《廉颇林相如传》一文中的一些同义词赏析

一、《廉颇蔺相如列传》一文中若干同义词赏析（论文文献综述）

廖国永^[1]（2021）在《高中（必修）文言文同义动词教学策略研究》文中进行了进一步梳理本文文言文同义动词的选择范围为2007年3月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准语文实验教科书（必修）》。文章从课程标准、教科书课后习题以及一线教师访谈出发分析当前的文言文同义动词教学现状与问题。从教材中挑选出16组常见同义动词,在学习和吸收之前学者的经验成果上,分析词组内部成员之间的异同,再结合教学需要探讨高中文言文同义动词教学策略,也期待为今后的语文教学提供可靠性意见。本文除绪论和结语外主要分为三个章节:第一章为高中文言文同义动词教学现状与问题分析,在这一章中,笔者首先通过高中语文课程标准、教科书“研讨与练习”部分习题以及教师访谈出发分析当前文言文同义动词的教学现状与问题,其次系统总结导致文言文同义动词教学问题的成因。第二章对人教版高中文言文（必修）课文中常见的十六组同义动词进行辨释,先找出它们在哪篇课文中出现以及教材对其的注释情况,然后辨析词组内部成员的“同”与“不同”,并针对辨释的情况分析词组特点。第三章为高中文言文同义动词教学策略,从教师、学生两方面出发研究教学策略。如在教师方面建议教师要有同义动词教学意识,主动从课文中捕获教学资源,将教材内外知识点融合,扩大自身知识储备,合理运用迁移理论进行教学等。学生方面则从建议学生立足教材,融合课内外知识以及注重理解积累,切忌过分用力等几方面提出学习策略。最后针对教学策略,编写了五个与之相关的教学设计,希望能为文言文同义动词的教学提供参考。

王健健^[2]（2021）在《曹摅、何劭诗歌研究》文中提出何劭（236～301）,字敬祖,陈郡阳夏人,西晋大臣,出身陈郡何氏,太傅何曾次子,官至司徒。永宁元年去世,追赠司徒,諡号为康。曹摅（255～308）,字颜远,谯国谯县人,西晋文臣,出身谯郡曹氏,曹魏大司马曹休曾孙,卫将军曹肇之孙,西晋官员、文学家,官至襄城太守、征南司马。永嘉二年逝世。本文由上编（文学综论）、下编（曹摅、何劭年谱）与附录（曹摅、何劭诗文集注）组成。上编分为绪论与正文两个部分。绪论是对选题说明、研究综述、研究方法的介绍。正文则主要解决以下三个问题:一是对曹摅、何劭的家世渊源进行考证,对二者生活的时代背景进行勾勒;二是分析曹摅、何劭的诗歌美学以及锺嵘并称二人且认为“朗陵为最”的原因;三是对二者诗歌中都出现“河洛”的现象进行讨论。在家世与时代背景方面,曹摅出身谯郡曹氏,其时处於家族的没落期;何劭出身陈郡何氏,其时处於家族的兴盛期。而“贵族门阀”的盛行、占田经济的繁荣发展以及儒、玄交融的思想文化熏陶也使得出身不同二者同样具有分裂复杂的人格。在诗歌创作方面,二者在“清靡”之下各有特色且形成差序。曹摅的四言诗在“清靡”之中存有真情,五言诗则清靡与“英篇”并存。何劭的四言诗在“肃穆庄严”的内容之中体现出自己个人的情感,五言诗则更有玄言意味。二者在风格同清之中亦存在差序,据锺嵘尚“直寻”与“滋味”的品评要求,则何劭的清隽之风与骨力更符合其审美追求。而曹摅、何劭乃至西晋一朝诗歌中频繁出现的“河洛”入诗现象,可以溯源至先秦时期,二者诗中的“河洛”主要体现的都是赠别祖饯之情和游仙骋怀之绪,而洛水之所以会引发这类情感,是因为其具有特殊的地理位置、政治地位和文化传统。下编为曹摅、何劭年谱。主要采用编年体编纂谱主的生平事迹并加以考证论述。附录为曹摅、何劭诗文集注。

