一、语段阅读的应考技法（论文文献综述）
周子林[1]（2021）在《高中语文课前三分钟活动序列化探究 ——以湖天中学为例》文中研究说明
鹿晓燕[2]（2021）在《形式美学视角下的八股文研究》文中认为八股文是中国文化史上独特的文化现象。在它存在的500余年和废除后的100余年里,与其一直相伴的是优劣、功过、存废的巨大争议。而经义化的内容取向,程式化的写作方式,单一化的选才路径尤其为后人诟病。根据辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,任何事物的产生和消亡都有其合理性和必然性,八股文自然也不例外。无论把它作为遗迹供后人凭吊,汲取教训;还是作为遗产供后人继承,取其精华,都有重要的理论意义和实用意义。因此,有必要对八股文进行客观、全面、科学、辩证、历史地考察。八股文的盛极一时有其历史必然性,它对中国政治、文化确实有极大的负面影响,但不可否认的是,它在继承传统文化（尤其是儒家文化）、训练逻辑思维、培养写作能力、推动文体融合等方面还是有不可忽视的作用。尤其是在极尽汉语言文字一切可能性的美质、美形建构方面,至今仍有重要价值。论文试图建立一个套叠式结构:由“争议”引出“定义”,由定义引出“演进逻辑”（动因）,由“演进逻辑”分化出“审美阈值”,进而再分化为“审美内涵”和“审美价值”,最后细化为“韵律”、“结构”、“修辞”三个维度,进而推演出“八股文在形式美学方面具有独特价值”的结论。如图:韵律审美内涵争议→定义→演进逻辑→审美阈值一 结构→结论审美价值修辞分述如次:“导论”从八股文的巨大争议切入,对“育才兴国”还是“毁才误国”、“禁锢思想”还是“开阔眼界”和“集诗文之大成”还是“僵死如木乃伊”三大焦点争议作概要介绍。为什么会有如此巨大和如此对立的争议呢,主要源自八股文的区别性特征,于是引出八股文的科学定义来。本文在八股文性质定义、发生定义和功用定义的基础上,对八股文做了全面的描述,即描述性定义:八股文是明清两代选拔尊儒合用人才而创制的科举考试专用文体。明高祖朱元璋参考宋、元考试的命题方式,因题目均取自于《四书》,故又称作四书文;因要求考生阐释经书中的义理,故又称经义;因要求考生“代圣贤立言”（也有解释为奉诏敷陈经义）,故又称作制义;因八股文因时而变（也有解释为与古文相对）,故又称作时文;因明成化后渐成定式,必须由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股组成,而主体部分则是起二股、中二股、后二股和束二股共八个具有对比排偶形式的语段,故又称作八股文或八比文;或因八股文的文学表现方式,故又称作制艺、时艺。正因为有如上特征,所以第一章首先讨论了八股文存在与发展的逻辑动因:它虽积弊甚巨,但不失为“不良之良法”,在维护统治、统一思想方面无可替代;它虽不涉实用,但不失为“无用之大用”,在弘扬儒家文化、培养官员素质、训练逻辑思维和写作能力方面功不可没;它虽文体驳杂,但不失为“破体之合体”,在整合历代文体技法,兼容各体之长方面多有可取之处,其中包括这一章的第二部分“八股文的审美阈值”:其最大值就是它对汉语言文字诗性功能的张扬,其最小值就是在语言规矩和文体规矩之内的自由发挥,所谓严肃的游戏或戴着脚镣跳舞。第二章分析了八股文形式的发展及其审美内涵,侧重从八股文审美特征的形成厘析八股文体式的发展历程。起承转合与排偶等八股文体式的要素逐渐凸显的过程,也是八股文美学特征逐步形成的过程;在这个过程当中,八股文体式演变出各种变格,具有了不同的美学取向;八股文自身蕴含着各种文学性的因子,其与古典文学、古代艺术之间有着千丝万缕的关系,这些都丰富了八股文的审美内涵。