一、社区幼儿教育初探(论文文献综述)
宇文紫琪[1](2022)在《家庭-幼儿园-社区协同育人模式构建的路径探索》文中认为在现实情况中,幼儿既是在特定的幼儿园内受教育,也是在家庭、幼儿园和社区的全维环境中成长和受教育的。家庭、幼儿园和社会协同育人模式对幼儿的身心健康发展具有重要意义。本文基于部分家、园、社区协同育人模式的相关研究,探讨构建协同育人模式的必要性和可行性,通过梳理和分析我国家、园、社区协同育人模式中存在的问题,寻找适宜的协同育人模式发展路径,探讨协同教育的方式。
蔡捷[2](2021)在《幼儿体育生态系统构建研究》文中研究说明幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
覃露[3](2020)在《资源依赖理论视角下幼儿园与社区合作研究》文中指出近年来中共中央、国务院对学前教育工作高度重视。习近平总书记在党的十九大报告中强调要“办好学前教育”,把实现“幼有所育”作为“七有”民生问题之首。李克强总理主持国务院常务会议强调要多渠道增加学前教育资源供给。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》主要内容提出全力推动学前教育深化改革规范发展,强调要拓宽途径扩大资源供给,提高幼儿园保教质量,支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源。《幼儿园工作规程》提到幼儿园应加强与社区合作,争取社区对幼儿园的多方面支持。幼儿园、社区是影响幼儿发展的两个重要系统,对幼儿生活、学习紧密联系,二者之间形成一个重要的中间系统。为此,幼儿园与社区合作成为促进学前教育发展的重要内容。幼儿园与社区合作不仅能提高幼儿园教育质量、社区教育质量,也为促进幼儿身心全面健康发展提供了有效的途径。从资源依赖理论视角来看,幼儿园和社区两者各自拥有本身独特的资源,所以幼儿园与社区要更好的生存与发展,两者必须进行资源互动,形成稳定的合作关系,最终实现资源共享。为了进一步了解幼儿园与社区双向合作的需求,以便更好的促进两者的资源互动,从而更有针对性、科学性和有效性促进两者间合作。本研究从资源依赖视角分析,调查研究对象地区幼儿园与社区之间资源依赖与资源合作现状。本研究采用目的性抽样选取某省2个社区内的40名公办园园长和8名社区人员进行访谈。40名园长访谈主要采用关键事件访谈的方法,并将园长访谈资料与社区人员访谈资料进行结合加以分析,重点分析两者在合作过程中的资源依赖关系,探究影响幼儿园与社区资源合作的影响因素。具体而言,本研究立足于对幼儿园与社区的合作活动,依据“观察访谈——理论研究——事件分析——结果提升”的逻辑结构,以幼儿园与社区教育资源依赖为理论支架,结合文本分析内容,站在促进幼儿园与社区相互依赖的立场上,研究幼儿园与社区合作之间的关系。从现实需求和理论基础两方面提出有效的实践机制,使幼儿园与社区资源合作形成动态平衡的依赖关系,带动幼儿园与社区合作积极性,实现两者资源整合,共同发展。本研究共分为五大部分,第一部分是引言部分,以营造资源共享,实现组织共同发展为前提,探讨幼儿园与社区合作现状。第二部分是本研究的立理论部分,结合资源依赖理论分析合作的三种模式。第三部分经过合作活动和理论分析,主要对幼儿园依赖社区人力资源、物力资源和文化资源,以及社区依赖幼儿园的教育服务和文化传递等合作现状加以呈现。本研究第四部分,主要对幼儿园与社区合作存在的非对称性依赖关系进行分析,探究幼儿园与社区两者的主体差异和客观条件对其的影响。除此之外第五部分笔者还尝试提出加强幼儿园与社区合作意识、构建相对规范组织和营造良好的合作环境等策略,加强幼儿园与社区资源形成合作共享。
陈欢[4](2019)在《英格兰政府干预早期保教市场的历史研究(1948-2018)》文中研究表明早期保教是保障儿童身心安全与健康、奠定儿童终身学习基础的社会公益事业,让所有儿童接受高质量早期保教是促进社会公平、培养未来人才的重大民生工程。但是,囿于公共财政与优质教育资源有限的现实约束,如何实现早期保教优质普惠是各国政府面临的难题。我国在过去的30年里推进了学前教育市场化,依靠社会力量实现了供给规模的快速扩大和普及水平的稳步提升。但同时也要承认,我国学前教育底子薄、欠账多,在市场化过程中又出现了“入园难”、“入园贵”和部分私立幼儿园价格虚高、过度营利等市场失灵的问题。在党和国家深化学前教育改革、全力普及学前三年教育的背景下,探索政府干预与市场机制的耦合路径,是实现公办民办并举、把握公益普惠基本方向的必然诉求。英格兰0-5岁早期保教虽然也主要由社会力量供给,但通过强有力的政府干预,已经基本普及了优质的服务。本研究立足于我国学前教育市场失灵的困境,基于市场参与者有机联动的微观经济学视角,采用文献研究、实地研究的史料收集方法,以及比较研究、案例分析的史料分析方法,对英格兰政府干预早期保教市场的进程进行了历史研究。研究发现,英格兰政府从参与市场和塑造市场两个维度,构建了以直接供给、委托代理、规制管理、市场支持和市场信息五大干预杠杆为主轴的市场失灵干预框架。本研究根据该框架形成与发展的过程,及其与保教市场的相互作用关系,将英格兰政府干预早期保教市场的历史分为三个阶段,并通过对三大历史阶段的比较分析和对干预成效的评鉴,为我国新时代学前教育治理提出了启示与借鉴。全文主要分为五大部分:第一章对英格兰政府早期保教市场干预框架进行了学理分析。本章阐述了市场失灵的一般原因、表现以及政府干预的一般策略,并基于对早期保教服务私人与社会价值的分析,说明了早期保教市场失灵的特殊性、必然性和可采取的应对举措。英格兰早期保教市场干预框架的目的是通过建设“有为政府”实现“有效市场”,在尊重市场规律的前提下规避市场失灵。第二章描绘了1948年至1997年,英格兰政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张的历史阶段。本章分别追溯了英格兰公立、私立早期保教服务的产生缘起,说明了公立供给兜底功能的由来,以及私立供给多样性的原因。英格兰政府为了保护儿童的安全,对私立早期保教强制注册和督导制度进行了一定的探索。但由于规制管理十分有限而且不成系统,原生早期保教市场呈现学位供给地域均衡性差、保教质量稳定性低的特征。第三章呈现了1997年至2007年,英格兰政府全面干预促进早期保教市场走向成熟的历史阶段。在市场参与方面,儿童中心和早期卓越中心赋予了公立保教全新的时代意义,免费学位政策则通过购买私立部门的服务刺激了私立供给的增长。在市场塑造方面,初步建成了以法定质量标准、师资从业标准和注册督导制度为内容的规制体系,并确立了市场支持结构的基本形态。地方治理是这一阶段在中央统筹下产生的新事物,地方政府在其中的角色历经了从伙伴关系成员到民主战略领导的转变。全面干预取得了卓越成效,推动了早期保教市场走向成熟,实现了质量的基本稳定和供需的基本平衡。第四章追溯了2008年至2018年,英格兰政府深化改革但引发早期保教市场发展困境的历史阶段。在市场参与方面,强化了公立部门的兜底功能,扩大了学位购买的范围并提高了拨款透明性,但整体参与程度因财政紧缩而降低。在市场塑造方面,不断修订以儿童为中心的法定质量标准及其配套的监管制度和师资要求,不断扩大家庭保教支出补偿范围。在地方治理方面,进一步规范了协同委托市场管理流程,加强了保教信息互联网平台的建设,但解除了地方政府质量支持的法律责任。继承既有干预框架、深化市场作用的改革思路引发了早期保教市场可持续发展的困境。第五章对英格兰政府干预早期保教市场的历史进行了评鉴,并提出了对我国的启示与借鉴。本章基于政策工具理论,对1948年以来英格兰政府干预早期保教政策工具的演变特征和影响因素进行了分析。虽然英格兰政府基本有效应对了市场失灵,但只有超越市场话语体系、深化政府才能突破当前的困境。基于英格兰经验,我国新时代学前教育在宏观治理层面应协调三大政策目标间的冲突、把握五大干预杠杆间的平衡;在中观治理层面,应注意坚守公办学前教育的价值归属、研发儿童中心的过程质量实践标准、健全注册督导制度、建设质量信息公共平台;在微观治理层面,地方政府应准确把握市场动态、切实推动供需平衡和有效支持质量提升。
