一、初三数学期末检测题（论文文献综述）
涂嘉洋[1]（2021）在《渗透核心素养的初中物理项目式学习探究》文中研究说明2016年我国教育部颁布《中国学生发展核心素养》以来,全国普通中学围绕“不断地适应和满足社会进步、学生个体发展需求”而改革,注重培养我国学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。随着Steam、创客教育、项目式学习等理念的倡导,项目式学习因具备情境中解决问题、跨学科融合、培养学生关键能力和素养等特征被广泛纳入教学当中。本文主要研究如何将物理核心素养渗透到项目式学习中,再结合初中物理课程教学,运用项目式教学模式,提出项目专题学习模式,优化传统教学课堂模式,创新初中物理实验课堂,丰富学生课余生活,综合培养学生在语言、思维、实操等方面技能。第一部分阐述本文选题来源,结合所阅文献、书籍资料介绍当前研究背景与国内外项目式学习现状,奠定后续研究基础,指明研究目的、研究意义、研究内容和方法。第二部分对“核心素养”、“物理学科核心素养”、“项目式学习”三个关联概念做界定,简述理论,抓住核心概念,为实践项目做铺垫。第三部分特别针对本次研究提出教师应遵循的渗透核心素养的项目式教学原则:贴切生活科学性原则、物理知识系统性原则、项目探究完整性原则、情感态度价值观渗透性原则,为后期项目设计和实施提供参照的标准概述。第四部分为依照原则进行的项目实施前期准备,即笔者研究历程的前期记录。第五、六部分分别是结合理论的应用。笔者针对初二、初三两个不同的年级于成都市华西中学开展“物理水世界——水还可以这么玩儿”、“钻木取火——摩擦的力量”两个主题的项目实施案例,主要包含项目内容、目标与对象分析、项目方案及实施、实施结果分析三个方面。第七部分做研究总结与结论概述,进而描绘初中项目式教学渗透物理核心素养面临的挑战与机遇。研究表明,两个项目式主题活动在充分给予学生自主学习与实践的基础上,利用项目策划、开展、总结等助力学生构建更全面而系统的物理思维模型,有效促进学生学习迁移能力的培养与应用,深化激发学生对物理课程的喜爱之情,深度挖掘学生个体实验探究能力,促进学生开展知识深度学习探究能力,还潜在激发学生创新实验,自主发明以及超前学习的能力。以项目汇报形式培养学生写作、阅读理解、语言表达能力,合作探究形式培养学生个人品德与社会交往能力。
陈雅慧[2]（2020）在《任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究》文中认为作为基础科学教育的重要学科,初中物理课程不仅要关注物理知识与技能的双基能力,也要关注学生的学习兴趣、学科技能和科学素养的培养。学生实验是学习物理的重要组成部分和培养物理学科能力的途径,同时是决定学生物理实验掌握效果的影响因素之一。因此,构建高效的实验教学课堂具有重要意义。初中生的生理和心理都处于快速发展阶段,是提高学生内驱力、培养学习志趣和素养能力的关键时期。但又因为面临升学压力,教师在平时的实验教学中侧重理论知识的记忆和训练,弱化了实验中学生的主体地位,用演示实验甚至实验视频代替学生实验,以教师为中心、单向灌输的教学方式,学生参与度低,久而久之能力得不到提升,学习兴趣和动力降低,学生的学习行为无法得到驱动,变为被动接受知识。任务驱动教学策略是以任务为载体,通过创造真实的物理情境,教师指导学生分析任务、执行任务,完成任务后师生共同评价任务的一种教学策略,在掌握知识的同时,培养分析问题、解决问题、与同伴合作交流、评价等初步的物理学科能力。基于此,本文尝试运用任务驱动教学策略在初中物理实验教学中开展实践研究。本研究拟解决三个问题:1.任务驱动教学策略能否提升实验课堂中学生的参与度?2.能否显着提高学生的学习成绩?3.能否显着提高学生的实验能力水平?本次研究以厦门市某中学初二（1）班、初二（2）班的82名学生为研究对象,开展为期12周的教学实验研究。实验前,通过前测选取水平相当的两个班级作为实验班和对照班;在实验过程中,在实验班采取任务驱动教学策略为主导的学生实验教学,学生建立学习小组,通过任务卡的指引共同探究实验,在完成一个个小任务的同时完成了对实验课题的探究。在教学实验后,笔者使用调查问卷、学生访谈、成绩测试和现场实验能力考查在实验班和对照班进行实验后测。研究发现:1.基于任务驱动教学策略的学生实验教学可以提升学生的课堂参与度。从调查问卷、学生访谈和课堂观察三个方面的数据分析可知,学生学习物理的兴趣有所提升,课堂参与度明显提升。2.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够帮助学生更好的掌握科学实验内容,有利于提高学生的物理成绩。3.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够提升学生的实验能力。从现场实验能力考查成绩可以看出实验班学生的实验能力得到了较大幅度的提升。研究进一步表明,基于任务驱动教学策略的学生实验课堂学生的参与度更高,课堂探究气氛浓厚,学生实验完成度高,思维和能力得到了提升。基于研究成果,本研究证实了在初中物理学生实验教学中采取任务驱动教学策略的可行性和有效性,并就该策略的实施提出了相关的建议。
牛金慧[3]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中认为2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。