第三章从声音层面探讨了八股文作为一种语言艺术所蕴含的音乐性,涉及八股文中几种重要的节奏形式如音顿律,平仄律,声韵律,分析了平仄调配,音顿与停延的运用,头韵和韵脚的运用与八股文音乐性之间的关联,以及八股文中的语气词所带来的轻重交错的节奏感,从而发掘出八股文文本在语言单位的各个层次上所体现出的音乐美。第四章从八股文的体式方面探讨了八股文的结构艺术。八股文结构上的起承转合带来一种固定的行文节奏;骈散结合的体式体现出寓多样于统一的和谐;排偶的平衡与对称充分利用了汉语的优势,配合了汉民族的审美心理;长短句式、肯定句与否定句等对立因素的交错使用,构成了独特的参差美。第五章探讨了八股文的修辞问题。八股文的表达,需要作者在很短的时间内,表现出自己对经典理解的深度、学术功力的深厚以及驾驭文字的才能,因此需要很高的修辞技巧。一方面,八股文作品总是会充分利用各种修辞技术,特别是一些汉语中形式感很强的修辞格,如顶针、对偶、复叠、错综等等,去制造独特的审美效果;另一方面,代言体的形式使得八股文的写作可以有一定程度的想象性成分的加入,为作者文学才情的发挥提供空间;而戏剧化的修辞又使八股文与戏剧、小说等民间艺术形式发生了互喻。浩瀚深厚的文化底蕴,经典传统的文体融合,赋予八股文以独特的艺术魅力。从形式美学角度研究八股文,可以揭示它得以流传五百年,至今还不断引起人们关注的深层次原因。
傲敦[3]（2020）在《基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究》文中研究表明新课程改革虽己走过近20年,语文课堂教学改革已然取得了明显的进步,但语文教学依然存在难以摆脱的老问题和不可忽视的新问题,这是不争的事实。语文核心素养恰逢其时而生,成为指导语文课程改革特别是语文课堂教学的新要求和新方向。探索和发展学生核心素养落地的路径和方法成为学界和一线教师的重大课题和根本方向。余映潮老师用五十年的教学探索,以语文教研员的理论与实践紧密结合的视角投入到教学一线阵营,在大量的躬身实践和教学研究中“不离学术,不离实践”,真正形成了理论体系完善、案例丰富的余氏语文教学艺术,一直走在语文教改的前列,被众多专家和一线教师认可和学习。基于此,本研究以语文核心素养为观照点,探讨余映潮的阅读教学艺术是如何实现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解目标中发挥其巨大作用和独特价值的。第一章概述语文核心素养。第二章探讨余映潮老师创建并广泛使用的“别出心裁”的文本研读、“板块式”教学思路、“主问题”设计及“诗意手法”、诵读教学艺术等的特点、内涵、价值等。第三章从语文核心素养的四个维度出发,详细论证和阐释余映潮教学艺术是如何在落实和发展语文核心素养四方面上所展现出的优势与价值。第四章论述运用余映潮教学艺术对一线语文教师的启示和能力要求,尝试运用余氏教学艺术设计《壶口瀑布》的教学并进行阐释。本研究论述余映潮阅读教学艺术,从实际的教学过程的宏观设计到课堂教学的微观处理,均是切实有效提高学生语文核心素养的路径和方法,体现和印证了语文学科教学的本质属性。从而阐释了余氏教学艺术在依照遵循与落实发展语文核心素养方面的适切性,以及在一线教师中继续学习和创新性发展的必要,以期指导和提高新形式下的语文教学实践,提升一线教师的科研理论水平与教学实践能力。
