认知失调理论在体育教学中的应用

一、认知失调理论在体育教学中的运用（论文文献综述）

冯春艳^[1]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

刘晴^[2]（2021）在《积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究》文中研究说明前苏联教育家卡特金曾肯定地指出:“教学效果基本上取决于学习态度”,学习态度贯穿于学生学习过程的始终,不仅直接影响到学生的学习行为、学习习惯及学习效果,还关系到学生个性、人格的形成与发展。积极教育倡导以学生为主体,从学生的身心健康发展出发,有效激发其潜在的积极品质与力量,将其转化为学生的内在品质,从而帮助提高学生学习的激情与动力。积极教育理论对于培养学生积极的物理学习态度具有指导意义,因此本论文以积极教育理论为基础,对高中生物理学习态度的现状及主要影响因素展开调查研究。本论文主要采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法进行研究。本论文参阅了大量与课题相关的文献资料,对相关概念进行了界定,并对积极教育理念与核心素养的关系进行了解读。通过对已有研究成果的整理,结合普通高中物理课程标准（2017版）的要求,构建了高中生物理学习态度指标体系,将高中学生物理学习态度确立为3个二级指标:认知、情感、行为倾向,8个三级指标;将高中生物理学习态度影响因素确立为4个二级指标:学生个体、学校环境、家庭环境、社会群体,10个三级指标。在此基础上编制了高中生物理学习态度调查问卷,选择了河北省的两所高中进行问卷调查,共发放问卷407份,回收后得到有效问卷380份。利用软件SPSS25.0对数据进行统计分析,并从性别、年级、学校三个角度对高中生物理学习态度进行了差异性分析。调查分析表明:（1）采用李克特五点记分法（满分为5分）,高中生物理学习态度整体情况一般,平均分为3.63,其中认知、情感、行为倾向三个维度的平均分依次为3.87、3.61、3.49,表明高中生对物理这门学科的认识相对较好,在物理学习过程中产生情感体验次之,对物理学习做出的行为倾向方面较差。（2）高中生物理学习态度的性别差异显着,男生的物理学习态度明显优于女生,P=0.02,小于0.05;高中生物理学习态度与年级间呈现负相关,即随着年级的升高,学生物理学习态度反而变得愈加消极;重点高中学生的物理学习态度稍稍优于普通高中,但不存在显着性差异,P=0.989。（3）物理学习态度各影响因素按影响程度大小排序为:学生个体、学校环境、家庭环境、社会群体。结合以上分析,给出了培养高中生积极的物理学习态度的建议:帮助学生体验成功,赋予学生情感动力;丰富课堂教学方式,激发学生学习主动性;家长设置合理期望,提高学生学习计划性;构建温暖的师生关系,增强女生学习动力。

施春梅^[3]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中研究说明改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。

杨帆^[4]（2020）在《“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究》文中认为2018年9月,教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）提出,要强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。要提高教师培养质量,必须从发展师范专业学生的专业素质着手。体育教育专业作为培养体育师资的摇篮,其发展与改革将直接影响体育教师的专业素质。为强化体育教育专业学生的教学基本功和教学技能,各种教学模式与教学方法纷纷被提出,构成了多种教学模式,“讲练展评”教学模式就是其中之一。“讲”是指（1）教师讲知识点、原理、重点、难点。（2）学生知识整合后的讲解技能;“练”是指（1）教师指导学生练习和强化。（2）学生的技术学习与纠错能力;“展”是指（1）教师的示范技能。（2）学生表演、比赛和教学等展示能力;“评”是指（1）教师在课堂上营造的多元评价氛围。（2）学生能够发现并评价同伴的“讲练展评”及创新的能力。“讲练展评”教学模式,培养学生自主学习能力、知识整合能力、技术融合能力、创新思维能力和教育教学能力,从而使体育教育专业的学生能够更好胜任体育教师岗位的要求。通过运用“讲练展评”教学模式对湖北师范大学2019级体育教育专业的一班18人和二班18人进行了为期4周,16学时的教学实验,旨在激发学生对跨栏学习的兴趣与自信心,提升学生的运动参与度,提高学生的教学基本功和教学技能（包括讲解能力、纠错能力、示范能力、评价能力）,从而推广该模式在田径教学乃至体育教育专业课程教学中的应用。研究结果表明:（1）实验前,实验组和对照组学生的跨栏学习兴趣程度无明显差异,而实验后实验组学生的学习兴趣程度明显高于对照组,说明“讲练展评”教学模式对提高学生跨栏学习兴趣有积极影响。结合传统教学优势,突出学生课堂的主体性,强调要学生进行“讲练展评”教学,激发了学生的积极性和主动性。（2）实验前后,实验组和对照组学生在自信心得分上有显着性差异,实验组学生的自信心明显高于对照组。实验组的学生在不断地“讲练展评”的练习中,对各项技术越来越熟练,越熟练各项表现就会越好,自信心随之增长。（3）实验组的技评成绩明显高于对照组。由此可见,实验组学生在进行练习时,能掌握起跑至第一栏、栏间跑、跨栏步、跑跨结合等技术的原理及重难点,在讲解与评价同伴时,进一步将技术动作内化于心,在纠错与示范时,即将技术动作外化于行,使跨栏技评成绩得到了提高。（4）实验后,两组学生在“讲解能力”,“纠错能力”,“示范能力”和“评价能力”四项教学能力得分成绩上差异性显着,实验组学生得分明显高于对照组。“讲练展评”教学模式的理念与目标重点落在培养体育教育专业学生的“讲练展评”四方面教学能力上,其教学程序的结构与步骤主要表现为教师在教学各环节中对学生积极正向的引导,始于“引导讲解”,止于“互评反思”,让每个学生都有机会进行“讲练展评”的练习,使全体学生都能得到发展,在组织与实施过程应当牢牢把握住“课前试讲,小组练习,展示点拨,评价反思”环节,促进学生语言表达和逻辑思维的发展,也提高了学生的纠正错误,合理示范,总结归纳与评价方面的能力。

