对高校试题题型规范化的思考

一、关于高校文学课试题类型标准化的思考（论文文献综述）

张昕宇^[1]（2021）在《汉语国际教育专业中国现当代文学课混合式教学设计》文中认为

阿依江（Khungshan Aizhan）^[2]（2020）在《《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例》文中认为对外汉语教材教学状况关系到教学的质量和学生的学习效果。本文研究者多年在哈萨克斯坦高校从事汉语教学,为此本研究将主要分析了《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用情况,通过了解学生的需求和他们对目前所使用教材的评价并结合任课教师的建议,本研究发现《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校教材应用的不足,论文分为以下八个部分:导论部分介绍了本文的选题缘由、相关理论基础及研究设计,哈萨克斯坦等高等院校汉语教材的使用需求大,在教材编制、教学策略和教师素养方面存在一定问题,第一部分则介绍了《新实用汉语课本》早期应用于哈萨克斯坦高校的历史背景;第二部分从教材应用目标与内容、应用原则与方法以及应用过程与保障介绍了哈高校《新实用汉语课本》教材应用应然诠释应用目标和内容;第三部分分析了《新实用汉语课本》在两所高校的应用现状;第四部分从准备、实施、评价、管理四个方面阐述了《新实用汉语课本》教材在哈高校的应用策略;第五部分是分析了《新实用汉语课本》的应用策略在四个方面中的案例;第六部分依次提出有效应用的建议。针对出现的问题,在教材应用方面提出完善《新实用汉语课本》教材编制;完善配套教辅及多媒体资料编制;政府加大教材购买的补贴力度;在应用实施方面提出积极引进优秀师资;加强教师培训力度;提高汉语教师水平;增强教师指导学生学习的能力;在应用评价方面提出完善教学绩效评价体系;严格开展教学绩效评价;倡导并奖励教学创新行为;推广教学创新成果;在应用管理方面提出注重针对性;突出实用性;增加趣味性等建议。总而言之,《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用存在有优点也有不足,通过本文的对比,希望能对《新实用汉语课本》在哈高校的教学使用有一定的借鉴意义。

南媛^[3]（2020）在《阅读圈教学模式在高中英语阅读教学中的实证研究》文中认为高中英语教学阶段,阅读教学十分重要。良好的阅读能力不仅是学生取得良好成绩的关键,对于学生将来顺利走向社会、走向工作岗位来说同样十分重要。然而传统的英语阅读课堂多以教师讲解、学生做题为主,阅读材料多为教科书及习题资料。在这种形式的阅读课堂中,学生的阅读感受常常被忽略,时间久了甚至会对阅读产生抵触心理,不愿上阅读课,失去对于阅读学习的信心。实际上学生的被动学习对于其阅读能力的提升和良好阅读习惯的形成也是非常不利的。阅读圈教学模式相较于传统阅读教学模式来说有其优势所在。“阅读圈”亦称“文学圈”,在“阅读圈”中,学生由传统的独立阅读学习方式转变为了小组合作式的阅读学习方式。教师与学生的角色也与传统课堂中的不同,教师不是阅读课上的主讲者,而是“阅读圈”中的促进者,学生也不是阅读课中的聆听者,而是整个阅读活动中的积极参与者。在“阅读圈”中,学生组成一个个阅读小组,选择阅读材料,分配阅读角色,制定阅读计划,定期举行阅读讨论会,并在会上畅所欲言、各抒己见。在这个过程中,学生的阅读感受和阅读兴趣被充分的照顾到。学生不仅能够通过阅读材料获取新知,而且按照阅读计划进行阅读又培养了学生良好的日常阅读习惯。小组讨论发言环节又能够让学生感受到组员之间思维的碰撞,培养了其批判性思维。鉴于高中英语阅读教学现状以及阅读圈教学模式以学生为主体的教学思想和创新的合作阅读方式,本文尝试将阅读圈教学模式应用于高中英语阅读课堂,并进行了教学实验研究,试图验证以下两个假设:1)阅读圈教学模式能够对高中生的英语阅读学习态度产生积极的影响。2)阅读圈教学模式能够提升高中生的英语阅读能力。为验证以上假设,笔者以哈尔滨师范大学附属中学两个高二年级平行班的学生为研究对象,运用调查问卷、测验和访谈的手段进行了近一个学期的实验,并将实验过程中收集来的数据录入SPSS 23.0统计软件中进行分析。最终得出结论,同时验证了以上两个假设,即阅读圈教学模式确实能够对高中生的英语阅读学习态度产生积极的影响,并且对于高中生的英语阅读能力的提高有着促进作用。

