六大主观障碍制约大学生择业

一、六种主观障碍制约大学生择业（论文文献综述）

欧阳润^[1]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中认为面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。

盛红梅^[2]（2020）在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中指出当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”（1）以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。

左殿升^[3]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中指出网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。

戢锐^[4]（2020）在《教育选择中的禀赋效应及对学习动机的影响研究》文中提出高等教育的多元发展趋势为学生提供了更多的选择机会,教育服务逐步从“供给驱动”向“需求驱动”转变,学生的教育选择从而成为教育过程的主流,继而教育选择中的非理性行为也逐渐成为教育研究的重点。根据禀赋效应的解释,学生的很多非理性行为并非是教育选择上的“非理性”,而实际上是禀赋效应影响下的一种“非理性的理性选择”。这些非理性的理性选择不仅会影响大学生的学习动机,进而影响大学生的学习行为,甚至会影响人生中许多重要抉择。鉴于此,文章从禀赋效应理论视角探究大学生教育选择中的非理性行为具有重要的理论和实践意义。本研究在对国内外文献进行综述的基础上,根据已有的情景问卷,并结合高等教育语境编制调查问卷。选取武汉市全日制大学生为调查对象,对学生的学习取向、学习选择、人际交往行为进行禀赋效应的探索性分析,藉此从禀赋效应视角对教育选择中的非理性行为进行合理解释。为了确保研究的有效性,本研究对教师、辅导员以及大学生进行了补充性的访谈。在数据分析过程中,通过因子分析方法将大学生教育选择中的禀赋效应分为三个维度:学习取向禀赋、学习选择禀赋、人际交往禀赋。运用独立样本T检验、单因素方差分析方法探究禀赋效应在性别、户籍、学科及年级之间的差异。研究发现女生、农村学生及人文社科类学生的禀赋效应最强,学习取向禀赋在年级上呈逆序格局,学习选择禀赋在学校类型上呈正序格局,人际交往禀赋在年级上呈正序格局。进一步通过结构方程模型及中介效应来探析学习取向禀赋与其影响因素及学习动机之间的关系,结果显示学习取向禀赋、价值评估对学习动机有显着正向影响;主观认知对学习取向禀赋有显着正向影响;学习取向禀赋在主观认知对学习动机的影响路径上存在中介效应;学习取向禀赋在价值评估对学习动机的影响路径上存在中介效应。最终研究建议大学生要完善理性选择驱动机制,高校管理者要在教育环境中有效地规避和利用禀赋效应、实行差异化教育管理及在双向选择中引入中立方参照。

