一、我的学校生活与教研生涯（论文文献综述）
范士红[1]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中研究表明教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
张水仙[2]（2021）在《中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究》文中研究说明随着经济社会的不断发展,在国家政策的大力支持下,中等职业教育得到迅猛发展。作为高中阶段教育的重要组成部分中等职业教育,肩负着为经济社会发展培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才的重任。自2008年以来,在国家政策的大力支持下,中职学校把职业生涯规划课作为德育课的必修课。诚然,中职学校也陆续开设了职业生涯规划课,但该门课程因起步晚、缺少经验,使其在中职学校并不受重视,导致课程管理存在一定的问题。本研究选取贵阳市M中职学校学生职业生涯规划课程管理为研究对象。采用问卷、访谈和观察法,了解学生职业生涯规划课程管理现状、存在的问题,并对存在问题进行归因,进而为中职学校学生职业生涯规划课程管理提出有针对性的对策。本研究通过深入分析认为,当前的中职学校学生职业生涯规划课程管理认知方面存在的问题是学校领导和教师欠缺课程管理知识、职业生涯规划课程管理不受重视以及对职业生涯规划课程管理作用认识不到位。课程编制管理方面存在的问题是课程目标与学科特点和学生实际不相符、课时安排不合理以及课程内容理论性强。课程实施管理方面存在的问题是课程资源缺乏、教师队伍不健全、教学方法单一、实践环节缺少和常规教学管理不受重视。课程评价管理方面存在的问题是评价主体单一且主观性强、评价方式和方法欠妥。造成当前中职学校学生职业生涯规划课程管理存在问题的原因主要是学校领导对职业生涯规划课程的重视程度不够、学校领导和教师课程管理知识不足、教师缺乏实践经验、课程资源开发缺乏政策和资金支持、教师对职业生涯规划重视程度不够等。本研究基于对中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题和原因分析,借鉴国外职业生涯规划教育的经验,在舒伯的生涯发展理论和马斯洛的需求层次理论的基础上,紧扣能力教育,围绕出台专项法律和完善制度;转变课程管理理念;多方协同完善课程计划及教学大纲;强化课程实施管理;完善课程评价管理制度五方面提出建议,以期更好地实现开设职业生涯规划课程的目的,并将中职学校学生职业生涯规划课程落到培养学生生涯能力上,提高学生生涯能力和面向社会的生存能力。
逯萍[3]（2021）在《民办小学教师职业生涯管理研究 ——基于山西省X实验小学的调查》文中研究说明民办教育的生存与长远发展离不开一批高质量的教师队伍,民办教育需要加大力度进行教师职业生涯管理,从而吸引、培养、开发和留住高质量教师,优化教师队伍结构,激活教育活力。立足民办优质教师培养目标的前提下,民办小学教师职业生涯管理应如何应对这一挑战。本文主要通过文献法、实地调研访谈法相结合的方法,对X实验小学的董事长、校长、行政管理人员及学科带头人、普通教师等29名人员进行非结构式的访谈以及5名教师职业生涯阶段性成长故事的资料收集,深入了解X实验小学教师职业生涯管理的现状以及存在的问题,针对问题进行深入分析,并提出相应的对策建议。调查结果表明,教师职业生涯管理理念未能转化为相应的保障制度;教师职业发展指导重“管理”,轻“倾听”;教师职业支持形式单一,投入力度不足;教师职业生涯阶段性管理重“新人”轻“旧人”;学校缺乏有效的教师职业激励与评估机制。其主要原因有:制度建设滞后于学校发展;学校重“使用”,轻“培养”;组织沟通渠道不畅;教师自身职业规划意识薄弱;职业激励与反馈未能关注教师发展需求。并提出了民办小学教师职业生涯管理的对策建议有:健全与完善教师职业生涯管理制度体系;职业发展指导强化引领,提供方向;职业发展支持强化激励,创造条件;加强教师职业生涯阶段性管理。
韩叙[4]（2021）在《基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究》文中研究说明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2018年1月正式公布实施的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是党和国家对教师教育事业做出的顶层设计。《意见》中明确指出要大力发展教师教育,着力提升中小学教师专业能力发展,努力打造一支专业化、高素质的现代化教师队伍,搭建校级教师发展平台,组织研修活动,开展教学研究与指导,推进教学改革与创新。而要完成这一目标的有效途径之一就是加强以名师工作室等为代表的学习共同体建设,建立完善新老教师之间的传帮带机制,全面开展中小学教师教研能力提升培训。在这个政策大背景下,全国掀起一股创建名师工作室的热潮,各地区内有一定综合实力和名师资源的学校纷纷效仿。但在已有研究中,对成功的名师工作室典型的个案研究居多。而在工作室哪些具体措施对青年教师的教研能力真正起效,还尚无针对性的研究。