一、兴趣在化学教学及科研中的作用（论文文献综述）
彭凡[1]（2021）在《美国研究型大学本科生科研研究》文中认为
钟润泽[2]（2020）在《核心素养视域下高中化学微课程设计的理论与实践》文中研究说明随着信息技术与学科教学的不断融合,微课程作为一种重要的信息化教学资源,也逐步应用到中学化学教学之中,并在提升学生的核心素养方面发挥着越来越重要的作用。以化学学科核心素养为导向的高中化学微课程,不仅可以拓展学生的化学知识与技能,而且更加有利于培养学生的科学精神、创新意识和社会责任。论文的研究内容主要包含以下三个部分:（1）研究背景及微课程开发理论研究。通过前期的文献调研,查阅了国内外化学微课程开发的相关文献,研究了微课程、化学学科核心素养的概念及其支撑理论,分析了微课程在国内、外的发展现状。（2）研究了化学微课程的设计方法、实施原则、开发流程与主要特点,确定了以学习任务驱动引导、核心素养提升为主线的总体设计思路。（3）依据化学学科核心素养培养的要求,设计、开发和应用了三个化学微课程的典型案例,并进行了相应的问卷调查和教师访谈,获得了较好的评价。研究表明,以学生化学学科核心素养为导向的化学微课程,通过情景创设和任务驱动的方法,能激发学生学习化学的兴趣,培养学生的合作学习和自主学习能力;化学微课程的应用不仅可以丰富化学学科核心素养的研究,还可为后续的化学微课程设计与开发提供一个新的研究视角。
刘丹丹[3]（2020）在《基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究》文中提出“五星教学模式”就是基于赫尔巴特的“五步教学模式”、安德烈的“教学对话模式”等11种经典教学理论提出的一组共通原理,提倡教师面向完整任务来展开教学,促使教学达到探索效果好、效率高和参与度大等3E要求。结合我国“素养为本”的课程理念,尤其《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出在教学中发展学生的化学学科核心素养,注重学生学习化学课程后必备品格与关键能力的培养,注重培养全面发展的人,为此进行五星教学模式落实化学学科核心素养的研究。基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究,所做工作有以下几部分:第一部分是问题的提出。课堂教学现状中仍然存在着教学效果不佳的现象,五星教学模式提倡教学走向3E,旨在提高教学效果,经查阅和整理五星教学模式的文献资料发现其在化学教学实践中的研究还尚少。第二、三部分主要分析五星教学模式的原理、波纹环状开发模式的环节、化学学科核心素养的内涵,依据化学教学设计的过程模式和波纹环状开发模式对五星教学模式进行建构,阐述每一环节的内容及作用。第四部分是基于五星教学模式,结合教学实践,总结化学学科核心素养蕴含于五星教学模式的教学流程,分析人教版《化学反应原理》中各章节知识载体所蕴含部分化学学科核心素养培养的着力点。第五部分是教学实践研究。根据月考及教学前测试成绩,以水平相近的两个班级设置成对照班和实验班。发放教学前调查问卷,测查结果作为学情分析的基础。依据教学进度以化学反应速率及其影响因素为教学案例,在实验班开展基于化学学科核心素养的五星教学模式教学,对照班运用常规教学方式实施教学。随后对两个班级进行教学测试,实验班发放调查问卷。第六部分为教学成效的分析与评价。用SPSS22.0软件分析问卷的信、效度,教学前、后问卷结果的科隆巴赫α系数分别为0.868、0.818,有良好的内在一致性,教学前、后调查问卷的建构效度累积总变量值分别为70.369%、76.458%,效度良好,能较准确地反映测量维度的结果。对教学前、后测试卷的平均成绩进行独立样本T检验,教学前在95%置信区间内其显着性水平为0.879,两个班级教学差异不明显,教学后在95%置信区间内其显着性水平为0.021,两个班有显着性差异。对教学前、后测试卷的平均成绩进行配对样本T检验,在95%置信区间内对照班在教学前、后成绩的显着性水平为0.057,无明显变化,实验班在教学前、后成绩的显着性水平为0.000,存在明显差异。通过问卷调查、访谈调查、学业测试等方面对教学效果进行分析和评价,发现基于化学学科核心素养的五星教学模式运用于化学课堂教学在一定程度上有效促进学生的学习效果,有可行性,该模式下的实验探究是调动学生学习积极性,培养学生理性思维能力、动手操作能力的有效方式,能达到教学效果好、效率高和参与度大等的要求。该教学实践能有效地促进学生化学学科核心素养的培养,尤其在“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”等方面发挥着积极的作用。
