一、管理一条线 园长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心（论文文献综述）
文力[1]（2021）在《基于微信公众平台的幼儿园组织文化建设研究 ——以成都市A幼儿园为例》文中提出
刘思岚[2]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究》文中研究说明涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要载体和形式,幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间,但是,当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与,同时,美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此,研究聚焦四个目的:第一,帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值,掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素,提升审美环境优化的能力。第二,通过现状研究把握幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境中存在的问题。第三,呈现符合幼儿全面发展的幼儿园户外涂鸦区。第四,为幼儿园进行户外涂鸦区创设提供具有可操作性的建议。所以,研究旨在根据涂鸦区环境创设的实际状况优化儿童视角的涂鸦区并聚焦三个问题:其一,幼儿园户外涂鸦区的课程价值是什么?其二,幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在什么问题?其三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外涂鸦区环境优化?研究从儿童视角出发,探究幼儿期待的涂鸦区环境,以充分发挥涂鸦区的课程价值。研究采用行动研究范式,尝试优化基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集:观察法和访谈法用于考察幼儿园户外涂鸦区的现实状况;运用马赛克方法中的自主拍照、视频引谈、幻灯片、自主绘画和幼儿会议等5种参与式工具了解幼儿对涂鸦区的看法和期待,并基于目的性抽样选取小班、中班和大班各10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集幼儿对幼儿园户外涂鸦区的看法和期待的资料。资料的分析包括阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个阶段,最终形成编码结果。研究考察荔浦市幼儿园户外涂鸦区环境在创设过程中存在幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低、幼儿缺少审美色彩的感受与体验、涂鸦区域的规划与材料投放不利于幼儿进行涂鸦活动和涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会四个问题,由此进行了两轮环境优化行动研究:第一轮行动研究中,幼儿期待能感受自然美与色彩美和欣赏作品的空间布局、喜欢运用多种涂鸦工具与材料表达和创造美、渴望舒适与满足想象的涂鸦活动的体验与感受和期望在涂鸦活动中能与同伴交往与得到教师的支持。在环境改造中,涂鸦区环境也从“忽视幼儿参与、空间规划不足与材料缺乏”到“注重幼儿的参与、规划与利用涂鸦空间和丰富涂鸦材料”,优化的过程中侧重改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力。在改造后,基于教师和幼儿的反馈,还存在涂鸦展示空间的作品形式、内容及其高度不合理和部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱的问题。第二轮行动研究中,幼儿期待好看、好玩的玩“色”和玩“水”的空间、喜欢便于操作的涂鸦工具,满足幼儿对线条和形状的渴望、期望满足多样化需求的涂鸦材料可以表征对事物的认识与想象和与同伴和教师分享涂鸦“叙事”的活动体验。在环境中进行了从“忽视师幼互动,规划涂鸦空间和丰富涂鸦材料”到“优化涂鸦空间、调整涂鸦工具与材料、加强师幼互动”的改造,注重优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达。通过研究得出两点结论:其一,幼儿的绘画能力和教师绘画作品的解读能力得到发展;其二,拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望。基于研究提出了四个建议:首先,设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间;其次,提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料;再次,增加师幼共同参与环境优化的机会;最后,加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力。
刘海丹[3]（2021）在《幼儿园语言领域集体教学活动中教师教学支持质量现状及提升研究》文中提出近年来,伴随着联合国《可持续发展目标》的颁布,全球学前教育的焦点从入园机会均等逐步转向了教育质量和教育公平。大量研究表明,学前教育质量的核心是师幼互动,而师幼互动的关键在教学支持,其与儿童的认知、语言、社会性情绪以及未来的学业成就等多个方面的发展都有非常紧密的联系。但来自多个国家的研究发现,教学支持是师幼互动中“质量最低,且提升难度最大”的维度,已经成为全球学前教育质量提升的瓶颈。因此,关注教学支持质量现状并探寻质量提升路径,意义重大。本研究以幼儿园语言领域集体教学活动为切入点,重点关注三个问题:（1）教师教学支持质量现状如何?（2）以何种模式来提升教学支持质量,具体是如何开展的?（3）质量提升项目的有效性体现在哪里?研究以浙江省宁波市X县三所不同级别、不同办园性质、不同区域的幼儿园为研究场域。首先,随机选取110位不同学历、职称和教龄教师的语言领域集体教学活动视频,借助自主研发的编码系统进行现状分析;随后,设计质量提升方案,同时采用随机群组实验设计,从三所园随机选取21个实验班级、42位教师,以及同等数量的对照组开展行动研究;最后,分析质量提升项目的有效性,并验证作用机制。研究一是语言领域集体教学活动中教师教学支持质量的现状研究。在正式分析之前,结合课堂对话和交际民族志的分析框架,研发了能够深入细致探究教师教学支持行为纹理的编码体系,具体包括交互性、支持性、累积性、目的性四大分析维度,以及“交际情境（Communicative Situations,CS）-交际事件（Communicative Events,CE）-交际行为（Communicative Acts,CA）”三级分析单位。随后对110节活动进行转录和编码分析,结果发现:教师的理念和行为存在明显错位,即教师已经具备建构主义视野下“以儿童为中心”“以儿童为主动学习者”等理念,但由于相关知识和能力的缺乏,其行为还处于从传统教学主义向建构主义的缓慢过渡阶段。