本研究的创新之处在于:选取甘肃省白银市一所地方知名高中建立的校级名师工作室为研究对象,采取问卷调查和深度访谈结合的方法进行质性研究。与此同时,本文探究分析了校级名师工作室组织的各种教研活动形式如何影响对青年教师教研能力的发展,提出了一套完整有效可操作的校级名师工作室运行规范。本研究主要得到以下三点结论:第一,在各项校级名师工作室已开展的教研活动中,组内常态课观摩和定期集体教研活动、组织青年教师学员参加各级各类优质课比赛活动、通过线上线下聆听国内一线名师讲座,这三项活动的开展是最有利于青年教师教研能力发展的措施。第二,一个有效运转的校级名师工作室对青年教师教研能力的发展具有积极的促进作用。具体表现为名师在课题研究上有好项目供青年教师协助开展调查研究,培养了教育科研的创新能力;名师在优质课评比上有好课例供青年教师模仿学习,筑牢了学科教学的核心素养;名师在师德引领上有典型事迹和榜样力量供青年教师领悟感受,树立了师德师风的优秀典范。第三,校级名师工作室的本质是一个学习共同体,为青年化学教师的专业发展构建了统一的交互平台,分别是资源高度共享平台、知识深入交流平台以及教学持续创新平台。通过这个统一的交互平台,真正实现了青年化学教师与名师的互学互鉴,并最终促进青年化学教师教研能力的快速成长。最后,根据研究结论和校级名师工作室运行中暴露出的例如学员参与度和积极性不高、高水平培训和高质量教研成果少、学员工作量核算和量化奖励等问题,本文对已经开展名师工作室的学校提出具体实施建议和解决办法。
李晓悦[5]（2021）在《民办小学教师专业发展路径调查研究》文中研究说明随着教育改革的不断深入,学校办学体制发生了转化,出现了公民办小学并存的现象。民办小学教育虽然取得了快速的发展,但也面临着不少困难,教师的专业化水平就是其中之一。相较于公办学校,民办小学教师的专业发展有自己的特色,但目前关于其研究还不多。为此,本研究将从自主性专业发展路径和组织性专业发展路径两个维度对民办小学教师的专业发展路径进行研究,并对民办小学教师专业发展的影响因素进行分析,进而提出若干针对性建议。通过文献梳理以及初步访谈结果,将民办小学教师专业发展路径问卷分为自主性专业发展路径和组织性专业发展路径两个一级维度,自主性专业发展路径包括自主观摩性活动和自主反思性活动这两个二级维度,组织性专业发展路径包括校内常规性活动、校内临时性活动、校外常规性活动和校外临时性活动等四个二级维度。采用李克特5点法,对这些路径的频率和效果进行调查。将民办小学教师专业发展路径影响因素问卷分为四个维度,包括教师自身因素、家庭因素、学校因素、社会因素。通过问卷调查和访谈调查,发现民办小学教师专业发展路径问卷调查结果呈现以下特征:（1）民办小学教师参加专业发展路径的频率和效果感知均没有达到显着性满意的程度。（2）在专业发展路径的一级维度方面,参加自主性专业发展路径虽然频率不高,但是效果不错;参加组织性专业发展路径频率稍高,但是效果相对稍差。在绝对数值方面,自主性专业发展路径无论是效果还是频率均高于组织性专业发展路径。（3）在专业发展路径的二级维度方面,民办小学教师参加自主反思性活动的频率较高,同时效果也较好。民办小学教师参加校内常规性活动的频率和效果显着高于其它组织性专业发展路径;参加校外临时性活动的频率和效果显着低于其它组织性专业发展路径。（4）不同群体比较发现,民办小学教师的专业发展在频率和效果方面都与公办小学有显着性差异,其中频率的差距幅度为9.00%,略大于效果的差距幅度7.99%。随着民办小学教师学历的提升,教师愈发重视自主反思性活动。上海地区的民办小学教师参加校外常规性活动的频率高于非上海地区的民办小学教师,同时在专业发展路径层面、组织性专业发展路径层面、自主反思性活动层面、校内临时性活动层面和校外常规性活动层面的效果上也高于非上海地区的民办小学教师。结合民办小学教师访谈内容可知,目前民办小学教师专业发展路径呈现以下问题:（1）民办小学职称评定没有统一的标准,学校也缺乏评职称文化的引导,导致教师在职称提升方面的意识较为薄弱,参加相关教师专业发展活动的投入程度低;（2）民办学校两级分化严重,一般性民办小学的教师专业发展途径较为单一,更多依赖教师自身,而精英民办小学培训活动较多,但活动缺乏针对性和评价机制;（3）大部分民办小学教师的专业发展还缺乏高校的支持;（4）政府对于民办小学投入还不足,监管机制还有待进一步完善。通过问卷调查结果可知,民办小学教师专业发展路径的影响因素中教师自身因素、学校因素得分显着高于家庭因素、社会因素得分;结合访谈可知,原因在于民办学校的办学理念和管理体制,民办教师在参加专业发展活动过程中更多受到教师自身、学校因素的影响。基于以上问题,从民办小学教师自身、民办小学、政府、高校、社会等五个方面提出若干建议。