饶成蓉[4]（2020）在《促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台》文中研究指明在当今这个信息技术与网络飞速发展的时代,促进学生深度学习的发生已成为当今时代赋予教育的新要求。然而,分析相关研究资料发现,我国不论是高校研究人员还是一线教师基于实践教学案例促进学生深度学习的研究少之又少,其中利用教育大数据学习平台来促进学生深度学习发生的理论与实践案例几乎没有。如今国内研究者已经越来越注意到促进学生深度学习的发生十分重要,而基于智学网为典型代表的教育大数据学习平台开发的一种新型教学模式从理论的各个层面分析它可以达到促进学生深度学习发生的效果。目前大多数的相关研究基本上是从理论角度上分析基于大数据的教学模式对促进学生深度学习发生的影响,缺乏教学实践的证明,故本研究试图通过在高中化学学科教学中运用智学网课堂教学模式来促进学生深度学习的发生。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和实证研究法。从高中化学学科特点、高中生的心理发展特征以及培养学生习得化学学科核心素养于深度学习发生的要求这三大方面分析了在高中化学学科教学中促进学生深度学习发生的可行性。笔者根据国内外学者对于深度学习的定义、策略和建议等,构建了促进学生深度学习发生的翻转课堂教学模式,并编写新授课、复习课和习题课三种典型的实验案例。对李玉斌,李秋雨等编写的《面向混合学习环境的大学生深度学习量表》进行改编,制成《高中生深度学习发生测量量表》前测和后测问卷,经专家审阅和数据分析,问卷具有较好的内容效度和内在一致性信度。在实证研究中,选取南昌市某中学的两个高一班级进行教学实验。先对学生的深度学习状态进行前测,再进行近一个学期的教学实验,后对学生进行深度学习状态进行后测以分析上述教学模式对促进学生深度学习发生的影响。该实验结果表明,上述教学模式能够促进高中学生整体深度学习的发生。从深度学习发生的一级维度来看,上述教学模式有利于提升学生的深度学习动机水平、深度学习策略水平、深度学习投入水平以及深度学习能力;从次级维度来看,上述教学模式有利于提升学生的主动意识和学习兴趣,知识能力、运用预习策略、复习策略和组织策略的能力以及有利于学生更快进入课堂投入的学习状态。
蔺秋萍[5]（2020）在《学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例》文中研究指明随着基础教育课程改革的需要和义务教育课程标准的实施,我国教育更加强调教学要“以学生为主体”、“把课堂还给学生”、“发展学生的核心素养”。为了响应基础教育课程改革的要求,教学方案也需随之更新。学历案是在继传统学案、导学案之后出现的一种教学模式。本文主要采用文献分析法和调查研究法,就学历案的应用现状,以及对学生在学习效果、学习能力和学习态度等方面的影响,和学历案在应用过程中存在的不足及初中数学教学中学历案的设计的改进等问题进行探讨。笔者选取天水市某中学2017级四个班300名学生作为调查对象,通过调查问卷和教师访谈及其结果研究分析,并查阅2016级和2017级学生小升初和九年级上学期期末数学成绩,通过成绩对比,得到结论如下:应用学历案的优势:1.学历案在一定程度上可以促进学生的学习,提高其学习成绩;2.使用学历案后学生课堂注意力有所提高,学习积极性、主动性也有所增强,课堂内容的掌握程度较之前有所提高,愿意去解决问题,完成课后作业;3.课堂氛围明显改善,学生自主学习的积极性有所增强,老师讲课时间缩短,更多的是让学生自己去思考、探索和发现。应用学历案的不足:师生没有真正充分利用学历案,不利于学历案优势的最大化,现有学历案在设计方面仍存在一些问题。初中数学教学的学历案的设计的改进:1.教师在设计学历案时应注意学习目标的清晰化,具有可观察、可测量、可评价性;2.教师在设计学历案时应该更加深刻地把握教材课标之间的关系和要求,找准学历案、教材之间的平衡点。
黄淑英[6]（2020）在《基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究》文中提出智慧学习系统以信息技术为支撑,具有记录、分析教学数据的功能和丰富的教学互动工具,同时为课堂教学提供丰富的教学资源,为师生与生生课堂教学互动、课堂教学评价反馈等课堂教学活动提供支持,提高学生学习的积极性和主动性。初中化学是义务教育阶段的一门基础自然学科,是发展学生化学科学素养的重要学科,也是下一阶段化学学习的基础,学生对化学的理解是知识应用与迁移、思维方法形成以及素养发展的基础前提。如何利用智慧学习系统的丰富功能,为理解性学习和理解性教学服务,有效促进初中生化学科学素养的发展,是一个值得深入研究的问题。本研究首先通过查阅和总结相关国内外的智慧学习、智慧学习系统以及理解性教学的研究现状作了综述,明确研究的目的、内容和意义,对智慧学习、智慧学习环境进行概念界定;其次,分别阐述了基于智慧学习系统的理解性教学的理论基础;然后,基于对智慧学习系统功能及作用的分析以及典型理解性教学模型的研究分析,构建了基于学习系统的理解性教学设计与实施模型,并对模型的组成要素进行阐明;最后,利用模型对钦州市某中学进行教学实验,实验班以基于智慧学习系统的理解性教学设计与实施模型为指导进行教学,对照班使用传统的教学模式。笔者对两个班级的课堂教学情况、学生平时作业表现以及考试成绩等进行分析,其结果有以下几点:（1）实验班的课堂教学氛围、学生发言情况和生生、师生互动情况比对照班好;（2）实验班在化学用语（P=0.02<0.05）、化学实验（P=0.034<0.05）的成绩上比实验班高,且在三个题型的部分理解维度上,实验班的正确率也比对照班高,但在部分理解维度上,对照班的正确率比实验班的高;（3）实验班前后测成绩的标准差分别为15.8和15.5,对照班前后测的标准差分别为19.2和22.0,用箱式图对两个班级的后测成绩进行分析,数据的中位数都为86.0。基于对相关数据的分析和总结,基于智慧学习系统的初中化学理解性教学有以下的优势和局限:（1）优势。（1）活跃课堂教与学的氛围,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学效率,在一定程度上,能够帮助学生对化学知识内容的理解,促进学科知识的应用与迁移,发展学生学科理解的维度,促进学科观念与学科思维的形成,发展科学素养。（2）缩小班级两级分化,促进全体学生均衡发展。（3）能够使教师的专业水平得到发展和提升,帮助教师提高信息素养。（2）局限。智慧学习系统的功能特征,会加快教学活动的进程,学生思考的时间会被同学或者教师打断,思考的深度和广度不够,对一些问题或现象没有深入思考和分析,学习的深度不够,导致学生在理解的不同维度会发展不均衡。本研究取得了初步的成效,但仍有不足之处,由于笔者的时间和精力有限,研究时间仅有三个多月,研究内容和对象只涉及初中两个教学班。因此,关于智慧学习系统与化学课堂理解性教学的融合还需要进一步的研究与发展,希望本研究对学习系统与初中化学课堂教学的结合提供有力参考。