以编码分析结果为诱导材料访谈园长和教师,发现主要原因包括:培训内容多停留在理念倡导阶段,较少关注教师所应具备的知识和能力;培训形式多以专家集体讲座开展,欠缺对实践环节的关注,而园内教研参与者同质性强,且更多是经验的传递;此外,还有教参更新迭代慢,无法为教师提供有效支持,及教师面临严重“时间饥荒”等问题。总体来看,创新研训模式来突破教师教学支持质量提升的困境已经迫在眉睫。研究二是语言领域集体教学活动中教学支持质量提升的行动研究。以“课程+围绕课程的教师专业发展”为核心思路,以领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）和教学支持策略知识为两个抓手,在高校和幼儿园的跨界合作模式下建立园所教研体系,从理论学习、案例分析、集体公开课研磨、个人实践与反馈进行系统化研训。质量提升项目经历了三个阶段:在第一轮行动研究中,双方在剧烈的理念冲突和磨合后,建立了初步的教研模式,教师的主动性有了较大的提升,理念、意识和行为逐步开始发生变化,但依然存在专家集体培训费时费力、效果欠佳,自我反思和同伴反馈质量不高,以及总体落实度无法保障的情况;第二轮行动研究恰逢疫情,主要围绕理论学习和案例分析进行,经历了线上教研模式的探索与成熟,在教研内容、资源、人员及形式上都做出了较大调整,发现教师的PCK水平有了显着提升,教学策略知识也有了明显进步,对教研的满意度和有效性也非常高,但主要问题在于实践环节的缺失;第三轮行动研究形成了“线上+线下”的混合研修模式,实践环节采用了以集体带动个人发展的思路,并且借助电子平台对教师进行个别化反馈。此时教师进入实践重构阶段,对理论的理解更深入,使用教学支持策略的经验更加丰富,但是自我反思和同伴反馈的质量还需进一步提升。总体来看,本研究通过两年的不断尝试,在借鉴国际已有经验和传承中国传统教研文化的基础上,探索出了教学支持质量提升的本土路径。研究三是教学支持质量提升项目的有效性研究。分析显示:在CS（交际情境）上,质量提升项目让语言领域活动更加均衡,让儿童有更丰富的语言学习经验;在CE（交际事件）上,实验班教师有越来越多发展儿童高级思维的讨论,螺旋深入式互动的结构数量也显着增加;在CA（交际行为）上,显着促进了实验班教师在累积性和目的性维度的表现,一定程度提升了在交互性维度上的表现,但是在支持性维度中对教师自我实践频次要求更高的指标上作用不明显。进一步探究质量提升项目中PCK的作用机制,发现PCK不仅能直接促进教师的CA（交际行为）,还可以通过调节CE（交际事件）的内容和形式,让高质量的教学支持行为有进入的空间。本研究得出如下结论和建议:要高度关注教师理念和行为的错位问题,深刻认识到当前研训的内容及形式已经无法满足教学支持质量提升的需要,且部分大环境因素还在制约着质量提升的步伐。在质量提升方面,“课程+围绕课程的教师专业发展”是可行思路,其中课程审议能让教师对活动内容更加熟悉和敏感,PCK和教学支持策略知识能有效支撑教师理念落地。在跨界学习中,教师经历了意义协商、视角再造和实践重构三个阶段,这是教师行为改变的重要中介过程。教研内容、人员和形式是影响教研效率的重要变量,教研内容要涵盖理论-案例-实践三个层次,教研尊重教师主体性,激发其主动性,还要充分挖掘网络信息技术的潜力助推教研模式的变革。此外,园长的领导力是教研活动持续高效推进的关键,需加以重视。最后还需注意,教学支持行为的提升难度有差异,支架式行为的改善需要教师有更多的自我实践与他人反馈。
姜琳琳[4]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中指出在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
寇文亮[5]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
韩淑芳[6]（2021）在《幼儿园教师同行评价研究》文中研究表明同行评价与教师专业发展密切结合,在调动教师积极性、引导教师相互评价、提高教师教学效果等方面起到重要作用。本研究中,幼儿园教师同行评价是指幼儿园的教师、管理者及学前教育专家等同一专业领域内的相关人员,以促进幼儿教师不断发展为主旨,在占有幼儿教师教育工作信息资料的基础上,对幼儿教师教育工作做出价值判断的过程,包括日常评价和集体评价两种方式,涉及教学活动、环境创设、游戏活动、家园互动、生活活动、玩教具制作六大领域。为了解当前幼儿园教师同行评价实施的现状,首先,研究者自编《幼儿园教师同行评价调查问卷》并发放问卷,涉及幼儿园教师同行评价概念、同行评价方式、同行评价内容、同行评价主体、同行评价内容、同行评价效果及同行评价态度七个维度;其次,深入幼儿园实践、观摩,收集有关教师同行评价的资料;再者,整合问卷调查结果及实践探索资料,分析幼儿园教师同行评价现状及出现问题的原因;最后,结合教师同行评价中出现问题的原因从评价制度、评价标准、评价方案、评价观念以及评价能力五个方面为幼儿园教师同行评价的实施提出具体建议。
王子晗[7]（2021）在《幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究》文中进行了进一步梳理在社会分工日益明确的当下,专业化成为社会各行业的共同追求。《教师专业标准》和《园长专业标准》的颁布进一步证明了关注教师的专业成长成为我国学前教育改革发展的趋势之一。园长作为履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,作为教师专业发展的重要影响因素,引领教师专业发展是其重要的职责。课题研究对教师专业成长具有不可替代的作用,课题研究中的园长引领对调动教师专业发展的自主性十分重要,因此本研究聚焦于园长发挥其领导力,通过课题研究引领教师专业发展的过程。本研究采用个案研究法,通过访谈、观察、文本分析挖掘一所公办幼儿园园长引领教师专业发展的历程,分析其中的园长引领与教师专业专业成长,探究影响园长以课题研究引领教师发展的因素,提出园长以课题研究引领教师专业发展的建议。本研究包括四个部分:第一部分是问题的提出。研究背景是园长应承担起引领教师专业发展的职责;课题研究是促进教师发展的重要途径;园长以课题研究引领教师专业发展存在不足。对幼儿园园长,教师专业发展,教师成为研究者进行了文献综述并对核心概念进行界定。本研究的研究意义包括理论意义与实践意义。第二部分是研究设计。选择质性研究取向,采用个案研究法探索园长以课题研究引领教师专业发展。以一所公办幼儿园的园长与教师为对象,通过访谈法、观察法、文本分析法搜集资料。本研究注意符合研究伦理规范。第三部分是个案呈现。以幼儿园课题工作进展时间为线索,以园长和教师认知的变化,行动的过程,教师的专业成长为内在逻辑,用叙事的方式对园长以课题研究引领教师专业发展的过程进行了呈现,分为三个阶段:“课题研究就是一项任务”、“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀”、“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步”。第四部分是讨论与研究结论。园长在课题研究中引领教师树立研究观念,营造良好的组织氛围,整合多种资源,教师在专业知识、专业能力、专业理念上获得发展。研究结论探讨了园长引领教师专业发展的影响因素,包括园长的观念意识与能力,教师的科研观念与能力,有关部门对幼儿园课题研究的指导与管理,从园长引领和外部支持两方面提出了园长以课题研究引领教师专业发展的对策建议。对研究者本人的收获,研究过程进行了反思。