徐洁^[5]（2020）在《高中地理优质课课堂问题情境特征分析 ——以“热力环流”为例》文中研究说明为了落实立德树人的根本任务,《普通高中地理课程标准（2017版）》提出高中地理课程中要培养学生的地理核心素养,明确提出教学要在具体的情境中开展。本研究以“热力环流”为例,从国家教育资源公共服务平台选取2014—2019年优质课的课堂实录作为研究样本,采用观察法、比较研究法和内容分析法,通过建构问题情境观察记录表进行统计、分析,旨在从情境、问题、核心素养导向三个维度来总结高中地理优质课课堂问题情境特征,从而为优化地理课堂教学、构建地理优质课堂提供参考。研究结论主要包括:从情境、问题和核心素养导向三个维度总结了高中地理优质课课堂问题情境的特征。在观察的16节课堂实录中,教师共设计运用了70个情境。从情境来看,情境类型丰富,以生活类情境为主,其次是实践类和故事类情境;情境呈现方式多样,不同情境类型倾向不同呈现方式,采用文字+图片呈现的最多,其次是采用实践呈现。从问题来看,问题数量较多,以分析层次为主。从核心素养导向来看,主要指向地理实践力的培养。从问题情境内容综合分析来看,情境与问题之间存在逻辑关系,在具体上升到抽象阶段通过情境给出现象探究原因、总结规律、做判断,在抽象上升到具体的阶段通过给出情境要求学生解释原因、提出措施、做出判断;针对不同的知识点,所创设的情境及其呈现方式和提出的问题层次都有较大差异。由此,为一线地理课堂教学带来了一些启示。在地理课堂教学中,教师应提高创设问题情境的意识,通过创设问题情境引导学生进行探究;丰富问题情境类型;选择合适的情境呈现方式;控制好课堂问题情境的数量和时间。多设置分析和应用层次的问题;注意控制好问题的难度,把握问题的数量;比较复杂的问题情境可以设置一个问题链,引导学生由浅入深进行思考。针对不同的学习内容,选择对应的核心素养为导向。创设问题情境进行教学,还应不断推陈出新,拓展各种渠道,搜集与地理有关的素材,创设更有吸引力的问题情境,激发学生学习兴趣,引导学生在轻松有趣的氛围中探究问题,进而提升学生的地理核心素养的。

张珊^[6]（2020）在《聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究》文中进行了进一步梳理旁观现象在我国时常引起公众非议,却难有改观而层出不穷。本研究针对公共安全领域中的旁观现象,研发一套聚焦共同关切的安全教育方案,并在实践中检验这套方案对于旁观现象的干预效果。本研究主要采用教育实验法和问卷调查法。首先,使用改编而成的《初中生共同关切意识调查问卷》,对湖南省绥宁县初中三年级学生进行实验前测,了解学生是否具备共同关切意识以及是否有做旁观者的倾向。接着,结合初中思想品德教材的内容,进行延伸和拓展,编写出一套针对公共安全中出现的旁观现象的案例分析课程,然后以此为依据在问卷调查的班级中组织开展为期两个月的聚焦共同关切的课堂讨论。在课程结束之后,进行实验后测,让学生再一次填写上述问卷,将此次问卷的结果与第一次测试的结果进行比较,并结合学生的课堂表现以及课后交流,综合判断实验的效果。后测中学生的各项均值接近或者超过4,各个维度的得分均高于前测,差异显着,表示学生的态度和行为都越来越倾向于积极,说明学生具备了更强的共同关切意识与能力。后测与前测的对比还显示出学生在公共安全关切上的具体变化:由对熟人圈的关切转向更大范围的社会关切;从个人危害意识转向共同危害意识;由模糊行为转向积极干预行为,承担共同责任的能力在增强。研究表明,公共安全教育聚焦于共同关切,引导学生将公共安全视为共同利益,视公共安全问题为共同危害,视维护公共安全为共同责任,有助于化解学生在公共安全问题上的旁观心态,提高其参与公共事件的积极性与能力。

