一、软件有些什么新颖的东西（论文文献综述）
张伟伟[1]（2021）在《习近平新时代决策思维方法研究》文中指出习近平新时代决策思维方法是以习近平同志为核心的党中央在中国特色社会主义新时代决策实践活动中创造和运用的方法系统。探究习近平新时代决策思维方法是学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想、提升我们党执政能力和治国理政水平的必然要求。从形成过程来看,习近平新时代决策思维方法具有深厚的生成根基,在文化滋养、理论积淀、实践基础和个人条件的综合作用下逐渐生成,是一种复合式创新的产物。从构成要素来看,习近平新时代决策思维方法是以战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维为子方法而构成的方法系统。从构成机理来看,子方法与子方法相互联系、子方法与方法系统相互依存、方法系统与系统环境相互作用,使习近平新时代决策思维方法成为有机联系的系统整体。从实践运用来看,子方法的基本要求、方法系统的一般程序、综合运用的总体原则构成了习近平新时代决策思维方法的运用要求体系,价值前提、价值内容、价值实现、价值评价构成了习近平新时代决策思维方法的运用价值体系。
朱晨菲[2]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中进行了进一步梳理磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
贺文鑫[3]（2021）在《理据视角下英文网络语言中译研究 ——以《矛盾的互联网》为例》文中指出网络语言泛指互联网载体下使用的交际语言,其简洁幽默与背后蕴含的社会因素呈现出当代网络文化特色。飞速发展的互联网时代下,网络语言在日常语言交流中占据了重要地位。部分规范正向且广为流传的英汉网络语言被收录到权威词典中,成为通用词汇。本次翻译实践基于美国作家瑞安·M·米尔纳与惠特尼·菲利普斯共同撰写的《矛盾的互联网:网络上的恶作剧、古怪与敌对》（The Ambivalent Internet:Mischief,Oddity,and Antagonism Online）一书,该书运用网络语言词句撰写和举例,深入探讨了国外网络表达中暗藏的矛盾性特征。国内外网络与社会文化内核相通,但不同语言在构词表意方面微妙的差异为不断涌现的网络新词语构筑了理解门槛。按照传统翻译方法可能难以将国外网络文化还原给对其缺乏了解的目标读者,这为笔者提供了结合中文网络表达进行翻译的思路。通过对比研究笔者发现,英汉网络语言都具有简洁通俗、创新善变和社会性特征,其构词上也都表现出明显的形态理据、语义理据和社会文化等多重理据。时下很多英文网络语言缺乏精准汉译,而针对这一问题,学界中仍然缺乏深入的讨论和翻译策略研究。本文通过理据分析抽丝剥茧,以选书翻译实例为基础,提出了保留性、可读性、灵活性三大翻译原则,与追根溯源、增补删改、变音对译、同化迁移、情景补充五大翻译策略,尽可能还原文本特色,提供符合中文网络表达习惯的译文。经问卷验证,各译例在读者间取得了较高认可,展示出理据视角下翻译原则与策略的可行性。本文结合实践经验对英文网络语言的汉译方法进行探究,旨在为网络语言翻译研究添砖加瓦。选书中涉及到的各类网络语言现象也可为网络文化研究提供新的案例与素材。
田金虹[4]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中研究指明开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
韩箫亦[5]（2020）在《电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着网络直播技术的飞速发展,电商直播行业也日益蓬勃,短短数年间,创造出一个又一个销售奇迹。电商主播作为电商直播的核心部分,以其自身独特的魅力,专业的产品知识和实时高效的互动,成为链接产品或品牌与消费者之间的坚实桥梁。消费群体的升级换代,也伴随着全新的消费主张与诉求。传统的二维货架式购物呈现方式已然不能满足当前的消费群体,新时期的消费者更加追求真实感、互动性和体验感的产品展示与服务呈现方式。而电商主播的出现,成功弥补了原有线上购物的不足,最大限度地还原了消费者线下购物的场景,满足了消费者的购物需求,因而备受其喜爱。电商主播更是以强大的带货能力,受到社会各界的广泛关注。由于电商直播的持续火爆,许多电商企业都想搭上这一轮直播红利,造成了电商主播在短期内的激增,进而导致其直播能力参差不齐,直播内容同质化严重等负面问题。长此以往,不但会影响消费者对电商主播这一群体的整体印象,而且会严重影响消费者的在线购物体验,最终降低其购买欲望。而造成此类弊端的根本原因是企业和商家没有根本掌握电商主播影响消费者在线行为的根本原因。学界对于电商主播的研究多着眼于其所在电商平台的营销策略和未来发展方向,或将电商主播简单地划归为网红、意见领袖等来研究,并未将其当作研究的主体进行深入挖掘。而通过对电商主播属性的挖掘,不但有助其提升直播变现的能力,更能有效指导其更好地服务顾客,最终帮助电商企业或平台获取更高的盈利。因此,就当下的现实情况而言,对于电商主播的深入性研究迫在眉睫。基于此,现今针对电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理研究具有显着的现实及理论意义。综上,本文将围绕电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理展开研究,对其内在机理进行了深入剖析,主要回答三个问题:（1）在电商直播的情境中,电商主播都展现出哪些属性?（2）电商主播属性在影响消费者在线行为意向的过程中受到哪些因素的影响以及存在怎样的作用路径?（3）本研究的结论对电商主播和电商平台在进行直播营销过程中的实践有何指导意义?