刘文峰[8]（2021）在《幼儿教师营造良好课堂气氛的案例研究》文中提出幼儿园课堂是一个充满童趣的场所。课堂气氛对幼儿课堂效果产生重要影响,良好的课堂气氛为幼儿增添求知的乐趣,影响着教师的教和幼儿的学。在深入的调查和访谈中,笔者了解到营造课堂气氛依旧是困扰幼儿教师的重要问题,以此为着眼点,笔者以三位不同水平的幼儿教师营造课堂气氛的实际情况为研究案例,深入探究幼儿教师营造课堂气氛的有效策略。本研究旨在唤醒幼儿教师营造良好课堂气氛的意识,提高幼儿活动兴趣,提升学前教育整体质量。基于本研究的主题,笔者运用案例研究的方式,对A、B、C三位教师营造课堂气氛的现状进行深入考察,本研究主要采用观察法、访谈法、文献法、案例分析法来获取研究资料,探析三位教师营造课堂气氛的优缺点。经过全方位的研究发现三位教师在营造课堂气氛的理论认知层面存在共同点,但是在实践操作层面存在共性和差异。为此,笔者进行连续的观察,深入挖掘异同点,比较发现:A教师作为骨干型教师凭借着丰富的教育经验在营造课堂气氛上存在明显优势,课堂民主和谐;B教师作为胜任型教师,在营造课堂气氛中言语和非言语行为不够协调;C教师作为熟练型新手教师热情满满但是缺乏营造课堂气氛的技巧。本研究从幼儿教师营造课堂气氛的实际情况出发进行综合分析,结合案例提出营造良好课堂气氛的建议,优化内部条件,激发教师营造课堂气氛的活力;创设外部条件,助力教师营造良好的课堂气氛。
李佳颖（Jiaying LEE）[9]（2020）在《课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着国家学前教育政策的不断颁布,幼儿园也进行着大刀阔斧的改革。“公平与质量”是当前学前教育发展的焦点问题,提升质量日益成为研究者们最关注的话题。立足幼儿园教学实际,如何促进幼儿园教育教学质量的提升,是每一个一线幼教工作者的工作重心。英国教育学家斯宾塞和德国心理学家赫尔巴特最早提出“课程整合”的理念,进入21世纪,课程整合逐渐扩展至中小学幼儿园,为课程的设计提供了一种崭新的思路和方法,以强调学生综合性发展为特征的课程整合至今一直受到课程设计者的青睐。本研究旨在以课程整合为视角,探讨幼儿园绘本剧活动的设计与实施,为幼儿园绘本剧整合课程的探索实施提供可参考性的思路,通过绘本剧整合课程的实施,以行动研究为主线,走“计划——行动——观察——反思”的循环研究路线。本研究的教学对象为重庆市G幼儿园大班幼儿,共计36名幼儿,通过三个阶段的行动对幼儿的阅读理解能力、集体协作能力、沟通表达能力、规则意识的培养……展开有层次性、有针对性的发展。在行动开展之前,为课程目标的设定更符合实际,研究者与合作教师组成学习共同体针对该幼儿园大班幼儿发展情况进行沟通讨论,并提供了课程相关理论知识,一起厘清绘本剧整合课程中需要整合的几个要素,并促进教师对整合性课程理论如何运用到实际教学的理性思考。从幼儿身心发展的规律和特点出发,以幼儿园教育理念为依托,设计出符合本园实际、突破幼儿共性问题三个阶段的绘本剧课程活动。绘本剧表演需要选取选择角色多种、内容清晰、情节丰富的适宜性绘本,本次研究中选择《老鼠娶新娘》、《坏脾气的狼》和《一园青菜成了精》三个绘本,以绘本阅读、规则意识的建立、合作学习为三条并列线索,根据幼儿的实际发展水平和最近发展区设置层级目标,通过三轮活动的实施逐步进行突破,每一轮的活动都包括了阅读绘本、解构剧本、表演剧目三个板块的内容。根据目标及绘本内容制定相应的课程活动并实践,过程中研究者对幼儿行为、对教学活动、对课程设计的反思,通过分析和反思,再对接下来的研究设计进行调整。通过三轮绘本剧活动的实施,研究者对活动实施后幼儿、教师的效果进行分析和思考。在实施的过程中通过对幼儿平时生活学习中的行为活动观察、能力发展的对比,结果表明幼儿的能力得到显性和隐性的发展。在研究中利用绘本剧发展幼儿语言能力的同时,促进幼儿整体思维、逻辑思维和社会性的发展。通过绘本剧整合课程的设计和实施,合作教师对整合活动课程有了更深刻的体会和认识,对幼儿教师理念的更新,教学水平的提升,专业实践能力的提升、研究能力的提升都有很大的帮助。基于研究经验,建议广大研究者和教师们挖掘更多的绘本剧课程资源、将课程整合的思维贯行于绘本剧活动之中、组建绘本剧课程教研团队。
宋临兴[10]（2020）在《昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究》文中指出提高幼儿园区域活动的质量,关键在于教师的有效指导。在蒙台梭利区域活动中,数学区是重要的组成部分,教师对于数学区的指导必不可少。本研究聚焦蒙台梭利数学区域活动和教师指导策略两个方面,以昆明市S幼儿园C混龄班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察法、访谈法展开研究;以罗杰斯人本主义学习理论和维果斯基最近发展区理论为理论基础,并借鉴已有文献对教师指导策略的分类,将教师指导策略分为教师指导倾向、指导方式、介入时机和互动节奏四个方面,探究C混龄班教师的指导策略。首先,笔者通过对C混龄班蒙台梭利数学区域活动中教师及幼儿观察的基础上,进行案例记录,概括出教师指导策略的现状,并进行分析。研究发现,教师在蒙台梭利数学区域活动中的指导倾向主要表现为四个方面,即强调规则与习惯,培养幼儿的学习品质;支持同伴合作,关注幼儿的社会交往;注重操作过程,发展幼儿的知识技能;创设宽松环境,促进幼儿的主动发展。在指导方式上主要选择以动作指导、个别指导和间接指导为主的方式,以语言指导、小组指导和直接指导为辅的方式。在介入时机上,教师在活动开始的介入,表现为协调工作人数,示范教具操作;在操作环节的介入,表现为理清操作问题,解决操作分歧;在活动结尾的介入,表现为分享交流总结,提出改进意见。在互动节奏上,主要体现为师幼双向互动,整体节奏较慢;发现操作问题,耐心解释引导;以“学”促“教”,制定不同进度计划四个方面。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出教师指导策略的三个特点:教师适度指导,幼儿自主操作;循序渐进指导,逐步达成目标;区域相互渗透,促进经验迁移。研究对C混龄班教师指导策略存在的问题及原因进行分析,将问题概括为教师指导不及时,幼儿易受环境干扰;导入、分享环节频次少,评价较简单;幼儿自主操作出现问题,教师不能及时发现三个方面。将原因概况为教师工作量大,时间紧迫;幼儿人数多,个体差异性大;区域较多,教师需顾及不同区域。最后,从环境、材料、教师三个方面提出蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的思考:教师应该以环境为基础,实现幼儿全面发展的教育;以材料为中心,拓展幼儿数学学习经验;以教师为主导,提供适切的教育支持,以期更好的指导蒙台梭利数学区域活动中幼儿的学习。
二、管理一条线 园长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、管理一条线 园长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心（论文提纲范文）
（2）基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外涂鸦活动中教师支持幼儿绘画创作能力有待提升 |
| 二、户外涂鸦活动中幼儿完整艺术经验的获得受到限制 |
| 三、户外涂鸦环境创设以成人审美为主导弱化了幼儿的参与和操作 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师树立儿童立场的美术教学观以支持幼儿自主绘画创作 |