苏亚杰^[5]（2019）在《高校辅导员职业能力研究》文中指出中国当代大学生是国家核心竞争力的重要因素,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的骨干力量,肩负着立德树人的神圣使命,其基本素养和职业能力直接影响着高校人才培养的质量与水平。近年来,党和国家根据世情、国情的变化,高度重视高校思想政治教育,把高校辅导员队伍建设纳入了重要议事日程,出台了一系列重要措施,大力推进辅导员专业化职业化进程。随着辅导员专业化职业化的深入发展,辅导员职业能力的理论研究与实践探索引起了学界的广泛关注并成为辅导员工作的热点问题。本研究以马克思主义关于人的全面发展学说、高校思想政治教育理论为基本理论,以高校辅导员在思想政治教育工作中的重要地位为前提,以辅导员职业能力及其提升为主线,按照“为什么”、“是什么”、“怎么做”的探索思路,把握辅导员职业能力发展的实然状态、应然态势、必然走向之间的逻辑联系,确定高校辅导员职业能力及其提升的路径作为研究脉络。全文除导论、结语外,共分六个部分。研究内容分四个方面展开。第一,从辅导员职业能力所涉相关概念问题入手,阐述了辅导员职业能力的主要功能及其价值形态,找出辅导员职业能力发挥的特殊功能价值,阐述了辅导员职业能力的政治属性、教育属性、实践属性以及综合属性等特征。依据国家相关政策文件精神和学界关于教师专业能力的探讨,剖析了辅导员职业能力的支撑要素,即情意要素、知识要素和技能要素,并进而阐明了辅导员职业能力的框架体系。本文认为,辅导员职业能力体系具有多维性,既有平面形态,也有层级形态。在层级形态上体现为,以思想政治教育能力为核心,以职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力为主要内涵层次的能力框架体系。叙述了辅导员职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力三种能力类型及其逻辑联系,阐明了辅导员职业能力各要素的内涵与意义指向,在探索构筑辅导员职业能力框架体系中,寻求破解辅导员职业能力发展的前提性、实践性困惑,意在从探讨辅导员职业能力的基本理论范畴中探寻辅导员职业能力的发展规律,并为研究辅导员职业能力发展的实践路径作前提性铺垫。第二,在新时代,高校辅导员要实现职业能力的提升,必须具备相应的基本条件。本文阐明了辅导员职业能力发展所应具备的思想基础、专业基础、知识基础和实践基础等问题,重在说明:辅导员职业能力的发展与提升和社会政治经济文化尤其是教育的发展息息相关。重在揭示:辅导员职业能力的提升既要有一定的专业技能和知识文化积累,也要有理想信念、价值追求等精神源泉与和谐共进的辅导员共同体的团结协作力量;既要通过实践磨练、实践反思和实践领悟来增长才干,也必须依靠和充分发掘社会给予的条件和环境力量。通过探讨辅导员职业能力发展规律推进辅导员职业能力培养过程与辅导员自我发展过程的有机结合,实现内在的主体性发展与外在的激励性、教育性、约束性的环境氛围和谐统一,推进辅导员能力培养的理论体系创新。第三,研究辅导员职业能力的提升,需要正确分析辅导员职业能力发展的现状与时代要求,从问题的分析中找到职业能力发展的对策,从时代的挑战与机遇中找到前进的方向。本文从辅导员职业能力发展的实际出发,以探寻辅导员职业能力提升的可行性路径为目标指向,深入分析总结了辅导员职业能力发展的成效,剖析了制约辅导员职业能力发展的问题瓶颈,从工作内容缺少具体规定性、培养措施的不完善、制度机制不健全等角度探讨了问题的归因。从价值观、科技发展、新时代能力要求等方面分析了新时期辅导员职业能力提升所面临的新挑战,从高校思想政治工作的新地位、辅导员专业化的快速行进、互联网与新媒体技术的发展等角度阐述了时代给予的新机遇,意在说明挑战与机遇并存,辅导员职业能力提升应抓住机遇,乘势而起。第四,推进辅导员职业能力提升,需要不断拓宽实践路径。本文首先阐述了坚持立德树人根本任务、树立以人为本价值取向、塑造信息时代辅导员新形象等新时代发展理念,然后较为详尽地探讨了辅导员职业能力提升的宏观策略、实践路径以及支撑体系。在宏观策略上,提出了完善辅导员工作体系与运行模式、拓宽能力提升的战略视野、筑牢能力发展的理论根基等方面的新见解;在实践路径上提出了完善能力训练体系、提供辅导员能力发展优质服务、提升辅导员学术研究素养等方面的可操作性措施,意在丰富和完善辅导员能力提升的措施体系;在支撑体系上,阐述了完善选聘机制、优化激励机制、改革管理机制、加强保障机制等方面的意见和建议,以期为教育行政部门和学校研究制定相关决策提供参考和启示。本文以构建合理的辅导员职业能力结构体系为理论尝试,以拓宽辅导员职业能力培养的实践路径为要点,以帮助辅导员提高职业能力水平并进而提高育人本领为目标,进行辅导员职业能力发展理论以及辅导员职业能力提升实践路径的探讨,以期为中国经济社会发展和又红又专的高素质人才培养做出应有的贡献。

