗读能力以及阅读素养。但在现实的语文教学中,不重视朗读或者为读而读的现象仍然不少。小学语文朗读教学有哪些要求,在开展过程中存在哪些问题,可以提供哪些建议改进朗读教学,成为笔者研究的主要问题。本次研究主要采用文献法、内容分析法和调查法。首先,笔者通过查阅和梳理现阶段小学语文朗读教学的相关文献,对核心概念进行界定,为之后的研究奠定基础。其次分析了义务教育语文课程标准对朗读教学的要求以及部编版小学语文教材中的朗读要求,同时向小学语文教师发放调查问卷,调查实际朗读教学的情况。在此基础上,结合笔者实习期间对小学语文课堂朗读教学的观察实践及思考,寻找朗读教学中存在的问题,提出改进朗读教学的建议,为小学语文朗读教学更好地开展提供一些借鉴。通过以上研究,笔者从教材、教师和家长这三方面得出了小学语文朗读教学中存在一些问题。教材方面的问题主要表现在课后朗读要求不够具体以及朗读类型D的课文篇目过少;教师方面的问题主要表现在教师自身朗读水平不高以及教师进行朗读指导的能力不足;家长方面的问题主要体现在观念上不重视孩子的朗读,行动上不支持孩子的朗读。针对以上这些问题,笔者相应的从教材、教师和家长这三方面提出了建议。教材方面应将课后的朗读要求具体化并且增加高年段朗读类型D的课文篇目。教师方面应提高自身朗读水平及提高进行朗读教学指导的能力,提高朗读水平一方面教师要提高学习朗读的积极性,真抓实学,另一方面高校应注重培养准教师的朗读能力,优化师资。提高朗读教学指导的能力可以从增强朗读教学设计的意识,加强朗读示范,加强朗读评价的多元性与针对性这三方面入手。家长方面应从观念上和行动上支持学生进行朗读。

王亚辰^[8]（2020）在《小学语文低年段朗读教学研究 ——以泰州市G小学为例》文中研究表明当前,语文教学越来越强调回归到书声琅琅的课堂,但仍有许多一线教师对朗读教学的指导存在一定问题。本研究以江苏省泰州市G小学为例,通过学生问卷和教师访谈等途径,深入课堂,对小学语文低年段朗读教学的相关问题进行了分析。通过研究,笔者发现当下小学语文低年段朗读教学存在以下问题:首先,低年段的语文教学过于重视识字写字,而忽视朗读的训练;其次,朗读教学的目标模糊,没有针对文本,针对学情制定明确的一课一得的教学目标,学生的朗读随意;再次,部分教师的指导存在缺乏针对性,对不同文本的教学也难以做到因“材”施教。追根溯源,当下部分一线教师对课堂朗读教学的重视不够,教师自身的朗读水平参差不齐,也缺少对不同教材的钻研。课堂上,朗读训练时间不够,效果不佳,学生也逐渐失去了大胆表达的自信,课后也罕见相应的朗读活动。针对上述问题,本文从教学设计、课堂实施、教学评价三个过程分别提出朗读教学的有效策略。具体有:首先,确保课堂朗读时间,学生在校每天固定朗读的时间,提高朗读教学效率,加强家校合作,课内精读延伸课外略读;其次,朗读教学设计要结合具体学情,依据文本风格,一课明确一个教学目标。课堂上加强范读指导,教师、多媒体、学生范读综合考量,充分调动学生朗读兴趣,采取生动活泼的朗读形式,开展多样的朗读活动,符合低年段学生爱游戏乐表演的心理特征;最后,课堂进行有效评价,坚持激励与肯定为先,尊重个性表达,建议与指导为重,巧用幽默童趣,师评与互评结合,丰富评价形式的原则,巧妙的个性化评价语,既能调动学生朗读的热情,又能提高学生的朗读水平。