崔自勤[6]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中研究表明高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李艳[8]（2020）在《贵州省乡村名师内生发展的叙事研究》文中进行了进一步梳理乡村教育事业正在蓬勃发展,国家先后出台了一系列振兴乡村教育和支持乡村教师发展的政策,明确提出“发展乡村教育,乡村教师是关键”。乡村教师发展的核心则是其专业发展,而内生发展又是专业发展的有效路径却也是其薄弱领域。因此,有必要探究乡村教师内生发展,挖掘乡村教师发展的内在动力,从根本上实现乡村教师专业水平的提升。乡村名师是乡村教师队伍中的中坚力量,其专业发展呈现出更多的内生特性。本文运用叙事研究的方法,选择了贵州省两位乡村小学名师作为研究对象,通过现场观察、深度访谈以及实物收集等方法收集资料,对其成长经历和教育生涯中的发展故事进行叙事探究,解读他们由一名普通乡村教师成长为乡村名师的内生路径,提炼乡村名师内生发展值得推广的经验与规律,期望能给乡村青年教师的专业成长有所助益。首先,本研究阐明了研究得以成立的理论与现实背景,详细梳理研究现状,获取研究意义,界定核心概念,并明确了叙事研究的设计理路。其次,勾勒并挖掘内生发展外在环境及其影响。根据场域理论将研究对象所处环境划分为家庭、学校和社区场域,分析环境因素及其对内生发展的影响和塑造。再次,叙事和把握内生发展历史进程及其经验。主要包括萌芽期乡村名师职业缘起的教育叙事,以及适应期、成长期及成熟期中每一个有意义的教育情境和思想独白,目的是呈现教育事件的发生与解决和把握其内生发展经验。另外,深描内生发展的内在力量及其闪光点。深描推动乡村名师内生发展的教育情意、发展意识和态度等主观镜像,发现其中值得倡导的关键之处和闪光点,提炼其内生发展风格。最后,基于上述叙事提炼内生发展的经验和规律。从两位研究对象身上探寻其内生发展的共同点,明晰乡村小学名师内生发展值得推广的经验与规律,以期能够给乡村新青年教师提供经验借鉴。
何倩[9]（2020）在《幼儿园男教师职业适应的个案研究》文中指出近年来,幼教师资队伍性别结构失衡困境引发社会和诸多学者广泛讨论,男教师进入学前教育领域后,并未像大众期待那般,实现自我价值。而是在现实社会环境和幼儿园教育生活条件下,职业状况逐步陷入新型危机,诸多新鲜血液急速流失,幼儿园男教师生存再次面临威胁。立足于此,通过相关文献梳理发现,幼儿园男教师难以实现职业适应是致使人才流失的重要缘由,是幼儿园男教师不断离职的根源所在。为进一步厘清幼儿园男教师的职业适应真实状态,了解幼儿园男教师职业适应困难的重重阻碍。笔者采用质性研究范式,对幼儿园男教师职业适应的个案进行了探索性研究,选取了L幼儿园男教师G老师作为研究对象,通过呈现G老师在职前、新入职、职业冲突、职业适应等不同阶段适应状况的不同表现,明晰幼儿园男教师职业适应的现实困境。在本研究中笔者立足于幼儿园G老师艰难的职业适应之路,总结了G老师职业适应的历程特征,明晰了G老师职业适应的有效经验,并在此基础上依据生态系统理论中对生态环境的不同层次划分,从微系统、中观系统、外系统、宏观系统深入剖析了影响幼儿园男教师职业适应的重要因素,明确了影响幼儿园男教师职业适应状况差异的根本因素。基于本研究的发现,笔者从不同层面提出了推动幼儿园男教师职业适应的重要策略与建议:优化幼儿园男教师职业适应的微观支持、探索幼儿园男教师职业适应积极的中观保障、营造助力幼儿园男教师职业适应的外观氛围、构建适宜幼儿园男教师职业适应的宏观环境。在此基础上,通过综合各界力量,共同助推幼儿园男教师顺利实现职业适应。
曾显兰[10]（2020）在《小学教学名师成长路径的叙事研究》文中指出教师作为教育现代化的中坚力量,担负着推动教育向前发展的重任。而名师作为教师队伍中的先进群体,不仅很好地践行了教书育人的使命,而且对其他普通教师具有辐射效应、榜样效应、激励效应,能够对教师队伍的发展进行指导和引领。名师成长是在既定的环境下通过不断学习、实践,充分利用各种机会、平台和资源来不断完善自己,努力完成目标的过程。探寻名师成长的过程,就是让普通教师能够看得见、学得到名师成长路径方式的过程。本文主要以云南省昆明市三位春城名师为研究对象,对名师成长的过程进行探究,分析名师成长的阶段、影响因素,总结名师成长的路径。本研究力求探寻名师成长路径,助力教师发展和教育进步。本文主要分为四个部分来对名师成长路径进行分析总结。第一部分:绪论。针对选题缘由、文献综述、核心概念、理论基础和研究方法进行了梳理,分析总结了以往关于名师成长的研究结论。第二部分:名师成长阶段叙事。主要通过访谈方法了解三位名师的成长故事,结合教师生涯发展循环理论和教师生涯发阶段模式,针对三位老师成长经历的分析总结,将他们的成长阶段分为了职前阶段、引导阶段、能力建设阶和成长阶段、生涯稳定和停滞阶段、更新生涯阶段五个阶段。每个阶段,三位老师在相同的进程中做着不同的事,遇见不同的人,却都成就了自己。第三部分:名师成长影响因素分析。结合名师成长阶段内容,总结影响名师成长因素。一是外在因素,包括政策支持、重要他人支持、学校环境支持、家庭环境支持;二是内在因素,主要有名师的自我发展意识、教育情怀、教学积淀、坚持的品质;最后是基于外因和内因的特点从性别因素分析影响名师成长的原因。第四部分:总结名师成长的路径。通过对名师成长阶段和影响因素的探究,提出促进名师成长的路径,无论是政策资源和平台,学校领导和环境,还是教师个人的思想意识,都是名师成长中的铺路石。要成为名师,机会与能力,都不可或缺。
二、我的学校生活与教研生涯（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我的学校生活与教研生涯（论文提纲范文）