窦晶晶^[3]（2020）在《《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角》文中指出文言传记在高中语文阅读教学中所占比重不大,但其地位不容忽视。《廉颇蔺相如列传》是一篇经典的古代人物传记,独特的叙事手法以及传主拥有的精神品格为人称道。研究者多从“应然”的角度对其进行鉴赏性解读,而从“实然”的角度对教学内容设计进行审思性研究则相对匮乏。本文从历时与共时两个维度进行研究。首先,从历时性的维度,搜集上世纪80年代以来,人教版五个版本高中语文教材中与《廉颇蔺相如列传》相关的资料,从选文编排变化、助读系统、课后习题三个方面进行比较研究,探讨不同历史时期教材编写的意图及其对教学内容设计的导向。其次,从共时性的维度,在通辽市科尔沁区部分高中抽取师生作为研究样本,开展问卷调查;通过现场观课以及文献分析,全面了解《廉颇蔺相如列传》教学内容设计的现状。通过比较分析发现,《廉颇蔺相如列传》教学内容设计存在如下问题:功利化、碎片化、固化等现象较为普遍,对学生的审美培养缺乏个性化,对学生学习能力的培养不得法。导致这些问题的原因有三方面:一是高考试题制约;二是教师史学素养不高、教材开发能力不足;三是学生学习的被动性与功利化。在此基础上,提出了提高史学素养,注重文史结合;合理开发教材,丰富教学内容;落实课程标准,发展核心素养;更新学习理念,促进学生深度学习等改进意见,并围绕语文核心素养的四个维度对《廉颇蔺相如列传》的教学内容进行开发。

邱思恒^[4]（2020）在《苏教版高中文言文疑难字词注释研究》文中研究指明高中文言文疑难字词的存在,影响了中学师生对文言文的理解。这既会使谬误广播于民众,又会影响到大家的学习兴趣。本文试图解决江苏凤凰教育出版社2014年6月第5版及之后《普通高中课程标准试验教科书·语文》中的部分文言文疑难字词注释问题。引言部分介绍了本文所选用的教材版本以及主要的研究内容、研究对象、研究方法和研究深度。第一章主要介绍了苏教版高中文言文注释的研究概况,以及苏教版高中文言文的篇目分布与注释类型,归纳了当前专着类、期刊文章类、硕士毕业论文类这三大类的高中文言文注释研究文献,提出了本文的研究意义与研究方法。第二章从三个方面着重论述苏教版高中文言文疑难字词的注释问题,即注释错误、注释不够确切、当注未注及有着其他特殊情况的共计23例疑难字词。其中,注释错误的疑难字词有“切峻”“逋慢”“暗恨”“摽掠”“翼蔽”“高危”、“向使”“而”,注释不够确切的疑难字词有“怀”“敢”“以”“执事”“辞”“让”“洿池”“斧斤”“粟”“强近”“巉岩”,当注未注的疑难字词有“慕”“弄臣”“喻”“借”“念”“必”“横”,还有教材注释正确但目前学界尚存较多争议的字词“瑟瑟”以及教材虽未作注但广大读者对此存在多种理解的字词“报”。第三章是关于苏教版高中文言文疑难字词注释问题的思考。本文认为“古今语言客观上存在着隔阂”和“注释者们主观上还有着不足”是造成疑难字词注释问题的主要原因,教材注释编写者应从“加强学习各类知识及发疑方法”“及时吸收学界的最新研究成果”“认真倾听一线师生的教学反馈”三方面加以努力。结语部分总结了本文在解决每一单个问题时所用篇幅较长的特点,归纳分类了探讨的23例疑难字词,提出“同义复词或是同义连文的情况是教材注释的一个痛点”这一观点。

曹雨杨^[5]（2020）在《《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注》文中研究指明2008年7月,清华大学入藏了一批战国时期的竹简,据碳14年代测定为战国中晚期,文字风格主要为楚系。经整理,2010年12月出版《清华大学藏战国竹简（壹）》,内容包含《尹至》《尹诰》《程寤》《保训》《耆夜》《周武王有疾周公所自以代武王之志（金縢）》《皇门》《祭公之顾命（祭公）》《楚居》等九篇;2011年12月出版《清华大学藏战国竹简（贰）》,内容包含《系年》一篇;2012年12月出版《清华大学藏战国竹简（叁）》,内容包含《说命上》《说命中》《说命下》《周公之琴舞》《芮良夫毖》《良臣》《祝辞》《赤鹄之集汤之屋》等八篇;2013年12月出版《清华大学藏战国竹简（肆）》,内容包含《筮法》《别卦》《算表》等三篇;2015年4月出版《清华大学藏战国竹简（伍）》,内容包含《厚父》《封许之命》《命训》《汤处於汤丘》《汤在啻门》《殷高宗问于三寿》等六篇;2016年4月出版《清华大学藏战国竹简（陆）》,内容包含《郑武夫人规孺子》《管仲》《郑文公问太伯（甲、乙）》《子仪》《子产》等五篇;2017年4月出版《清华大学藏战国竹简（柒）》,内容包含《子犯子余》《晋文公入于晋》《赵简子》《越公其事》等四篇。本文主要以《清华大学藏战国竹简（壹）—（柒）》的三十六篇文献为研究对象,分上下两编,上编主要对简文中一些未能解决、讨论较多的疑难字词进行串联集释,收集各家观点以及研究成果,同时对诸家观点尽量客观分析并补充自己的意见,下编在归纳总结学界最新研究成果的基础上,综合利用古文字学、音韵学、训诂学、文献学的方法进行分析研究,对简文进行重新校注,力求反应当下学界的研究成果。限於篇幅,本论文仅选择《清华大学藏战国竹简（壹）—（叁）》部分。