李惟肖^[9]（2020）在《大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例》文中研究说明语文教师教学用书是语文教材的重要组成部分之一,是沟通教材的编者与教师之间的桥梁,在语文教师的教学过程中至关重要。本论文以最新出版的大陆部编版和台湾地区康轩版第一学段（小学1-2年级）的语文教师教学用书为研究对象,运用比较研究等方法,对两版的编写理念、框架结构、整体内容以及教学参考内容等方面进行了分析比较,总结两版小学语文教师教学用书各自呈现出的特点,取其精华,并结合对部编版使用情况的调查,提出对部编版的编写和使用建议。本论文主要由六部分构成。第一部分:绪论。阐明研究缘起及研究的意义、对象、现状、思路与方法。第二部分:语文教师教学用书概述。此部分主要对两版用书的概念进行界定,明晰语文教师教学用书的功能定位以及与其他教学要素之间的关系,在此基础上,分别对两版用书进行了简要的说明介绍,梳理出两版的发展历程和历史渊源。第三部分:两版编写理念的比较。编写人员是编制教师教学用书的主体,编者的教学理念会直接渗透到教学用书的内容中,因此,该部分首先从编写队伍入手,然后着重对两版的编写理念进行了比较分析。第四部分:两版体例结构的比较。此部分分别对两版的版面设计、全书结构、单元结构以及单课结构等四个方面进行了分析比较,总结了两版在其结构以及设计上的不同特点,从而进一步明确了两个版本各自的构成与功能,为接下来内容的梳理比较打下了基础。第五部分:两版编写内容的比较。此部分对两版的整体内容以及教学参考内容分别进行了分析比较,并甄选其共有篇目《曹冲称象》进行对比,总结出两版在内容上各自呈现出的不同特点。其中两版整体内容的分析是以对课程标准的呈现方式来展开比较,而教学参考内容的编写特点则着重于比较和评析四部分教学内容:识字与写字、阅读、口语交际和写作。第六部分:编写启示与使用建议。基于对两版的比较研究,取康轩版编制方式及内容特色之精华,并根据对部编版教学用书使用情况的实际调查,对部编版编写及使用提出建议。其中两版比较后的编写启示:在编制方式上尝试“二合一”、图文并茂及“纸质+数字化”的编排特色,在编写内容上希望进一步增强与课标的关联度、拓宽教学内容、开发教学资源、提高学理化内容及完善多元评价工具等。对部编版进行调查后的编写启示:一是不断丰富和完善各板块内容;二是从教学实际出发。对部编版的使用建议:一是客观认识,避免过分依赖;二是仔细研究编制特点,真正落实教学内容;三是批判性、创造性地使用。

孙莉^[10]（2020）在《小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究》文中认为在小学低年级的语文教学中,识字写字占据重要位置。小学低年级作为幼小衔接的关键期,渐渐由口头表达转向书面表达,写字是实现这一过渡的重要桥梁。在部编教材全面推行的大背景下,识字量与书写能力作为大量阅读的前期准备,客观上要求学生减少错别字、提高书写能力。本文论题“小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究”基于一线教学环境,依托部编版低年级教材,以低年段学生为研究对象,立足教师、学生、家庭、社会等多个视角,通过大量的课堂教学案例、调查研究等,结合儿童认知发展特点、思维方式,分析错别字现象成因,反推教学实践中的不足与缺漏,探索适合课堂教学、课后辅导的错别字预防和纠正的有效策略。本文主要从四个方面进行研究:一、对学生三类作业进行调查分析,整理错别字类型,对结果进行统计分析;二、围绕汉字本身特点、学生层面、教学层面、社会层面,分析错别字的成因。三、收集了教案、课件、学生作业等,运用文献研究法、文本调查法、访谈法、制表法和问卷调查法,结合一线教学实例,从课堂教学角度、社会语言文字环境探寻错别字预防策略;四、聚焦教学实施者层面、教学主体层面、家庭层面,探求错别字的纠正策略。

二、浅谈现行教材低年级语文教学中的朗读训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈现行教材低年级语文教学中的朗读训练（论文提纲范文）

（1）小学低年级语文教学中朗读能力的培养研究（论文提纲范文）

（2）小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）

（3）小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例（论文提纲范文）

（4）中英小学母语阅读课程标准的比较研究（论文提纲范文）

（5）小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例（论文提纲范文）

（6）小学低年级多元识字教学研究（论文提纲范文）

（7）小学语文朗读教学研究（论文提纲范文）

（8）小学语文低年段朗读教学研究 ——以泰州市G小学为例（论文提纲范文）

（9）大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例（论文提纲范文）

（10）小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究（论文提纲范文）

四、浅谈现行教材低年级语文教学中的朗读训练（论文参考文献）

• [1]小学低年级语文教学中朗读能力的培养研究[J]. 朱琳. 读写算, 2021(34)
• [2]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)
• [3]小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例[D]. 张萌. 扬州大学, 2021(09)
• [4]中英小学母语阅读课程标准的比较研究[D]. 成轼. 扬州大学, 2021(09)
• [5]小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例[D]. 罗兰. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [6]小学低年级多元识字教学研究[D]. 胡雪婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]小学语文朗读教学研究[D]. 王佳女. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]小学语文低年段朗读教学研究 ——以泰州市G小学为例[D]. 王亚辰. 扬州大学, 2020(04)
• [9]大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例[D]. 李惟肖. 山东师范大学, 2020(09)
• [10]小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究[D]. 孙莉. 南京师范大学, 2020(04)

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