巴雪冰^[6]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究》文中研究指明大学生社会性发展是大学生通过自身努力和外界环境的辅助,在人际交往和社会互动中掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系、适应社会现实和发展要求、形成符合社会发展方向的价值观、传承主流文化的复杂过程。若大学生社会性发展受阻,必然出现社会认知偏差,社会交往能力差,社会价值观认同障碍、社会融入度低等问题,影响大学生才能的发挥,甚至导致才能的滥用。本研究从思想政治教育视阈出发,把促进大学生社会性发展作为加强和改进大学生思想政治教育的内容加以阐释,是将思想政治教育与社会性发展紧密结合的有益尝试。本研究以马克思人的全面发展理论为指导,将思想政治教育理论与社会性发展理论作为研究依据,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,注重理论研究与实证研究相结合。以大学生社会性发展的内涵作为出发点,通过对大学生社会性发展评价体系的构建、发展现状的评价、影响因素的论证、迟滞原因的分析,进而提出促进大学生社会性发展的教育引导路径,以期切实有效的提升当代大学生社会性发展水平,培养大学生成为既具备较高的科学文化素质,又具有较强的社会适应能力的有用人才。同时,为增强大学生思想政治教育的针对性和实效性提供参考。在理论梳理的基础上,本研究概括并阐释了大学生社会性发展的内涵、目标及主要内容。构建了包括6个维度,31个指标在内的大学生社会性发展评价体系。编制大学生社会性发展状况调查问卷,并对问卷进行了检验。通过问卷的投放调查,评价大学生社会性发展现状。从社会、学校、家庭和个人四个方面,设计大学生社会性发展影响因素调查问卷并检验,通过单因素方差分析、独立样本T检验、回归分析等方法,验证大学生社会性发展的20个主要影响因素。从实证的角度分析大学生社会性发展迟滞现象,从大学生社会性发展影响因素角度论证产生迟滞的主要原因。在上述研究基础上,将思想政治教育与大学生社会性发展的特点紧密结合,提出思想政治教育视阈下促进大学生社会性发展的社会、学校、家庭和个人四位一体的有效教育引导路径。在大学生社会性发展引导过程中,要利用社会资源搭建平台,发挥高等学校的教育优势,打牢家庭教育的基础地位,重视大学生个体的关键作用等。

彭艳^[7]（2019）在《教育学硕士研究生职业成熟度的现状研究》文中提出职业成熟度反映个体职业发展的水平,直接影响个体的职业选择。当前,职业成熟度已经受到了国内外学者的广泛关注,研究成果丰富。然而,针对硕士研究生职业成熟度的研究尚未受到学者们的关注,研究成果有限,有待学者们不断补充与完善。鉴于此,笔者选取教育学硕士研究生为研究对象,调查并分析了该群体职业成熟度的现状,并提出了相应的建议与对策,帮助提高其职业成熟度的水平,使其合理地进行职业选择与规划,提高该专业学生就业率,改善就业质量。本文采用张智勇等人编制修订的适用于中国大学生的《职业成熟度量表》为调查问卷,对N大学教育学硕士研究生进行了抽样调查。在此基础上,对该校教育学硕士研究生的职业成熟度现状进行了总体分析和差异性分析,并对职业成熟度与职业选择的相关性进行了分析。根据分析的结果,就教育学硕士研究生职业成熟度水平的提高提出了相应的对策与建议。具体分析结果与研究结论如下:1、教育学硕士研究生群体的基本特点:男女比例严重失衡;跨专业就读的现象较为普遍且绝大多数学生没有工作经验;家庭经济中等水平居多,农村生源居多。2、教育学硕士研究生的职业成熟度处于中等水平,属于基本成熟,六大维度得分均不是很高,各个维度发展水平不均衡,各维度之间存在相互制约、相互影响的关系。3、不同性别、家庭经济条件不同的教育学硕士研究生的职业成熟度不存在显着差异,而在工作经验、专业、跨专业类型、生源地等维度上,该专业学生的职业成熟度存在不同程度的差异性。4、教育学硕士研究生的职业成熟度总体水平与期望薪资、就业城市级别、职业稳定性呈现显着正相关,与职业妥协性呈现显着负相关。5、就教育学硕士研究生职业成熟度水平的提高,本文从端正职业选择的态度与培养职业选择的能力两方面提出了具体的对策与建议。