| 二、研究促进幼儿获得科学探索的经验和提升艺术创作能力的发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园绘画教育呈现出摆脱技能训练并走向绘画审美情感表达的倾向 |
| 二、幼儿园美术教育转向以儿童艺术领域发展核心取向的教育 |
| 三、幼儿园涂鸦区环境创设注重幼儿审美经验的获得 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外涂鸦区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 涂鸦区活动使幼儿获得艺术体验并促进幼儿艺术表达的发展 |
| 一、幼儿感知艺术色彩美获得初步的审美体验 |
| 二、艺术符号的创作是幼儿绘画语言的表达 |
| 第二节 涂鸦区活动转变教师绘画教学观念以提高解读绘画作品能力 |
| 一、教师注重涂鸦技能的观念转向注重情感体验 |
| 二、幼儿涂鸦活动指导提高教师的美术素养并学习美术欣赏与表现知识 |
| 三、幼儿涂鸦作品的解读加强教师对涂鸦作品的理解能力 |
| 四、涂鸦环境的创设与优化提升教师涂鸦区域活动组织能力 |
| 第三节 涂鸦区活动依托美术资源促进幼儿园课程的生成 |
| 一、涂鸦区环境支持幼儿的艺术创作和科学探索游戏 |
| 二、教师利用涂鸦区环境资源实现课程的相互渗透并生成课程 |
| 第二章 幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低 |
| 一、幼儿参与方式单一——“我带自己喜欢的涂鸦材料来涂鸦区” |
| 二、幼儿表达途径单一——“老师只是问我们想带什么东西来涂鸦区” |
| 三、幼儿表达内容不充分——“我不知道自己想要带什么来涂鸦区” |
| 第二节 幼儿缺少审美环境色彩的感受与体验 |
| 一、涂鸦区空间布置简单——“涂鸦区空空的,一点儿也不漂亮” |
| 二、涂鸦区空间布置装饰少——“涂鸦区只有一种颜色不好看” |
| 三、涂鸦区的遮荫设计不美观——“涂鸦区的遮阳伞丑丑的” |
| 第三节 涂鸦区域的规划不利于幼儿进行涂鸦创作活动 |
| 一、幼儿在涂鸦区易产生拥挤现象——“其他小朋友会总是碰到我” |
| 二、涂鸦区缺少幼儿作品展示区——“我们的作品被丢进垃圾桶或者带回家了” |
| 三、涂鸦材料收纳没有进行分类整理——“材料干的、湿的混在一起存放” |
| 四、洗手池缺少洗手槽——“水龙头没有槽,会弄湿我们的脚” |
| 第四节 涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会 |
| 一、涂鸦材料更新慢,缺乏吸引力——“我早就玩过了,一点也不好玩” |
| 二、涂鸦材料不能满足所有幼儿的实际需求——“涂鸦区白板、地板不够用,且部分幼儿扎马步画” |
| 第三章 改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿多途径参与可着色性材料的收集 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:进行基于儿童视角的涂鸦区空间规划和材料丰富 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注色彩美的环境与舒适的涂鸦体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间规划不足,材料缺乏”到“充分利用涂鸦空间,丰富材料” |
| 第三节 总结反思:涂鸦区展示缺少美感、材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 一、涂鸦展示空间的作品形式和内容及其高度不合理 |
| 二、部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 第四章 优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:根据幼儿的想法拓展“玩色空间”和“混色工具” |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:开展儿童视角下的涂鸦区环境空间延伸和材料优化 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿期待多样化的涂鸦空间和便于操作的材料以满足想象与表达 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“充分利用涂鸦空间,丰富材料”到“优化涂鸦空间布局,调整涂鸦材料” |
| 第三节 总结反思:教师观念的转变与涂鸦材料种类的尝试需要加强 |
| 一、幼儿需要与多种类型的材料互动而获得发展 |
| 二、教师需要支持幼儿在涂鸦区玩“水”和玩“颜色”活动 |
| 三、教师应该参与幼儿涂鸦创作活动并多领域解读幼儿作品 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 幼儿的绘画能力和教师的绘画作品解读能力得到发展 |
| 一、幼儿通过自由地创作提高了叙事能力和绘画能力 |
| 二、教师对环境“美”的优化能力和绘画作品解读的能力得到提升 |
| 第二节 拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望 |
| 一、涂鸦空间的延伸丰富幼儿的活动体验 |
| 二、涂鸦展示空间的合理设置加强了幼儿对“美”的感受与欣赏 |
| 三、多样化的涂鸦材料引发幼儿“美”的表达与创造 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间 |
| 一、涂鸦环境的设置注重“自然性”与“色彩性” |
| 二、展示空间的创设要满足幼儿二维作品和三维作品的摆放 |
| 三、延伸涂鸦活动空间促使幼儿进行多领域的学习 |
| 第二节 提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料 |
| 一、给幼儿提供科学探索的涂鸦工具 |
| 二、增加涂鸦自然和生活材料的种类 |
| 第三节 增加与幼儿共同参与环境优化的机会 |
| 一、运用多种方式了解幼儿的想法 |
| 二、与幼儿一起收集与创作涂鸦材料 |
| 三、选择供幼儿欣赏感知的对象 |
| 第四节 加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力 |
| 一、让幼儿在观察中获得审美感知 |
| 二、分享讨论环节要促进幼儿艺术经验的内化 |
| 三、做好对幼儿绘画作品的针对性提问 |
| 四、注重幼儿涂鸦过程中的叙事体验 |
| 五、涂鸦作品评价时应考虑到幼儿的表征想象 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）幼儿园语言领域集体教学活动中教师教学支持质量现状及提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学支持行为 |
| 2.1.2 教学支持策略 |
| 2.1.3 教学支持质量 |
| 2.1.4 语言领域集体教学活动 |
| 2.2 教学支持质量的评估方法 |
| 2.2.1 基于量表的评估 |
| 2.2.2 以策略为单位的编码分析 |