冯雪梅[5](2019)在《生态学视野下城乡大班幼儿学习品质比较研究》文中研究表明当今的学习主题是终身学习。学习的态度、方法、习惯等与学习行为相关的基本素质就是“学习品质”,学前期是其形成的关键时期,对幼儿当下与将来的学习都具有重要影响。生态学为我们研究幼儿学习品质提供了新的研究视角和研究方法。我国农村学前教育由于城乡二元结构而一直处于弱势地位。因此,笔者以四川省L市城乡大班幼儿为研究对象,对大班幼儿学习品质的发展现状进行调查,展开对城乡学前教育差异的研究。笔者希望通过新颖的研究视角,丰富学习品质的理论研究,并期盼社会能关注城乡学前教育的差距。本研究采用问卷法、访谈法、观察法等研究方法对L市城乡大班幼儿学习品质的发展情况展开调查,研究发现:(1)L市城乡大班幼儿学习品质总体处于中等偏上水平。(2)L市城乡大班幼儿学习品质各个维度得分存在差异,各维度发展水平不均衡,发展水平从高到低依次是主动性、好奇心与兴趣、想象与创造、专注、坚持、反思与解释。(3)L市城乡不同性别的大班幼儿学习品质不存在显着差异。(4)L市城市大班幼儿学习品质呈现较高水平,农村大班幼儿学习品质发展水平中等偏上,城乡大班幼儿学习品质差异显着。结合调查结果,本研究从生态学的视角分析了城乡大班幼儿学习品质差异显着的原因如下:(1)城乡幼儿成长与发展过程中存在个体差异。(2)城乡幼儿家庭教育实施现状差距明显。(3)城乡幼儿园硬件设施与软件建设均存在巨大差距。(4)城乡幼儿外部世界的丰富性存在巨大差异。(5)城乡二元结构制约农村学前教育的发展。(6)城乡文化异质性导致城乡教育发展现状差异明显。最后,本研究以布朗芬布伦纳人类发展生态学和克雷明教育生态学作为理论基础,参照人类发展生态学理论模型,从微观系统、中间系统、外系统、宏观系统、时间系统五大层次提出培养幼儿学习品质的建议:(1)微观系统——重视家庭教育、加强师资队伍建设、有效利用社区资源。(2)中间系统——家、园、社三位一体,共同关注幼儿学习品质的培养。(3)外系统——统筹城乡发展,采取“补偿教育”缩小城乡教育差距。(4)宏观系统——整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境。(5)时间系统——尊重幼儿的身心发展规律,关注幼儿的成长与发展。
区少铨(Au Siu chuan)[6](2019)在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中进行了进一步梳理创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院(The Tung Wah Group of Hospitals)兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织(Non-government organization)在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
曹雁飞[7](2017)在《实践反思与路径探优 ——学前教育政策空间研究》文中指出学前教育之于个人、家庭和社会的重要意义已然成为了世界各国的共同认知。而学前教育政策对于规划学前教育事业、指导实践具有不容忽视的、乃至决定性的引领作用。已有的学前教育政策文本、话语,政策的研究成果推进了我国学前教育实践的进程。但与此同时,尚缺乏对当前实践中存在的“时间—效率”模式及其不利影响的深刻警醒。本研究的逻辑出发点是“时间”和“空间”的并置、统一性。基于此,本文对当前学前教育政策实践将“时间”作为推进学前教育事业发展的主要标准和追求这一现况进行了深入反思,试图将在政策历史中沉默的“空间”之维重新置于学前教育的研究视域之中。本文由导言、正文(五章)和结语三大部分组成。导言部分主要从研究问题的缘起、目的与意义、当前研究现状、研究方法及可能的创新与不足等方面做了简要陈述。第一章围绕“学前教育政策空间”的概念及其理论基础进行阐释。本章从空间概念的历史渊源、普遍涵义及特征出发,将之与学前教育政策的属性进行类比、分析,提出了学前教育政策空间的研究框架,即学前教育政策空间的生成、表征、反思及探优。与此同时,相关的理论依据则为深入分析问题提供了厚实的基础。支撑本研究的重要理论主要有社会空间理论、政策社会学和后殖民理论。这三个理论从社会、政策和国际影响的不同视野揭示了关系(社会关系、权力关系、国家间关系)的建构性、政治性;关于各种关系所引发的消极影响的批判则深化了对社会正义的认识及实现路径的探索。第二章阐释了学前教育政策空间的渐进生成历程。本章基于上述研究框架呈现了改革开放以来我国学前教育政策边界的建构历程,并将之划分为四个阶段:政策空间的探新(1979—1995年)、雏形(1996—2002年)、规范(2003—2009年)及持续延展(2010—至今)。不同的历史时期,学前教育政策的空间化特征,以及空间的政策化表象都不尽相同。由此可见,我国学前教育政策空间的历史是整个社会和教育发展历史的缩影。第三章从实践表征切入,深度分析了我国学前教育政策空间的现实困境。学前教育政策空间是学前教育政策边界的建构过程,从具体的表征而言,是对学前教育中各种关系的界定。本章从地理区位空间关系,政府、社会和市场关系,“情”、“理”关系,以及文化关系四个维度阐释了我国学前教育政策空间面临的问题。第四章反思我国学前教育政策空间样态的型塑根源。我国的学前教育政策空间样态是由社会发展的历史境遇、政府层面学前教育治理方式的变迁,以及西方的价值、文化影响共同型塑的。第五章探求我国学前教育政策空间在这个契机与风险并置的时代应有的坚守与方向。本章从学前教育政策基本价值取向的确证、教育政策空间全球拓展趋势的慎思、“基于证据”的学前教育政策研究的深化,以及教育政策实践的贯行四个方面来寻求突破现实困境的可能性,进而开辟新的政策空间实践路径。结语部分是对研究的总体概括,以此作为本文的休止符,但同时也是后续研究的新始点。综上,学前教育政策空间研究是将在时间序列中把握空间状态的研究思路移植到学前教育政策研究领域之中,由此,弥补传统的政策科学研究过分倚重政策理性,而拒斥非理性因素影响的局限。学前教育政策空间研究是一个较新的视角,更是一个需要深刻挖掘的研究域,在教育全球化背景下其研究意义和价值尤为明显。
何静[8](2016)在《少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究》文中研究表明我国是一个多民族国家,民族的多样与文化的多元共生共存。优秀的少数民族文化是中华民族文化的重要组成部分,它丰富多彩、内涵深远,是少数民族的"根"。少数民族文化渗透于儿童的精神世界,融化于儿童的心灵,少数民族聚居区儿童的成长离不开少数民族文化的熏陶。本研究旨在探讨少数民族文化融入幼儿园课程的理论与实践问题,以文献法、观察法、访谈法、行动研究法为主要研究方法,以我国少数民族之一裕固族为例,考察裕固族文化融入幼儿园课程的现状、问题及影响因素,对裕固族文化融入幼儿园课程进行规划与设计并依据此开展相关实践活动。首先,本研究对文化、民族、课程等核心概念进行了阐释和界定,梳理了少数民族文化与幼儿园课程的相关研究成果,指出了这些成果的特点、不足以及对本研究的启示。同时,本研究从文化学、教育学、心理学的相关理论出发,阐明其对少数民族文化融入幼儿园课程的启示,并以此为基础探讨少数民族文化融入幼儿园课程对儿童发展、幼儿园课程发展、社会发展等方面的价值。其次,本研究以裕固族文化为中心,主要运用访谈法、观察法等研究方法考察肃南裕固族自治县四所幼儿园将裕固族文化融入幼儿园课程的现实情况。研究结果表明,该地区四所幼儿园在裕固族文化融入幼儿园课程方面已经探索出了开展裕固语言活动、编写裕固语言教材、创设幼儿园特色环境等方式,但是也出现了文化融入的形式和内容单一以及家庭教育和社区教育缺位等问题。同时,相关政策的制定、文化生存状态堪忧以及幼儿园内部因素在一定程度上影响着裕固族文化融入幼儿园课程。再次,根据以上调查结果,本研究对裕固族文化融入幼儿园课程进行较为系统的规划与设计,对裕固族文化融入幼儿园课程的目标、内容、实施以及评价进行了一定程度的探讨。同时,本研究以肃南裕固族自治县A幼儿园为行动研究的研究现场,对裕固族文化融入幼儿园课程进行了为期一个学期的实践探索。研究结果表明,通过参与相关实践活动,幼儿、教师、家长及其他合作者均在各方面有了一定程度的进步和提高。最后,本研究总结研究结果,指明研究的不足之处,并提出了有关教师方面、幼儿园方面、家庭方面、社区方面的教育建议,以期为后续研究提供思考方向。