为此,本文首先对网络人际传播理论和虚拟社群传播理论等相关理论以及电商主播、消费者内在状态和消费者在线行为意向等相关研究文献进行了梳理、归纳和总结,厘清了电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理研究脉络。本文基于扎根理论研究方法对文章的研究主体展开了探索,依靠大量原始访谈资料进行编码分析,获取了本文研究情境下的新理论,并搭建了电商主播属性对消费者在线行为意向作用机理理论模型框架,深入挖掘访谈资料内容及已有相关文献,得到了各因素之间的作用关系假设,具体内容包括电商主播属性影响消费者内在状态的作用关系假设、消费者内在状态影响其在线行为意向的作用关系假设、消费者内在状态在电商主播属性影响消费者在线行为意向过程中的中介作用关系假设、情境因素在消费者内在状态影响其在线行为意向过程中的调节作用关系假设四个方面,并最终构建出了本研究的关系假设模型。最后,在对理论模型和关系假设做出实证研究的过程中,完成了如下工作:（1）开发了具有较高信度和效度的电商主播属性和消费者内在状态的测量量表,并在此基础上设计了电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理调查问卷。（2）较为细致地设计了实证研究的全过程,对本文如何选择实证研究的方式方法、如何收集调查样本数据的过程做出详尽地阐述,一定程度上奠定了后续的实证分析工作。（3）依靠SPSS 22.0统计分析软件对样本数据进行了处理:首先,分析样本数据的分布特征,并对变量间的变化做出了初步判断;其次,运用德尔菲法、因子分析等定性和定量方法对量表的信度和效度进行了检验;最后,采用回归分析以及Bootstrap方法对本研究理论模型和关系假设进行了检验。综上,本文基于大样本数据的实证分析,得出以下结论:（1）证实了电商主播属性对消费者内在状态以及消费者内在状态对其在线行为意向的直接影响作用。本研究通过回归分析对电商主播属性影响消费者内在状态以及消费者内在状态影响其在线行为意向的关系假设进行了检验,结果表明:魅力属性、展示属性和互动属性对兴奋感具有显着的正向影响作用,推荐属性、展示属性和互动属性对价值感具有显着的正向影响作用,魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性对信任感具有显着的正向影响作用,价值感和信任感对消费者在线收藏行为意向具有显着的正向影响作用,兴奋感、价值感和信任感对消费者在线分享行为意向和消费者在线下单行为意向这两种消费者在线行为意向均具有显着的正向影响作用。（2）证实了消费者内在状态在电商主播属性影响消费者在线行为意向过程中的中介作用。本研究运用Bootstrap方法对兴奋感、价值感和信任感的中介作用关系假设进行了检验,结果表明:兴奋感在魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线分享行为意向的过程中具有中介作用,在魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线下单行为意向的过程中同样具有中介作用;价值感在推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线收藏意向的过程中起到中介作用,在展示属性和互动属性影响消费者在线分享行为意向的过程中具有中介作用,在展示属性和互动属性影响消费者在线下单行为意向的过程中具有中介作用;信任感在魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线收藏意向的过程中起到中介作用,在魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线分享行为意向的过程中也具有中介作用,在魅力属性、推荐属性、展示属性和互动属性影响消费者在线下单行为意向的过程中同样具有中介作用。（3）证实了情境因素在消费者内在状态影响其在线行为意向过程中的调节作用。本研究通过多层回归分析方法对信任的调节作用关系假设进行了验证,结果表明:情境因素在价值感和信任感影响消费者在线收藏行为意向的过程中具有显着的调节作用,在兴奋感、价值感和信任感影响消费者在线分享和在线下单行为意向的过程中同样具有显着的调节作用,即情境因素能够增强消费者内在状态与其在线行为意向之间的正向关系。本文对于当前主题的研究还存在许多不足,主要体现在选取因素的全面性方面。本文对于选取电商主播类型作为研究电商主播属性的考虑是基于电商直播行业目前的主流电商主播类型,明星跨界电商主播这种类型不再本文的研究范围内,因此,全面性存在不足。其次,对于实证研究,研究样本应尽量保证客观性,但本文的控制变量存在一定的偏重性现象,并且对于控制变量的分析也不够深入。因此,在接下来的研究中,本文将及最大限度地提高研究因素的全面性和研究样本的客观性。
黄丽君[6]（2020）在《司法与行政二元体系下专利等同原则的重构》文中认为现代专利制度是围绕权利要求构建的制度,等同原则在权利要求字面含义的基础上扩张了专利权的保护范围。我国司法程序中广泛适用的等同原则,通常被定位于权利人与社会公共利益之平衡,为权利人提供公平保护,但这一定位不能维护中国在当前国际专利体系下的国家利益,中国应该根据国家利益之需要,系统性地重构等同原则。等同原则虽然仅在司法程序中适用,但行政审查程序作为专利制度的重要组成部分,行政机关对专利法具体条款的理解与适用,对司法适用等同原则影响深远,且等同原则的适用,同样会影响行政审查时投入资源的效率,进而影响中国专利制度的整体效率。此外,司法程序中适用的等同原则自身也面临诸多困境。正确定位中国专利制度在目前阶段能够发挥的功能,是理顺行政审查与等同原则的之间的潜在关系,化解等同原则适用困境的前提。文章围绕该主题,分五章进行论述。中国的等同原则受美国影响甚巨。第一章围绕中美两国等同原则的产生和发展,对等同原则进行简要介绍,论述了美国反垄断法对等同原则现代定位的塑造,以及美国现代等同原则的发展趋势。美国国内的等同原则整体处于收缩状态,且对等同原则的关注,已经从为权利人提供实质公平保护,演变为维护富有活力的市场竞争机制。