赵秀霜^[6]（2020）在《面向基础教育领域的高中文言知识库构建》文中研究表明文言文知识的传授与学习是高中语文教育的重要组成部分。过去这些年里,教育主管部门先后出台了 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》和2017年《普通高中语文课程标准》两份纲领性文件,对学生文言文知识的积累提出了要求。但这种要求还不够具体和明确,高中阶段的文言文知识积累到底应该包含哪些内容,这种知识的边界在什么地方,体系如何构建?无疑是当前高中语文教学实践中长期存在的显着难题。这项研究试图结合高中教材和高考真题构建一个面向基础教育的文言知识库,从而对这一问题进行相应的探索和回应。全文共分为六章:第一章是全文的绪论。主要介绍研究的缘起,研究的对象,阐述研究的意义,并对已有的相关研究进行系统梳理,在此基础之上凝练出本项研究试图要解决的主要问题。最后对若干相关问题进行说明。第二章是文言文词语的词频统计与分析工作。首先构建一个“数据集”,对高中教材和高考真题的文言文进行完备的收集,并进行人工的校对和整理。其次利用字词频率统计工具和人工切分相结合的方法,对文言文词语进行重新划分和筛选。最后通过对比高中教材和高考真题的词频,统计分析出51个高频词作为本文词汇系统建构的依据。第三章是从实词和虚词两个角度建构词汇系统。在实词词汇系统中,参照《说文解字》的相关阐述,确定36个实词的本义,以此建构本义为名词的词汇系统、本义为动词的词汇系统、本义为数词的词汇系统和本义为代词的词汇系统;在虚词词汇系统中,根据词频高低排序建构15个虚词的词汇系统。第四章是参照《课程标准》、《考试大纲》、高中教材中“研究与练习”的相关内容,按照特殊句式类型:判断句、省略句、被动句、宾语前置句、介宾短语后置句、定语后置句、固定句式,梳理高考真题和高中教材中的特殊句式内容,构建文言文特殊句式系统。第五章是总结高中教材和高考真题中出现的文化常识。首先按照宗法礼俗、职官科举、人物称谓、地理台阁、邢狱审讯、音律娱乐、政治宫室、天文历法、文体典籍、服饰器物10类对其进行整理。其次举例文化常识的教学实例并提出教学建议。第六章是全文的结束语。重新审视高等师范院校的古代汉语课程,总结其存在教学目标不合理和教学内容与高中文言文内容脱节的问题,并提出合理建议。进而反思高中教师知识性不足的现状,认为教师应顺应改革浪潮,转变传统观念,发挥自身特长,提高知识储备。

孟恩伊^[7]（2020）在《训诂学视角下的中职文言文多义实词教学》文中提出在中职文言文教学中实词教学是重点内容,而多义实词教学却容易被忽视。多义实词是中职文言文的重要知识点,是对口升学考核中的必考内容,也是学生构建知识体系的重要途径。多义实词在中职教材中词汇量大,分布较为分散,给教师的课堂教学和学生的日常学习带来一定困难。为此,将训诂学引入中职文言文多义实词教学,帮助教师整理教学思路,方便教学;帮助学生梳理多义实词各个义项之间的联系,形成知识网络。本文从五个部分展开研究:绪论部分主要分析在训诂学视角下开展中职文言文教学的重要意义及必要性,分别梳理中职文言文教学以及训诂学引入中职文言文教学的研究现状。第一章,从对口高考试题与高教版中职教材两个角度,分析中职语文教学中的多义实词。以2010-2019年这十年间的对口高考文言文试题为对象,分别分析对口高考中的文言文考试题型、多义实词的考核方式以及文言文考试的篇目特点;对于教材主要分析文言文的助读系统对多义实词教学的引导作用、文言范文系统中的选文特点和作业系统对文言知识点的体现,并结合教学实践确定41个重点多义实词。第二章,重点论述训诂学在中职文言文教学中应用的可行性,训诂学的训诂方法如何发挥工具作用。提出训诂学在教学应用中,应遵循训诂方法的学术性、适应课堂的通俗性及辅助教学的趣味性三个原则,并阐释训诂学引入课堂的多维效果。第三章,切实将训诂学应用到中职文言文多义实词教学中,用训诂方法整理和分析41个多义实词的本义及引申义,勾连起各个义项之间的联系,并建立可供一线教师使用的资料库。将训诂方法分析的义项与教材的注释内容进行对比,重新思考和分析教材注释系统的优缺点。第四章,以学习和教学过程为线索介绍训诂学在多义实词教学具体实施中的策略。主要涉及预习过程用训诂学理论设计导学案,课堂教学中引入思维导图以及字源释义,专题复习阶段对任务型教学和闯关式教学提出实施建议。