王伟[9](2015)在《民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究》文中研究表明幼儿教育能够为儿童的幸福和终身发展奠定坚实的基础,打破贫困的代际循环和促进教育公平,培育人力资本,促进经济、社会发展。但幼儿教育所能够带来的巨大益处均建立在“高质量”的基础之上,质量低下的幼儿保教服务不仅对个体和社会无益,甚至会阻碍个体和社会的发展。在中国,由于公共教育资源无法满足家长对幼儿教育服务的需求,民办幼儿园迅速发展并占据整个幼教事业的半壁江山。然而,我国民办幼儿教育市场的不成熟、不规范以及政府监管与扶持的缺位,导致民办幼儿园教育良莠不齐、质量总体低下。无论是公办还是民办,幼儿教育都有极强的正外部效益。因此,民办幼儿园教育质量的保障需要政府干预。然而,我国民办幼儿园教育质量保障行动中政府治理的现状如何?政府治理存在哪些问题?政府治理如何有效保障民办幼儿园教育的基本质量和质量的持续提升?尚缺乏系统的研究。基于对幼儿教育质量的重要价值,对我国民办幼儿园发展的特殊意义和现实境况的认识,以及政府治理的关键角色,从政府治理的视角研究如何保障我国民办幼儿园教育质量是现实所需和理论所趋。本研究包括“理论阐释”、“现状考察”和“路径建构”三个部分,共五章内容。第一部分“理论阐释”。具体内容包括绪论和第一章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释”。本部分主要运用文献法对民办幼儿园教育质量保障、治理及政府治理相关文献进行梳理与分析,旨在通过对政府治理和民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释,厘清民办幼儿园教育质量、教育质量保障和政府治理的结构要素,探明政府治理与民办幼儿园教育质量保障之间的内在逻辑关系。在此基础上从政府治理目标、治理内容、治理结构和治理工具四个维度建构本研究的分析框架。第二部分“现状考察”。具体内容是第二章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察”。本部分主要运用了文本分析法和访谈法。首先,从民办幼儿园准入、政府经费投入、师资队伍建设、办学行为监管、质量评估以及幼儿发展数据监测等6个维度,对重庆、安徽、天津等25个省市的相关政策文本进行收集与分析;其次,从质量监管与质量促进两个维度对西部某直辖市4个区县的4名幼教管理干部、4名教研员和8名民办幼儿园园长进行访谈,并对访谈资料进行编码与分析。它旨在审视与考察民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位、治理内容的设计、治理主体的角色与职责、治理工具选择与运用的现状,并厘清政府治理过程中存在的问题与困境。第三部分“路径建构”。具体内容包括第三章“民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计”、第四章“民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构”和第五章“民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用”。本部分主要运用文献法梳理与分析国内外相关研究成果,旨在通过对我国政府治理困境的分析和国外政府治理经验借鉴的基础上,从政府治理目标与内容的设计、政府治理结构的重构与政府治理工具箱的建构四个着力点构建我国民办幼儿园教育质量保障政府治理的有效路径。基于上述的考察、分析,本研究的主要结论如下:1.政府治理是保障民办幼儿园教育质量的杠杆。这种杠杆效应的发挥建基于政府对市场力量、社会力量的调动与聚集,从而完善政府治理的结构,通过政府、市场和社会三元主体的有效互动与合作,形成保障民办幼儿园教育质量的合力。2.政府治理民办幼儿园教育质量的效果受到治理目标的定位、治理问题特性的明晰、治理主体的角色、治理工具的选择运用,以及外部制度条件和资源的影响与制约。3.民办幼儿园教育质量保障的复杂性,使得任何单一的政府治理工具都不足以完全解决问题。因此需要综合运用“权威工具”、“激励工具”、“象征与规劝工具”、“能力建设工具”、“学习工具”和“系统变革工具”,方能有效的实现治理目标。4.目前,我国民办幼儿园教育质量保障中政府治理存在问题:一是政府治理目标模糊且缺乏针对性。二是政府治理内容的“片面化”、“条块化”、“表层化”。三是政府治理主体权责不明且结构失衡。市场力量过于强大、政府和社会力量弱小、政府用力错位。四是政府治理工具选择的“理想化”、“行政化”、“单一性”和“依赖性”。五是政府治理工具运用的异化。权威工具运用的“一刀切”、激励工具运用的力度不够、能力建设工具的运用缺乏针对性、象征与规劝性工具运用效果不明显、学习工具运用较少、系统变革工具与其他工具组合程度较低。5.我国民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的设计应坚持公平性、系统性、发展性和层次性四个原则。总目标致力于确保所有民办幼儿园达到最低质量标准,并在此基础上持续提升教育质量。为实现“保基本”和“促提升”的总目标,“黑园”、师资队伍建设、经费投入、教育质量评估与业务支持、家长参与、幼儿入学准备和发展数据的监测等问题亟需政府治理。6.“三强一体”的治理结构是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的重要前提。在民办幼儿园教育质量保障行动中政府、市场、社会与民办幼儿园应建立合作伙伴关系,各自在法律法规的范围内行使权力,承担质量保障行动的相应责任。7.“治理工具箱”的构建是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的实践策略。“治理工具箱”建构是指引入新的治理工具和改变原有治理工具的具体运作来实现治理工具的创新。为实现“保基本”和“促提升”的治理目标,针对民办幼儿园教育条件质量、过程质量和结果质量的保障,分别建构了相应的政府治理工具箱。已构建的政府治理工具箱包含民办幼儿园分类分层准入制度、民办幼儿园公共财政投入与激励制度、民办幼儿园教育质量评估与促进系统、民办幼儿园教师培训与基层教研制度、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施、家长参与制度、幼儿学习与发展数据监测体系等治理工具,并配套了相应的实践策略。
袁毅[10](2014)在《老旧社区幼儿园改造设计 ——以重庆大学B区幼儿园改造设计为例》文中认为长久以来,幼儿教育为各国所普遍关注,伴随教育模式与观念的不断完善更新,其物质载体——幼儿园建筑的适应性设计成为建筑学领域的研究焦点之一。从社会发展角度来讲,幼儿的个体素质极大地影响着一个国家的未来前景和发展潜力;从幼儿个体角度来说,在幼儿时期接受的教育程度深深地影响着未来一个人一生的发展。幼儿园和幼儿教育同时承担着培养幼儿和解决社会矛盾的重重责任,所有幼儿教育的研究是各个国家普遍关注的课题,而目前我国老旧社区幼儿教育和幼儿园建筑却存在着诸多问题。因此,需要对现代幼儿教育模式及其影响下的幼儿园建筑空间进行深入研究。本课题以现代幼儿教育模式为切入点,研究其对幼儿园建筑的影响。一方面分析现代幼教模式对幼教建筑设计提出的新要求,探索适合现代幼教模式的幼儿园建筑设计策略;另一方面分析我国老旧社区幼儿园目前存在的问题并提出适宜的改造策略,力图优化我国的幼儿园建筑空间环境。本论文从如下几个章节展开研究:1)绪论:主要介绍论文的研究背景、对象界定、研究意义和目的以及论文的研究框架和研究内容。2)调研分析:分析老旧社区幼儿园现状问题,依据现代幼儿园空间需求总结问题。同时,对老旧社区幼儿园影响因素进行分析。3)设计策略:在理论分析的基础之上,通过实例研究,结合现代幼儿教育理论及建筑设计相关理论方法,提出老旧社区幼儿园改造设计的策略。4)工程实践:以重庆大学B区幼儿园改造设计为例,探讨老旧社区幼儿园改造设计策略的实际运用,按照项目的实际操作步骤展开介绍。
二、社区幼儿教育初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社区幼儿教育初探(论文提纲范文)
(1)家庭-幼儿园-社区协同育人模式构建的路径探索(论文提纲范文)
一、建构家庭、幼儿园、社区协同育人模式的必要性 |
(一)适应我国学前教育事业发展的需要 |
(二)有助于促进幼儿的健康成长 |
(三)有利于育人大环境的优化 |
二、当前家庭、幼儿园、社区协同育人模式中存在的现实问题 |
(一)家园间教育观念上存在信息不对称现象 |
(二)社区资源无法被充分利用 |
(三)家、园、社区三方主体育人参与度不均衡 |
三、家庭、幼儿园、社区协同育人模式的建构路径 |
(一)树立正确家、园、社区协同育人理念。 |
(二)积极拓宽家、园、社区的有效沟通渠道 |
(三)充分利用社区资源,有机实施“请进来”和“走出去”策略 |
(2)幼儿体育生态系统构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与研究问题 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究问题 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 主要内容与研究方法 |
1.3.1 主要内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 技术路线 |
1.4 创新点 |
第2章 文献综述 |
2.1 幼儿体育中文文献 |
2.1.1 幼儿体育的概念 |
2.1.2 幼儿体育要素研究 |
2.1.3 幼儿体育效果研究 |
2.2 幼儿体育外文文献 |
2.2.1 幼儿体育要素研究 |