辛雪[4]（2020）在《基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究》文中指出随着课程改革的高速发展,核心素养已经成为教育改革的重要方向。通过不同学科的学科核心素养的培养与发展,提升学生对中国特色社会主义的价值认同,培养学生的必备品格和关键能力。所以,在实际教学中如何培养学生的化学核心素养已经成为教师关注的热点。情境教学强调让学生参与到课堂的活动中来,让学生在情境中提高能力、发展品格,这与化学核心素养的要求有较高的契合度。笔者查阅资料发现有关化学核心素养和情境教学的理论研究较多,但将二者联系起来的研究较少,在教学策略方面的研究也较少。笔者在化学核心素养的背景下,研究情境教学的相关内容并提出可行性策略,为教师今后的教学提供参考。情境既是培养学生化学核心素养的平台,又是学生展现化学核心素养的基石,而培养学生的对象和为学生提供展示平台的对象都是教师,所以应从教师的角度研究化学核心素养下的情境教学。笔者主要以分析化学核心素养与情境教学的关系为基础,以提出培养化学核心素养的情境教学策略为目的,运用文献研究法分析化学核心素养背景下的情境教学,进而提出化学核心素养背景下的情境教学的新要求和其体现的功能;运用问卷调查法和教师访谈法了解基于化学核心素养的高中教师情境教学现状,发现了“教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知”、“情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向”、“情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标”的问题。最后结合实证问题和情境教学的相关内容应用案例分析法提出了“提高教师的自身素质”、“运用多样的情境创设方法”、“创设以化学核心素养为目标的教学情境”的策略,并将策略应用于实践为研究提供落脚点。通过笔者的研究,就基于化学核心素养的情境教学策略的研究得出以下几点结论:第一,情境教学是培养学生的化学核心素养的有效途径;第二,一线教师对情境教学的应用存在急需矫正的问题,导致创设情境不利于培养学生核心素养的要求;第三,教学情境与化学核心素养不是简单地对应关系,一种教学情境可以培养多个水平的核心素养,多种教学情境相结合可以更有效地培养学生某一维度的化学核心素养;第四,以化学核心素养为目标的情境教学的实施策略,可以帮助教师系统地实施情境教学法,同时可以获得更多的教学思路。
张铭[5]（2020）在《学者·导师·学派领袖 ——李比希的学术角色及其理念》文中研究说明尤斯图斯·冯·李比希（Justus von Liebig,1803-1873）是19世纪德国着名的化学家及化学教育家,也是近代化学史上声名赫赫的李比希学派（也称“吉森化学学派”）的缔造者和奠基人。李比希在化学研究与化学教育领域的突出学术成就主要是在1824年至1852年他任教于德国吉森大学（University of Giessen）期间取得的。在吉森大学28年的工作生涯中,李比希承担了化学学者、育人导师和学派领袖等多重学术角色,而且无论是哪种角色,李比希都做出了令后人称赞的杰出贡献。作为化学研究者,李比希以敏锐的学术眼光开辟新的研究领域,其在有机化学方面的成就使他成为有机化学早期理论的主要开拓者,在应用化学方面所做的工作为德国化学工业在19世纪的振兴提供了有力支持;作为化学教育家,李比希积极致力于改造德国大学里陈旧落伍的化学教育传统,通过创设基于实验室的教学与科研相结合的现代化学教育模式,培养了一大批优秀的化学学者和化学工业家;作为学派领袖,李比希在吉森大学领导缔造了近代史上第一个依托大学产生的科学学派——李比希学派,带领学派在推动近代化学发展方面做出了一系列突破性贡献,直接促成吉森大学成为“近代化学教育圣地”,进而加速了德国取代法国成为新的国际化学学术中心的进程。李比希以其在科研、育人和学派建设领域取得的傲人成就,向世人诠释了一名19世纪近代大学转型发展时期优秀的大学教师形象,也为当前大学教师特别是青年教师的学术成长和专业发展提供了良好的借鉴:一方面,作为教师个体,应始终明确大学教师教书育人和发展学术的角色使命,并且在实践中协调好教学与科研的关系;另一方面,在现代大学愈加倡导团队合作、协同创新的背景下,每名教师应主动融入所在的学术团队,实现个人成长与所在学科团队学术发展的有机统一。
龚迪[6]（2020）在《培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计》文中提出核心素养是新课标中对高中生提出的主要培养目标,在新课程教育教学改革过程中占据重要的地位。化学核心素养是在学生认知活动发展过程中,解决化学相关问题中表现出来的关键素养。模型认知能力是组成化学学科核心素养的一个重要维度,也是化学学科思维发展的组成部分。促进高中生化学模型认知能力对于培养学生化学核心素养、提高化学学习效率、提升化学教学质量有着重要意义。本文围绕着高中化学中的“模型认知”核心素养,利用人教版教材中的实验资源设计数字化实验教学,尝试以化学核心素养为背景在化学实验教学中培养学生“模型认知”的核心素养。在本文案例设计过程中,采用文献法、案例探究法、测试调查法,进行深入研究:首先针对化学“模型认知”核心素养的国内外研究现状以及目前数字化实验的研究现状进行文献资料收集整理,在查阅大量资料和调查当前教育教学改革实际情况的基础上,根据当前化学核心素养、数字化实验的研究现状,结合实习期间的调研结果和自己的实习实践,来探析如何提升学生的“模型认知”核心素养。其次是结合“模型认知”在高中化学实验教学中的呈现,共设计出四个数字化实验教学案例,分别是:1、探究温度对泡沫灭火器的使用影响;2、构建ZnO、Zn（OH）2两性化合物认知模型;3、探究NH3与Ag+、Cu2+配位反应历程;4、探究Na2S2O3歧化反应历程。通过对数字化实验在高中化学实验教学中培养学生“模型认知”核心素养的应用效果进行论证和分析得出策略,即整合高中化学实验教学资源,增强学生证据推理能力;实验教学体系化,引导学生构建认知模型。通过高中化学数字化实验教学案例设计与实施,得出如下结论:（1）帮助学生形成严谨科学的探究观,理解化学知识间的内在逻辑关系,建构化学知识模型;（2）激发学生求知欲,培养学生的证据意识、求证意识、逻辑意识和问题解决意识;（3）紧密联系生活,帮助学生认识化学在生活中的广泛应用,形成绿色生活观。