方行笑^[7]（2020）在《认知失调唤醒对游客行为意愿的影响研究 ——基于情绪评价理论》文中研究指明旅游作为典型的服务性行业,其特性可能使旅游者的情绪体验及其对旅游目的地的态度更容易受到广告、媒体、说服等信息干扰,并由此产生认知失调。而认知失调理论认为,认知失调会引起人们的情绪波动进而采取一系列缓解这种失调感的措施,而这些措施一般是不利于旅游目的地发展的消极行为。传统认知视角的研究并未很好地解释这一非理性动机（情绪动机）,本研究引人情绪评价理论,将游客行为意愿的研究从认知视角扩展到情绪视角,将外部环境对个体的刺激过程建构为一个情绪反应的过程,分析情绪因素在认知失调唤醒与游客行为意愿之间的中介作用,解释外部刺激转化为行为的内在情绪机制和心理过程。其次,本研究关注的是行程过程中的旅游者,研究外部环境刺激对已经形成原态度的旅游者的行为意愿的影响,并将其量化。最后,主观规范作为在中国背景下最不容忽视的研究变量之一,本研究引入主观规范作为调节变量,以扩展中国国内旅游市场研究,显示了本研究的独特地域性。本研究试图通过认知失调对旅游者行为意愿的影响分析,唤醒目的地营销工作者对认知失调给游客带来的情绪体验偏差的重视,因为这不仅会影响旅游者的情绪体验,而且还可能使旅游者关于旅游目的地的行为意愿产生变化。本研究选取杭州国内游客为调查对象,对提出的“认知失调—消极情绪—游客行为意愿”模型进行实证分析,从情绪视角拓展游客行为意愿动态变化机制的研究。采用问卷调查法分别对被试者的人口学特征、情绪水平、行为意愿、主观规范水平等进行测量。使用结构方程模型分析后,得出结论:（1）认知失调现象普遍存在于旅游活动中;（2）认知失调对消极情绪有显着正向影响,对游客购买意愿和游客分享意愿有显着负向影响;消极情绪对游客购买意愿和游客分享意愿有显着负向影响;（3）消极情绪在认知失调与游客购买意愿、游客分享意愿间均起部分中介作用;（4）主观规范在消极情绪与游客购买意愿、游客分享意愿间起正向调节作用。相对高主观规范的游客来说,消极情绪对低主观规范的游客的购买意愿及分享意愿的负向影响更大;低主观规范的游客感知到的消极情绪水平越高,游客的购买意愿和分享意愿越低。（5）部分情绪行为会受到游客个体特征的影响。不同性别、学历、旅游活动频率、来杭频率对认知失调、主观规范、消极情绪和游客行为意愿产生的影响不显着;不同年龄段对认知失调、消极情绪的影响不显着,但对主观规范和游客行为意愿产生的影响有显着的差异;不同月收入对认知失调、主观规范、消极情绪和游客行为意愿产生的影响有显着的差异。并据此从认知失调和情绪管理角度为促进游客产生积极的行为意愿提供可行之策。

王星,徐影,张勤茹^[8]（2019）在《“互联网+”背景下翻转课堂教学空间设计与应用——以《现代教育技术》为例》文中进行了进一步梳理"互联网+"背景下如何从顶层设计角度把握教学变革特征和趋势指导理论创新,如何从具体操作角度设计有现实意义的模式指导实践发展,具有紧迫性和前瞻性。本文调研了"互联网+教学"发展现状与趋势,提出翻转课堂教学空间作为未来教学发展的典型方案,基于具身认知理论、联通主义理论、认知失调理论和远程教育交互理论,构建了由四维空间组成的翻转课堂教学空间设计模式,并且以《现代教育技术》为例进行了实践研究。研究结果表明,翻转课堂教学实现了线上线下教学充分融合,翻转课堂四维空间架构实现了有效整合,课程教学模块取得了比较好的教学效果。翻转课堂教学空间的构建能够为"互联网+教学"创新教学形态的形成提供新的切入点。

杨帆,周红萍,冯传诚^[9]（2019）在《认知失调理论下体育专业大学生文化课学习倦怠的究因分析和治理策略》文中进行了进一步梳理文章从认知失调理论角度出发,采用文献资料法和调查法对体育专业大学生文化课学习的现状进行分析,结果表明学生的文化课学习普遍存在倦怠现象,对不同的文化课学习出现的倦怠程度也有所差别.从认知失调视角下剖析体育专业大学生不同文化课学习倦怠的主要原因及其危害,提出相应的治理策略:激发认知失调,树立坚定信念;建立新认知,强化个体行为;进行认知塑造,强化课程设置评价;提升教师教学策略,控制认知失调程度等.