2.2.2 幼儿体育效果研究 |
2.3 文献评述 |
第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
3.1 幼儿体育的现实困境 |
3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
3.2 生态系统理论及应用研究 |
3.2.1 生态系统理论 |
3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
3.3 其他相关理论 |
3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
3.3.2 社会认知理论 |
3.3.3 生命历程理论 |
3.4 幼儿体育生态系统概述 |
3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
3.5 本章小结 |
第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
4.1 构成要素筛选研究设计 |
4.1.1 研究方法选择 |
4.1.2 研究过程 |
4.1.3 资料收集与处理 |
4.2 构成要素确定与关系构建 |
4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
4.2.3 构成要素内涵 |
4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
4.2.5 要素信效度检验 |
4.3 构成要素权重排序 |
4.3.1 专家确定与数据收集 |
4.3.2 一致性检验 |
4.3.3 要素权重确定 |
4.4 结构模型与系统功能 |
4.4.1 要素层次结构 |
4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
4.4.3 结构模型 |
4.4.4 系统功能 |
4.5 本章小结 |
第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
5.1 研究假设 |
5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
5.1.2 各变量之间的关系假设 |
5.2 问卷设计基本情况 |
5.3 问卷题目设计 |
5.3.1 社会人口学的测量 |
5.3.2 变量的测量 |
5.4 预调查及问卷修改 |
5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
5.5 正式调查 |
5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
5.5.3 各变量之间的关系检验 |
5.6 分析讨论 |
5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
5.7 本章小结 |
第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
6.1 因果关系分析 |
6.1.1 基本前提假设 |
6.1.2 子系统因果关系分析 |
6.1.3 整体因果关系分析 |
6.2 系统动力学模型 |
6.2.1 系统流图设计 |
6.2.2 确定变量间函数关系 |
6.3 模型检测 |
6.3.1 模型直观检测 |
6.3.2 模型运行检测 |
6.3.3 模型历史检测 |
6.3.4 模型灵敏度检测 |
6.4 演化仿真分析 |
6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
6.5 演化仿真结果比较分析 |
6.6 本章小结 |
第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
7.1 目标定位 |
7.2 多元化发展 |
7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
7.3 资源共享 |
7.3.1 人力资源共享 |
7.3.2 场所资源共享 |
7.3.3 信息资源共享 |
7.4 协同共育 |
7.4.1 构建支撑平台 |
7.4.2 推动一体化发展 |
7.5 实现路径图 |
7.6 本章小结 |
第8章 研究结论与研究展望 |
8.1 研究结论 |
8.2 研究不足与展望 |
8.2.1 研究不足 |
8.2.2 研究展望 |
图目录 |
表目录 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
攻读学位期间的科研成果 |
附件1 |
附件2 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(3)资源依赖理论视角下幼儿园与社区合作研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 研究背景与问题 |
1. 研究背景 |
2. 研究问题 |
(二) 研究意义 |
1. 理论意义 |
2. 实践意义 |
(三) 文献综述 |
1. 资源依赖理论 |
2. 幼儿园与社区教育资源共享的相关研究 |
3. 幼儿园与社区合作的相关研究 |
5. 文献述评 |
(四) 核心概念界定 |
1. 社区教育资源 |
2. 合作 |
3. 资源依赖 |
(五) 研究设计与过程 |
1. 研究对象 |
2. 研究思路 |
3. 研究过程 |
4. 研究方法 |
一、 资源依赖理论视角下幼儿园与社区合作模式 |
(一) 组织引领型 |
(二) 社会交往型 |
(三) 互利共生型 |
二、 资源依赖:两者间的合作现状分析 |
(一) 幼儿园对社区的依赖 |
1. 社区是人力资源的支持者 |
2. 社区是物力资源的供给者 |
3. 社区是文化资源的提供者 |
(二) 社区对幼儿园的依赖 |
1. 幼儿园是教育服务的提供者 |
2. 幼儿园是文化的传递者 |
三、 资源依赖理论视角下幼儿园与社区合作问题及影响因素 |
(一) 幼儿园与社区合作存在的问题 |
1. 资源不可替代性 |
2. 资源选择性 |
3. 服务自觉性 |
(二) 幼儿园与社区合作的影响因素 |
1. 幼儿园与社区的主体差异性 |
2. 幼儿园与社区的客观条件 |
3. 安全保障体系不完善 |
四、 构建良好的资源合作关系 |
(一) 幼儿园层面:能力提升与资源扩展 |
1. 积累经验,增强治理和服务能力 |
2. 构建园社合作群,挖掘社区教育资源 |
(二) 社区层面:树立幼儿教育紧密合作观念 |
1. 广泛宣传,提高社区人员的合作意识 |
2. 树立早期教育共同体思想 |
(三) 共同营造良好的合作环境,加强资源共享 |
1. 构建“共建”关系,深入活动合作 |
2. 构建分享平台,营造开放教育 |
3. 加强政府职能,营造合作环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
(一) 访谈提纲 |
(二) 案例 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)英格兰政府干预早期保教市场的历史研究(1948-2018)(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引论 |
一、研究缘起 |
(一)政府有效干预早期保育教育市场是多国难题 |
(二)英格兰政府干预早期保教市场的历史具有典型意义 |
(三)英格兰经验对我国学前教育健康发展具有借鉴价值 |
二、概念界定 |
(一)早期保教 |
(二)早期保教市场 |
(三)政府干预 |
三、相关研究综述 |
(一)关于早期保教市场的研究 |
(二)关于政府干预早期保教市场的研究 |
(三)关于英格兰早期保育教育的研究 |
四、研究思路与意义 |
(一)研究思路 |
(二)研究意义 |
五、研究过程与方法 |
(一)研究过程 |
(二)研究方法 |
六、论文创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 英格兰早期保教市场政府干预框架的学理分析 |
一、市场失灵的一般表现与早期保教市场失灵 |
(一)市场失灵的一般原因与常见表现 |
(二)早期保教市场失灵的原因与表现 |
二、政府干预的一般策略与早期保教市场政府干预 |
(一)政府干预市场的一般性策略与工具 |
(二)政府干预早期保教市场的策略解析 |
三、英格兰政府干预早期保教市场的路径选择与框架建构 |
(一)有效市场与有为政府:耦合视角下的路径选择 |
(二)提供购买与监管引导:互动关系中的框架建构 |
本章小结 |