（1）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家政策的导向与要求 |
| 1.1.2 经济发展的需要 |
| 1.1.3 中职学校学生发展的需要 |
| 1.1.4 中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题有待改进 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 职业生涯规划 |
| 1.3.2 职业生涯规划课程 |
| 1.3.3 课程管理 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 舒伯的生涯发展理论 |
| 1.5.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 2 中职学校学生职业生涯规划课程管理现状调查 |
| 2.1 M中职学校基本情况 |
| 2.2 调查方案设计与调查对象的选择 |
| 2.2.1 调查问卷的设计与调查对象的选择 |
| 2.2.2 访谈提纲的设计与访谈对象的选择 |
| 2.2.3 课程实施观察表的设计与观察对象的选择 |
| 2.3 M中职学校学生职业生涯规划课程管理现状 |
| 2.3.1 课程管理认知现状 |
| 2.3.2 课程编制管理现状 |
| 2.3.3 课程实施管理现状 |
| 2.3.4 课程评价管理现状 |
| 3 M中职学校学生职业生涯规划课程管理问题及原因分析 |
| 3.1 M中职学校学生职业生涯规划课程管理存在的问题 |
| 3.1.1 课程管理认知方面 |
| 3.1.2 课程编制管理方面 |
| 3.1.3 课程实施管理方面 |
| 3.1.4 课程评价管理方面 |
| 3.2 M中职学校学生职业生涯规划课程管理存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 学校领导对课程重视程度不够 |
| 3.2.2 课程管理主体单一 |
| 3.2.3 课程管理主体对课程的管理意识不强 |
| 3.2.4 课程资源开发严重不足 |
| 3.2.5 课程评价方法少 |
| 3.2.6 课程内容理论性强 |
| 4 中职学校学生职业生涯规划课程管理对策研究 |
| 4.1 健全法律和制度建设 |
| 4.2 转变课程管理理念 |
| 4.2.1 转变学校领导的课程管理理念 |
| 4.2.2 转变教师的课程管理理念 |
| 4.3 多方协同完善课程编制 |
| 4.3.1 多方协同制定切实可行的课程计划 |
| 4.3.2 制定完善教学大纲 |
| 4.3.3 完善课程内容和课程形式 |
| 4.4 强化职业生涯规划课程实施管理 |
| 4.4.1 加大课程资源开发投入力度 |
| 4.4.2 做好教师平台搭建工作 |
| 4.4.3 强化职业生涯规划课教学常规管理工作 |
| 4.5 完善职业生涯规划课程评价管理制度 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于中职学校学生职业生涯规划课程管理的调查问卷 |
| 附录二:中职学校职业生涯规划课教学现状调查问卷 |
| 附录三:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(校长版). |
| 附录四:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(教务处版) |
| 附录五:中职学校学生职业生涯规划课程管理访谈提纲(教师版). |
| 附录六:中职学校学生职业生涯规划课程实施观察表 |
| 致谢 |
（3）民办小学教师职业生涯管理研究 ——基于山西省X实验小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)职业生涯管理的相关研究 |
| (二)教师职业生涯管理的相关研究 |
| (三)民办中小学教师职业生涯管理研究 |
| (四)文献评析 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 X实验小学教师职业生涯管理现状调查 |
| 一、学校简介与办学特色 |
| (一)学校简介 |
| (二)办学特色 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查设计 |
| (二)访谈对象的概况 |
| 三、教师职业生涯管理现状 |
| (一)教师职业生涯管理理念逐步渗透 |
| (二)以服务为本进行教师职业指导 |
| (三)以教研培训为主进行教师职业支持 |
| 第三章 X实验小学教师职业生涯管理存在问题与原因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)教师职业生涯管理理念未能转化为相应的保障制度 |
| (二)教师职业发展指导重“管理”轻“倾听” |
| (三)教师职业支持形式单一,投入力度不足 |
| (四)教师职业生涯阶段性管理重“新人”轻“旧人” |