第一章还简要回顾了中国等同原则的产生和发展,重点论述了中国的等同原则依然深受为权利人提供实质公平保护的价值观念影响,向权利人的利益倾斜明显。权利要求诞生于行政程序,行政审查的主体、思维、对具体条款标准的把握等均会对权利要求产生影响,进而影响后续等同的适用,第二章围绕等同原则的适用对行政审查中的优先权审查、修改超范围审查、三性审查、清楚条款的审查、功能性技术特征的审查与后续等同原则适用之间的关联关系展开。论证了等同原则目前的适用状态,使得中国专利司法程序和行政程序之间的摩擦进一步加深,使得中国专利制度的制度效率降低。第三章围绕司法程序适用等同原则的困境展开论述,具体为等同原则构成要件之间的矛盾性,且与中国经济技术现状不相匹配。等同原则本身即具备强化专利权的特征,使得这一问题更为突出的是,等同侵权在中国的专利诉讼架构中被作为判决的理由,而非诉讼请求,这使得权利人从证据义务中解脱,获得了本不该获得的程序利益,进一步强化了专利权,有碍公平竞争。这对中国这样的发展中国家极为不利。等同原则的适用,使得行政程序与司法程序的摩擦进一步加深,表面看来是具体规则层面的隔阂,实质是指引行政程序与司法程序的价值观并未统一。第四章围绕中国当前专利制度和等同原则的应然定位展开讨论,提出中国当前专利制度应定位于技术导流通道,在此背景下,等同原则应以国家利益为价值指引,定位于技术发达国家在中国的利益（尤其是美国）、权利人的利益、创新竞争机制的培育和维护之三元利益平衡。等同原则的功能发挥需要行政程序和司法程序合力向前,程序间的隔阂和摩擦应通过制度化的机制予以解决,因此,等同原则的重构是司法、行政、立法三位一体的重构。第五章的主要任务是提出解决路径:司法程序的重构重点在于等同原则构成要件的重构和诉讼程序的重构;行政程序可以为等同原则的重构提供助力,具体为提高行政授权标准,让更多导入中国国内的技术信息停留在公共知识层面;最后,立法应加强对处于行政闭环内的《专利审查指南》的备案审查,建立制度层面的司法权威。
聂明丽[7]（2020）在《学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例》文中研究表明创新是人类社会发展的动力,培养具有创新能力的人才需要全社会的参与。伴随着教育改革的不断推进和中国学生发展核心素养的提出,培养具有创新能力的人才显得尤为重要,学校教育的主体是课堂教学,在课堂上培养学生的创新能力,是本研究的重点。本文主要从初中信息技术课堂教学的角度,探究在信息技术课堂教学过程中,采取可行的教学策略,以期达到提高学生创新能力的目的。本文主要内容包括:首先,在查阅和分析国内外文献的基础上,提出本文的研究点:信息技术教学中学生创新能力的培养。其次,理论概述。对核心概念创新能力、教学策略进行了界定,以认知主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等为理论依据,提出培养学生创新能力要从以下两个方面入手:使学生掌握全面的知识技能、使学生形成有利于创新的思维品质;提出创新能力培养的策略。再次,初中学生创新能力培养的实践。实践采用行动研究法,以广东某中学初一级学生为研究对象,通过知识技能和创新思维能力的测试,结合学生课堂表现,聚焦学生创新能力现状。制定行动研究计划并进行课堂实践,对知识技能测试和问卷调查的数据进行统计、分析,结合访谈和学生课堂表现等方面,分析学生创新能力变化情况,检验行动研究效果。提炼出初中信息技术教学中,提高学生创新能力的教学策略:1.情境导入。根据教学内容的需要设置不同的情境,将学生引入课堂。2.呈现目标。把学习目标呈现在课件上,让学生有的放矢。3.自学讨论。教师将学习内容发送到每个学生电脑上,学生在自主探究的基础上再进行针对性讨论。4.当堂检测。针对学习内容,设置不同层次的内容,巩固本节知识。5.展示提升。学生展示自己的成果,师生共同评议。6.归纳总结。本次行动研究通过优化的教学策略,对学生创新能力的提升起到了积极的促进作用,同时,也为初中信息技术一线教师培养学生的创新能力,提供了可参考的教学实践方法。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孔祥天娇[9]（2020）在《联结性设计思维与方法研究》文中认为需求升级、问题跨界、社会结构的变革要求设计及设计研究也要加速转变,使人们开始从研究设计对象本身到研究设计背后的关系和成因,在设计研究领域开始注重了解设计活动中所运用或涉及的认知机制,尤其是对设计过程在思维层面的定量化挖掘,试图解释设计过程中复杂的心理活动和认知现象。联结性设计思维是贯穿设计过程始终的思维活动,而如何记录并分析联结性设计思维对建立设计认知具有重要意义。因此解析复杂设计内涵,探索抽象思维活动,通过设计思维的联结性特征,对设计的内容与结构、团队合作关系、设计创新力等与之相关的关键设计因素进行深入分析和实验,具有重要的学术价值和应用价值。研究主要针对联结性设计思维对设计过程的记录与分析等复杂认知问题,在设计过程中选取了蕴含丰富信息的思维数据,并通过构建联结模型实现思维数据的结构性转化和设计推理过程中信息的挖掘,从而对设计过程中的联结性思维进行深入研究。基于原案分析法和联结模型的联合运用实现了设计过程从语言到图表的转化以及可视化表达,编码系统和关联机制的拓展分析深入剖析了联结性设计思维的表现,促进了对设计认知隐性知识的显化表达,并通过可视化的方式呈现出在设计过程中所体现的联结性思维。最后通过实验收集设计结构图形、联结密度、团队合作效率、设计过程中的关键步骤、关键路径以及创造力体现等具体设计参数,验证分析联结性设计思维在推理过程中的机制和特征,将复杂的设计思维过程可视化,有助于设计师及团队用理性、逻辑和验证的方法分析展开的设计过程,分析其中的优势和不足,进而便于进一步优化设计中遇到的问题。