第二章 政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张(1948-1996) |
一、战后英格兰福利国家的建立与女性的觉醒 |
(一)福利国家的全面建立与新自由主义改革 |
(二)女性独立意识的崛起与保教需求的增长 |
二、界定福利的边界:原生保教市场中的政府直接提供 |
(一)公立小学幼儿班教育取向及其历史溯源 |
(二)公立幼儿学校的保育取向及其历史溯源 |
三、守护安全的底线:原生保教市场中的政府规制监管 |
(一)原生早期保教市场萌芽发展的历史溯源 |
(二)私立保教供给强制注册制度的艰难探索 |
(三)保教督导制度从无到有从分权走向集权 |
四、有限干预的结果:保教市场供给不均衡质量不稳定 |
(一)多元供给应需而生,地域分布均衡性差 |
(二)保教实践多样,质量缺乏标准稳定性低 |
本章小结 |
第二章 政府全面干预促进早期保教市场走向成熟(1997-2007) |
一、第三条道路理论与布莱尔的“新英国” |
(一)第三条道路推行的政治经济背景 |
(二)第三条道路指引新工党治国方略 |
(三)第三条道路关照下的保教新战略 |
二、革新公平的定义:保教市场成熟过程中的政府提供与购买 |
(一)成立早期卓越中心,树立保教质量典范 |
(二)推广综合儿童中心,打破贫困代际循环 |
(三)购买私立部门服务,强制增加保教供给 |
三、塑造有效的市场:保教市场成熟过程中的政府监管与引导 |
(一)明确注册督导责任主体与最低质量标准 |
(二)出台法定质量框架,监管保教过程质量 |
(三)改革专业发展路径,引导师资水平提升 |
(四)实行供需双侧投入,支持市场参与主体 |
四、创新地方的治理:保教市场成熟过程中的地方政府角色 |
(一)作为伙伴关系关键成员,探索地方自治 |
(二)成为民主战略领导,管理当地保教市场 |
五、全面干预的成效:保教市场供需基本平衡且质量趋于稳定 |
(一)供需基本实现平衡,资本盈利能力触顶 |
(二)保教实践开始融合,保教质量趋于稳定 |
本章小结 |
第四章 政府深化改革引发早期保教市场发展困境(2008-2018) |
一、政党更迭与财政紧缩的危机时代 |
(一)金融危机以后英国“消失的十年” |
(二)保育教育成为社会流动重要工具 |
二、强化市场的作用:后成熟保教市场中的政府提供与购买 |
(一)重申儿童中心干预功能,转向结果公平 |
(二)规范公立学位分配,精准扶持弱势儿童 |
(三)扩大服务购买范围,刺激供需二次增长 |
(四)免费学位拨款改革,不同部门公平竞争 |
三、维护市场的运转:后成熟保教市场中的政府监管与引导 |
(一)忠实儿童中心取向,持续修订质量框架 |
(二)健全注册督导制度,有效落实质量框架 |
(三)应对师资数量挑战,博弈质量提升路径 |
(四)补偿保教支出,鼓励家长延长就业时间 |
四、规范地方的治理:后成熟保教市场中的地方政府角色 |
(一)升级协同委托系统,完善市场管理流程 |
(二)构建互联网信息平台,建设服务型政府 |
(三)支持质量提升的经验与解除责任的争议 |
五、深化改革的影响:保教市场供需平衡质量稳定但成本高昂 |
(一)供给波动平稳,灵活满足市场多元需求 |
(二)供给成本高昂,威胁质量提升可持续性 |
本章小结 |
第五章 英格兰政府干预早期保教市场的评析与启示 |
一、英格兰政府干预早期保教市场的演变特征与影响因素 |
(一)英格兰早期保教市场干预工具的演变分析 |
(二)英格兰早期保教市场干预工具的成因分析 |
二、英格兰政府干预早期保教市场的成就、困境与展望 |
(一)成就:有为政府有效应对保教市场失灵 |
(二)困境:质量提升以及供给可持续性受阻 |
(三)展望:深化政府主导超越市场话语体系 |
三、英格兰政府干预经验对我国学前教育深化改革的启示 |
(一)英格兰经验对我国学前教育宏观治理的启示 |
(二)英格兰经验对我国学前教育中观治理的启示 |
(三)英格兰经验对我国学前教育微观治理的启示 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)生态学视野下城乡大班幼儿学习品质比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 幼儿教育目的逐渐向为幼儿终身发展奠基转变 |
1.1.2 学习品质是幼儿终身学习和发展的重要基础 |
1.1.3 城乡幼儿学习品质形成的环境存在巨大差异 |
1.1.4 生态学视野有利于揭示幼儿学习品质形成的各种因素 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究问题 |
1.4 研究创新 |
2 核心概念 |
2.1 学习品质 |
2.2 城市大班幼儿 |
2.3 农村大班幼儿 |
2.4 生态学 |
3 文献综述 |
3.1 关于幼儿学习品质的研究 |
3.1.1 关于学习品质的发展历史、定义和内容 |
3.1.2 关于学习品质价值的研究 |
3.1.3 关于学习品质的评价工具的研究 |
3.1.4 关于学习品质影响因素的研究 |
3.1.5 关于学习品质的培养策略的研究 |
3.2 关于幼儿学习品质的比较研究 |
3.3 生态学视野下的学前教育相关研究 |
3.3.1 国外相关研究 |
3.3.2 国内相关研究 |
3.4 对已有研究的述评 |
4 城乡幼儿学习品质比较研究的理论基础 |
4.1 人类发展生态学理论 |
4.1.1 发展历程 |
4.1.2 理论主张 |
4.2 教育生态学理论 |
4.2.1 发展历程 |
4.2.2 理论主张 |
5 研究设计 |
5.1 研究目的 |
5.2 研究内容 |
5.3 研究思路 |
5.4 研究对象 |
5.4.1 抽样园所基本情况介绍 |
5.4.2 被试幼儿基本情况 |
5.4.3 访谈教师个人基本情况 |
5.4.4 被访谈家庭的基本情况 |
5.5 研究方法 |
5.5.1 文献法 |
5.5.2 问卷调查法 |
5.5.3 访谈调查法 |
5.5.4 观察法 |
5.5.5 比较研究法 |
5.6 研究工具 |
5.6.1 《幼儿学习品质调查教师问卷》 |
5.6.2 《大班幼儿在园一日活动观察记录表》 |
5.6.3 《对幼儿学习品质认识与培养的教师访谈提纲》 |
5.6.4 《关于家庭教育实施情况的家长访谈提纲》 |
6 调查结果 |
6.1 城乡大班幼儿学习品质发展现状问卷调查统计结果 |
6.1.1 L市大班幼儿学习品质发展现状 |
6.1.2 L市城乡大班幼儿学习品质的差异情况 |
6.2 C园和H园大班幼儿在园一日活动观察结果 |
6.2.1 C园和H园一日常规 |
6.2.2 集体教学活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 |
6.2.3 游戏活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 |
6.2.4 生活活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 |
6.3 城乡大班幼儿教师访谈调查结果 |
6.3.1 访谈教师对幼儿学习品质的认识情况 |
6.3.2 访谈教师对幼儿学习品质的培养情况 |
6.3.3 访谈教师对幼儿在园的综合表现评价 |
6.4 城乡大班幼儿家庭教育实施情况家长访谈调查结果 |
6.4.1 被访谈家庭对幼儿的教育投入情况 |
6.4.2 被访谈家庭对幼儿的期望和关心情况 |
6.4.3 被访谈家庭的教育观念情况 |
6.4.4 俊俊的家庭教育实施情况 |
6.5 城乡幼儿园实地考察结果 |
6.5.1 城乡幼儿园软件建设对比 |
6.5.2 城乡幼儿园硬件设施对比 |
6.6 调查结果综述 |
7 讨论与分析 |
7.1 关于L市大班幼儿学习品质总体发展情况的分析 |
7.2 关于L市城乡大班幼儿学习品质差异情况的分析 |
7.2.1 主体因素——城乡幼儿成长与发展过程中存在个体差异 |
7.2.2 家庭因素——城乡幼儿家庭教育实施现状差距明显 |
7.2.3 学校因素——城乡幼儿园硬件设施与软件建设均存在巨大差距 |
7.2.4 社区因素——城乡幼儿外部世界的丰富性存在巨大差异 |
7.2.5 政策因素——城乡二元结构制约农村学前教育的发展 |
7.2.6 文化因素——城乡文化异质性导致城乡教育发展现状差距明显 |
8 对策与建议 |
8.1 微观系统——重视家庭教育、加强师资队伍建设、有效利用社区资源.. |
8.1.1 父母是幼儿生命旅程中的启蒙老师,需重视家庭教育 |
8.1.2 教师是幼儿的支持者、引导者、鼓励者,需加强师资队伍建设 |
8.1.3 社区是农村幼儿户外学习资源的重要来源,需有效利用 |
8.2 中间系统——家、园、社三位一体,共同关注幼儿学习品质的培养 |