高山婷[7]（2020）在《平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例》文中提出信息技术的发展促使平板电脑逐渐进入中小学课堂,国内外专家学者都积极探索平板电脑进行教学的有效性,研究发现,平板电脑的引入可以提高学生的学习兴趣,培养学生独立学习、发现问题、解决问题、合作探究等方面的能力。笔者依托所在学校在使用平板电脑进行教学,在个人教学中发现平板电脑运用于初中化学教学存在诸多问题,通过查阅文献未见平板电脑在初中化学教学中实践研究的硕士论文,为了切实研究平板电脑是否真正有助于初中化学教学、如何在初中化学教学中有效的发挥平板电脑的作用等,笔者确定了此研究题目进行研究,包含以下六个方面的内容;第一部分,阐述本论文的研究背景、研究意义,通过查阅文献了解到国内外对平板电脑在教育教学中的研究现状,确定研究内容,绘制了研究思路流程图,确定研究方法为:文献资料研究法、实际教学研究法、问卷调查研究法、个人访谈法。第二部分,对“平板电脑”“平板电脑教学”“APP”进行了概念的界定,介绍了平板电脑及教学APP的功能,提出了研究的理论基础。第三部分,选取七个典型案例进行教学设计展示、效果分析,展示平板电脑在课前、课中、课后,新课、习题课、实验课等,单元检测、分层教学等中发挥的作用。通过案例123的分析,能看到平板电脑教学与传统信息技术教学相比,真正实现了课前自主预习、课中针对性探究、课后一对一辅导,同时增加了课堂中的师生交互、生生交互,利用平板的一些功能如抢答、摇号、实验直播,提高了学生课堂学习的专注度;利用共享文件夹可以提供大量的视频、文档等资料。通过案例4567充分展示了电子作业强大的数据统计功能、及时反馈功能,微课进行分层学习的功能,消息中心的交互功能等。第四部分,在进行平板电脑教学前后,分别对笔者进行平板教学的班级、本校初三全体学生、本校化学教师进行了问卷调查,同时抽取了五名典型学生、化学教师、本校使用平板较好的五名非化学学科教师进行了访谈。对以上问卷调查分析发现,师生们在平板电脑的使用次数上越来越多,态度上大部分同学和老师都愿意并喜欢使用平板电脑进行化学教学;在课前、课中、课后作用调查中发现平板提供了许多传统课堂无法代替的功能,提高了课堂教学效率;从总概中看到了师生们对平板教学后获得的积极效果的肯定。通过访谈进一步了解了师生们喜欢平板电脑的具体功能、运用中存在的问题,分别从硬件、软件、网络、教师方面给提出了建议,推动了平板电脑的完善更新、平板电脑与教学的充分融合及平板电脑在本校初中化学教学中的有效运用。第五部分,详细的阐述了平板电脑的引入在教学理念、教学设计、资源、对教师能力的要求、学生学习方式、对学生的评价方式、信息素养培养方式等方面带来的改变。同时针对初中化学学科特点,提出了平板电脑进行教学的优越性及平板电脑应用于初中化学教学中存在的问题及建议。第六部分,研究的过程中发现在问卷的设置上还可以继续改进,研究的范围仅限笔者所在攀枝花市外国语学校,针对本课题进行研究时间仅一学期。针对这些问题,今后还需要改进后,继续进行相关的研究和实践。
杨彦彦[8]（2020）在《初中化学导学案的运用研究》文中指出提倡“以学生为中心”的新课程改革是为推进素质教育,对我国基础教育从教育理念到教育实践开展的全面改革与创新,其正在以前所未有的影响不断深化发展。改变“以教定学”的传统教学局面,实施“以学生为主体、教师为主导”的学生自主探究学习和教师有效指导相结合的教学模式,积极打造以培养学生核心素养发展为目标,促进学生全面和可持续发展的高效课堂成为众多教育工作者的责任与任务。在“以学生发展为本”的新课程理念背景下,导学案教学应运而生,并很快在各学校间掀起一番热潮。导学案教学能有效促成“教中心”向“学中心”转化,平衡“学”与“教”的关系,实现学生学习的主体地位,提高学生的自主学习能力,转变学生学习方式。本人所在学校近年来也一直在推行导学案教学,但是对于导学案的运用依然停留在表面,没有实现预计教学效果。热闹的背后也存在着许多值得我们注意的问题,导学案的效能受到导学案编制和实施的影响而无法在实际课堂中完全实现。因此,本文采用理论结合实践的方式,运用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、课堂观察法等方法,针对初中化学导学案的运用进行全面综合研究,对发挥导学案的使用效果起到关键作用。本人以初中化学基础教育课程改革和所在学校进行教学模式革新为背景,认真研读前人有关导学案研究的智慧成果,在认真分析国内有关导学案运用研究现状的基础上,阐述导学案的涵义。将教育教学原则作为本次研究的理论支撑,结合文献资料,对本人所在学校化学学科和其他学校教学实践中导学案的使用情况进行全面分析,总结了化学导学案在运用中存在的相关问题,如:受教学习惯的影响,教师的教学方式与导学案理念不匹配,课堂教学没有摆脱“一言堂”的教学模式,有穿新鞋,走老路之嫌;教师缺乏对导学案教学本质的认识,对导学案的编写重视程度不够,随意性太强,从而导致导学案内容的编制缺乏科学性,质量参次不齐;教师的“导学”能力薄弱;学生的学习态度不端正等。针对问题和结合学校实际情况,探寻及思考解决这些问题的对策途径,反映在导学案的设计和使用上,为保证导学案编写和教学使用的规范化、科学化奠定理论基础。