| (五)学校缺乏有效的教师职业激励与评估机制 |
| 二、原因分析 |
| (一)制度建设滞后于学校发展 |
| (二)学校重“使用”轻“培养” |
| (三)组织沟通渠道不畅 |
| (四)教师自身职业规划意识薄弱 |
| (五)职业激励与反馈未能关注教师发展需求 |
| 第四章 民办小学教师职业生涯管理对策建议 |
| 一、健全与完善教师职业生涯管理制度体系 |
| (一)教师招聘制度,强化教师人才引进 |
| (二)教师职称制度,稳定教师安身之心 |
| (三)教师职业培训制度,开发教师人才队伍 |
| (四)教师薪酬制度,激励教师奋进之心 |
| 二、职业发展指导强化引领,提供方向 |
| (一)创建服务型组织架构,帮助教师职业成长 |
| (二)强化精神引领,建立教师职业发展共同愿景 |
| (三)提供反馈与指导,激发职业发展内在觉醒 |
| 三、职业发展支持强化激励,创造条件 |
| (一)开展多样化教师培训,激发教师职业发展个性与活力 |
| (二)创建多种职业发展路径,满足教师职业发展需求 |
| 四、加强教师职业生涯阶段性管理 |
| (一)初期管理 |
| (二)中期管理 |
| (三)后期管理 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 民办小学教师职业生涯管理现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于名师的研究 |
| 1.2.2 名师作用的研究 |
| 1.2.3 关于名师工作室的研究 |
| 1.2.4 关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 基本理论概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 教研能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习型组织理论 |
| 2.2.2 群体动力学理论 |
| 3 对校级名师工作室内青年化学教师教研能力发展的调查 |
| 3.1 调查的方法和对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调査对象 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 学员教师加入工作室的方式 |
| 3.2.3 学员教师加入工作室的动因 |
| 3.2.4 校级名师工作室的活动情况 |
| 3.2.5 校级名师工作室开展活动的成效 |
| 3.2.6 对校级名师工作室的发展需求调查 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.1 名师工作室主持人访谈结果分析 |
| 3.3.2 学员访谈结果分析 |
| 4 化学校级名师工作室的个案研究 |
| 4.1 组建背景 |
| 4.2 组成与选拔 |
| 4.2.1 校级名师工作室主持人的选拔条件 |
| 4.2.2 校级名师工作室协研员的选拔条件 |
| 4.2.3 校级名师工作室学员的选拔条件 |
| 4.3 职责任务 |
| 4.3.1 培养、培训教师 |
| 4.3.2 课题研究 |
| 4.3.3 教学指导 |
| 4.3.4 成果辐射 |
| 4.3.5 在线研讨 |
| 4.4 程序建立 |
| 4.4.1 确定校级名师主持人 |
| 4.4.2 选拔学科协研员 |
| 4.4.3 挂牌运行 |
| 4.4.4 招收工作室学员 |
| 4.4.5 资料完善 |
| 4.5 青年教师三年成长计划 |
| 4.5.1 交流培训活动 |
| 4.5.2 课堂教研活动 |
| 4.5.3 教学实践活动 |
| 4.6 名师工作室学员的教研能力发展典型个案 |
| 5 校级名师工作室在青年化学教师教研能力发展中的作用 |
| 5.1 注重青年化学教师交互平台的构建 |
| 5.1.1 课例资源共享平台 |
| 5.1.2 思维智慧互鉴平台 |
| 5.1.3 教学持续创新平台 |
| 5.2 名师引领对青年化学教师快速成长的作用 |
| 5.2.1 树立良好榜样 |
| 5.2.2 从行动中受益 |
| 5.2.3 鼓励科研创新 |
| 6 问题及建议 |
| 6.1 问题 |
| 6.1.1 运行机制有待完善 |
| 6.1.2 活动时间及形式安排不合理 |
| 6.1.3 关注和培训程度欠缺 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 持续改进工作室运行机制 |
| 6.2.2 创新活动形式 |
| 6.2.3 重视教师教研能力提升 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 校级名师工作室对青年化学教师教研能力发展情况的调查问卷 |
| 附录2 深度访谈框架式提纲 |
| 附录3 **中学名师工作室学员考核表 |
| 致谢 |
（5）民办小学教师专业发展路径调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 民办学校与民办教师 |