8.3 外系统——统筹城乡发展,采取“补偿教育”缩小城乡教育差距 |
8.4 宏观系统——整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境 |
8.5 时间系统——尊重幼儿的身心发展规律,关注幼儿的成长与发展 |
9 研究结论与研究反思 |
9.1 研究结论 |
9.2 研究反思 |
9.2.1 研究不足 |
9.2.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)民办教育在香港 ——东华三院教育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、题目说明 |
二、选题意义 |
(一) 研究的意义 |
(二) 核心概念的界定、研究限制 |
三、研究现状 |
(一) 关於香港史相关的研究 |
(二) 关於东华三院历史的相关研究 |
(三) 关於东华三院档案的说明 |
第一章 东华三院概况 |
第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
一、东华医院成立的背景 |
二、从广福义祠到成立东华医院 |
三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
四、东华医院至东华三院 |
第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
一、东华医院救助与善业 |
二、海内外社团与东华医院的关系 |
三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
小结 |
第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
第一节 东华医院文武庙义学 |
一、设立文武庙义学社会背景 |
二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
三、文武庙义学办学形式及课程 |
四、文武庙义学师资及教学概况 |
五、文武庙义学收费及学校管理 |
第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
一、小学的办学策略、学生入学 |
二、小学的学制与课程 |
三、义学师资及学与教情况 |
第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
一、校舍规模及办学动机 |
二、师资待遇及学历 |
三、行政管理 |
四、课程与教学法 |
五、学生表现 |
六、财政收入来源 |
第四节 东华护士学校的发展概况 |
一、护士学校的办学背景 |
二、东华护士学校课程设置 |
三、入学的选拔及就业出路 |
小结: 东华医院义学教育之评价 |
第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
第一节 东华三院小学发展概况 |
一、战後小学教育的发展背景 |
二、招生动机及学校扩展的策略 |
三、小学的收生程序及课程 |
四、小学的课外活动 |
五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
六、升学衔接及评量考核 |
第二节 东华中等学校教育发展概况 |
一、东华三院中学教育的发展背景 |
二、教育目的与扩展的策略 |
三、课程设置及师资 |
四、学生培育及学生支援 |
五、学校管理与组织 |
第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
一、东华学前教育的发展背景 |
二、课程设置及教学法 |
三、东华特殊学校的办学概况 |
第四节 东华护士学校的发展概况 |
小结 回归前东华教育之发展 |
一、重视教育管理的透明度 |
二、重视弱势学生的职业教育问题 |
三、灵活有效募款及服务模式 |
四、办学团体主导学校的发展方向 |
五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
一、中小学的学校管理架构 |
二、中学的学制及课程改革 |
三、小学的学制及课程转变 |
四、东华中小学课外活动的新趋势 |
五、学生培育 |
六、东华三院中小学教师发展 |
第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
第三节 东华大专教育的发展概况 |
一、东华学院的发展背景 |
二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
三、东华学院发展新里程 |
小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
四、重视平等机会教育及支援 |
第五章 东华教育发展的影响因素 |
第一节 东华三院与港英政府的互动 |
第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
小结 |
结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
参考文献 |
附录目录(附表及附图) |
附录 |
攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
后记 |
(7)实践反思与路径探优 ——学前教育政策空间研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题缘起 |
(一)学前教育政策研究的“空间”转向 |
(二)学前教育政策实践的内在诉求 |
(三)教育全球化趋势的客观推动 |
(四)个人研究旨趣 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于学前教育政策的研究状况述评 |
(二)关于政策空间的研究状况述评 |
四、研究方法 |
(一)历史文献法 |
(二)纵向比较研究法 |
(三)政策网络分析法 |
(四)访谈法 |
五、可能的创新与局限 |
(一)可能的创新 |
(二)存在的局限 |
第一章 学前教育政策空间的理论解读 |
一、政策空间的概念释义 |
(一)空间的内涵流变 |
(二)政策空间的定义 |
(三)政策空间的特征 |
二、学前教育政策空间的界定 |
(一)学前教育政策空间的内涵 |
(二)学前教育政策空间的分析框架 |
三、学前教育政策空间研究的理论基础 |
(一)社会空间理论及其研究启示 |
(二)政策社会学及其研究启示 |
(三)后殖民理论及其研究启示 |
第二章 渐进生成:学前教育的边界架构 |
一、学前教育政策空间的探新 |
(一)学前教育回归政策视域 |
(二)学前教育区位空间的政策化 |
(三)学前教育权责空间的政策化 |
(四)学龄前儿童身心空间的政策化 |
二、学前教育政策空间的雏形 |
(一)教育体系内部空间关系 |
(二)学前教育区域空间关系 |
(三)社会、市场空间关系 |
(四)全球空间关系 |
三、学前教育政策空间的规范 |
(一)学前教育社会化运动的总结 |
(二)民办学前教育的政策规范 |
(三)学前教育立法进入政策议题 |
四、学前教育政策空间的延展 |
(一)学前教育政策体系的不断优化 |
(二)学前教育质量诉求的政策回应 |
(三)学前教育政策公平的重点聚焦 |
第三章 实践表征:学前教育政策空间的现实之困 |
一、地理区位关系:学前教育政策的秩序失衡 |
(一)区域、城乡学前教育发展非均衡 |
(二)区域内幼儿园布局不均 |
二、政府、社会、市场关系:学前教育政策规范缺位 |
(一)民办幼儿园的配套支持匮乏 |
(二)外资幼儿园的管理缺失 |
(三)政府的学前教育服务能力有待提高 |
三、“情”、“理”关系:学前教育政策的情感缺如 |
(一)科学理性的强势主导 |
(二)情感关怀的黯然离场 |
四、文化关系:学前教育政策的文化困惑 |
(一)本土历史文化的传承缺位 |
(二)区域文化价值的挖掘不足 |
(三)处境不利儿童文化的诠释缺失 |
(四)西方理念和模式的崇拜盛行 |
第四章 型塑反思:学前教育政策空间的现况归因 |
一、社会发展境遇的变迁 |
(一)教育期待:学前教育社会需求的演变 |
(二)二元区隔:社会结构的历史固弊 |
二、政府学前教育治理方式的变革 |
(一)学前教育治理的价值变迁 |
(二)学前教育治理的制度转向 |
(三)学前教育治理的模式变化 |
三、国际交互影响的加深 |
(一)西方新自由主义的介入 |
(二)多元文化主义的启迪 |
(三)本土文化的自信式微 |
第五章 路径探优:学前教育政策空间的脱困理路 |
一、确证学前教育政策空间的价值基础 |
(一)儿童发展——学前教育政策的核心价值 |