袁一然[10]（2020）在《基于心智模型的沉浸式地铁列车视觉环境评价系统研究》文中认为如何对设计方案进行有效的筛选和评价,帮助设计师快速找到设计问题、减少设计中的非合理性并优化迭代,是产品设计实现中的重要问题。目前,关于地铁列车旅客界面的设计评价研究主要涉及评价标准、指标和评价方法,而相关评价方法的应用与设计评价形式比较单一,普遍缺乏对用户体验的研究。特别是对于三维环境设计的评价,由于成本的限制,一般采用效果图或二维动画展示,评价者在评价时缺乏临场感和沉浸感,难以产生身临其境的体验。为解决以上问题,本文基于虚拟现实技术,探索为设计评价提供一种新的交互体验方式,评价者可以通过视觉和听觉的感知在虚拟产品环境中进行实时漫游,从而能对产品进行相对客观的评价判断。在评价系统的设计方法上,通过构建用户心智模型,设计并建立地铁列车视觉环境评价系统,从而提升产品评价过程的用户体验,改善设计评价的准确性。具体内容如下:（1）通过文献研究,梳理出地铁列车旅客界面的视觉环境评价的主要内容、指标体系和评价方法,从而确定评价系统的功能需求。基于比较研究,探索在现有虚拟现实的界面设计方法和漫游、操作等交互方式,为后续设计提供参考。（2）基于心智模型的方法研究虚拟现实中用户的体验设计需求,建立用户体验与心智模型的对应关系,为后续构建用户心智模型提供理论依据。通过用户访谈的方式进一步挖掘用户关于地铁列车旅客界面设计评价的需求,分析目标用户在使用评价系统时对界面和交互方式的偏好,以及潜在的期望和情感需求,搭建用户心智模型。（3）结合地铁视觉环境的评价指标体系与评价标准,抽取用户心智模型的有用信息,将用户需求转换为页面的功能定义,绘制出信息系统架构,设计交互任务流程,确定界面的功能布局,对软件系统进行交互和视觉设计。随后利用心智模型建立软件方案的评估体系,对设计方案进行验证和优化。最终利用Unreal Engine 4（虚幻4,简称UE4）引擎对评价系统进行开发实现。本文通过研究虚拟现实的交互设计方法与基于心智模型的虚拟现实用户体验设计,将二维平面的交互设计研究扩展到三维空间,对于基于虚拟现实的软件设计与开发具有参考意义,有着一定的学术价值和参考意义。同时,在地铁设计方案的评价上,本文也为其提供了相应的理论依据和新的工具方法。
二、软件有些什么新颖的东西（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、软件有些什么新颖的东西（论文提纲范文）
（1）习近平新时代决策思维方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 有待拓展之处 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义认识论 |
| 1.3.2 现代决策理论 |
| 1.3.3 现代思维科学和现代系统论 |
| 1.3.4 思想政治教育方法论 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 习近平新时代决策思维方法的概念缘起和生成根基 |
| 2.1 习近平新时代决策思维方法的概念缘起 |
| 2.1.1 方法、思维和决策 |
| 2.1.2 决策思维方法 |
| 2.1.3 新时代 |
| 2.1.4 习近平新时代决策思维方法 |
| 2.2 习近平新时代决策思维方法的生成根基 |
| 2.2.1 文化滋养 |
| 2.2.2 理论积淀 |
| 2.2.3 实践基础 |
| 2.2.4 个人条件 |
| 3 习近平新时代决策思维方法的构成要素 |
| 3.1 战略思维方法 |
| 3.1.1 战略思维方法是战略决策的必然要求 |
| 3.1.2 何谓战略思维方法 |
| 3.1.3 战略思维方法的运用范例 |
| 3.2 创新思维方法 |
| 3.2.1 创新思维方法是非常规决策的必然要求 |
| 3.2.2 何谓创新思维方法 |
| 3.2.3 创新思维方法的运用范例 |
| 3.3 辩证思维方法 |
| 3.3.1 辩证思维方法是科学决策的必然要求 |
| 3.3.2 何谓辩证思维方法 |
| 3.3.3 辩证思维方法的运用范例 |
| 3.4 法治思维方法 |
| 3.4.1 法治思维是依法决策的必然要求 |
| 3.4.2 何谓法治思维方法 |
| 3.4.3 法治思维方法的运用范例 |
| 3.5 底线思维方法 |
| 3.5.1 底线思维方法是风险决策的必然要求 |
| 3.5.2 何谓底线思维方法 |
| 3.5.3 底线思维方法的运用范例 |
| 4 习近平新时代决策思维方法的构成机理 |
| 4.1 子方法与子方法的相互联系 |
| 4.1.1 哲学基础: 唯物辩证法的普遍联系原理 |
| 4.1.2 现实依据: 决策活动类型的统一性 |
| 4.1.3 具体内容: 通过不同中介实现联系 |
| 4.1.4 模型呈现: 直观把握联系方式和内容 |
| 4.2 子方法与方法系统的相互依存 |
| 4.2.1 子方法制约着方法系统 |
| 4.2.2 方法系统主导着子方法 |
| 4.3 方法系统与系统环境的相互作用 |
| 4.3.1 方法系统的环境 |
| 4.3.2 相互作用的条件与中介 |
| 4.3.3 系统环境影响着方法系统 |
| 4.3.4 方法系统改变着系统环境 |
| 4.3.5 方法系统的演化 |
| 5 习近平新时代决策思维方法的实践运用 |
| 5.1 习近平新时代决策思维方法的运用范例 |
| 5.1.1 分析坚持总体国家安全观的基本依据 |
| 5.1.2 构建总体国家安全观的内容体系 |
| 5.1.3 谋划坚持总体国家安全观的具体措施 |
| 5.2 习近平新时代决策思维方法的运用要求 |
| 5.2.1 运用子方法的基本要求 |
| 5.2.2 运用方法系统的一般程序 |
| 5.2.3 坚持综合运用的总体原则 |
| 5.3 习近平新时代决策思维方法的运用价值 |
| 5.3.1 价值前提:具有价值的必要条件 |
| 5.3.2 价值内容:对不同主体的具体价值 |
| 5.3.3 价值实现:成为人民群众手中的有力武器 |