| 2.2.3 从课堂对话角度的分析 |
| 2.3 教学支持质量对儿童发展的意义 |
| 2.3.1 教学支持质量与儿童各个领域发展的关系 |
| 2.3.2 教学支持质量对弱势儿童的补偿作用 |
| 2.3.3 教学支持质量对儿童发展影响的时效性 |
| 2.3.4 教学支持质量对儿童发展的门槛效应 |
| 2.4 教学支持质量现状的研究 |
| 2.4.1 教学支持质量的总体水平 |
| 2.4.2 不同领域活动和不同教育情境下教学支持质量的差异 |
| 2.4.3 教学支持质量维度内部的现状及差异 |
| 2.5 教学支持质量影响因素的研究 |
| 2.5.1 教师层面的因素 |
| 2.5.2 地域及园所层面的因素 |
| 2.6 教学支持质量提升的研究 |
| 2.6.1 教学支持质量提升的困境 |
| 2.6.2 教练式是实现培训迁移的有效方法 |
| 2.6.3 高效的教师专业发展项目的特征 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究问题与思路 |
| 3.1.1 研究一:语言领域集体教学活动中教师教学支持质量的现状研究 |
| 3.1.2 研究二:语言领域集体教学活动中教师教学支持质量提升的行动研究 |
| 3.1.3 研究三:语言领域集体教学活动中教师教学支持质量提升项目的有效性研究 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究场域 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.4 研究的伦理考量 |
| 3.5 研究的创新点 |
| 4.语言领域集体教学活动中教师教学支持质量的现状研究 |
| 4.1 语言领域集体活动中教师教学支持的量化分析 |
| 4.1.1 CS(交际情境)的分析 |
| 4.1.2 CE(交际事件)的分析 |
| 4.1.3 CA(交际行为)的分析 |
| 4.1.4 本节小结 |
| 4.2 语言领域集体活动中教师教学支持的质性分析 |
| 4.2.1 IRF式,小碎步,快节奏,对话空间狭小 |
| 4.2.2 平铺式,交互性凸显,而对讨论内容的整合不足 |
| 4.2.3 螺旋深入式,以五步小螺旋为主,难以深入和持续 |
| 4.2.4 “其他”类CE(交际事件)的比重依然较大 |
| 4.2.5 本节小结 |
| 4.3 语言领域集体活动中教师教学支持行为的影响因素分析 |
| 4.3.1 园长和教师对现状分析结果的回应 |
| 4.3.2 影响教师教学支持行为的背景因素 |
| 4.3.3 本节小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.语言领域集体教学活动中教师教学支持质量提升的行动研究 |
| 5.1 质量提升项目的设计 |
| 5.1.1 质量提升项目的背景框架 |
| 5.1.2 质量提升项目的设计思路 |
| 5.1.3 质量提升项目的运行模式 |
| 5.1.4 质量提升项目的有效性评估 |
| 5.1.5 行动研究开展的三个阶段 |
| 5.2 第一轮行动研究:理念的冲突和磨合,教研模式的初步建立 |
| 5.2.1 第一轮行动研究问题的确立 |
| 5.2.2 第一轮行动研究的计划与实施 |
| 5.2.3 第一轮行动研究的成效、转变机制与反思 |
| 5.3 第二轮行动研究:线上教研模式的探索与成熟 |
| 5.3.1 第二轮行动研究问题的确立 |
| 5.3.2 第二轮行动研究的计划与实施 |
| 5.3.3 第二轮行动研究的成效、转变机制与反思 |
| 5.4 第三轮行动研究:“线上+线下”模式运行和个别化反馈的实现 |
| 5.4.1 第三轮行动研究问题的确立 |
| 5.4.2 第三轮行动研究的计划与实施 |
| 5.4.3 第三轮行动研究的成效、转变机制与反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 6.语言领域集体教学活动中教师教学支持质量提升项目的有效性研究 |
| 6.1 语言领域集体教学活动中教师教学支持质量提升项目的效果分析 |
| 6.1.1 教师在CS(交际情境)层面的变化 |
| 6.1.2 教师在CE(交际事件)层面的变化 |
| 6.1.3 教师在CA(交际行为)层面的变化 |
| 6.1.4 本节小结 |
| 6.2 语言领域教师PCK及教学支持行为的关系 |
| 6.2.1 PCK、CE(交际事件)和CA(交际行为)的相关关系 |
| 6.2.2 PCK、CE(交际事件)和CA(交际行为)的中介效应模型 |
| 6.2.3 本节小结 |
| 6.3 本章小结 |
| 7.研究结论与讨论 |
| 7.1 结论、讨论与建议 |
| 7.1.1 教师理念和行为错位问题需引起高度关注 |
| 7.1.2 已有研训内容和模式及部分环境因素限制了质量提升 |
| 7.1.3 “课程+围绕课程的教师专业发展”是提升教学支持质量的可行思路 |
| 7.1.4 跨界学习是教师行为改变的重要中介过程 |
| 7.1.5 教研内容、人员和形式是影响教研效率的重要变量 |
| 7.1.6 园长的领导力是教研活动持续高效推进的关键 |
| 7.1.7 各教学支持行为的提升难度有差异 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
| (二) 国民艺术教育的现状 |
| (三) 艺术课程对“综合”的需求 |
| (四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、相关概念 |
| (一) 中华优秀传统文化 |
| (二) 综合艺术课程 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| (一) 理论创新点 |
| (二) 实践创新点 |
| 第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
| 一、中华优秀传统文化的基本精神 |
| (一) “天人合一”思想 |
| (二) “和而不同”思想 |
| (三) “知行合一”思想 |
| (四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
| 二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
| (一) 中华优秀传统文化的审美观 |
| (二) 中华传统文化的主要审美形态 |
| (三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
| 三、中华优秀传统艺术资源 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
| 第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
| 一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
| (一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
| (二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