贺丽华[7]（2020）在《高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例》文中进行了进一步梳理2019年4月,河北省颁布了《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》,指出高考科目采取“3+1+2”的模式,录取采取“专业+院校”的组成方式。方案赋予学生更多的自主选择权,学生中学阶段的学习与大学所学专业、未来的职业选择联系在一起,要求学生根据自身兴趣特长并结合高校专业要求选择高考科目。为了适应新的高考改革方案,在基础教育中对学生进行职业生涯规划教育势在必行。化学作为一门基础学科,与之相关的专业与职业繁多,因此在高中化学教学中渗透职业生涯规划教育,有利于学生认识自我、了解社会职业、培养职业规划意识、树立正确的职业价值观、形成健全的职业素养,有利于学生正确选择高考科目以及未来大学专业和从事的职业。本论文采用问卷调查法分析了本市高中教学渗透职业生涯规划教育的现状,总结了与化学相关的专业和职业种类,依据职业生涯规划教育与教学设计的相关理论,深入分析2017版高中化学新课标中可以渗透职业生涯规划教育的教学内容,探索高中化学教学中职业生涯规划教育的渗透策略。具体研究结论如下:（1）对张家口市三所普通高中的289名学生和66名教师进行了职业生涯规划教育现状调查,师生一致肯定了职业生涯规划教育的重要性。自我认知薄弱、专业与职业信息获取不足、缺少社会生活实践是致使学生不能准确的规划未来专业与职业的主要因素。教师需要融入职业生涯规划教育的培训,在教学中多普及相关的专业和职业信息,尽早培养学生的职业生涯规划意识,为未来职业规划打下基础。（2）总结了以化学为主干课程的大学本科共计13大类40个专业,并根据化学相关专业和职业绘制了以化学学科为中心的四层职业靶心图。依据所获得化学专业或相关职业信息,结合教材内容与课标要求,给出了高中化学教学中可以渗透职业生涯规划教育的融合内容和策略,为高中化学教学融入职业生涯规划教育提供了有价值的参考。（3）以“电化学基础”为例,用“知识线”、“职业线”“认知发展”三条主线对这一章节的教学设计进行梳理,依据新课标的要求和教材内容,结合电化学的社会热点、电化学涉及的专业与职业等信息,设计了融合了职业生涯规划教育的教学案例,并进行了“教-学-评”一体化有效教学。教学实践表明学生通过教学获得了相关职业生涯规划教育知识及初步认识与电化学相关的专业和职业。
李冬雪[8]（2020）在《人教版化学必修教科书中“化学与职业”栏目的教学研究》文中提出选择自身喜欢的职业,将有利于个人未来的职业发展。在当前的教育情形下,教育并不能满足学生自身发展的需求,大多数学生不具备职业生涯规划和人生规划的能力,以至于产生了许多突出性的社会问题。主要表现为,学生在升入大学填报志愿时,不清楚自身兴趣爱好和特长;在进入职场后,不清楚自己适合哪种工作,经常出现频繁换工作的现象,以及所从事职业不能让自己有投入感和成就感等。基于目前的教育问题,《普通高中化学课程标准（2017年版）》指明应对学生未来职业发展奠定基础。人教版高中化学教科书中增设“化学与职业”这一新栏目,该栏目主要对一些与化学相关职业的工作内容、职业前景及就业领域等方面进行介绍。由于栏目内容与职业生涯教育密切相关,因此研究“化学与职业”栏目的教学具有重要的意义。笔者采用文献研究法对该研究涉及的有关概念进行界定,并确定该研究的理论基础,同时对国内外开展职业生涯教育的现状以及“化学与职业”栏目的教学现状进行研究,了解当前职业生涯教育和“化学与职业”栏目在教学中开展的情况;采用文本分析法对“化学与职业”栏目的内容和结构进行分析,探究栏目的呈现形式、特点及其教育价值等;采用访谈法对一线化学教师进行调查,了解化学教师对课堂中渗透职业生涯教育的看法和做法以及新教材使用后对“化学与职业”栏目的教学态度,进而探讨基于对“化学与职业”栏目的研究渗透职业生涯教育的教学要求及教学策略。通过研究可知,在高中阶段开展职业生涯教育是十分必要的,“化学与职业”栏目作为开展职业生涯教育的途径之一,具有重要的教学意义。化学教师应正确认识并采取恰当的教学策略进行“化学与职业”栏目的教学。