刘宇琦[4]（2020）在《微写作视域中的中学语文阅读教学研究》文中研究说明微写作是一种篇幅短小、目标明确、内容和体裁灵活多样的写作方式,微写作起源较早,唐诗、宋词、元曲等古代文学作品都是其早期雏形。随着中学语文教育教学改革的发展,微写作已经纳入了高考范围,引起了语文教育界的广泛关注,不少专家学者对微写作这一概念做出了阐释。微写作建构了阅读与写作的内在关联,为中学语文阅读教学开辟了一条新的路径。微写作能弥补阅读教学中“只读不写”的不足,促进有效阅读;能解决阅读教学中主动性缺失的问题,激发学生阅读;能改善阅读教学中效率低下的现状,提高学习效率,运用微写作是中学语文阅读教学的现实需要。微写作符合学习迁移理论;贴合建构主义理论;契合新课程标准的教学理念,在阅读教学中运用微写作有着坚实的理论基础。运用微写作促进阅读教学,可以根据阅读教学中的不同阅读阶段,选择合适的方式策略。在初步感知阶段,主要采用导入式促读策略、概述式促读策略,帮助学生理解文本的主要内容,理清作者的写作思路,体会文本中所蕴含的情感,为阅读环节打下坚实的基础;在精读文本阶段,主要采用的赏析式促读策略、补白式促读策略、仿写式促读策略、改写式促读策略和续写式促读策略,让学生在微写作中思考,将感性的认识上升至理性的高度;在拓展延伸阶段,主要采用随想式促读策略、比较式促读策略和评论式促读策略,有效促进学生对整个阅读环节进行反思、升华阅读体验。微写作为中学语文阅读教学提供了新的思路和方法,应当引起语文教育工作者的重视。
郭茂春[5]（2020）在《高中语文“宿构”作文及教学对策研究》文中指出高考一直以来都是我国选拔人才的主要方式。通过考试来考查学生在阅读、写作等方面的能力,是对人才进行选拔最直接、最便捷的方式。而语文考试中的最后一题作文题,则在这种人才选拔中被赋予了极高的分值与比重,占据着高考语文的半壁江山。因此,如何写好高考作文,是学生、教师、学者以及社会各个方面都密切关注的问题,在高中阶段语文教学中的重要性不言而喻。“宿构”作文在高中生的写作中普遍存在。这种现象不但在平时的作文训练中较为寻常,并且在平时的月考、期中考试和期末考试中更为泛滥,学生写作常常呈现为千人一面的情况,文章中的陈词滥调也屡见不鲜。基于此,本文旨在结合自身教学实践经验及思考对“宿构”作文这种现象进行研究分析,提出应对高中生“宿构”作文的教学策略。论文的主体由四部分组成。第一部分是绪论,提出本文的选题依据、选题意义、研究现状、研究的理论基础及研究内容和研究方法。第二部分是对“宿构”作文的界定。其中,包括“宿构”作文的内涵,“宿构”作文的分类,“宿构”作文的优越性和“宿构”作文的危害性。第三部分是对高中生写作情况调查及“宿构”作文的现象分析。本人采取调查问卷的方式,对笔者实习学校的学生进行了问卷调查,从不同的角度对高中生的写作情况和“宿构”作文的现象进行了调查与反馈,并对“宿构”作文这种现象产生的原因进行分析。第四部分是提出应对“宿构”作文的教学策略。结合笔者的实践经历,尝试性地提出了一些建议,主要是从三个方向提出的教学策略:以“理”为方向的教学策略;以“教”为方向的教学策略;以“学”为方向的教学策略。
文玲[6]（2020）在《高中语文写作教学情境化设计研究》文中进行了进一步梳理情境教学由来已久,它强调激发学生情感,帮助学生理解教材。而在中国,情境教育法是由江苏特级教师李吉林老师首创的,她认为应当在语文教学中创设情境,引发学生的“真”“美”“情”“思”,进而将语文与生活相联结,使学生从语文学习中获得情感、审美与文化的体验。这一素质教育的方法曾经引发众多学者对其进行研究,而以2017年12月颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》和2019年11月印发的《中国高考评价体系》为契机,情境化教学与情境试题正式走入各门学科,尤以当前语文学科改革前沿阵地的写作教学为甚。正是为了顺应这一改革大潮,本文对当前情境教学法在写作教学中的运用现状进行研究分析,以期建构写作教学情境化的系统模式,最终落实新课标要求,突出学生主体导向,并改革写作试题导向。