| 1.2.2 教师专业发展与民办教师专业发展 |
| 1.2.3 路径、教师专业发展路径与民办教师专业发展路径 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教师专业发展内涵及结构研究 |
| 2.1.1 教师专业发展内涵研究 |
| 2.1.2 教师专业发展结构研究 |
| 2.2 教师专业发展影响因素和路径研究 |
| 2.2.1 教师专业发展影响因素分析 |
| 2.2.2 教师专业发展路径 |
| 2.3 民办中小学教师专业发展现状及其影响因素 |
| 2.3.1 民办中小学教师专业发展现状 |
| 2.3.2 民办中小学教师专业发展影响因素 |
| 2.4 民办中小学教师专业发展路径 |
| 2.5 已有研究的评价 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 初始问卷设计 |
| 3.2.2 预调查 |
| 3.2.3 初始调查问卷修订 |
| 3.2.4 正式调查问卷形成 |
| 3.2.5 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献分析和教师访谈 |
| 3.4.2 研究工具的设计和修改 |
| 3.4.3 正式调查 |
| 3.4.4 数据收集处理 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 民办小学教师专业发展路径总体特征分析 |
| 4.1.1 民办小学教师专业发展路径基本特征 |
| 4.1.2 不同群体民办小学教师专业发展路径差异性分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 民办小学教师专业发展路径影响因素总体特征分析 |
| 4.2.1 民办小学教师专业发展路径影响因素基本特征 |
| 4.2.2 不同群体民办小学教师专业发展路径影响因素差异性分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 民办小学教师专业发展路径的基本特征 |
| 5.1.2 民办小学教师专业发展路径的影响因素 |
| 5.2 民办小学教师专业发展建议 |
| 5.2.1 激发教师自身的专业发展意识 |
| 5.2.2 完善民办小学促进教师专业发展制度 |
| 5.2.3 完善民办小学的高校支持体系 |
| 5.2.4 充分发挥政府的引导作用 |
| 5.2.5 正确引导社会的媒体宣传 |
| 附录 A 问卷 |
| 问卷一 |
| 问卷二 |
| 附录 B 访谈 |
| 访谈一 |
| 访谈二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（8）贵州省乡村名师内生发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)乡村教师发展的核心是专业发展 |
| (二)内生发展是乡村教师专业发展的有效路径,也是其薄弱领域 |
| (三)乡村名师的内生发展意愿较强 |
| (四)叙事研究能有效管窥和提炼乡村名师的内生发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)乡村小学名师 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)教师内生发展 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师专业发展研究 |
| (二)内生发展研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 客观场域:乡村名师内生发展的环境素描 |
| 一、家庭场域:内生发展形塑之源头 |
| (一)C老师的家庭场域素描 |
| (二)Z老师的家庭场域素描 |
| 二、学校场域:内生发展形塑之要地 |
| (一)校园文化:发展动力生成的核心 |
| (二)教师文化:为内生发展提供助力 |
| (三)管理制度:为内生发展创造条件 |
| (四)课堂教学:内生发展的主阵地 |
| 三、社区场域:内生发展形塑之助力 |
| (一)山地特色造就一种“山的风骨” |
| (二)民俗文化提升课程意识和专业知能 |
| 四、小结:客观场域的支持是促进教师内生发展的有力保障 |
| 第二章 回首过往:乡村名师内生发展历程叙事 |
| 一、“每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负”:C老师 |
| (一)萌芽期——内发梦想之初绽放 |
| (二)适应期——不忘初心坚定教育信念 |
| (三)成长期——自我提升之破茧而出 |
| (四)成熟期——“阳光”照进乡村之破茧成蝶 |
| 二、兢兢业业育桃李,三尺讲台吐芬芳:Z老师 |
| (一)萌芽期——父亲影响下怀揣梦想 |
| (二)适应期——坚守初心,自主知识沉淀 |
| (三)成长期——主动探索,促自我发展 |