李春霖^[8]（2019）在《怀旧对农村大学生返乡就业倾向的影响研究》文中研究表明为实现城乡统筹协调发展、社会主义新农村建设这一战略目标,引导高校毕业生返乡就业是解决新农村建设主体缺失、促进人才加快流动、增加毕业生就业率的有效方法。由于许多的大学生都是从农村出去的,所以对于农村的具体状况他们比较了解,在城市中相比于原本就是在城市中长大的大学生们就业较为困难,这时就可以利用这些优势吸引其返乡就业。此外,在农村长大的大学生不仅是对农村环境较为熟悉,而且对农村环境的适应性更强,所以让农村大学生返乡就业可以让城市与农村统一协调发展,加快农村的建设进程。近年来,对于引导大学生返乡就业的问题,相关部门已经颁布了多项文件,然而收效甚微。由于城市中工资条件、生活条件都比较好,大学毕业生在找工作时仍然是往发展较好的大城市中跑,自愿返乡就业的人仍是少数。目前,相关部门急需解决的两个问题就是农村大学生不好就业与农村建设无人可用。如何更好引导农村大学生返乡就业,服务新农村建设己经成为社会各界广泛关注且亟侍解决的热点问题。在心理学相关理论的基础上,运用问卷编制和心理学实验的方法,从心理学视角来探讨怀旧情绪对农村大学生返乡就业的影响。具体的研究工作如下:（1）首先通过查阅文献分析、深度访谈和专家评定的方法建立了农村大学生返乡就业倾向问卷的初始量表,然后收集了784份问卷再对其进行了问卷的信效度分析,确定最终问卷是具有良好心理学测量标准的问卷;（2）实验1引入了Wildschut等人对怀旧的操作[1],将被试随机分为了怀旧组与控制组,分别给予不同的指导语以引导被试不同程度的怀旧情绪,从而探究在不同情绪条件下被试返乡就业倾向的差异。研究结果发现,对于怀旧的操作有效,怀旧组被试的怀旧感明显高于控制组,而怀旧组被试的返乡就业倾向得分也显着高于控制组,说明怀旧越高的被试其返乡就业的倾向也就越高,怀旧能够影响农村大学的返乡就业倾向;（3）前人的研究发现当人们产生怀旧情绪的时候容易激发人们的积极情感,为了确定是怀旧情绪而非积极情感使农村大学生产生了返乡就业的倾向,因此实验2加入了幸运事件组进行区分。将被试随机分为怀旧组、幸运事件组和控制组,怀旧的操作如实验1。研究结果发现对怀旧的操作有效,怀旧组被试的怀旧得分显着高于幸运事件组和控制组,同时幸运事件组和控制组的怀旧得分无显着差异;积极情绪得分幸运事件组与怀旧组显着高于控制组,但幸运事件组和怀旧组无显着差异;怀旧组的返乡就业倾向得分显着高于幸运事件组和控制组,而幸运事件组和控制组无显着差异。因此说明是怀旧情绪而非积极情绪能够影响农村大学生的返乡就业倾向;（4）实验3中探讨了身份连续性在怀旧和返乡就业倾向中的调节作用。将被试随机分配到2（怀旧:低或高）×2（身份连续性:低或高）实验中的四个条件之一,通过实验的手段操作了不同程度的怀旧情绪和身份连续性感知。研究结果发现,对于怀旧的操作是成功的,并且独立于身份连续性感知的操作,高怀旧组被试的怀旧得分显着高于低怀旧组,而身份连续性感知的得分并无显着差异;对于身份连续性感知的操作也是成功的,并且独立于怀旧的操作,高身份连续性组被试的身份连续性感知得分显着高于低身份连续性,而怀旧的得分并无显着差异;怀旧和身份连续性对于返乡就业倾向影响的主效应均不显着,但是其交互作用的效应显着。这可以说明身份连续性可以对怀旧和返乡就业倾向之间影响起到调节作用。最后,本研究在总结了三个实验结果的基础上,结合当前的相关资料,提供了能够促使大学生返乡就业的合理方法,希望能够为城乡快速发展和乡村振兴工作提供参考。