(二)社会正义——学前教育政策的目标价值 |
二、慎思学前教育政策空间的国际环境 |
(一)把握学前教育政策全球转移的动因 |
(二)警惕“多元文化主义”的现实冲击 |
(三)挖掘学前教育发展的本土文化根基 |
三、深化“基于证据”的学前教育政策研究 |
(一)正视学术研究的政策意义 |
(二)认识和挖掘教育政策研究的“依据” |
(三)建立和完善“基于证据”的学前教育政策研究路径 |
四、贯行学前教育政策空间的实践之维 |
(一)政策配置:学前教育公共服务的职责界分 |
(二)政策支持:学前教育政策的社会公平倾向 |
(三)政策张力:学前教育发展中的弹性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究背景 |
(一) 多元文化社会发展的需要 |
(二) 少数民族文化传承的需要 |
(三) 少数民族学前儿童发展的需要 |
二、研究问题 |
三、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究伦理 |
第一章 概念界定与文献综述 |
一、概念界定 |
(一) 文化、文化传承 |
(二) 民族、少数民族 |
(三) 课程、幼儿园课程 |
二、文献综述 |
(一) 裕固族教育的相关研究 |
(二) 幼儿园多元文化课程的相关研究 |
(三) 少数民族聚居区幼儿园课程开发的相关研究 |
(四) 其他相关课程的研究 |
第二章 少数民族文化融入幼儿园课程的理论基础与价值探讨 |
一、少数民族文化融入幼儿园课程的理论基础 |
(一) 文化学理论基础 |
(二) 教育学理论基础 |
(三) 心理学理论基础 |
二、少数民族文化融入幼儿园课程的价值探讨 |
(一) 对儿童发展的价值 |
(二) 对幼儿园课程发展的价值 |
(三) 对社会发展的价值 |
第三章 裕固族文化述略 |
一、自然与人文交融下的生态环境 |
(一) 裕固族复杂多样的自然地理环境 |
(二) 裕固族开放包容的人文社会环境 |
二、悠远与多彩融合下的文化景观 |
(一) 语言文化:裕固族的"金钥匙" |
(二) 生活文化:日常生活的独特魅力 |
(三) 节日文化:生产生活的美好憧憬 |
(四) 婚姻家庭文化:别具一格的民俗风尚 |
(五) 民间传承文化:鲜活灵动的人文世界 |
(六) 科技知识文化:日常生产生活的智慧 |
(七) 信仰崇尚文化:冥冥中的主宰与慰藉 |
第四章 裕固族文化融入幼儿园课程的现实状况 |
一、关于裕固族文化融入幼儿园课程的态度调查 |
(一) 园长、教师的态度 |
(二) 家长的看法 |
(三) 孩子的声音 |
二、四所幼儿园文化融入的现实叙述 |
(一) A幼儿园:我们是领头雁 |
(二) K、M幼儿园:我们开了语言课 |
(三) H幼儿园:语言课已经停了 |
三、四所幼儿园文化融入的问题扫描 |
(一) 文化融入的形式、内容单一 |
(二) 家庭教育与社区教育的缺位 |
第五章 裕固族文化融入幼儿园课程的影响因素分析 |
一、政策的影响 |
(一) "国家很重视" |
(二) "县上有政策" |
二、文化生存状态的影响 |
(一) "文化快要消亡了" |
(二) "语言是个大问题" |
(三) "我们自身不重视" |
三、幼儿园内部因素的影响 |
(一) "教师方面问题多" |
(二) "园里工作没做好" |
(三) "家园合作不如意" |
第六章 裕固族文化融入幼儿园课程的设计 |
一、目标:促进儿童成长、赓续民族文化 |
(一) 目标的定位 |
(二) 目标的设置要求 |
(三) 目标的基本内容 |
二、内容:适宜儿童发展、体现民族特色 |
(一) 内容的选择要求 |
(二) 选择的具体内容 |
(三) 内容的组织形式 |
三、实施:整合多方资源,融入各种活动 |
(一) 实施的价值取向 |
(二) 多样的实施方式 |
四、评价:评价主体多元,内容方法多样 |
(一) 多元的评价主体 |
(二) 丰富的评价内容 |
(三) 多样的评价方法 |
第七章 裕固族文化融入幼儿园课程的实践探索 |
一、研究设计 |
(一) 研究情境 |
(二) 行动研究法 |
(三) 研究流程 |
二、研究过程 |
(一) 裕固族文化融入幼儿园教学活动 |
(二) 裕固族文化融入幼儿园游戏活动 |
(三) 裕固族文化融入幼儿园生活活动 |
(四) 裕固族文化融入家园社区合作活动 |
(五) 裕固族文化融入幼儿园环境创设 |
三、研究总结 |
(一) 活动方案的设计与实施方面 |
(二) 幼儿在各项活动中的表现 |
(三) 合作教师在研究中的成长 |
(四) 其他合作者在研究中的收获 |
第八章 结论与建议 |
一、结论 |
二、建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
(一) 质量是幼儿教育的生命线 |
(二) 民办幼儿园是我国实现“有质量”普及幼儿教育的重要力量 |
(三) 我国民办幼儿园教育质量总体低下 |
(四) 对民办幼儿教育质量的治理政府责无旁贷 |
二、概念界定 |
(一) 民办幼儿园 |
(二) 幼儿园教育质量 |
(三) 教育质量保障 |
(四) 政府治理 |
三、文献综述 |
(一) 民办幼儿园的研究综述 |
(二) 教育质量及其保障的研究综述 |
(三) 幼儿园教育质量及其保障的研究综述 |
(四) 政府治理的研究综述 |
(五) 研究述评 |
四、研究设计 |
(一) 研究问题及基本观点 |
(二) 研究的目的与意义 |
(三) 研究思路与方法 |
五、研究重难点与创新点 |
(一) 重难点 |
(二) 创新点 |
第一章 民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释 |
第一节 民办幼儿园教育质量保障的意涵 |
一、民办幼儿园教育服务的属性与供给机制 |
二、民办幼儿园教育质量问题的特性 |
三、民办幼儿园教育质量及其保障的要素 |
第二节 治理与政府治理的意涵 |
一、治理的内涵及其理论背景 |
二、政府治理的涵义及其特征 |
三、政府治理的结构要素 |
第三节 民办幼儿园教育质量保障政府治理的分析框架 |
一、民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标 |
二、民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容 |
三、民办幼儿园教育质量保障的政府治理结构 |
四、民办幼儿园教育质量保障的政府治理工具 |
第二章 民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察 |
第一节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标现状 |
一、“保基本”中政府治理目标现状 |
二、“促提升”中政府治理目标现状 |
第二节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容现状 |
一、条件质量保障的政府治理内容现状 |
二、过程质量保障的政府治理内容现状 |
三、结果质量的政府治理存在两难困境 |
第三节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理结构现状 |
一、政府治理结构总体呈现“三弱一强”态势 |
二、社会、政府的作用有所增强 |
三、各主体间的关系失衡 |
第四节 民办幼儿园教育质量政府治理工具选择与运用现状 |
一、政府治理工具选择与运用的总体概况 |
二、权威工具选择与运用的现状 |
三、激励工具选择与运用的现状 |
四、能力建设工具选择与运用的现状 |
五、象征与规劝工具选择与运用的现状 |
六、学习工具选择与运用的现状 |
七、系统变革工具选择与运用的现状 |
第五节 民办幼儿园教育质量保障政府治理存在的问题 |
一、政府治理目标偏狭且缺乏针对性 |
二、政府治理内容片面化、条块化、表层化 |
三、政府治理主体权责不明且结构失衡 |
四、政府治理工具选择理想化、行政化、单一性和依赖性 |
五、政府治理工具运用的异化 |
第三章 民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计 |
第一节 民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位 |
一、制定政府治理目标的价值原则 |
二、民办幼儿园教育质量保障政府治理的总目标 |
三、民办幼儿园教育质量保障政府治理的具体目标 |
第二节 民办幼儿园教育质量保障政府治理内容的确立 |
一、保障条件质量的政府治理内容 |
二、保障过程质量的政府治理内容 |
三、保障结果质量的政府治理内容 |
第四章 民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构 |