| 5.3.4 价值评价:方法系统不是万能的 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（3）理据视角下英文网络语言中译研究 ——以《矛盾的互联网》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 翻译书籍 |
| 1.4 翻译工具 |
| 1.5 本文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 网络语言研究 |
| 2.1.1 网络语言及其定义 |
| 2.1.2 网络语言的特征 |
| 2.1.3 网络语言翻译研究 |
| 2.2 理据研究 |
| 2.2.1 理据的定义 |
| 2.2.2 理据的分类 |
| 2.2.3 理据与翻译 |
| 2.3 网络语言的理据 |
| 第三章 翻译原则与翻译策略 |
| 3.1 翻译原则 |
| 3.1.1 保留性原则 |
| 3.1.2 可读性原则 |
| 3.1.3 灵活性原则 |
| 3.2 翻译策略 |
| 3.2.1 追本溯源 |
| 3.2.2 增补删改 |
| 3.2.3 变音对译 |
| 3.2.4 同化迁移 |
| 3.2.5 情景补充 |
| 第四章 可行性调研 |
| 4.1 调研设计 |
| 4.2 调研结果 |
| 第五章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 选书网络语言词汇列表 |
| 附录 B 英文网络语言汉译接受度调查问卷 |
| 附录 C 调查问卷数据补充 |
| 附录 D 原文及译文 |
| 致谢 |
（4）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 网络人际传播理论 |
| 2.1.2 虚拟社群理论 |
| 2.2 电商主播相关研究综述 |
| 2.2.1 电商主播的概念 |
| 2.2.2 电商主播的分类 |
| 2.2.3 电商主播的独特性 |
| 2.2.4 电商主播的弊端 |
| 2.3 消费者内在状态研究综述 |
| 2.3.1 消费者认知 |
| 2.3.2 消费者情绪 |
| 2.4 消费者在线行为意向 |
| 2.4.1 消费者行为意向 |
| 2.4.2 消费者在线行为意向 |
| 2.5 电商主播与消费者在线行为意向关系研究文献综述 |
| 2.5.1 相关研究内容 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 理论模型构建 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题分析 |
| 3.1.2 研究方法选择 |
| 3.1.3 研究思路设计 |
| 3.2 数据收集 |
| 3.2.1 研究样本选择 |
| 3.2.2 访谈过程设计 |
| 3.3 范畴提炼 |
| 3.3.1 开放式编码 |
| 3.3.2 主轴编码 |
| 3.3.3 选择性编码 |
| 3.3.4 理论饱和度检验 |
| 3.4 模型构建 |
| 3.4.1 模型框架搭建 |
| 3.4.2 模型因素阐释 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 关系假设提出 |
| 4.1 电商主播属性对消费者内在状态的作用关系假设 |
| 4.1.1 电商主播的魅力属性对消费者内在状态的直接作用 |
| 4.1.2 电商主播的推荐属性对消费者内在状态的直接作用 |
| 4.1.3 电商主播的展示属性对消费者内在状态的直接作用 |
| 4.1.4 电商主播的互动属性对消费者内在状态的直接作用 |
| 4.2 消费者内在状态对其在线行为意向的作用关系假设 |
| 4.2.1 消费者兴奋感对其在线行为意向的直接作用 |
| 4.2.2 消费者价值感对其在线行为意向的直接作用 |
| 4.2.3 消费者信任感对其在线行为意向的直接作用 |
| 4.3 消费者内在状态的中介作用关系假设 |
| 4.3.1 消费者兴奋感在电商主播属性与消费者在线行为意向之间的中介作用 |
| 4.3.2 消费者价值感在电商主播属性与消费者在线行为意向之间的中介作用 |
| 4.3.3 消费者信任感在电商主播属性与消费者在线行为意向之间的中介作用 |
| 4.4 情境因素的调节作用关系假设 |
| 4.4.1 情境因素在消费者兴奋感与其在线行为意向之间的调节作用 |
| 4.4.2 情境因素在消费者价值感与其在线行为意向之间的调节作用 |
| 4.4.3 情境因素在消费者信任感与其在线行为意向之间的调节作用 |
| 4.5 关系假设模型构建及内在机理描述 |
| 4.5.1 模型构建 |
| 4.5.2 机理描述 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 实证研究设计 |
| 5.1 初始量表设计 |
| 5.1.1 方法选择 |
| 5.1.2 量表开发 |
| 5.2 正式量表形成 |
| 5.2.1 题项斟酌 |
| 5.2.2 题项纯化 |
| 5.2.3 量表确定 |
| 5.3 样本数据收集 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 样本筛选 |
| 5.3.3 数据收集 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 实证数据分析 |
| 6.1 基本统计分析 |
| 6.1.1 描述性统计分析 |
| 6.1.2 变量相关性分析 |
| 6.1.3 同源偏差分析 |
| 6.2 信度和效度检验 |
| 6.2.1 信度检验 |
| 6.2.2 效度检验 |
| 6.3 关系假设检验 |
| 6.3.1 直接作用关系假设检验 |
| 6.3.2 中介作用关系假设检验 |
| 6.3.3 调节作用关系假设检验 |
| 6.4 检验结果分析 |
| 6.4.1 电商主播属性对消费者内在状态的直接作用关系分析 |
| 6.4.2 消费者内在状态对其在线行为意向的直接作用关系分析 |