徐辉^[9]（2019）在《基于绩效导向的青年公务员职业价值取向研究》文中指出十八届三中全会首次提出“国家治理体系和治理能力现代化”,并将之与完善和发展中国特色社会主义制度一并作为全面深化改革的总目标。十九大进一步明确了深入推进国家治理体系和治理能力现代化。公务员是施政的主体,是保证党和国家各项事业顺利开展的中坚力量,其职业价值取向影响着国家治理体系和治理能力现代化的整体发展水平。作为公务员队伍的主要生力军,青年公务员的职业价值取向对于深化国家治理体系和治理能力现代化,提升现代化绩效质量有着重要影响。因此,加强青年公务员职业价值取向的研究与培育,增进青年公务员与组织间的心理契约契合度,强化敬业精神和敬业价值观,对新时代建设高素质专业化青年干部队伍、深入推进治理现代化、践行习近平新时代中国特色社会主义思想都有着十分重要的理论价值与现实意义。职业价值取向是绩效水平的重要影响作用因素之一。研究表明,青年公务员的职业价值取向对治理体系治理能力现代化背景下的组织绩效、个体绩效都有着交互影响作用。青年公务员存在职业价值取向4维度与绩效3维度理论结构模型,对两者关系有明显调节作用的两大主要因素为心理契约（2维度）与敬业度（3维度）,在心理契约和敬业度调节作用下的青年公务员职业价值取向与绩效呈多向回归与双向调节关系特点。在分析青年公务员职业价值取向与绩效影响作用关系的基础上,比对考量青年公务员职业价值取向、绩效、心理契约、敬业度间的问题特征,发现当前青年公务员职业价值取向培育存在组织引导“五化”严重、个体发展“五观”弱化、环境培育“六隅”销蚀等原因。文章在对青年公务员职业价值取向对绩效的影响作用关系、问题特征、成因分析的基础上,主张应根据青年公务员职业价值取向的形成过程、接受机理与培育原则,从思想路径、教育路径、管理路径、环境路径等四个方面全面引导和加强青年公务员职业价值取向培育与引导,提升青年公务员工作绩效,以有效提升政府整体绩效水平。文章以青年公务员绩效导向为研究视角,围绕“是什么→怎么样→为什么→怎么办”的思路,设想并验证了在心理契约与敬业度调节作用下的青年公务员职业价值取向与绩效的理论关系模型,以绩效提升方向为优化引导青年公务员职业价值取向的养成路径提出对策性建议。在某种程度上弥补当前职业价值取向与绩效关系研究的不足,填补绩效视域下青年公务员职业价值取向的研究空白,并为组织从职业价值取向角度提升工作绩效提供新的借鉴参考,有助于促进青年公务员自觉培育和践行社会主义核心价值观,实现职业价值取向与绩效的内在辩证统一,推动青年公务员更好地为实现新时代党和国家的历史使命做出新的贡献。