| (四)成熟期——千锤百炼,实现自我跨越 |
| 三、小结:把握内生发展阶段特征促进专业成长 |
| 第三章 主观境像:乡村名师内生发展的自我认知 |
| 一、执着的教育情意 |
| (一)追寻阳光的人:C老师 |
| (二)教育是个良心工程:Z老师 |
| 二、强烈的内生发展意识 |
| (一)“不能是最差”和“渴望得到学生及家长认可”:C老师 |
| (二)“我要对得起”和“想成为优秀教师”:Z老师 |
| 三、勤奋为本与把握机遇 |
| (一)勤奋为本下的多元出击 |
| (二)不容错过的机遇和平台 |
| 四、小结:内在力量是发展核心,发展风格是成长基石 |
| 第四章 披沙拣金:乡村名师内生发展的启示 |
| 一、正视客观场域,引领和帮助教师内生发展 |
| (一)家庭场域是教师内生发展源动力支撑系统 |
| (二)营造良好学校场域氛围为内生发展提供支持性条件 |
| (三)社区场域是教师内生发展形塑的助推器 |
| 二、把握阶段特征,针对性推进教师内生发展 |
| (一)划分教师内生发展阶段,有助于制定阶段发展目标 |
| (二)根据阶段发展目标,针对性推进教师内生发展 |
| 三、激发教育情意和发展意识,夯实学科素养 |
| (一)教育情意是教师内生发展的精神引领 |
| (二)内发的强烈自我发展意识是教师内生发展的动力 |
| (三)学科素养是教师内生发展的坚实基础 |
| 四、主动争取发展机会,开拓内生发展路径 |
| (一)广泛阅读与勤于反思是教师内生发展的基石 |
| (二)积极参加赛课为教师内生发展提供展现平台 |
| (三)投身教育教学研究加快教师内生发展的步伐 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）幼儿园男教师职业适应的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)幼儿教师队伍建设中性别结构失衡问题凸显 |
| (二)职业适应是影响男教师队伍稳定发展的重要因素 |
| (三)男教师的存在与幼儿性别角色意识建构紧密相关 |
| (四)目前有关幼儿园男教师职业适应的研究较为薄弱 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)幼儿园男教师 |
| (二)职业适应 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于幼儿园男教师的相关研究 |
| (二)关于教师职业适应的相关研究 |
| (三)关于幼儿园男教师职业适应的相关研究 |
| (四)研究评述 |
| 四、理论基础 |
| (一)教师专业发展阶段理论 |
| (二)生态系统理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究对象的选取 |
| (四)研究方法的确定 |
| (五)资料的收集、分析与撰写 |
| (六)研究伦理与研究质量保障 |
| (七)研究技术路线 |
| 第一章 走近L园与初识G老师 |
| 一、联系L园 |
| (一)初见L园 |
| (二)L园的整体情况 |
| 二、初遇G老师 |
| 第二章 G老师的职业适应之路 |
| 一、职前教育阶段:格格不入的“转学生活” |
| (一)无所适从的“孤独患者” |
| (二)陷入瓶颈的“专业学习” |
| (三)机缘巧合的“点滴感动” |
| 二、新入职阶段:激情四溢的“教师憧憬” |
| (一)歪打正着的“录取通知” |
| (二)积极参与的“岗前培训” |
| (三)热血沸腾的“职场工作” |
| 三、职业冲突阶段:进退狼狈的“迷途羔羊” |
| (一)力所难及的“能力冲突” |
| (二)貌合神离的“人际冲突” |
| (三)内忧外患的“环境冲突” |
| (四)疲惫不堪的“心理冲突” |
| 四、职业适应阶段:渐入佳境的“职业旅程” |
| (一)峰回路转的“人事调动” |
| (二)举步维艰的“自我调适” |
| (三)小有成就的“专业提升” |
| (四)融洽共处的“人际交往” |
| (五)日渐适应的“环境融入” |
| (六)坚定育人的“职业情怀” |
| 第三章 幼儿园男教师职业适应的过程解析及影响因素探索 |
| 一、G老师职业适应的历程解析 |
| (一)职业适应进程呈现阶段性特点 |
| (二)职业适应道路呈现曲折性发展 |
| (三)职业适应未来呈现前进性趋势 |
| 二、G老师职业适应的成功经验 |
| (一)专业学习是幼儿园男教师职业适应的前提条件 |
| (二)职业成就是幼儿园男教师职业适应的内在动力 |
| (三)职业信仰是幼儿园男教师职业适应的必要保障 |
| 三、幼儿园男教师职业适应的影响因素 |
| (一)幼儿园男教师职业适应的微系统因素 |
| (二)幼儿园男教师职业适应的中观系统因素 |
| (三)幼儿园男教师职业适应的外系统因素 |
| (四)幼儿园男教师职业适应的宏观系统因素 |
| 第四章 促进幼儿园男教师职业适应的思考与建议 |
| 一、优化幼儿园男教师职业适应的微观支持 |
| (一)准确定位教师个人发展方向 |
| (二)提升男教师专业技能学会终身学习 |
| (三)制定合理的用人战略 |