本研究立足于情境认知理论、建构主义理论与表现性评价,提出了基于本文立场的“情境”与“情境化”内涵,认为“写作教学情境化”实际上是教师将情境作为材料引入写作活动之中,并引导学生完成基于情境设置的写作任务的教学方法。情境写作实际上是对情境进行理解、整合、分析、评价,进而解决情境中存在的问题。基于这一定义,本文结合新课标、语文核心素养与《中国高考评价体系》,设计出写作教学情境化的四大教学目标与三大教学原则,以期对情境化模式进行制约与规范。针对新课标提出的“个人体验情境”“学科认知情境”“社会生活情境”,本文认为写作教学情境化可以通过三类写作活动进行设计,即读写结合的情境化设计,引导学生理解情境内涵;片段写作的情境化设计,引导学生整合、分析、评价情境;作文的情境化教学设计,增加学生与情境要素的互动,引导学生解决情境问题。最终完成写作教学情境化的模式建构。
温欣[7]（2019）在《阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观》文中研究说明阅读是人类必须终身培育的核心能力,是语文教学的基本环节。针对目前阅读课堂教学低效、学生阅读能力低下等问题,本文对潘新和的语文阅读教学观进行了研究。潘新和教授在对我国的语文阅读教学史进行深入研究、对中西阅读学进行比较、对各个学科进行视界融合后,提出以涵养内涵为本,以立言和创造为终极目的的言语生命动力学语文阅读教学观,其核心是“表现与存在”。潘新和阅读教学观认为,学生在言语表现方面具有潜能,言语生命有自我生长、成熟的内在性。阅读教学不只是让学生掌握阅读技巧,习得文本知识,更要围绕“五大素养”激发、呵护、滋养学生的言语生命活力,养育表达素养,唤醒创造热情,为言语生命的自我实现创造有利的条件与氛围。与灌输性、工具性阅读观不同,潘新和的语文阅读教学观是在“写作与表达”本位下所建构的完整体系,这个体系包含了教学目标、教学内容、教学方法、阅读评价、师生关系等要素。本文通过研究比较梳理总结发现,言语生命动力学语文阅读观倡导动力内发、注重养育过程、着眼长久发展、重视批判创造等新亮点,这些无疑将为我国的阅读教学改革提供新的发展思路。
张玲[8]（2019）在《高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例》文中研究表明写作能力是现代公民必备的基本素质之一,作文水平是学生各项语文能力的综合体现。长期以来,由于受应试教学的影响,作文成了语文教学中教师最难操控的教学活动,如何有效地开展作文教学,提高学生的写作表达能力一直是语文教学界关注的焦点问题。随着时代的进步和教育事业的发展,语文课程标准对作文教学提出了许多课程目标和实施建议,一些高中语文教师也对作文教学有了新的定位和思考,并纷纷为之寻找对策。然而,目前高中作文教学还普遍处于没有规则和条理可循的状态,耗时长、效率低的现象非常突出,甚至一些老师还没有认识到作文的重要性。究其原因在于,当前的高中语文教材尚未对作文训练进行体系化的安排,许多教师只是根据自己的经验各行其道,教学缺乏计划,随意性较大;从学生角度看,他们对作文题材的选择与处理、语言和表达技巧的运用都不熟练,导致学生的写作能力长期得不到提高,语文教学质量也因此受到不良影响,在此情形下,对高中作文教学进行序列化研究的意义无可比拟。本文以作文教学序列化为研究视角,主要研究2008年出版的人教版高中语文（必修）教材,全文有五个章节,每章的内容如下:第一个模块,阐述高中作文教学序列化的主要内涵。主要分为两个部分,第一部分对论文主要概念进行界定,引出作文,作文教学,和作文教学序列化的具体含义,为后文的研究提供理论支撑,第二部分主要浅析作文序列化研究对高中作文教学的意义。第二个模块,主要讨论人教版高中语文（必修）教材写作部分的内容。