刘佳玲[9]（2020）在《化学概念教学的PCK水平测评工具开发及教学案例研究》文中提出随着基础教育的课程改革不断深入,中国确立了发展学生核心素养的培养目标,这对教师的专业素养提出了更高的要求,而体现教师专业素养的最重要的标志就是教师的学科教学知识水平的高低。但是在基础教学改革中,课堂教学效果评价出现了舒尔曼指出的一种只重视评价教学形式而不重视学科教学主题内容的范式,即评价教师课堂教学水平的方式往往都注重互动程度高、充满民主氛围的探究式活动,导致有些一线化学教师过于注重“热闹”的外在活动形式,而忽视了学生思维的培养。因此,设计能有效测评以思维教学为特征的化学教师PCK评价工具以及思维教学为特征的化学课堂教学案例显得尤为重要。本研究在文献梳理的基础上,阐述当前国内外“学科教学知识”核心概念的发展和应用现状,并准确界定了学科教学知识（PCK）、化学概念教学和经验型教师等核心概念。然后结合Loughran团队（2004）提出的CoRe（内容表征）框架以及我国基础教育改革的实际,以SOLO分类评价理论为理论基础编制出了能有效测评以思维教学为特征的化学教师PCK评价工具。本研究在开发测评工具的基础上,选取了一名高中经验型化学教师（L教师）作为研究对象,以“原电池”主题为研究载体,通过课堂观察、文本分析和访谈多种研究方法绘制L教师“原电池”课堂教学PCK地图,分析该教师表征学科知识过程中的思维水平,结合学生作业和访谈分析该教师课堂教学效果。另外基于访谈归纳L教师学科教学知识的发展来源,为一线教师的专业化发展提供借鉴,同时也为教师教育发展与培养以及其它教育研究者提供一定的参考。本研究基于Magnusson的PCK模型,重点探讨“原电池”主题下L教师的教学目标知识、学生知识、教学策略知识和教学评价知识四个要素的特征。同时结合SOLO分类评价理论分析L教师表征学科知识的思维水平,本研究所得结论如下:（1）L教师对学生知识掌握全面,能选择合适的教学策略将教学内容转化为学生易理解的知识,知识建构的过程符合学生的认知发展顺序。（2）虽然L教师以传统式的讲授法为主,但其表征“原电池”主题下学科知识的教学过程符合概念教学的阶段,同时注重知识形成过程中思维的发展。（3）L教师课堂上采取的评价方式单一,教学评价知识有待进一步完善,与其它三个PCK组分之间的关联程度也较弱。（4）L教师能够从化学知识体系的宏观层面和教学单元中宏层面把握教学目标,设计有层次的教学目标。（5）L教师的PCK发展途径多样,教学经验和教学反思对L教师的影响较大。（6）评价教师教学水平或衡量一节课的好坏不能单纯以教学手段或外在的活动形式为标准,应当关注学生生成的知识是否有意义。本研究创新之处表现如下:（1）本研究结合传统型教师的教学特点改编了捕获教师教学行为的PCK课堂观察量表。（2）本研究改变以往注重活动形式的课堂教学评价方式,立足于舒尔曼提出的PCK概念的本质,基于SOLO分类评价理论分析教师学科内容知识表征的思维水平,关注知识的意义生成。
王伟[10]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中提出高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
二、兴趣在化学教学及科研中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、兴趣在化学教学及科研中的作用（论文提纲范文）
（2）核心素养视域下高中化学微课程设计的理论与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的价值取向凸显新时代教育的育人目标 |
| 1.1.2 教育现代化是核心素养培育和微课程改革的风向标 |
| 1.1.3 微课程设计是滋养化学学科核心素养的基础 |
| 1.1.4 高中化学课程标准是培养化学学科核心素养的行动框架 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.2 微课程研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 化学核心素养的相关概念 |
| 2.1.1 宏观辨识与微观探析 |
| 2.1.2 变化观念与平衡思想 |
| 2.1.3 证据推理与模型认知 |
| 2.1.4 科学探究与创新意识 |
| 2.1.5 科学精神与社会责任 |
| 2.2 微课程概念的界定 |
| 2.2.1 微课程概念 |
| 2.2.2 中学化学微课程 |
| 2.3 微课程的理论支持 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 第3章 基于化学学科核心素养的高中化学微课程设计 |
| 3.1 化学微课程的设计与实施的原则 |
| 3.1.1 学生主体原则 |
| 3.1.2 精简性原则 |
| 3.1.3 完整性原则 |
| 3.1.4 最优化原则 |
| 3.1.5 核心素养提升原则 |
| 3.2 中学化学微课程的整体设计 |
| 3.2.1 化学微课程开发的教学需求分析 |
| 3.2.2 化学微课程的教学设计 |
| 3.3 化学微课程的开发流程与制作方法 |
| 3.3.1 化学微课程的开发流程 |
| 3.3.2 化学微课程的制作方法 |
| 3.4 化学微课程的主要特点 |
| 第4章 核心素养视域下的化学微课程开发 |
| 4.1 应用案例1富集在海水中的元素——氯 |
| 4.1.1 基于化学核心素养的微课程总体设计 |
| 4.1.2 微课程的教学过程 |
| 4.1.3 “富集在海水中的元素——氯”微课程(1)和(2)的教学反思 |
| 4.2 应用案例2化学反应速率和限度 |
| 4.2.1 “化学反应速率和限度”微课程总体设计 |