第一节 民办幼儿园教育质量政府治理结构类型的选择 |
一、民办幼儿园教育质量保障的治理主体及其影响力量 |
二、民办幼儿园教育质量政府治理结构的类型 |
第二节 民办幼儿园教育质量政府治理结构的建构 |
一、民办幼儿园教育质量政府治理主体间的关系结构 |
二、政府与民办幼儿园的关系互动及运作机制 |
三、政府与市场、民办幼儿园的互动关系及运作机制 |
四、政府与社会、民办幼儿园的互动关系及运作机制 |
第五章 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用 |
第一节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具选择的原则 |
一、政府治理工具选择的多元理性原则 |
二、政府治理工具选择的适切性原则 |
三、政府治理工具选择的组合性原则 |
第二节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具箱的建构 |
一、保障条件质量的政府治理工具的选择 |
二、保障过程质量的政府治理工具选择 |
三、保障结果质量的政府治理工具选择 |
第三节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的运用 |
一、建立民办幼儿园分类分层准入制度 |
二、建立民办幼儿园公共财政投入与激励制度 |
三、构建民办幼儿园教育质量评估与促进系统 |
四、建立健全民办幼儿园教师培训与基层教研制度 |
五、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施 |
六、保障家长参与的制度设计 |
七、建立幼儿学习与发展数据监测体系 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间的科研情况 |
(10)老旧社区幼儿园改造设计 ——以重庆大学B区幼儿园改造设计为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
图表目录 |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 选题背景 |
1.3 相关概念 |
1.3.1 老旧社区 |
1.3.2 老旧社区幼儿园 |
1.3.3 幼儿教育模式 |
1.4 研究目的及意义 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究意义 |
1.5 研究内容及方法步骤 |
1.5.1 研究内容及框架 |
1.5.2 研究方法 |
1.5.3 研究步骤 |
2 幼儿教育模式及其影响下的幼儿园建筑发展历程 |
2.1 幼儿教育模式基础及相关研究 |
2.1.1 幼儿教育的理论基础 |
2.1.2 幼儿心理发展的特点 |
2.2 幼儿教育模式的发展历程 |
2.2.1 国外幼儿教育模式的发展历程 |
2.2.2 国内幼儿教育模式的发展历程 |
2.3 幼儿教育模式影响下的幼儿园建筑发展历程 |
2.3.1 国外幼儿教育模式影响下的幼儿园建筑发展历程 |
2.3.2 国内幼儿教育模式影响下的幼儿园建筑发展历程 |
2.3.3 国内幼儿教育模式影响下的社区幼儿园建筑发展历程 |
2.4 现代幼儿教育模式对老旧社区幼儿园改造影响 |
3 老旧社区幼儿园现状调研及问题分析 |
3.1 老旧社区幼儿园现状调研 |
3.1.1 调研对象的背景分析 |
3.1.2 重庆沙坪坝青苹果幼儿园 |
3.1.3 重庆庆铃三分厂幼儿园 |
3.1.4 重庆建锋幼儿园 |
3.1.5 重庆电厂幼儿园 |
3.1.6 南京第三幼儿园 |
3.2 老旧社区幼儿园问题分析 |
3.2.1 幼儿园建筑与周边环境问题分析 |
3.2.2 幼儿园的建筑空间问题分析 |
3.2.3 幼儿园的建筑形态问题分析 |
3.2.4 幼儿园的室外活动场地问题分析 |
3.2.5 幼儿园的安全性问题分析 |
3.3 影响老旧社区幼儿园建筑发展因素 |
3.3.1 社区幼儿园体制的转变 |
3.3.2 幼儿教育模式的转变 |
3.3.3 社区结构改变与发展 |
3.3.4 人口与家庭结构的改变 |
4 老旧社区幼儿园改造模式 |
4.1 老旧社区幼儿园改造原则 |
4.1.1 局部与整体的兼顾 |
4.1.2 结构安全性与经济性的兼顾 |
4.1.3 历史性与现代性兼顾 |
4.1.4 分阶段有序原则 |
4.2 老旧社区幼儿园改造模式 |
4.2.1 按照改造对象类型分类 |
4.2.2 按改造对象利用方式分类 |
4.3 老旧社区幼儿园改造评估 |
4.3.1 经济与社会效益可行性评估 |
4.3.2 老旧社区幼儿园整体环境评估 |
4.3.3 老旧社区幼儿园建筑评估 |
4.4 新旧建筑组合模式 |
4.4.1 以旧建筑为主 |
4.4.2 以新建筑为主 |
4.4.3 新建筑与旧建筑叠加 |
5 老旧社区幼儿园改造策略 |
5.1 幼儿园建筑与周边环境改造策略 |
5.1.1 幼儿园建筑与周边坏境设计要求 |
5.1.2 幼儿园建筑与周边环境改造策略 |
5.2 幼儿园建筑空间设计要求及其改造策略 |
5.2.1 幼儿园建筑空间设计要求 |
5.2.2 幼儿园建筑空间改造策略 |
5.2.3 幼儿园体量与尺度设计要求 |
5.2.4 幼儿园体量与尺度改造策略 |
5.2.5 幼儿园立面光与色设计要求 |
5.2.6 幼儿园立面光与色改造策略 |
5.2.7 幼儿园立面材质设计要求 |
5.2.8 幼儿园立面材质改造策略 |
5.3 幼儿园室外活动场地设计要求及其改造策略 |
5.3.1 幼儿园室外活动场地设计要求 |
5.3.2 幼儿园室外活动场所改造策略 |
5.4 幼儿园安全性设计要求及其改造策略 |
5.4.1 幼儿园安全性概念及要求 |
5.4.2 幼儿园安全性组成部分及改造策略 |
6 重庆大学 B 区幼儿园改造设计 |
6.1 项目概况及设计任务 |
6.1.1 项目概况 |
6.1.2 设计任务 |
6.2 重庆大学 B 区幼儿园现状分析 |
6.2.1 幼儿园区位及周边环境分析 |
6.2.2 幼儿园现状 |
6.2.3 幼儿园现状问题分析 |
6.3 重庆大学 B 区幼儿园改造评估 |
6.3.1 幼儿园整体环境评估 |
6.3.2 幼儿园建筑改造评估 |
6.4 重庆大学 B 区幼儿园改造设计 |
6.4.1 重庆大学 B 区幼儿园建筑与周边环境改造设计 |
6.4.2 重庆大学 B 区幼儿园建筑空间改造设计 |
6.4.3 重庆大学 B 区幼儿园建筑形态改造设计 |
6.4.4 重庆大学 B 区幼儿园室外场地设改造设计 |
6.4.5 重庆大学 B 区幼儿园安全性改造设计 |
7 结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
A. 重庆大学 B 区幼儿园改造设计相关图纸 |
B. 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、社区幼儿教育初探(论文参考文献)
- [1]家庭-幼儿园-社区协同育人模式构建的路径探索[J]. 宇文紫琪. 湖北科技学院学报, 2022(01)
- [2]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [3]资源依赖理论视角下幼儿园与社区合作研究[D]. 覃露. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]英格兰政府干预早期保教市场的历史研究(1948-2018)[D]. 陈欢. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]生态学视野下城乡大班幼儿学习品质比较研究[D]. 冯雪梅. 四川师范大学, 2019(04)
- [6]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨(Au Siu chuan). 华中师范大学, 2019(01)
- [7]实践反思与路径探优 ——学前教育政策空间研究[D]. 曹雁飞. 东北师范大学, 2017(06)
- [8]少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究[D]. 何静. 东北师范大学, 2016(06)
- [9]民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究[D]. 王伟. 西南大学, 2015(11)
- [10]老旧社区幼儿园改造设计 ——以重庆大学B区幼儿园改造设计为例[D]. 袁毅. 重庆大学, 2014(01)