申雪^[10]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育认同研究》文中提出习总书记在十九大报告中提到:“经过长期努力,中国特色社会主义进入新时代”（1）,中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。在迎接新时代到来的同时,我国经济结构、产业结构、利益主体和社会组织形态不断发生着变化,人们的思想观念及生活方式也日趋多样化,同时,各种职业类型日新月异,人们的职业价值观及职业思维方式等诸多方面也因这个变化而受到深刻影响。马克思在中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中说到:“一个人的职业价值观可能赋予其‘高贵’、‘尊严’,但同时,也可能毁灭人的一生破坏他的计划使其陷入不幸”（2）。大学毕业生就业难、就业率不高仍是严峻的问题,而在他们的职业选择中存在着较为复杂的情况:一方面是部分学生就业后频繁跳槽,另一方面是部分用人单位反馈部分大学生缺乏职业价值观,出现这些问题既与社会经济结构转型有关,也与高校思想政治教育工作者有关,与大学生职业价值观教育及其认同有关。高校思想政治教育工作者,不仅要引导大学生掌握职业价值观教育内容,更要引导大学生提高职业价值观教育内容认同感,帮助大学生树立既符合国家经济发展总趋势、总要求的职业价值观,同时可以凸显自我价值的职业价值观,这是理论界和学术界高度关注的话题,也是论文选题的重要缘由。论文运用问卷调查法分析出当前思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育认同现状,大学生对职业价值观教育内容认知与认同总体呈低等水平,主要问题包括:首先,大学生对职业价值观教育内容了解度不高且缺乏清晰掌握;其次,对职业价值观教育者的情感认同度不高,在学习过程中与教育者的互动效果不佳;再次,受教育者在学习过程中认为所学内容对自己的帮助甚微;最后,大学生对职业价值观教育的外化行动意识与行动力不强。大学生正处于价值观形成关键时期,极易受多种因素的影响所以在问题分析中需要从多个角度寻找问题。论文中笔者运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和多学科交叉综合研究法,概括国内外研究现状,对相关概念作清晰定义,首先,论文以思想政治教育学理论与马克思主义青年职业价值观为主要研究理论基础,使论文内容更具科学性,认为只有从思想政治教育出发,从立德树人的高度出发,才能从根本上增强大学生对职业价值观教育的认同,才能帮他们把实现个人梦想与中国梦结合起来。其次,论文详细梳理思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育的构成因素及心理变化轨迹。基于以上研究并结合现存问题,分别从认同主体、认同客体、认同中介、认同环境等四个要素分析问题原因。论文研究的最终落脚点是解决问题的对策与方法,文章根据问卷调查的相关数据及访谈内容为基础,提出思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育认同培育路径。内因对事物发展起推动作用,外因是事物发展的重要因素,认同教育活动中,提高受教育者的主动性是增强认同教育活动实效性的关键,而增强教育者的综合素质并且拓宽职业价值观教育的引导路径对认同教育活动起巨大推动作用;教育内容是认同客体的主要组成部分,丰富职业价值观教育内容是提高职业价值观教育认同的核心;教育环境是一个复杂的整体,它对认同教育活动的实效性起加速与延缓的作用,积极的教育环境对教育活动起推动作用,消极的教育环境对教育活动起阻碍作用,因此,从社会、家庭、学校三方面入手营造良好的职业价值观教育环境是非常重要。

二、六种主观障碍制约大学生择业（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、六种主观障碍制约大学生择业（论文提纲范文）

（1）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）

（2）新时代大学生创新创业价值观研究（论文提纲范文）

（3）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）

（4）教育选择中的禀赋效应及对学习动机的影响研究（论文提纲范文）

（5）高校辅导员职业能力研究（论文提纲范文）

（6）思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究（论文提纲范文）

（7）教育学硕士研究生职业成熟度的现状研究（论文提纲范文）

（8）怀旧对农村大学生返乡就业倾向的影响研究（论文提纲范文）

（9）基于绩效导向的青年公务员职业价值取向研究（论文提纲范文）

（10）思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育认同研究（论文提纲范文）

四、六种主观障碍制约大学生择业（论文参考文献）

• [1]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
• [2]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
• [3]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
• [4]教育选择中的禀赋效应及对学习动机的影响研究[D]. 戢锐. 华中农业大学, 2020(02)
• [5]高校辅导员职业能力研究[D]. 苏亚杰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [6]思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究[D]. 巴雪冰. 大连理工大学, 2019(06)
• [7]教育学硕士研究生职业成熟度的现状研究[D]. 彭艳. 南京师范大学, 2019(04)
• [8]怀旧对农村大学生返乡就业倾向的影响研究[D]. 李春霖. 电子科技大学, 2019(01)
• [9]基于绩效导向的青年公务员职业价值取向研究[D]. 徐辉. 南京理工大学, 2019(06)
• [10]思想政治教育视阈下大学生职业价值观教育认同研究[D]. 申雪. 重庆工商大学, 2019(01)

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