从教育理论出发确定初中化学导学案的有效构成要素和整体框架,详细说明导学案编制的原则,梳理导学案编制的完整流程。同时,为确保导学案的科学合理性,针对新授课、复习课和实验课三种课型的不同课程要求和特色,结合具体的化学课程内容,通过个案分析进行三种课型导学案优化个性设计。针对本校以往化学导学案的课堂使用情况和导学案在其他学校课堂教学中出现的问题,听取有经验教师的建议,利用教学案例对导学案的使用环节进行探讨。以编写的导学案为主要教学资料,在我校进行了为期八个月的对比教学实践研究,结合问卷调查,对教学实践结果进行整体分析,总结导学案在初中化学教学中的成效,对导学案的设计编制和实施进行反思,建构了一套科学合理的导学案体系,形成了一定的使用导学案的行之有效的教学秩序,争取实现导学案运用的效益最大化。经过教学实践研究表明,一份设计合理和科学使用的导学案有利于激发学生的学习兴趣,使学生的主体地位和教师的主导地位得到真正体现,有利于增强学生的自主学习能力,培养学生的合作探究精神,促成学生学习方式的转变,有利于提升课堂效果,实现低负高效。
刘杰[9]（2020）在《农村初中数学小组分层合作学习实践与探究 ——以羊安中学为例》文中研究指明随着时代的发展,课程改革也在持续的进行着,但是农村学校和城市学校也有着明显的不同。农村学校的教育质量比不上城市学校,但是农村学校的老师也在不断的努力寻找适合自己学校的教学方法,让学生学得开心并学有所获,让更多的学生能上更高的平台。数学这一学科有着它自身的特点。数学主要是锻炼人的思维能力,空间想象能力,计算能力等等,所以要学好数学并非一件容易的事情,尤其是农村。要解决这样的问题,首先要让学生团结起来,所以小组分层合作学习就尤为重要。其次,小组分层合作学习也顺应时代的发展,可以解决农村学生闭口不言的问题,让学生参与到课堂当中去,所以在数学课堂教学时,采用小组分层合作学习是必要的。通过了解和认真调查,收集资料发现:现在农村应用小组分层合作学习还不是很普及。为解决小组分层合作是否能在农村初中持续有效的进行下去,本人带着认真务实的精神去实践,发现了在农村中学应用小组合作学习模式中存在的问题,并及时解决问题。本文以小组分层合作学习为研究内容,查阅资料,做了大量的调查,对老师进行访谈,对学生进行问卷调查,并对其结果进行分析,得出一套农村中学应用小组分层合作学习的模式,并建立起自己的评价机制,让学生充分融入小组分层合作学习中,从而找到学习的自信。通过近三年的对小组分层合作学习模式的应用,并对学生的成绩进行对比分析,得出了相应的结论--小组分层合作学习能在农村持续有效地进行下去。
蒋周渠[10]（2019）在《初中生数学建模素养的培养策略研究》文中研究表明《2017年高中数学课程标准（修订版）》将数学建模提升为一种数学核心素养,数学建模素养概括为“用数学眼光分析实际问题,用数学语言描述实际问题,用数学工具解决实际问题”。本文把探究培养初中生数学建模素养的策略作为研究的目的。通过梳理数学建模素养相关文献,深入挖掘数学建模素养内涵,厘清了数学建模素养的概念与构成要素,剖析了数学建模的详细过程,优化了数学建模素养的评价方案。采取问卷和访谈调查的研究方式,从教师层面寻找影响教师培养学生数学建模素养的因素。根据数学建模素养的概念、构成要素、评价方式以及建模过程四个维度编制问卷,调查教师对数学建模素养的认识程度。访谈调查两方面,一是教师如何对教科书中有关数学建模特色栏目展开教学?二是教师如何在新授课、习题课、活动课中培养学生建模素养?通过调查发现:教师对数学建模能力、过程与评价方式的认识不足;新手教师对数学建模素养理解较老教师更准确;开展数学建模课程能促进教师自身数学建模素养的提升,但系统性开展数学建模课程的教师较少;教师不仅未充分利用教科书提供的数学建模素材,而且开展数学建模课程的教学方式单一。学生对数学建模缺乏兴趣,生活经验不足,将“分数论”作为教与学的导向是阻碍学生发展数学建模素养的重要因素。本研究还从学生层面探究影响学生发展数学建模素养的因素。基于数学建模素养水平评价规则,编制初中生数学建模素养测试题,测量初三学生数学建模素养水平,分析测试结果并得出以下结论:传统测试卷束缚了学生思维,以致其误解数学建模素养的评价规则,并对数学建模持消极态度;学生缺乏符号意识和自我监控意识,阅读理解能力与数学化能力有待提高。针对以上影响因素,本研究提出了培养初中生数学建模素养的有效策略:教师通过领悟数学建模素养内涵,学习、开展数学建模课程,以加深自身对数学建模素养的理解;坚持教学模式与建模内容匹配的原则,以丰富数学建模课程的教学模式;采用认识模型——发现模型——练习模型的教学流程,以充实学生的数学建模知识;通过培养学生阅读理解能力、横向数学化能力,强化符号意识、自我监控意识,以提升学生数学建模能力;向学生阐明评价指标,以纠正学生固有的评价观;激发学生对建模的兴趣,提炼学生坚毅的数学品质,以改变学生对数学建模的态度。
二、初三数学期末检测题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三数学期末检测题（论文提纲范文）
（1）渗透核心素养的初中物理项目式学习探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究背景与现状 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 项目式学习国外现状 |
| 1.2.3 项目式学习国内现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论研究意义 |
| 1.3.3 应用研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 项目式学习 |
| 3 渗透物理核心素养的项目式学习原则 |
| 3.1 贴切生活科学性原则 |
| 3.2 物理知识系统性原则 |