| 6.4.3 消费者内在状态的中介作用关系分析 |
| 6.4.4 情境因素的调节作用关系分析 |
| 6.4.5 理论模型修正 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论与未来展望 |
| 7.1 研究结论与管理启示 |
| 7.1.1 研究的主要结论 |
| 7.1.2 研究的管理启示 |
| 7.2 研究贡献与展望 |
| 7.2.1 研究的创新之处 |
| 7.2.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）司法与行政二元体系下专利等同原则的重构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| 二、概念界定 |
| (一)权利要求解释与等同原则之间的关系 |
| (二)本文讨论中涉及的专利 |
| (三)等同原则的定义 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| (一)等同原则的介绍性研究 |
| (二)等同原则构成要件及其限制性原则研究 |
| (三)等同原则与技术创新、经济发展关联关系研究 |
| (四)行政程序与等同原则的关联研究 |
| (五)美国等同原则研究现状 |
| 五、研究框架与方法 |
| 第一章 等同原则概述 |
| 第一节 等同原则在美国:从权利到竞争机制的一部分 |
| 一、反垄断法影响下的专利法 |
| 二、市场竞争视角下的等同原则:从公平保护到竞争机制下的限制 |
| (一)1890 年之前的等同原则:自然权利说主导下的“实质性改变”标准 |
| (二)1890-2000 年:利益平衡理念下的等同原则 |
| (三)2000 年后:竞争机制保护与促进理念下的等同原则 |
| (四)对等同原则的进一步限制:权利要求妨害原则 |
| 第二节 等同原则在中国:根深蒂固的自然权利说 |
| 一、法律阙如下的司法适用(1985 年-2000 年) |
| 二、司法解释框架下的广泛适用(2001 年-2008 年) |
| 三、等同原则的体系化(2009 年-至今) |
| 第三节 等同原则功能与价值再思考 |
| 一、等同原则需回应中国潜在创新主体的现实需求 |
| 二、等同原则对后生技术的捕获能力 |
| 第二章 行政审查与等同原则的适用 |
| 第一节 优先权审查(先申请制度)与等同原则之间的摩擦 |
| 一、优先权成立要件 |
| 二、等同原则对优先权制度(先申请制度)的突破(中国) |
| 三、等同原则突破优先权制度后的利益归属 |
| 第二节 修改超范围审查与等同原则的摩擦 |
| 一、修改超范围的判断依据和方式 |
| 二、等同原则对修超范围审查之突破(中国) |
| 三、等同原则突破修改超范围后的利益归属 |
| 第三节 三性审查为重点的行政程序未夯实等同适用的基础 |
| 一、三性审查的本质 |
| (一)布莱恩·阿瑟(W.Brian Arthur)的技术本质论 |
| (二)三性审查的过程 |
| (三)检索客体的表达:在专利分类体系中寻找位置 |
| (四)解构发明构思 |
| 二、三性审查在适用等同原则时的价值 |
| 三、被特别强调的三性审查扭曲了适用等同原则的基础 |
| 第四节 清楚、功能性技术特征的审查未夯实等同原则的适用基础 |
| 一、技术层面的清楚不能满足等同原则的适用前提 |
| 二、流于表面的功能性技术特征审查不能满足等同原则的适用前提 |
| 第三章 司法领域等同原则适用之现实困境 |
| 第一节 逻辑上无法自洽的构成要件 |
| 一、等同原则构成要件与新颖性/创造性标准的混淆 |
| 二、司法的迂回适用 |
| 第二节 未真正适用过的侵权行为日时间基点 |
| 一、侵权行为日为时间基点的意义及现实适用 |
| 二、以侵权行为日为时间基点使行政程序和司法程序无法配合 |
| 第三节 等同原则适用客体的主观性 |
| 第四节 较相同侵权享有更多程序利益的等同原则 |
| 一、免除了举证责任的等同侵权之诉 |
| 二、免于举证的等同原则对专利民事诉讼模式的挑战 |
| 第四章 等同原则的应然定位 |
| 第一节 国际专利体系下发达国家技术优势的利益实现 |
| 一、建立道德优势 |
| 二、TRIPS条约/TRIPS+(TRIPS plus)掩护下的贸易 |
| 三、建立在技术优势上的专利掠夺 |
| 四、日本的选择:将专利制度作为技术导流通道 |
| 第二节 中国专利制度的技术导流功能不足 |
| 一、创新与专利权的关系被扭曲 |
| (一)国家创新体系的网络化、非线性化特征 |
| (二)单向思维主导下的中国专利制度 |
| 二、行政程序与司法程序合力不足 |
| (一)功利主义价值观指引下的行政程序 |
| (二)自然权利说主导下的司法程序 |
| 三、重视技术信息导入、传播功能 |
| (一)技术信息导入、传播的必要性 |
| (二)美国在科技领域的引领地位 |
| (三)中国的务实选择 |
| 第三节 技术导流通道下的等同原则 |
| 一、中国等同原则下的三元利益平衡 |
| 二、助力市场良性竞争机制塑造的等同原则 |
| 第五章 等同原则的重构 |
| 第一节 司法程序中的重构:等同原则的自身重构 |
| 一、消除等同原则构成要件之间的矛盾性 |
| 二、去除等同原则对后生技术的捕获能力:以申请日作为等同判定的时间基点 |
| 三、等同原则应回归辅助地位,回归民事诉讼程序 |
| (一)等同原则应归于辅助地位 |
| (二)等同侵权应限于权利人的请求 |
| (三)权利人应对等同的范围举证证明 |
| 第二节 助力等同原则重构的行政程序 |
| 一、提高创造性标准 |
| 二、重视说明书的技术信息教导作用 |
| (一)严格限制功能性技术特征的使用 |
| (二)对专利法第 26 条第 4 款法律价值的回归 |
| 第三节 立法层面对等同原则的重构 |
| 一、建立《审查指南》人大常委会备案审查制度 |
