问：语文读写结合研究现状怎么写
- 答：语文读写结合研究现状写法如下。阅读教学与写作教学被形象地比喻为语文教学的双翼，是语文教学最重要的两项任务。在小学语文教学中，阅读是基础，写作是在阅读基础上的升华，两者相互联系、相互促进，因此将两者有效地结合起来成为提高小学语文教学效率和促进小学生读写能力发展的重要途径之一。但是目前小学语文教学中的读写结合却出现了一些问题，例如教师指导模糊、读写结合形式单一等，因此如何在小学语文教学中有效地开展读写结合成为不得不思考的问题。本文研究的主体内容分为三个部分：第一章，小学语文教学中读写结合的形式及其价值。读写结合是指通过把握阅读与写作之间的对应规律，寻求读写结合点和训练形式，使两者相互渗透、相互促进。笔者将读写结合的基本形式分成了模仿型、改编型和感悟型三种类型，阐述了读写结合在小学语文教学中具有促进小学生读写能力的同步提升、发展小学生在具体情境中理解与运用语言文字的能力、优化小学语文课堂教学等价值。
问：如何搞好小学生作文的读写结合
- 答：小学语文教学大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读时写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机的对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，提高学生读写的能力。下面我就谈谈自己在语文教学中读写结合的几点做法： 1、 利用教材仿写。
模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练，学生可以在题材、结构写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造，提高写作能力，为今后独立写作打下基础。如在学习《月亮湾》这一篇文章时，阅读时要求学生注意积累好词好句，运用自己学到的方法，模仿着写一写自己美丽的家乡。结果学生仿写非常成功。再比如学完《问银河》这首儿歌后，让学生想一想自己还有什么问题要问银河，像课文那样写下来。
2、 利用教材续写。
这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生利用课文提供的材料，继续把文章往后写。好多课文都可以进行这样的练笔训练。如学了《狐假虎威》这则寓言后，让学生续写狐狸借着老虎的威风吓跑铅饥百兽后，它们再次相遇的情景。再如学完了《会走路的树》这个童话故事后，让学生续写小鸟来到小驯鹿的家胡激纳……
3、 写《读后感》。
撰写读后感是一种很好的作文训练方式。对有些课文，学生学了以后会有很多的收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”，这时，让学生写写读后感就是为他们提供了发表感想的平台，让学生在感情宣泄的同时，也经历了一次裤没写作的锻炼，加深了对课文的理解。
总之，学过的每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们不但要充分的利用教材，还要深钻教材，发挥每篇文章在读写结合中的范本作用，让读写结合训练取得最大的成效。
问：怎样实现小学高年级语文教学的读写结合
- 答：《初中语文新课标》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学作为语文教学的重要组成部分。不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理拦笑卜解、欣赏、评价，更应注重文本内部各项训练项目之间的链接。引领学生对文本的语言进行加工、整简穗合，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以升绝为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。从中可以看出阅读在语文教学中如此重要，如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢？我认为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。