| 3.3 项目探究完整性原则 |
| 3.3.1 项目课程目标性 |
| 3.3.2 学生充当主体性 |
| 3.3.3 学科融合知识拓展性 |
| 3.4 情感态度价值观渗透性原则 |
| 4 渗透物理核心素养的项目式教学实施前期要素准备 |
| 4.1 项目实施环境分析 |
| 4.2 项目开展对象分析 |
| 4.2.1 学情掌握分析 |
| 4.2.2 学生阶段性分析 |
| 4.2.3 项目内容整合分析 |
| 4.3 项目方案筹划历程 |
| 5 “钻木取火——摩擦的力量”教学实施 |
| 5.1 “钻木取火”项目内容、目标与对象分析 |
| 5.2 “钻木取火”项目方案及实施 |
| 5.3 “钻木取火”实施结果分析 |
| 5.3.1 实施过程所遇问题总结 |
| 5.3.2 学生问卷调查 |
| 5.3.3 检测题及成绩分析 |
| 6 “物理水世界——水还可以这么玩儿”教学实施 |
| 6.1 “物理水世界”项目内容、目标与对象分析 |
| 6.2 “物理水世界”项目方案及实施过程 |
| 6.3 “物理水世界”实施结果分析 |
| 6.3.1 实施过程所遇问题总结 |
| 6.3.2 学生问卷调查 |
| 6.3.3 检测题及成绩分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究总结概述 |
| 7.2 期望与挑战 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附1:学生提交电子报告格式 |
| 附2:钻木取火项目学生测评题 |
| 附3:物理水世界项目学生测评题 |
| 附4:物理水世界项目专题分类整理 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方案 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 相关内容研究现状 |
| 2.3 任务驱动教学策略的理论依据 |
| 3 初中物理学生实验课堂中学生参与现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 学生问卷调查 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于任务驱动教学策略的初中物理学生实验教学设计与应用 |
| 4.1 初中物理学生实验 |
| 4.2 任务驱动教学策略与学生实验教学的相关性分析 |
| 4.3 在初中物理学生实验教学中采用任务驱动教学策略的优势 |
| 4.4 任务驱动教学策略的实施过程 |
| 4.5 基于任务驱动教学策略的学生实验教学实例 |
| 5 任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.研究缘起 |
| 2.问题提出 |
| (二)物理情感教学的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.我国关于情感教育、情感教学已有的研究成果 |
| 2.国内外与情感教育有关的几种教育模式 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.情感与物理情感 |
| 2.情感教育 |
| (五)研究方法、思路与可能的创新点 |
| ⒈研究方法 |
| 2.研究思路与可能创新点 |
| 一、物理情感教学的价值和意义 |
| (一)物理情感教学有利于良好师生关系的建立 |
| (二)情感教学有利于激发学生对物理学科的兴趣,提高学生学习物理的积极性 |
| (三)物理情感教学有利于学生形成严谨的科学态度,树立正确的价值观 |
| (四)物理情感教学对学生审美能力的培养具有助力作用,也能培养学生高尚的情操 |
| (五)物理情感教学是促进学生健康发展的需要 |
| 1.中学生生理发展明显 |
| 2.心理成长的滞后 |
| 二、情感教学实施的主要制约因素 |
| (一)教师方面:传统教学理念中缺乏对学生情感因素的关注 |
| 1.“铁一般的课堂纪律是效率的保证” |
| 2.“讲授法依然是保证课堂效率的惯用手段” |
| 3.“课程知识是神圣的、不容置疑的” |
| (二)教学组织形式——班级授课制的制约 |
| 1.班级授课制的产生背景 |
| 2.班级授课制下的我校班级情况 |
| (三)传统评价机制中的不合理之处 |
| 1.传统教育评价机制的目标导向作用压倒一切 |
| 2.考试是传统评价机制的主要依据 |
| 3.传统评价机制下,老师们为追求分数的“不择手段” |
| (四)学生原生家庭的消极影响不容易被克服 |
| (五)网络上极端的师生冲突案例对师生的消极影响 |
| 三、情感教育实施的主要途径 |
| (一)不断更新自己的教育理念,坚持一切从实际出发 |
| (二)树立正确的学生观,与学生在教学中要有情感的共鸣 |
| (三)发现物理学科本身的美,将物理学史融入情感教学的课堂 |
| (四)教会学生适时地调整自己的情绪,做情绪情感的主人 |
| 1.了解并清楚学生的需要,以期满足学生的需要 |
| 2.从马斯洛需求层次理论看待学生的需求 |
| 3.情感教学在物理课堂中的具体实践 |
| (五)发挥物理学科区别于其他学科的特殊性,在实验教学中调动学生的积极情感 |
| (六)多种教学组织形式并进,兼顾各层次学生的学习水平 |
| (七)将情感因素纳入学生评价机制,与知识技能教育相辅相成 |
| (八)其它方式并用,在积极情感因素的调动中反哺物理课堂 |
| 1.充分利用教师的期望效应,以期形成良性循环的师生关系 |
| 2.利用情景陶冶促进学生的个性发展 |