| 4.2.2 “化学反应速率和限度”微课程的教学过程 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.3 应用案例3生活中两种常见的有机物——乙酸 |
| 4.3.1 基于化学学科核心素养的微课程——“乙酸”总体设计 |
| 4.3.2 “乙酸”微课程的教学过程 |
| 4.3.3 “乙酸”微课程教学反思 |
| 第5章 基于化学学科核心素养的微课程使用效果调查 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的微课程使用效果分析 |
| 5.2 化学微课程实施效果的学生问卷调查 |
| 5.2.1 学生利用化学微课程学习情况分析 |
| 5.2.2 实践调查问卷分析 |
| 5.3 化学微课程实施效果的教师访谈 |
| 5.3.1 访谈对象 |
| 5.3.2 访谈目的 |
| 5.3.3 访谈大纲 |
| 5.3.4 教师访谈结果分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学微课程调查问卷 |
| 附录2 教师访谈大纲 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究课题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 目前的化学课堂中仍然存在教学效果不佳的现象 |
| 1.1.2 落实化学学科核心素养的培养是化学课堂教学的必然要求 |
| 1.1.3 新高考考试模式更注重考查学生的综合素质,学生有更多自主选择的权利 |
| 1.1.4 有效教学策略是落实化学学科核心素养的保障 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 五星教学模式在化学学科中的应用现状分析 |
| 1.2.4 研究课题的确定 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 1.5.4 数理统计法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 五星教学模式 |
| 2.1.2 波纹环状开发模式 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 系统科学理论 |
| 2.2.2 细化理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 五星教学模式的本土化建构 |
| 3.1 五星教学模式的本土化建构依据 |
| 3.2 本土化的五星教学模式的教学流程设计 |
| 3.2.1 学习需要的分析 |
| 3.2.2 学习内容的分析 |
| 3.2.3 学习者的分析 |
| 3.2.4 确定学习内容 |
| 3.2.5 定型教学设计 |
| 第4章 化学学科核心素养蕴含于化学单元教学的教学流程设计 |
| 4.1 化学学科核心素养蕴含于化学单元教学的教学流程 |
| 4.1.1 阐明教学目标时定位化学学科核心素养—聚焦完整任务 |
| 4.1.2 学习新知识前通过创设真实情境蕴含化学学科核心素养—激活旧知 |
| 4.1.3 学习新知识期间通过完成任务序列的学习领悟化学学科核心素养—示例新知 |
| 4.1.4 通过对新知识的应用落实化学学科核心素养—应用新知 |
| 4.1.5 通过对新知识进行迁移学习升华化学学科核心素养—融会贯通 |
| 4.2 人教版《化学反应原理》教学内容组织及蕴含的部分化学学科核心素养分析 |
| 4.2.1 人教版《化学反应原理》教学内容组织分析 |
| 4.2.2 人教版《化学反应原理》中蕴含的部分化学学科核心素养的分析 |
| 第5章 基于化学学科核心素养的五星教学模式应用于化学单元教学设计实证研究 |
| 5.1 实验方案 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验教材 |
| 5.1.4 实验时间 |
| 5.1.5 实验过程 |
| 5.1.6 实验数据处理方式 |
| 5.2 《化学反应速率及其影响因素》单元教学实践 |
| 5.2.1 学习内容的分析 |
| 5.2.2 学习者的分析 |
| 5.2.3 确定学习内容 |
| 5.2.4 定型教学设计 |
| 5.2.5 进行教学实践 |
| 第6章 基于化学学科核心素养的五星教学模式应用于化学单元教学成效评价 |
| 6.1 教学成效测试分析 |
| 6.1.1 测试卷的编制 |
| 6.1.2 测试卷的成绩结果及分析 |
| 6.1.3 测试卷部分习题中蕴含的化学学科核心素养的分析 |
| 6.2 学生调查问卷分析 |
| 6.2.1 学生调查问卷的编制 |
| 6.2.2 调查问卷的结果及分析 |
| 6.3 教师访谈分析 |
| 6.3.1 访谈提纲的编制 |
| 6.3.2 访谈观点的结果及分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间论文、获奖情况 |
| 致谢 |
（4）基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内外关于情境教学的研究现状 |