| (三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
| (四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
| 二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
| (一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
| (二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
| (三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
| 三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
| (三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
| 一、研究问题和研究目的 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究对象和研究环境 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究环境 |
| 三、研究基础和研究方法 |
| (一) 研究基础 |
| (二) 研究方法 |
| 四、资料的收集和数据分析 |
| (一) 资料的收集 |
| (二) 数据的分析 |
| 五、研究步骤与评价 |
| (一) 研究的步骤 |
| (二) 研究的评价 |
| 六、研究的流程 |
| 第四章 行动研究的先导性研究 |
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的初始调查 |
| (一) 明确调查的方法 |
| (二) 问卷的分析结果 |
| 三、问题归因及分析 |
| (一) 问题归因 |
| (二) 调查分析 |
| 四、重新确立研究问题 |
| 五、行动研究布局 |
| (一) 关于明确行动目标 |
| (二) 关于把握行动节奏 |
| (三) 关于行动研究的方法 |
| (四) 关于自我反思能力 |
| (五) 关于评估方式 |
| (六) 关于典型教学案例 |
| 第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
| 一、研究的问题 |
| (一) 问题的陈述与界定 |
| (二) 解决问题的意义 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) 教学的选材 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 共同研讨教学模式 |
| 三、第一轮行动研究典型课例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第一轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第一轮行动研究的总结 |
| (二) 第一轮行动研究的反思 |
| 第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
| 一、第二轮行动研究的问题和分析 |
| (一) 确定研究问题 |
| (二) 问题的假设性分析 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
| (二) 建立家园互动评价 |
| (三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
| (四) 开展主题讨论会 |
| 三、第二轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第二轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第二轮行动研究的总结 |
| (二) 第二轮行动研究的反思 |
| 第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
| 一、确立研究问题和行动计划 |
| (一) 第三轮研究问题 |
| (二) 第三轮行动计划 |
| 二、实施第三轮行动计划 |
| (一) 研究者与教师同台教学 |
| (二) 针对教师的培训教学 |
| 三、第三轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、总结和反思 |
| (一) 第三轮行动研究总结 |
| (二) 第三轮行动研究反思 |
| 结语 |
| 一、前三轮行动研究回顾 |
| (一) 课程的内容要突出“综合性” |
| (二) 综合利用四种教学策略 |
| (三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
| (四) 取得家长及社会的信任和支持 |
| (五) 实现教师教学才是最终目标 |
| 二、研究的不足 |
| (一) “综合艺术课程”的现实状况 |
| (二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
| (三) 研究结果的普适性有待加强 |
| 三、本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间论文发表及研究成果 |
| 致谢 |
（5）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）幼儿园教师同行评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)基于提高学前教育质量的需要 |
| (二)评价促进幼儿园教师的专业发展 |
| (三)幼儿园教师同行评价的价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究的启示与不足 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)同行评价 |
| (二)教师同行评价 |
| (三)幼儿教师同行评价 |
| 第一章 幼儿园教师同行评价的调查结果与分析 |
| 一、幼儿园教师同行评价概念 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 二、幼儿园教师同行评价目的 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 三、幼儿园教师同行评价方式 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 四、幼儿园教师同行评价主体 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 五、幼儿园教师同行评价内容 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 六、幼儿教师同行评价效果 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 七、幼儿教师同行评价态度 |
| (一)调查结果 |
| (二)存在问题 |
| 第二章 幼儿园教师同行评价存在问题的原因 |