| (四)构建和谐的园所氛围 |
| (五)寻求教师家庭重要他人的积极支持 |
| 二、探索幼儿园男教师职业适应积极的中观保障 |
| (一)加强幼儿家庭与男教师的紧密配合 |
| (二)发挥幼儿园所属社区的引领与帮扶作用 |
| (三)打造共生发展的区域教研共同体 |
| 三、营造助力幼儿园男教师职业适应的外观氛围 |
| (一)优化区域内园所资源配置 |
| (二)规划区域内幼儿园的长远发展目标 |
| (三)组织适宜幼儿园男教师群体的在职培训 |
| 四、构建适宜幼儿园男教师职业适应的宏观环境 |
| (一)提升幼儿园男教师工资福利待遇 |
| (二)提供助学计划支持男性毕业生进入幼儿园 |
| (三)设置专门部门追踪男教师长期发展 |
| (四)建设幼儿园男教师网络交流平台 |
| (五)创设幼儿园男教师职业的良好舆论环境 |
| (六)更新职前教育课程内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）小学教学名师成长路径的叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、加快师资队伍建设是推进教育现代化的需要 |
| 二、教学名师对青年教师的引领效应 |
| 三、社会对名师的强烈需求 |
| 四、个人的研究兴趣和条件 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、对国内外已有研究的评述 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、名师与教学名师 |
| 二、春城名师 |
| 三、成长路径 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、教师生涯发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 第五节 研究内容、研究方法及技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第六节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 名师成长发展历程——W、Y、D老师的成长故事 |
| 第一节 W、Y、D三位名师的基本情况 |
| 一、W老师 |
| 二、Y老师 |
| 三、D老师 |
| 第二节 W、Y、D三位名师成长阶段经历叙事 |
| 一、职前阶段 |
| 二、引导阶段 |
| 三、能力建设与成长阶段 |
| 四、生涯稳定和停滞阶段 |
| 五、更新生涯阶段 |
| 第三节 W、Y、D三位名师成长的异同 |
| 一、W、Y、D三位名师成长的相同点 |
| 二、W、Y、D三位名师成长的不同点 |
| 第三章 W、Y、D三位名师成长的影响因素分析 |
| 第一节 环境支持性 |
| 一、政策因素 |
| 二、重要他人因素 |
| 三、学校因素 |
| 四、家庭因素 |
| 第二节 自主努力性 |
| 一、自我发展意识 |
| 二、教育情怀 |
| 三、教学积淀 |
| 四、职业坚持 |
| 第三节 性别因素 |
| 第四章 名师成长的路径分析 |
| 第一节 重视人才政策是名师成长的制度条件 |
| 一、名师评选制度的实施推动名师产生 |
| 二、名师工作室是名师成长的资源平台 |
| 第二节 学校是名师成长的培养基地 |
| 一、优秀领导 |
| 二、课堂是名师成长的沃土 |
| 第三节 思想是名师成长的动力源泉 |
| 一、坚定的教育理念指引名师成长 |
| 二、不竭的职业追求让名师化压力为动力 |
| 三、名师是终身学习的践行者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、我的学校生活与教研生涯（论文参考文献）
- [1]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]中职学校学生职业生涯规划课程管理个案研究[D]. 张水仙. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]民办小学教师职业生涯管理研究 ——基于山西省X实验小学的调查[D]. 逯萍. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究[D]. 韩叙. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]民办小学教师专业发展路径调查研究[D]. 李晓悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]贵州省乡村名师内生发展的叙事研究[D]. 李艳. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]幼儿园男教师职业适应的个案研究[D]. 何倩. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]小学教学名师成长路径的叙事研究[D]. 曾显兰. 云南师范大学, 2020(01)