夏霖^[8]（2019）在《基于常用词视角的高中文言文词汇教学研究》文中提出文言文作为古代汉民族的书面语言,记录了中华民族数千年的历史,保留并传承了中华优秀传统文化的精髓,具有一定的历史价值。然而文言体系距今年代久远且处于相对稳定和动态的发展变化之中,与现代汉语存在较大的差距,给学生阅读文言文带来困难。文言文词汇中的常用词具有义位丰富、使用频率较高、与生活联系较密切等特征,学生在理解与掌握常用词的基础上,才能精准解读文言文阅读中的重要内容,因此,我们在教学中必须重视文言文常用词。本文以人教版高中（必修）教材中文言文常用词为研究对象,运用文献法、调查法、定性定量分析的方法探索文言文常用词教学。通过调查,我们发现高中文言文教学中存在常用词教学不受重视、教学内容不完整、教学方法单一化、学习范围固定化、教学忽视整体性等问题。基于此,笔者将汉语学界的常用词研究成果与语文教学紧密结合,从构建常用词教学体系、结合语言学知识完善教学方法、师生拓展积累等方面提供相关策略。希望借此研究,为高中文言文教学提供一种新的尝试:一方面,呼吁教师重视并加强文言文常用词教学,同时,为文言文词汇教学研究提供可借鉴的方法;另一方面,解决学生在文言文阅读中遇到的难题,从而提高学生的语文核心素养。

苏映映^[9]（2019）在《高中文言文注释中的古代文化常识教学研究》文中研究表明文言文是一种承载着中国“文化基因”的语言形式,这一质的规定性决定在文言文教学中,学生除了读懂文义、读出情感外,还要读懂其中的文化内涵。吕叔湘先生认为文言文教学是“为了接受文化遗产”,所以相较于其他题材的课文,更要突出文言文“文化载体”的作用。文言文注释是语文教材的四大助读系统之一,具有工具和知识双重性质,不仅是师生阅读理解文言文的重要工具,还蕴含着文言、文学知识和丰富的文化常识。利用文言文注释对古代文化常识进行“二次传播”,是达到“接受文化遗产”和提高学生传统文化素养的重要途径。本论文以人教版高中语文教材中的文言文注释为研究对象,对文言文注释中的古代文化常识的分类、呈现方式、注释内容以及教学策略和原则进行研究,以提高文言文注释使用的有效性。本文分为四大部分:引言,主要阐述古代文化常识在高考中的考查以及其在高中文言文教学中的现状、研究动态、研究对象和研究方法。第一章,主要介绍高中文言文注释以及高中文言文注释中的文化常识,并对文言文注释按册、按被释结构和注释内容进行分类统计,总结文言文注释中的文化常识的呈现方式。第二章,就高中文言文注释中的古代文化常识进行研究,在分析教材注释中对文化常识注解存在的问题的基础上追源溯流,对文言文注释中的古代文化常识内容展开探究。第三章,在阐述文言文注释和文言文教学的关系以及文言文注释中古代文化常识的作用的基础上,从教师自身和课堂教学两方面提出相关教学策略,以及课堂呈现应遵循的原则。