| 一、评价制度的影响 |
| (一)管理制度 |
| (二)奖惩制度 |
| (三)培训制度 |
| 二、评价标准的影响 |
| 三、评价方案的影响 |
| 四、评价观念的影响 |
| (一)园领导评价观念 |
| (二)教师评价观念 |
| 第三章 幼儿园教师同行评价的实施建议 |
| 一、完善评价制度是保障 |
| (一)管理制度 |
| (二)奖惩制度 |
| (三)培训制度 |
| 二、建立评价标准是基础 |
| 三、设计评价方案是关键 |
| 四、转变评价观念是根本 |
| (一)将促进幼儿发展放在工作的首位 |
| (二)重视教学外其他领域的评价 |
| (三)彰显教师同行评价中的主体地位 |
| (四)重视评价主体多元化 |
| 五、提高评价能力是保证 |
| (一)教师教育途径 |
| (二)自我实现途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 幼儿教师同行评价正式访谈提纲 |
| 附录2 幼儿园教师同行评价调查问卷 |
| 附录3 幼儿园教师评价表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.园长应承担起引领教师专业发展的职责 |
| 2.课题研究是促进教师发展的重要途径 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展存在不足 |
| (二)文献综述 |
| 1.幼儿园园长相关研究 |
| 2.教师专业发展相关研究 |
| 3.教师成为研究者相关研究 |
| 4.相关研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课题研究 |
| 2.教师专业发展 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的介绍 |
| (三)进入现场与资料收集 |
| 1.进入研究现场 |
| 2.资料的收集 |
| (四)研究伦理 |
| 三、园长以课题研究引领教师专业发展的个案呈现 |
| (一)“课题研究就是一项任务” |
| 1.“有课题就行,成什么样我不管” |
| 2.“外来的课题,高控的我们” |
| 3.“幼儿园没有课题就像没有能力似的” |
| (二)“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀” |
| 1.“后悔没有早些时候关注课题” |
| 2.“解决困难,补齐短板” |
| 3.“课题对我评职称是有帮助的” |
| 4.“不能为了业绩做科研” |
| (三)“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步” |
| 1.“置身于浓郁研究氛围之中” |
| 2.“研究制度逐渐完善” |
| 3.“满满的收获” |
| 4.“研究成果必须回馈一线” |
| 5.“搭建更多的脚手架” |
| 四、讨论与分析 |
| (一)园长以课题研究引领教师专业发展的讨论 |
| 1.课题研究中园长对教师专业发展的引领策略 |
| 2.园长以课题研究引领下的教师专业发展 |
| (二)研究结论 |
| 1.园长以课题研究引领教师专业发展的影响因素分析 |
| 2.园长以课题研究引领教师专业发展的建议 |
| (三)研究反思 |
| 1.个人的成长与收获 |
| 2.研究过程的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）幼儿教师营造良好课堂气氛的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.幼儿园开展集体教育活动的现状 |
| 2.幼儿园营造良好课堂气氛的现实需要 |
| 3.为幼儿园课堂建设提供理论支持 |
| 4.笔者的兴趣和实践困惑 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.气氛 |
| 2.课堂气氛 |
| 3.幼儿园良好的课堂气氛 |
| (四)文献综述 |
| 1.课堂气氛相关研究综述 |
| 2.幼儿园课堂气氛的相关研究 |
| 3.已有研究评述 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (六)创新点 |
| 一、幼儿教师营造良好课堂气氛的理论基础 |
| (一)幼儿教师营造良好课堂气氛的理论依据 |
| (二)幼儿园良好课堂气氛的特征 |
| (三)幼儿园良好课堂气氛的现实价值 |
| 二、不同水平的三位教师营造课堂气氛的案例研究 |
| (一)骨干教师营造课堂气氛的案例分析 |
| (二)胜任型教师营造课堂气氛的案例分析 |
| (三)熟练型新手教师营造课堂气氛的案例分析 |
| 三、案例综合分析 |
| (一)教师营造课堂气氛在理论认知层面一致 |
| (二)教师营造课堂气氛在实践行为层面的共性 |
| (三)教师营造课堂气氛在实践行为层面的差异性 |
| (四)幼儿对课堂气氛的感受 |
| 四、教师营造良好课堂气氛的影响因素分析 |
| (一)自身因素 |
| (二)外部因素 |
| 五、幼儿教师营造良好课堂气氛的建议 |
| (一)优化内部条件,激发教师营造良好课堂气氛的活力 |
| (二)创设外部条件,助力教师营造良好课堂气氛 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.提升质量是学前教育改革与发展的核心要义 |
| 2.课程整合是幼儿园课程设计与实施的思维方式 |
| 3.幼儿园绘本剧整合课程可促进幼儿全面和谐发展 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.绘本剧 |
| 2.课程整合 |
| 3.幼儿园绘本剧活动设计 |
| 4.幼儿园绘本剧活动实施 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于绘本剧的研究 |
| 2.关于课程整合的研究 |
| 3.关于幼儿园绘本剧活动设计与实施的相关研究 |
| 4.对已有研究的评价 |
| 一、课程整合视域下幼儿园绘本剧活动设计与实施的理论基础 |
| (一)课程整合理论 |
| (二)合作建构论 |
| (三)情境认知理论 |
| 二、课程整合视阈下设计和实施绘本剧活动的必要性与可行性分析 |
| (一)课程整合视阈下设计和实施绘本剧活动的必要性 |
| 1.国家政策的支持迎来学前教育蓬勃发展期 |
| 2.课程整合是幼儿园课程发展的主要趋势 |
| 3.在课程整合视阈下设计并实施绘本剧活动的教育价值 |
| (二)课程整合视阈下设计和实施绘本剧活动的可行性 |
| 1.以专业的教师团队为依托 |
| 2.实施绘本剧活动的物质资源基础 |
| 3.前期创设的语言活动让绘本剧活动的实施成为可能 |
| 三、课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动的设计 |
| (一)设计的基本理念 |
| 1.以幼儿身心发展的特点和规律为出发点 |
| 2.以幼儿园教育理念为支撑点 |
| 3.以幼儿发展的共性问题为突破点 |
| (二)设计的基本原则 |
| 1.互动合作性原则 |
| 2.目标导向性原则 |
| 3.计划性原则 |
| 4.生成性原则 |
| (三)设计的基本策略 |