| 3.让学生体验成功,形成自我效能感 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题理由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 拟解决的关键问题 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路框架 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育大数据的概念 |
| 2.1.2 智学网的内涵与特色 |
| 2.1.3 深度学习的内涵 |
| 2.2 相关教育理论基础 |
| 2.2.1 深度学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 有意义接受学习理论 |
| 3 相关研究综述 |
| 3.1 国内外关于教育大数据技术的研究 |
| 3.1.1 教育大数据采集技术的研究 |
| 3.1.2 教育大数据典型分析模型的研究 |
| 3.1.3 智学网大数据学习平台在学科教学领域中的研究 |
| 3.2 国内外关于深度学习理论的研究 |
| 3.2.1 国外关于深度学习理论的研究 |
| 3.2.2 国内关于深度学习理论的研究 |
| 4 促进高中生深度学习发生的可行性分析 |
| 4.1 在高中化学教学中促进深度学习发生的可行性分析 |
| 4.1.1 化学学科特点有利于促进学生深度学习的发生 |
| 4.1.2 高中生心理发展特征适于深度学习的发生 |
| 4.1.3 促进深度学习发生是培养学生核心素养的要求之一 |
| 4.2 以智学网化学课堂模式促进深度学习的可行性分析 |
| 4.2.1 智学网模式课前准备阶段促进深度学习发生的可行性分析 |
| 4.2.2 智学网模式课堂干预阶段促进深度学习发生的可行性分析 |
| 4.2.3 智学网模式课后反思阶段促进深度学习发生的可行性分析 |
| 5 促进深度学习发生的智学网课堂模式的构建及案例 |
| 5.1 新授课智学网课堂模式的构建 |
| 5.2 复习课智学网课堂模式的构建 |
| 5.3 习题讲评课智学网课堂模式的构建 |
| 5.4 新授课智学网课堂模式教学案例 |
| 5.5 习题课智学网课堂模式教学案例 |
| 6 促进深度学习发生的高中化学智学网课堂实证研究 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究工具 |
| 6.2.1 .前测问卷 |
| 6.2.2 .后测问卷 |
| 6.3 研究过程 |
| 6.3.1 .深度学习情况前测 |
| 6.3.2 .教学实验实施 |
| 6.3.3 .深度学习情况后测 |
| 6.3.4 .数据处理与分析 |
| 6.4 研究结果与分析 |
| 6.4.1 深度学习情况差异分析 |
| 6.4.2 .化学学科测验成绩分析 |
| 6.4.3 总结 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革 |
| 1.1.2 义务教育课程标准 |
| 1.1.3 核心素养 |
| 1.1.4 初中数学教学模式 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 2.文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.1.3 学案、导学案、学历案的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 3.研究思路与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4.“学历案”在初中数学教学中的应用现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2 教师访谈结果 |
| 4.3 结果分析 |
| 5.基于“学历案”的初中数学教学设计研究 |
| 5.1 学历案的编写原则 |
| 5.2 学历案的类型 |
| 5.3 学历案的设计 |
| 6.“学历案”在初中数学教学中的应用案例及分析 |
| 6.1 新授课 |
| 6.2 复习课 |
| 6.3 学历案片段实录 |
| 7.研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学历案使用情况问卷调查(学生) |
| 附录2 :学历案使用情况访谈提纲(教师) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化背景下教学模式的变革 |
| 1.1.2 初中化学学习现状需要理解性教学 |
| 1.1.3 化学学科特征需要信息技术支持教学 |
| 1.2 相关问题的研究现状 |
| 1.2.1 智慧学习系统相关研究现状 |
| 1.2.2 理解性教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧学习 |
| 2.1.2 智慧学习环境 |
| 2.1.3 智慧学习系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 理解的理论探索 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3.基于智能学习系统的化学理解性教学设计模型 |
| 3.1 理解性教学模式的分析 |
| 3.2 学校教学环境分析 |
| 3.3 智慧学习系统的功能概述 |
| 3.4 基于智能学习系统的化学理解性教学模型的建构与解析 |
| 3.4.1 确定衍生性主题 |
| 3.4.2 确定理解性教学目标 |
| 3.4.3 设计理解性教学活动 |
| 3.4.4 组织持续性教学评价 |
| 3.4.5 构建智慧学习环境 |
| 4.基于智能学习系统的化学理解性教学模型的实践应用 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.2.1 问卷调查分析 |