| (一)《审查指南》的本质 |
| (二)《专利法》司法解释体现了立法目的 |
| (三)让立法审视行政闭环中的《审查指南》 |
| 二、向专利行政程序导入司法权威:建立司法判例行政参考制度 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
（7）学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)社会关注创新型人才培养 |
| (二)信息技术的新课程标准 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)境外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究的内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)创新能力 |
| (二)与创新相关的概念辨析 |
| (三)教学策略 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、中学生创新能力培养的维度 |
| (一)使学生掌握全面的知识技能 |
| (二)使学生形成有利于创新的思维品质 |
| 四、初中信息技术课程教学中培养学生创新能力的教学策略 |
| (一)学生创新能力培养的教学策略 |
| (二)教学流程 |
| 第三章 初中学生创新能力培养的实践 |
| 一、初中信息技术课程教学中学生创新能力培养的前期工作及现状分析 |
| (一)问卷的设计与发放 |
| (二)调查实施 |
| (三)调查问题与分析 |
| 二、行动研究计划 |
| (一)实施对象分析 |
| (二)数据收集和分析的方法 |
| (三)实施流程安排 |
| 三、行动研究的过程 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 四、行动研究效果分析 |
| (一)知识技能测试结果分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)学生课堂表现及访谈分析 |
| (四)行动研究结论 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的不足 |
| 四、研究的展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）联结性设计思维与方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究现状及分析 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、本课题对研究现状的补充与拓展 |
| 第三节 研究目的与创新点 |
| 一、研究目的 |
| 二、创新点 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “联结”的理解 |
| 第一节 “联结”的思想探源 |
| 一、西方文化中的“联结”观 |
| 二、中国传统文化中的“联结”思维 |
| 三、当今全球化与互联网中的“联结”关系 |
| 第二节 “联结”的多学科概念 |
| 一、系统科学中的“联结”概念 |
| 二、社会学中的“联结”概念 |
| 三、心理学中的“联结”概念 |
| 四、设计学中“联结”的概念 |
| 第三节 “联结”的基础理论 |
| 一、认知科学与设计认知 |
| 二、解题模式理论 |
| 三、思维的可视化表达 |
| 第四节 “联结”的认知基础 |
| 一、关联系统与符号系统 |
| 二、收敛性思维与发散性思维 |
| 三、分析与综合 |
| 本章小结 |
| 第二章 设计过程中的联结性思维研究 |
| 第一节 设计过程的研究 |
| 一、设计过程研究的历程 |
| 二、设计过程的研究模型 |
| 三、设计过程的内容和结构 |
| 第二节 联结性设计思维的认知模式 |
| 一、联结性设计思维的表达 |
| 二、正向联结与反向联结 |
| 三、联结性设计思维的模式 |
| 第三节 联结性设计思维中的创造力 |
| 一、创造力概述 |
| 二、设计中的创造性思考 |
| 三、联结性设计思维中的创造力认知 |
| 第四节 团队合作中的联结性设计思维 |
| 一、设计与设计师角色的改变 |
| 二、团队合作的设计思维模式 |
| 三、团队合作设计流程中的联结性体现 |
| 本章小结 |
| 第三章 联结性设计思维的方法研究 |
| 第一节 联结性设计思维的表达与记录方法 |
| 一、思维导图法 |
| 二、概念图法 |
| 三、原案分析法 |
| 第二节 联结性设计思维的编码方法 |
| 一、原案资料的转译 |
| 二、建立编码体系 |
| 三、建立联结的类型 |
| 第三节 团队合作中的联结性设计方法 |
| 一、不同阶段中的合作行为和模型架构 |
| 二、团队合作中的互动与沟通模式 |
| 三、合作原案的编码与分析方法 |
| 第四节 联结性设计思维的分析方法 |
| 一、联结性设计认知特征提取 |
| 二、联结性设计认知特征可视化建模 |
| 本章小结 |
| 第四章 联结性设计思维与方法的模型建构 |
| 第一节 模型建构的理论基础 |
| 一、从规范性到描述性的设计过程研究 |
| 二、问题空间的设计搜寻模式 |
| 三、问题-解决空间的协同进化设计模式 |
| 第二节 典型描述性模型的联结性特征 |
| 一、概念-知识理论 |
| 二、概念依存模型 |
| 三、链接表 |
| 第三节 联结模型的内容与特征 |
| 一、基于链接表的模型内容建构 |
| 二、联结关系的类型 |
| 三、关键步骤与关键路径 |
| 第四节 联结性设计模型的应用与分析 |
| 一、联结的图形结构 |
| 二、联结的密度 |
| 三、联结结构的转折点 |
| 本章小结 |
| 第五章 联结性设计思维与方法的实证分析 |
| 第一节 实验计划说明 |
| 一、实验介绍 |