徐文萍^[10]（2019）在《面向高考所关注文言知识的教学策略》文中研究指明本文以高考所关注的文言知识为研究对象,分析总结文言知识考查的特征,并结合新课标的关注点,提出一些可行性、合理性的教学策略。全文主要是从以下五个部分来论述的:第一部分为绪论。首先对研究对象即高考所关注的文言知识进行阐释,明确其两点研究价值:一是高考考查内容为教学重点内容,二是高考考查指向与教学具有一致性;然后对已有研究进行了总结评价,论述其研究意义;最后,引出了本文要研究的主要内容和方法、主要思路和材料来源等。第二部分着重分析了近十年来高考文言知识的考查内容、特征和考查趋势。首先以表格形式总结了十年来全国卷高考文言实词、虚词和文言句式的考查内容;然后,通过分析与总结,明确高考文言知识考查具有知识取向与能力取向两个特征。其中知识取向的考查由浅入深、层层递进,从学生必须掌握的基础知识到教材中的知识迁移再到平时阅读与教学中的积累,能力取向的考查既包括运用文言知识的能力也注重综合素质的提升;最后,从十年来的考题变化总结出四点考查趋势,分别为紧密联系教材、题型轮换灵活、考查方式多元与关注学生的综合能力发展。第三部分和第四部分是本文的重点。基于高考文言知识的考查具有以上特征与趋势,所以在下文紧接着提出两个突出教学策略,即突出高考核心内容的针对性教学策略和突出综合素质的启发性教学策略。第三部分为突出高考核心内容的针对性教学策略。第一节以高考考查的重点内容和语文课程标准、考试大纲关于文言知识的要求两个方面为依据,提出教学策略。第二节是针对性的次位教学策略阐述。首先要立足教材明确教学重点,有层次、有目的地进行文言知识的教学;其次教师要针对性的讲授,具体为根据汉字发展规律教学、根据语境教学、归类整理教学,并以具体的教学案例佐证观点;最后,学生要做针对性的练习,在知识运用中巩固加强。第四部分为突出基本素质的启发性教学策略。第一节结合高考关注学生综合能力的特征和语文课程标准关于综合素质的要求两个方面,作为依据,提出教学策略。第二节是启发性的次位教学策略阐述。首先要扩大学生的阅读视野,培养阅读兴趣;其次是教师启发性的教学,具体包括根据文言文的时代背景教学、采用言文并重的方式教学、从教学走向教育,并以亲身教学实践与名师教学案例佐以论证;最后,文言知识的教学要充分发挥学生的主体地位,让学生在教学活动中主动梳理和反思文言文阅读经验和方法,形成个性化的文言知识学习方式。第五部分为结语。主要对前文各个部分的结论进行总结,同时对自己的不足之处加以反思。总之,本文以高考所关注的文言知识为研究对象,以期制定针对性、启发性的文言知识教学策略,用以提高教学效率与学生考试成绩。但又不局限于高考的选拔性评价功能,结合新课程标准的语文课程要求,从高考考查的核心内容和高考体现出的基本素质要求两个视野提出了一些可操作、可证明的措施,既要培养学生的应试能力,更要注重学生的素质教育。同时,由于笔者实践经验不足,有些看法还处于不全面、不成熟的阶段,需要更多老师的批评指正。

二、《廉颇蔺相如列传》一文中若干同义词赏析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《廉颇蔺相如列传》一文中若干同义词赏析（论文提纲范文）

（1）高中（必修）文言文同义动词教学策略研究（论文提纲范文）

（2）曹摅、何劭诗歌研究（论文提纲范文）

（3）《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角（论文提纲范文）

（4）苏教版高中文言文疑难字词注释研究（论文提纲范文）

（5）《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注（论文提纲范文）

（6）面向基础教育领域的高中文言知识库构建（论文提纲范文）

（7）训诂学视角下的中职文言文多义实词教学（论文提纲范文）

（8）基于常用词视角的高中文言文词汇教学研究（论文提纲范文）

（9）高中文言文注释中的古代文化常识教学研究（论文提纲范文）

（10）面向高考所关注文言知识的教学策略（论文提纲范文）

四、《廉颇蔺相如列传》一文中若干同义词赏析（论文参考文献）

• [1]高中（必修）文言文同义动词教学策略研究[D]. 廖国永. 贵州师范大学, 2021(12)
• [2]曹摅、何劭诗歌研究[D]. 王健健. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角[D]. 窦晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [4]苏教版高中文言文疑难字词注释研究[D]. 邱思恒. 杭州师范大学, 2020(02)
• [5]《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注[D]. 曹雨杨. 吉林大学, 2020(08)
• [6]面向基础教育领域的高中文言知识库构建[D]. 赵秀霜. 华中师范大学, 2020(01)
• [7]训诂学视角下的中职文言文多义实词教学[D]. 孟恩伊. 河北师范大学, 2020(07)
• [8]基于常用词视角的高中文言文词汇教学研究[D]. 夏霖. 鞍山师范学院, 2019(04)
• [9]高中文言文注释中的古代文化常识教学研究[D]. 苏映映. 青岛大学, 2019(02)
• [10]面向高考所关注文言知识的教学策略[D]. 徐文萍. 华中师范大学, 2019(01)

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