| 4.2.2 考试成绩分析 |
| 4.3 实践时间 |
| 4.4 实践变量及控制 |
| 4.4.1 实验变量 |
| 4.4.2 控制变量 |
| 4.5 实践内容 |
| 4.6 教学案例展示 |
| 4.6.1《化学式及其意义》的教学设计及实施过程 |
| 4.6.2《二氧化碳的实验室制法》的教学设计及实施过程 |
| 5.实践教学结果与分析 |
| 5.1 课堂表现情况分析 |
| 5.2 平时作业情况分析 |
| 5.2.1 化学用语 |
| 5.2.2 化学实验 |
| 5.2.3 实验探究 |
| 5.3 考试成绩情况分析 |
| 5.3.1 前测成绩分析 |
| 5.3.2 教学实践过程成绩分析 |
| 5.3.3 后测成绩分析 |
| 5.3.4 前测后测成绩对比分析 |
| 5.4 访谈内容及分析 |
| 5.4.1 学生访谈 |
| 5.4.2 教师访谈 |
| 6.研究结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望与建议 |
| 注释文献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2 平时作业各类知识检测题 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究的内容、思路和方法 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 平板电脑及APP功能介绍和使用 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 平板电脑在初中化学教学中应用的案例分析 |
| 3.1 平板电脑在新课教学中应用的案例分析 |
| 3.2 平板电脑在其他方面应用的案例分析 |
| 4 平板电脑在初中化学教学中应用效果调查及分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查对象和方法 |
| 4.3 学生问卷分析 |
| 4.4 教师问卷分析 |
| 4.5 个别访谈 |
| 5 研究成果 |
| 5.1 平板电脑的使用给初中化学教学带来的改变 |
| 5.2 平板电脑应用于初中化学课堂教学的优越性 |
| 5.3 平板电脑应用于初中化学教学中存在的问题及建议 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 致谢 |
（8）初中化学导学案的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 导学案的相关概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 初中化学导学案的运用研究 |
| 3.1 导学案运用存在的问题及原因分析 |
| 3.2 初中化学导学案的编制 |
| 3.3 不同课型导学案的编制和案例展示 |
| 3.4 初中化学导学案的实施 |
| 4 导学案在教学中的实践研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验结果分析与评价 |
| 4.5 结论 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）农村初中数学小组分层合作学习实践与探究 ——以羊安中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究 |
| 1.3.1 国外的相关研究 |
| 1.3.2 国内的相关研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 合作学习 |
| 2.1.2 小组分层合作学习 |
| 2.1.3 数学小组分层合作学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 高效课堂理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的动机理论 |
| 2.2.4 激励机制理论 |
| 第3章 羊安中学数学课堂应用小组分层合作学习现状调查及分析 |
| 3.1 调研学校简介 |
| 3.2 调查目的及调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈调查 |
| 3.4 数据处理 |
| 3.5 调查分析 |
| 3.5.1 问卷调查分析 |
| 3.5.2 访谈调查分析 |
| 第4章 小组分层合作学习有效性研究与应用 |
| 4.1 小组分层合作学习小组的编排 |
| 4.1.1 编排合作小组 |
| 4.1.2 座位的方式 |
| 4.1.3 组内成员的职责 |
| 4.2 把握好小组分层合作学习的流程 |
| 4.2.1 课前小组分层合作学习—复习 |
| 4.2.2 课中小组分层合作学习—预习 |
| 4.2.3 课中小组分层合作学习—讨论 |
| 4.2.4 课中小组分层合作学习—引导 |
| 4.2.5 课后小组分层合作学习—复习 |
| 4.2.6 课后小组分层合作学习—练习 |
| 4.3 小组分层合作学习的评价策略 |
| 4.4 小组长培训 |
| 第5章 初中数学小组分层合作学习案例研究 |
| 5.1 整式 |
| 5.1.1 学习目标 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.2 用树状图或表格求概率 |
| 5.2.1 学习目标 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.3 二次函数y=a(x-h)~2+k的图象与性质 |