| (二)国内外关于化学核心素养的研究现状 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)教师访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)情境的内涵 |
| (二)情境教学的内涵 |
| (三)化学核心素养的内涵 |
| (四)概念内涵辨析 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 化学核心素养背景下情境教学的发展要求 |
| 一、化学核心素养背景下情境教学的意义 |
| (一)情境教学在高中化学核心素养培养中的重要性 |
| (二)情境教学在高中化学核心素养培养中的可行性 |
| 二、化学核心素养背景下情境教学的新要求 |
| (一)立意上关注化学价值迁移和关键能力的培养 |
| (二)考量上突出目的性、实践性和灵活性 |
| (三)应用上实现情境教学培养学生化学核心素养 |
| 三、化学核心素养背景下情境教学的功能 |
| (一)落实课程标准,推进素质教育 |
| (二)转变教学方式,提高教学质量 |
| (三)强化学习动机,培养学习兴趣 |
| 第四章 基于化学核心素养的高中教师情境教学现状调查分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷的编制 |
| (五)调查结果分析 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈目的与对象 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| (三)访谈记录编码 |
| (四)访谈结论 |
| 三、问卷调查和教师访谈中反映的问题 |
| (一)教师自身意识薄弱,欠缺核心素养的认知 |
| (二)情境教学流于形式,缺乏核心素养的指向 |
| (三)情境教学目的偏差,脱离核心素养的目标 |
| 第五章 培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| 一、培养学生化学核心素养的情境教学原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)适应性原则 |
| (三)发展性原则 |
| (四)实际性原则 |
| 二、培养学生化学核心素养的情境教学策略及教学反馈 |
| (一)培养学生化学核心素养的情境教学策略 |
| (二)教学反馈 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）学者·导师·学派领袖 ——李比希的学术角色及其理念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 李比希时代背景和生平活动 |
| 第一节 19世纪德国大学的传承与变革 |
| 一、大学科研职能出现 |
| 二、自然科学学科地位提高 |
| 三、习明纳模式制度化 |
| 第二节 19世纪化学和化学学科的发展 |
| 一、19世纪化学科学的发展 |
| 二、19世纪化学学科的发展 |
| 第三节 李比希的个人生平概述 |
| 一、少年时期 |
| 二、游学时期 |
| 三、工作时期 |
| 第二章 学者:李比希的化学研究活动及其成就 |
| 第一节 有机化学领域 |
| 一、发现同分异构现象 |
| 二、改进有机定量分析装置和方法 |
| 三、建构有机基团理论 |
| 第二节 应用化学领域 |
| 一、农业化学方面 |
| 二、生理化学方面 |
| 第三章 导师:李比希的教学活动及其成就 |
| 第一节 李比希的教学活动 |
| 一、打破传统教学观念,构建崭新课程体系 |
| 二、转变教学目标,培养有机化学人才 |
| 三、完善教学模式,重视学生思考能力 |
| 第二节 李比希的育人成就 |
| 一、培养出一大批卓越人才并传承衣钵 |
| 二、开创现代化科学教育模式并促使各地效仿 |
| 第四章 学派领袖:李比希的学术治理活动及其成就 |
| 第一节 建立和发展吉森实验室 |
| 一、建立吉森实验室 |
| 二、扩建吉森实验室 |
| 第二节 争取政府的资金支持 |
| 第三节 发表和出版研究成果 |
| 第四节 建立团队协作的研究模式 |
| 第五章 李比希的学术理念及其现实启示 |
| 第一节 李比希的学术理念分析 |
| 一、科研理念 |
| 二、教学理念 |
| 三、学派发展理念 |
| 第二节 李比希对当代大学教师的现实启示 |
| 一、作为教师个体 |
| 二、作为学科研究团队成员 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 “模型认知”素养 |
| 2.2 数字化实验 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 “模型认知”下数字化实验案例设计 |
| 3.1 探究温度对泡沫灭火器的使用影响 |
| 3.2 构建Zn O、Zn(OH)_2 两性化合物认知模型 |
| 3.3 探究NH_3与Ag~+、Cu~(2+)配位反应历程 |