| 二、实验准备 |
| 三、实验流程 |
| 第二节 实验内容 |
| 一、第一组设计过程说明 |
| 二、第二组设计过程说明 |
| 三、第三组设计过程说明 |
| 第三节 原案分析记录与模型生成 |
| 一、原始实验资料整理 |
| 二、编码与转译 |
| 三、构建联结性设计模型 |
| 第四节 实验结果分析 |
| 一、联结结构 |
| 二、关键步骤 |
| 三、关键路径 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（10）基于心智模型的沉浸式地铁列车视觉环境评价系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 虚拟现实技术与开发现状 |
| 1.2.2 地铁列车旅客界面设计评价 |
| 1.3 研究的目标、内容和方法 |
| 1.3.1 研究目标与研究内容 |
| 1.3.2 研究方法和技术路线 |
| 第2章 虚拟现实交互设计理论基础 |
| 2.1 交互设计方法 |
| 2.1.1 虚拟现实下的交互设计 |
| 2.1.2 虚拟现实交互设计方法 |
| 2.2 心智模型的基本概念 |
| 2.2.1 心智模型的概念 |
| 2.2.2 心智模型的分类 |
| 2.2.3 心智模型记录和分析方法 |
| 2.3 基于心智模型的交互设计研究 |
| 2.3.1 基于用户心智模型的交互设计 |
| 2.3.2 基于心智模型的交互设计方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 虚拟现实视觉环境评价系统的设计研究 |
| 3.1 虚拟现实视觉环境设计评价系统概述 |
| 3.2 视觉环境设计评价系统的功能需求研究 |
| 3.2.1 视觉环境评价的主要内容 |
| 3.2.2 视觉环境评价的指标体系研究 |
| 3.2.3 基于虚拟现实的视觉环境评价方法研究 |
| 3.3 基于虚拟现实的交互方式研究 |
| 3.3.1 基于虚拟现实的评价系统界面设计 |
| 3.3.2 基于虚拟现实的评价系统操作交互方式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 虚拟现实设计评价软件的心智模型研究 |
| 4.1 基于心智模型的虚拟现实用户体验设计研究 |
| 4.1.1 心智模型与用户体验设计 |
| 4.1.1.1 基于心智模型的用户体验设计 |
| 4.1.1.2 基于心智模型的虚拟现实界面设计研究 |
| 4.1.1.3 基于心智模型的虚拟现实交互体验设计研究 |
| 4.1.1.4 基于心智模型的虚拟现实情感设计研究 |
| 4.1.2 基于心智模型的用户体验设计模式 |
| 4.2 用户心智模型试验 |
| 4.2.1 用户心智模型的构建方法 |
| 4.2.2 目标用户与实验目的 |
| 4.2.3 甄别问卷与访谈设计 |
| 4.2.4 访谈物料的准备 |
| 4.2.5 用户访谈实施 |
| 4.3 构建用户心智模型 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 评价软件的设计与实现 |
| 5.1 评价软件的信息系统架构与原型设计 |
| 5.1.1 评价软件的功能分析 |
| 5.1.2 评价软件的信息系统架构 |
| 5.1.3 评价软件的原型设计 |
| 5.2 评价软件的界面设计 |
| 5.2.1 方案一 |
| 5.2.2 方案二 |
| 5.2.3 方案三 |
| 5.3 评价软件设计验证与优化 |
| 5.3.1 评估体系的建立 |
| 5.3.2 评估测试的实施 |
| 5.3.3 评估测试数据整理 |
| 5.3.4 设计优化 |
| 5.4 系统实现 |
| 5.4.1 系统技术实现的总体架构 |
| 5.4.2 软件开发 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论和展望 |
| 总结 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 一轮德尔菲问卷调查表 |
| 附录2 一轮德尔菲问卷主观评分结果 |
| 附录3 轨道交通列车风格描述词汇调查问卷 |
| 附录4 轨道交通列车风格描述词汇调查问卷结果 |
| 附录5 轨道交通列车内环境设计风格调查 |
| 附录6 受访者基本信息甄别问卷 |
| 附录7 用户访谈提纲 |
| 附录8 用户访谈信息记录 |
| 附录9 软件设计方案评估问卷 |
| 附录10 评估测试问卷原始数据结果 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、软件有些什么新颖的东西（论文参考文献）
- [1]习近平新时代决策思维方法研究[D]. 张伟伟. 北京科技大学, 2021(11)
- [2]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [3]理据视角下英文网络语言中译研究 ——以《矛盾的互联网》为例[D]. 贺文鑫. 北京大学, 2021(12)
- [4]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021
- [5]电商主播属性对消费者在线行为意向的作用机理研究[D]. 韩箫亦. 吉林大学, 2020(03)
- [6]司法与行政二元体系下专利等同原则的重构[D]. 黄丽君. 上海交通大学, 2020(09)
- [7]学生创新能力培养的行动研究 ——以初中信息技术课为例[D]. 聂明丽. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]联结性设计思维与方法研究[D]. 孔祥天娇. 南京艺术学院, 2020(01)
- [10]基于心智模型的沉浸式地铁列车视觉环境评价系统研究[D]. 袁一然. 西南交通大学, 2020(07)