| 5.3.1 学习目标 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 第6章 教学成效分析 |
| 6.1 任教班级学生成绩的分析 |
| 6.2 学校成绩的分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 农村初中数学小组分层合作学习调查问卷 |
| 附录 B 农村初中数学小组分层合作学习访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（10）初中生数学建模素养的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学核心素养的理论研究 |
| 2.1.1 数学核心素养的内涵 |
| 2.1.2 数学核心素养的体系构建 |
| 2.1.3 数学核心素养的构成要素 |
| 2.2 数学建模的理论研究 |
| 2.2.1 数学建模的概念 |
| 2.2.2 易与“数学建模”混淆的词 |
| 2.2.3 数学建模能力的培养策略 |
| 3 数学建模素养的内涵解读 |
| 3.1 概念的解读 |
| 3.2 构成要素的解读 |
| 3.2.1 数学建模知识 |
| 3.2.2 数学建模能力 |
| 3.2.3 数学建模思想 |
| 3.2.4 数学建模的情感、态度与价值观 |
| 3.3 数学建模过程的解读 |
| 3.3.1 数学建模过程 |
| 3.3.2 数学建模过程结构图 |
| 3.4 评价方式的解读 |
| 3.4.1 数学建模能力水平划分模式 |
| 3.4.2 高中数学建模素养水平划分 |
| 3.4.3 初中数学建模素养水平划分 |
| 4 基于教师层面的调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方式 |
| 4.3 问卷的维度设计 |
| 4.3.1 教师对数学建模素养内涵的理解 |
| 4.3.2 教师培养数学建模素养的意识 |
| 4.3.3 问卷的编制与处理 |
| 4.4 访谈提纲的设计 |
| 4.5 问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.5.1 问卷调查的实施 |
| 4.5.2 问卷调查的结果与分析 |
| 4.6 访谈资料的处理与分析 |
| 4.6.1 访谈资料的处理 |
| 4.6.2 访谈资料的分析 |
| 5 初中生数学建模素养水平测试与分析 |
| 5.1 测试题的编制 |
| 5.1.1 研制试题 |
| 5.1.2 第一次试测与调整试题 |
| 5.1.3 第二次试测与调整试题 |
| 5.2 试题合格线的设置 |
| 5.2.1 水平一试题评分示例 |
| 5.2.2 水平二试题评分示例 |
| 5.2.3 水平三试题评分示例 |
| 5.3 测试卷的合理性说明 |
| 5.4 初中生数学建模素养水平测试的结果与分析 |
| 5.4.1 测试的整体结果与分析 |
| 5.4.2 数学建模素养三个水平的测试结果与分析 |
| 6 初中生数学建模素养的培养策略 |
| 6.1 加深对数学建模素养的理解 |
| 6.1.1 领悟数学建模素养的内涵 |
| 6.1.2 学习与开展数学建模课程 |
| 6.2 丰富数学建模课程的教学模式 |
| 6.3 充实学生的数学建模知识 |
| 6.4 提升学生的数学建模能力 |
| 6.4.1 培养学生的数学阅读理解能力 |
| 6.4.2 培养学生的横向数学化能力 |
| 6.4.3 强化学生的数学符号意识 |
| 6.4.4 强化学生的自我监控意识 |
| 6.5 纠正学生传统的评价观 |
| 6.6 改变学生对数学建模的态度 |
| 6.6.1 激发学生对数学建模的兴趣 |
| 6.6.2 提炼学生坚毅的数学品质 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中数学教师对数学建模素养的认识调查问卷 |
| 附录B 初中生数学建模素养测试卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、初三数学期末检测题（论文参考文献）
- [1]渗透核心素养的初中物理项目式学习探究[D]. 涂嘉洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究[D]. 陈雅慧. 西南大学, 2020(05)
- [3]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
- [4]促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台[D]. 饶成蓉. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例[D]. 蔺秋萍. 天水师范学院, 2020(12)
- [6]基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究[D]. 黄淑英. 广西师范大学, 2020(02)
- [7]平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例[D]. 高山婷. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]初中化学导学案的运用研究[D]. 杨彦彦. 西南大学, 2020(01)
- [9]农村初中数学小组分层合作学习实践与探究 ——以羊安中学为例[D]. 刘杰. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]初中生数学建模素养的培养策略研究[D]. 蒋周渠. 宁波大学, 2019(06)