| 3.4 探究Na_2S_2O_3 歧化反应历程 |
| 第四章 “模型认知”下教学案例设计及应用分析 |
| 4.1 基于“盐类水解”认知模型教学设计 |
| 4.2 基于“两性化合物”认知模型教学设计 |
| 4.3 基于“配合物”认知模型教学设计 |
| 4.4 基于“歧化反应”认知模型教学设计 |
| 4.5 案例教学应用效果调查及分析 |
| 第五章 研究结论及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.1 国外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.2 国内学生生涯规划教育的现状 |
| 1.3 研究目标、内容、拟解决的问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的问题 |
| 1.4 创新点、研究方法及路线 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路线 |
| 2 概念的界定及理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 职业生涯规划 |
| 2.1.2 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 职业生涯规划教育的相关理论基础 |
| 2.2.2 教学设计的相关理论基础 |
| 3 学生的职业生涯规划教育现状的调查研究 |
| 3.1 调查研究的内容 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查过程 |
| 3.2 调查研究的数据分析 |
| 3.2.1 学生调查分析 |
| 3.2.2 教师调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究与实践 |
| 4.1 重视高中生职业生涯规划教育,提升教师素质 |
| 4.2 教师做好职业生涯规划教育的准备 |
| 4.2.1 了解更多化学专业以及职业信息 |
| 4.2.2 分析课标及教材,发掘可以渗透职业生涯规划教育的教学内容 |
| 4.3 教学准备 |
| 4.3.1 预设教学目标 |
| 4.3.2 融合方式 |
| 4.3.3 教学内容与教学策略的预设 |
| 4.3.4 教学设计需要考虑的因素 |
| 4.3.5 教学内容与职业生涯规划教育的融合研究 |
| 4.4 教学案例设计与实施 |
| 4.4.1 原电池教学案例 |
| 4.4.2 化学电源教学案例 |
| 4.4.3 电解应用教学案例 |
| 4.4.4 金属的化学腐蚀与防护教学案例 |
| 4.5 教学实践过程 |
| 4.5.1 调查问卷的编制 |
| 4.5.2 教学实施 |
| 4.5.3 前测与后测 |
| 4.5.4 教学效果评价 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）人教版化学必修教科书中“化学与职业”栏目的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)教育现状的需要 |
| (二)课程标准对化学教学的要求 |
| (三)当代高中生发展的需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 相关概念的界定与研究理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)“化学与职业”栏目 |
| (二)生涯 |
| (三)职业生涯教育 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)职业生涯发展理论 |
| (二)认知信息加工理论 |
| (三)认知主义学习理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| (五)人的全面发展理论 |
| 第三章 “化学与职业”栏目结构及文本分析 |
| 一、“化学与职业”栏目结构研究 |
| (一)“化学与职业”栏目的位置 |
| (二)“化学与职业”栏目的组成内容 |
| (三)“化学与职业”栏目呈现形式 |
| (四)“化学与职业”栏目的特点 |
| (五)“化学与职业”栏目的教育价值 |
| 二、“化学与职业”栏目文本分析 |
| (一)“化学科研工作者”文本分析 |
| (二)“水质检验员”文本分析 |
| (三)“测试工程师”文本分析 |
| (四)“科技考古研究人员”文本分析 |
| (五)“化工工程师”文本分析 |
| (六)“电池研发人员”文本分析 |
| (七)“营养师”文本分析 |
| (八)“环境保护工程师”文本分析 |
| 第四章 对化学教师的访谈调查分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果 |
| 五、问题分析 |
| (一)在教学中缺乏渗透职业生涯教育的意识 |
| (二)对与化学相关的职业不够了解 |
| (三)对“化学与职业”栏目定位不准确 |
| 第五章 “化学与职业”栏目的教学要求及策略 |