刘倩^[4]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究表明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

黄宇知^[5]（2020）在《小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例》文中提出《语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明具备较高的阅读能力已成为现代公民必备的基本素质之一。近十几年来,国内外学者对中小学生的阅读能力进行了大量研究。作为一线小学语文教师,我们对学生语文阅读能力状况了解多少?学生语文阅读能力难以提升的症结究竟何在?针对上述问题,笔者以自己所任教的S小学六年级学生为研究对象,结合语文课程标准与国际评价项目框架,尝试运用针对六年级学生语文阅读能力测量与评价的新方法展开调查研究。论文共六个章节。第1章阐明了选题缘由及意义,进一步梳理了相关文献,提出了研究思路与方法。第2章界定了阅读、阅读能力和语文阅读能力的概念,从阅读学习过程理论、阅读能力发展理论中获得启示。第3章以S校2018-2019学年第一学期语文期末考试的答卷为样本进行分析,发现学生组织连贯能力差异较大、模式辨别能力不足的问题,提出教学建议:（1）加强语文阅读关键能力训练;（2）强化学生阅读自主实践指导;（3）关注阅读能力不足学生发展。针对缺少阅读能力专项测查,遂以《义务教育语文课程标准》为基础,结合PISA测评动态,借鉴《小学语文阅读能力测评量表》（温鸿博,2005）中的部分试题,编制了《六年级学生阅读能力测试量表》。该量表从非连续文本、对比阅读和现代文阅读三种材料类型,对学生阅读能力结构进行测试,共28道题。经检验该测试卷难度适中,区分度显着,信度较为理想（α系数为0.615）,结构效度良好。第4章结合PISA学生问卷,从阅读动机、阅读态度和阅读策略三个方面编制了《小学生阅读能力问卷》。经检验该问卷信度理想（α系数为0.861）,结构效度良好。第5章通过《六年级学生阅读能力测试量表》与《小学生阅读能力问卷调查》的数据分析,结合师生随机访谈、日常教育教学观察等,发现S校六年级学生阅读能力主要存在三个方面的问题:（1）语言解码能力较薄弱,模式识别能力差异大;（2）学生阅读投入耗能高,阅读能力收益不明显;（3）阅读学习策略广而泛,迁移运用缺乏系统性。据此对S校提出了以下培养策略建议:（1）以比较策略为突破口,形成阅读策略小专题;（2）以合作推理为着力点,重视中小衔接序列性;（3）以跨界阅读为新方向,拓展阅读实践多途径。第6章对本研究进行了阶段性总结,由于缺乏图文类的混合文本等,存在一定局限性;调查尚未涉及到学校及家庭等因素,其全面性有待改进。今后,可从贯穿全学段阅读能力跟踪、丰富阅读情境多文本以及引进现代化阅读测评系统等方面继续深入研究。

杨莹^[6]（2020）在《香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究》文中进行了进一步梳理自2014教育部颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,中国迎来了教育改革的新浪潮;2019年4月23日,作为全国第三批启动高考综合改革试点的8省份,明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。如今,大陆的高考中语文学科的考试存在着一些不足,本文将通过借鉴香港语文高考的形式与内容,深化推进大陆语文新高考改革实践为大陆语文高考理论体系建设提供宝贵经验。本文采用的研究方法为:文献研究法、历史研究法以及比较研究法,研究内容新颖,且研究方法创新,采用质性研究与量性研究的结合研究方法。本文共分为以下五章:第一章是香港现行语文高考概述,主要是对香港语文高考的改革历史、影响因素、基本理念架构及评估目标进行梳理,对香港语文高考的发展脉络及理念进行剖析。第二章是阐述香港现行语文高考制度,主要有:采用水平参照评价模式、专业分化:语文公共基础课与专业文学课、公开考试与校本评核相结合的评价模式,独特的考试评价制度确保了香港语文高考的公平性与科学性,充分尊重学生的个体差异。第三章是对香港现行语文高考考试内容的分析,主要有:听话能力评估、说话能力评估、阅读能力评估、写作能力评估以及综合能力评估,五种能力评估被安排在四场考试当中,全方位地对学生的语文能力进行考察。第四章是对香港现行语文高考考试形式进行讨论,主要有:笔试与口试相结合、分散且延长考试时间、分科目进行考试等,多样化的考试形式一定程度上削弱了学生的考试压力,也扩大了考察内容,是考察更加全面。第五章是香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示,分别为:强调语文高考考试评价的全面性;增加考试内容实用度,关注语文工具性;过程性评价与终结性评价相结合:打破“一考定终身”;考察形式与内容多样化,尊重学生个性发展;改革评分机制,消解“唯分数论”之困境。