| 1.明确课程核心目标,有计划地对领域内容进行整合 |
| 2.幼儿发展目标的设计突出层次性 |
| 3.理清设计主线,活动设计勿“层叠堆积” |
| 四、课程整合视域下幼儿园绘本剧活动的具体实施 |
| (一)教学设计 |
| 1.绘本素材的选择 |
| 2.整合方式的设计 |
| 3.教学设计 |
| (二)教学设计案例举隅 |
| 1.活动一:《坏脾气的狼》 |
| 2.活动二:《坏脾气的狼》(绘本阅读) |
| 3.活动三:亲子阅读 |
| 4.活动四:自主阅读 |
| 5.活动五:自制分幕场景 |
| 6.活动六:集体表演 |
| 7.活动七:自主表演 |
| (三)绘本剧活动实施 |
| 1.第一轮:《老鼠娶新娘》绘本剧活动实施与反思 |
| 2.第二轮《坏脾气的狼》绘本剧活动实施与反思 |
| 3.第三轮——《一园青菜成了精》绘本剧活动实施与反思 |
| 五、课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施的效果与建议 |
| (一)课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施的效果 |
| 1.促进教师专业能力的发展 |
| 2.促进了幼儿的发展 |
| (二)课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施的建议 |
| 1.注意挖掘绘本剧课程资源 |
| 2.将课程整合的思维贯行于绘本剧活动之中 |
| 3.组建绘本剧教研团队 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动对幼儿数学学习具有重要意义 |
| 二、科学的教师指导策略有利于提高蒙台梭利数学区域活动质量 |
| 三、S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略具有可借鉴性 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于蒙台梭利区域活动的研究 |
| 二、关于蒙台梭利数学教育的研究 |
| 三、关于区域活动中教师指导策略的研究 |
| 四、已有研究的综合评价 |
| 第三节 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究思路、内容及方法 |
| 第二章 S幼儿园及其C混龄班概况 |
| 第一节 S幼儿园概况 |
| 一、以人为本,促专业发展 |
| 二、快乐生活,幸福童年 |
| 三、蒙台梭利教育园本化探索 |
| 第二节 C混龄班概况 |
| 一、环境:创设自然与和谐的环境 |
| 二、教师:提供精心的保育与教育 |
| 三、区域:支持幼儿的感知和操作 |
| 第三章 S幼儿园C混龄班蒙台梭利数学区域活动中教师指导倾向与指导方式现状分析 |
| 第一节 蒙台梭利数学区域活动中教师指导倾向表现 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动中教师指导倾向表现 |
| 二、蒙台梭利数学区域活动中教师指导倾向分析 |
| 第二节 蒙台梭利数学区域活动中教师指导方式选择 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动中教师指导方式选择 |
| 二、蒙台梭利数学区域活动中教师指导方式分析 |
| 第四章 S幼儿园C混龄班蒙台梭利数学区域活动中教师介入时机与互动节奏现状分析 |
| 第一节 蒙台梭利数学区域活动中教师介入时机选择 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动中教师介入时机选择 |
| 二、蒙台梭利数学区域活动中教师介入时机分析 |
| 第二节 蒙台梭利数学区域活动中教师互动节奏表现 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动中教师互动节奏表现 |
| 二、蒙台梭利数学区域活动中教师互动节奏分析 |
| 第五章 S幼儿园C混龄班蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的特点、问题及原因分析 |
| 第一节 蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的特点 |
| 一、教师适度指导,幼儿自主操作 |
| 二、循序渐进指导,逐步达成目标 |
| 三、区域相互渗透,促进经验迁移 |
| 第二节 蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略存在问题及原因分析 |
| 一、蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略存在问题 |
| 二、蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略存在问题的原因分析 |
| 第六章 S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中优化教师指导策略的思考 |
| 第一节 以环境为基础,实现幼儿全面发展的教育 |
| 一、规则与自由:促进幼儿的自我教育 |
| 二、合作与互动:助推幼儿的社会发展 |
| 三、动手与操作:提高幼儿的认知水平 |
| 第二节 以材料为中心,拓展幼儿数学学习经验 |
| 一、概念迁移:延伸教具的使用功能 |
| 二、兴趣导向:不同区域数学经验的引导 |
| 第三节 以教师为主导,提供适切的教育支持 |
| 一、提升教师MPCK水平,不断改善策略 |
| 二、提高教师观察能力,寻找教育契机 |
| 三、运用多元评价策略,加强分享交流 |
| 四、引导幼儿学会等待,弱化消极等待 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、管理一条线 园长手中牵——调动教师的积极性是幼儿园科学管理的核心（论文参考文献）
- [1]基于微信公众平台的幼儿园组织文化建设研究 ——以成都市A幼儿园为例[D]. 文力. 西南大学, 2021
- [2]基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D]. 刘思岚. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]幼儿园语言领域集体教学活动中教师教学支持质量现状及提升研究[D]. 刘海丹. 华东师范大学, 2021
- [4]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [6]幼儿园教师同行评价研究[D]. 韩淑芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究[D]. 王子晗. 东北师范大学, 2021
- [8]幼儿教师营造良好课堂气氛的案例研究[D]. 刘文峰. 渤海大学, 2021(02)
- [9]课程整合视阈下幼儿园绘本剧活动设计与实施研究[D]. 李佳颖（Jiaying LEE）. 西南大学, 2020(05)
- [10]昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究[D]. 宋临兴. 云南师范大学, 2020(01)