| 一、“化学与职业”栏目的教学要求 |
| (一)正确认识“化学与职业”栏目 |
| (二)增强“化学与职业”栏目的教学意识 |
| (三)储备职业生涯知识,提高“化学与职业”栏目的教学能力 |
| (四)基于“化学与职业”栏目的教学,落实学科核心素养 |
| 二、“化学与职业”栏目的教学策略 |
| (一)以“化学与职业”栏目为素材创设教学情景 |
| (二)以正文内容融入“化学与职业”栏目的教学 |
| (三)引导学生主动学习“化学与职业”栏目 |
| (四)采用灵活的教学方法 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）化学概念教学的PCK水平测评工具开发及教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 基于课堂教学评价模式的思考 |
| 1.1.2 研究教师PCK特征的必要性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PCK综述 |
| 2.1.1 国内外近十年“PCK”相关研究的知识图谱 |
| 2.1.2 PCK定义的界定 |
| 2.1.3 PCK的构成要素及其关系 |
| 2.1.4 PCK测评工具的发展 |
| 2.1.5 影响PCK发展的因素研究 |
| 2.1.6 特定主题下化学教师PCK的研究 |
| 2.2 核心概念的界定及理论基础 |
| 2.2.1 经验型化学教师 |
| 2.2.2 化学概念教学 |
| 2.2.3 学科教学知识 |
| 2.2.4 SOLO分类评价理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象的选取 |
| 3.4.1 研究对象的背景信息 |
| 3.4.2 教学内容的选择 |
| 3.5 研究工具的选择与改进 |
| 3.5.1 教师课堂教学实践PCK观察量表 |
| 3.5.2 教师学科知识的评价框架 |
| 3.5.3 半结构式访谈框架 |
| 4 数据分析与处理 |
| 4.1 L教师课堂教学实践的PCK |
| 4.1.1 “原电池”主题下L教师的课程内容模式 |
| 4.1.2 “原电池”主题下L教师的教学方法模式 |
| 4.1.3 “原电池”主题下L教师课堂的主体作用 |
| 4.1.4 “原电池”主题下L教师课堂的评价模式 |
| 4.1.5 “原电池”主题下L教师的学生知识 |
| 4.2 “原电池”主题下L教师的PCK地图 |
| 4.3 L教师学科知识的表征 |
| 4.3.1 学科知识的SOLO层级 |
| 4.3.2 知识的生成意义 |
| 4.4 L教师学科教学知识来源分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 “原电池”主题下L教师的PCK |
| 5.1.2 L教师课堂教学的意义生成 |
| 5.1.3 L教师的学科教学知识来源 |
| 5.2 研究相关建议 |
| 5.3 研究创新与不足 |
| 5.3.1 本研究的创新点 |
| 5.3.2 本研究的不足之处 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 L教师课前访谈提纲 |
| 附录2 L教师课前访谈文本 |
| 附录3 “原电池”主题的课堂观察量表 |
| 附录4 学生课后作业 |
| 附录5 L教师课后访谈文本 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、兴趣在化学教学及科研中的作用（论文参考文献）
- [1]美国研究型大学本科生科研研究[D]. 彭凡. 浙江师范大学, 2021
- [2]核心素养视域下高中化学微课程设计的理论与实践[D]. 钟润泽. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究[D]. 刘丹丹. 陕西理工大学, 2020(12)
- [4]基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究[D]. 辛雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]学者·导师·学派领袖 ——李比希的学术角色及其理念[D]. 张铭. 河北大学, 2020(08)
- [6]培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计[D]. 龚迪. 合肥师范学院, 2020(07)
- [7]高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例[D]. 贺丽华. 河北北方学院, 2020(06)
- [8]人教版化学必修教科书中“化学与职业”栏目的教学研究[D]. 李冬雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]化学概念教学的PCK水平测评工具开发及教学案例研究[D]. 刘佳玲. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)