那翠翠^[10]（2018）在《旅游管理专业本科生专业认知失调研究》文中认为《“十三五”旅游业发展规划》的制定,预示着我国的旅游业迎来了新的黄金期,也是旅游人才急需之时。无论是学校还是企业对旅游专业的学生都给予更多关注与期待,这对旅游管理专业的学生来说将提出更高的要求。然而,我们也看到了近些年来旅游专业学生就业情况与旅游业蓬勃发展形成的巨大反差,这让我们不禁思考旅游教育的问题所在。这其中不乏诸多客观因素,然而对学生主体的关注却一直被人们所忽视,尤其是旅游管理专业学生对于本专业的认知。它决定了学生将会以什么样的态度对待所选择的专业。经过四年的专业学习,再到进入旅游行业,在这过程中,新的知识、观点不断冲击着学生对旅游专业的原有认知,学生的专业认知结构不断被打破,造成学生对本专业的认知失调。这将影响学习效果和质量,甚至影响学生最终的从业选择,造成旅游人才的流失,影响旅游行业的发展。因此,平衡旅游管理专业学生的专业认知失调,提高教学效果增强学生专业认同,可为旅游行业提供能力和素质双高的旅游人才。本文从学生的心理层面,依据社会心理学中具有影响力且应用较为广泛的理论---费斯廷格的认知失调理论,作为本文的理论基础。该理论认为,当人接受到的认知与已有的认知元素之间存在不一致时,就会产生认知失调。这会使人产生紧张、不安、焦虑不舒适的感受,人都是有追求内心一致的趋向以寻求舒适的平衡感。为此费斯廷格提出了减少认知失衡的三种方法,即改变态度、改变自己的行为和增加新的认知来达到认知平衡。同时该理论还对认知失调的来源、结果以及程度进行剖析。[1]该理论对旅游管理专业本科生在学习过程中表现的专业认知失调问题研究提供坚实的理论指导。本文首先对国内外认知失调理论进行综述,通过实证调查,及使用SPSS16.0及NVIVO质性分析软件进行分析,分别对旅游管理专业本科生专业认知失调的主观层面及客观层面进行剖析,以及专业认知失调来源、结果进行探讨。最后结合认知失调理论,提出实用性强的方法缓解旅游管理专业本科生的专业认知失调。希望本文能够在增强旅游专业学生的专业认知、夯实学生旅游专业知识、提升学生专业技能、培养旅游业所需人才方面提供一定的借鉴。

二、认知失调理论在体育教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、认知失调理论在体育教学中的运用（论文提纲范文）

（1）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（2）积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究（论文提纲范文）

（3）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）

（4）“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究（论文提纲范文）

（5）高中地理优质课课堂问题情境特征分析 ——以“热力环流”为例（论文提纲范文）

（6）聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究（论文提纲范文）

（7）认知失调唤醒对游客行为意愿的影响研究 ——基于情绪评价理论（论文提纲范文）

（8）“互联网+”背景下翻转课堂教学空间设计与应用——以《现代教育技术》为例（论文提纲范文）

（9）认知失调理论下体育专业大学生文化课学习倦怠的究因分析和治理策略（论文提纲范文）

（10）旅游管理专业本科生专业认知失调研究（论文提纲范文）

四、认知失调理论在体育教学中的运用（论文参考文献）

• [1]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]积极教育视域下高中生物理学习态度的调查研究[D]. 刘晴. 河北师范大学, 2021(09)
• [3]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究[D]. 杨帆. 武汉体育学院, 2020(11)
• [5]高中地理优质课课堂问题情境特征分析 ——以“热力环流”为例[D]. 徐洁. 山东师范大学, 2020(09)
• [6]聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究[D]. 张珊. 华东师范大学, 2020(12)
• [7]认知失调唤醒对游客行为意愿的影响研究 ——基于情绪评价理论[D]. 方行笑. 浙江工商大学, 2020(02)
• [8]“互联网+”背景下翻转课堂教学空间设计与应用——以《现代教育技术》为例[J]. 王星,徐影,张勤茹. 北京邮电大学学报(社会科学版), 2019(04)
• [9]认知失调理论下体育专业大学生文化课学习倦怠的究因分析和治理策略[J]. 杨帆,周红萍,冯传诚. 湖北文理学院学报, 2019(05)
• [10]旅游管理专业本科生专业认知失调研究[D]. 那翠翠. 辽宁师范大学, 2018(01)

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