池夏冰^[7]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中进行了进一步梳理面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

张琳^[8]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究说明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。

潘佳盈（Phatwarin Akkhasriworachote）^[9]（2018）在《泰国汉语教育本科专业建设研究》文中认为泰国汉语教育本科专业建设具有起步较晚,本文以“泰国汉语教育本科专业教学建设”为研究对象,对泰国汉语教育本科专业建设进行了系统的研究。此前从汉语国际传播视角对泰国汉语教育本科专业建设问题进行研究的学术成果极少。本文从国家顶层设计的角度对这一问题进行深入分析和系统探讨,不仅对泰国汉语教育本科专业建设具有理论和现实意义,同时对于其他国家的本土汉语教育专业发展也具有较强的借鉴价值。本文首先对泰国汉语教育本科专业建设的发展脉络进行了梳理。20世纪90年代初之前,受国际政治因素影响,泰国的汉语传播处境艰难,汉语教学受到严格限制,可以称为“专业前”阶段。因此本文以1992年泰国汉语教学复苏为起点,回顾了泰国汉语教育本科专业建设的三个阶段,即萌芽阶段（1992-2003）、专业初建阶段（2004-2006）和专业建设阶段（2007年至今）。通过梳理不难发现,汉语教育本科专业建设是在泰国出现“汉语热”后应“需”而生。目前开设汉语教育本科专业超过5年的共有8所大学,开设汉语专业高校主要集中于泰国北部、中部,且部分大学与中国大学合作紧密。泰国汉语教育本科专业成为了国家和民族的事业,但学科理论体系不够理想,师资队伍紧缺问题严重,学科地位的情况有待进一步发展。在研究初步发现的基础上,笔者又采取了专家访谈、实地考察、问卷调查等方法收集了大量一手资料,对泰国8所高校汉语教育本科专业建设的具体情况、存在问题及其影响因素进行了深入研究,针对培养目标、课程设置、教学对象、教材使用、师资队伍及考试测评等几个方面对泰国汉语教育本科的专业建设现状进行了认真梳理和深入分析。通过进一步研究发现,泰国汉语教育本科专业建设问题长期以来不被重视,历经20多年的发展,但在泰国本科教育体系中仍处于灰色地带。由于受国家政策、经济实力、教育体制、社会需求等多方面因素的影响,泰国汉语教育本科专业建设中存在着许多问题,其中以三个方面最为突出,可以归纳为“三无现象”,即培养目标无区别现象、师资队伍无标准现象和人才培养无方向现象。在此基础上,为促进泰国汉语教学本科专业建设的健康发展,笔者提出泰国汉语教育本科专业建设的相关建议,并尝试为泰国汉语教育本科专业建设提出了“四位一体（4S）”改革方案,以供相关部门参考。

万圆^[10]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中进行了进一步梳理美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。

二、关于高校文学课试题类型标准化的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于高校文学课试题类型标准化的思考（论文提纲范文）

（2）《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例（论文提纲范文）

（3）阅读圈教学模式在高中英语阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）

（4）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（5）小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例（论文提纲范文）

（6）香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究（论文提纲范文）

（7）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

（8）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）

（9）泰国汉语教育本科专业建设研究（论文提纲范文）

（10）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）

四、关于高校文学课试题类型标准化的思考（论文参考文献）

• [1]汉语国际教育专业中国现当代文学课混合式教学设计[D]. 张昕宇. 山东师范大学, 2021
• [2]《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例[D]. 阿依江（Khungshan Aizhan）. 西南大学, 2020(05)
• [3]阅读圈教学模式在高中英语阅读教学中的实证研究[D]. 南媛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [4]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例[D]. 黄宇知. 江汉大学, 2020(12)
• [6]香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究[D]. 杨莹. 扬州大学, 2020(02)
• [7]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
• [8]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
• [9]泰国汉语教育本科专业建设研究[D]. 潘佳盈（Phatwarin Akkhasriworachote）. 中央民族大学, 2018(01)
• [10]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)

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