第一节对人教版高中语文（必修）教材写作部分的结构和内容进行梳理,主要包含:“阅读鉴赏”中的作文素材;“表达交流”中的作文专题;“梳理探究”中的作文练习;“研讨与练习”中的写作训练;以及“名着导读”部分的思考与探究。第二节重点是分析人教版高中语文（必修）教材写作部分的特点,即关注写作过程,阅读与写作相结合,同时兼顾文体和作文训练思维。第三节通过问卷调查和分析教学案例的形式来了解当前人教版高中语文（必修）教材写作部分的使用状况和高中作文教学现状,设计教师问卷和学生问卷,针对不同主体进行调查,并将收回的问卷进行数据统计,绘制成图表,两者相结合进行概括分析,目的是找出高中作文教学中存在的问题。第三个模块,注重人教版高中语文（必修）教材写作资源的系统开发与利用,主要分为两个部分。第一部分从写作专题、课本范文、名着推荐与阅读、写作练习、思考探究练习几个方面挖掘教材中的写作资源。第二部分阐述写作资源开发利用的主要原则,即:文体、环节、技巧三者整合;以文体为主线,三者相互补充;师本、生本有机统一。以教材为源头,充分开发和利用教材资源,坚持读写结合、积累与训练相统一的原则,让语文教材成为有效提高学生语文素养的纽带。第四个模块,基于人教版高中语文（必修）教材,构建序列化的作文教学模式。第一节是序列化的作文教学目标,包含总体目标、学段目标、教学重点。第二部分从作文教学内容的角度,通过仿写课本范文,积累作文素材,辅导学生的作文练习,传授学生写作方法。第三部分设计序列化的作文练习,遵循作业设计标准,将作文训练目标与写作专题的主题融合在一起,练习贴近学生生活、内容多样、形式不一。第四部分在结合语文课程知识和语文教材内容的基础上,关注教学实际,提出作文教学序列化设想,详细列出人教版高中语文（必修）教材中值得借鉴的的课本范文和作文练习。第五个模块,以作文教学序列化为指导思想,进行具体的教学设计。第一根据立足于教材的阅读和写作系统,重视写作基础知识,突出学生主体地位;以综合训练为主,分项训练为辅助的原则按照学段划分,制定明确的教学计划。第二阐述具体的教学设计范例,如以“善待生命,学习论证”写作专题和以课文《寡人之于国也》进行作文素材积累与开发。
刘彦[9]（2018）在《宋代词科举业文修辞研究》文中进行了进一步梳理宋代词科举业文作为一种特殊的言语活动,其中蕴藏着丰富的修辞因素。词科举业文文体涉及四六、古文和韵语,尤以四六为重。四六是宋代独具特点的新兴骈文,庄重得体,讲究对偶声律;古文讲究内容充实、长短自由、朴质流畅;韵语则讲究押韵。词科举业文写作的过程就是精心地选择、安排或加工各种语言单位或言语材料的过程,即是修辞的过程。同时作为场屋文章,它们在语言材料的选择与安排、在语言风格等方面又与非场屋文章有着较大的差异。但是,目前学界的研究较多地关注在宋代非场屋所作的四六、古文、韵语的修辞上,鲜少有人专门讨论词科所作的四六、古文、韵语的修辞。从修辞学的视域来探讨词科举业文言语修辞的现象及其蕴含的修辞理念,无疑是重要的,对於弥补学术空白,意义重大。鉴於词科举业文修辞的独特性与重要性,本文全面搜1、普查文献资料,仔细校勘、研读词科举业文原始文本,坚持“以语言为本位”,结合古代和现代的相关修辞理论,运用归纳与演绎、定量与定性、对比、多学科综合等方法,细致深入地探讨了词科举业文中最为重要的几个修辞现象,并探寻蕴含在其中的修辞特色、修辞理念。本文分为绪论、声律、对偶、用典、章法、风格、结语等七个部分。绪论:解释相关概念、引出研究对象,介绍相关研究现状、研究意义以及语料来源,交代研究内容和研究方法等,为下文展开研究做准备。宋代词科举业文声律研究:本章从四六、古文、韵语三个角度,着眼於各自实现声律美的比较典型的特徵,来探讨词科举业文的声律。我们发现词科四六追求相间、相对、相粘的精严格律,但又不完全受格律的束缚;声调细分四声,避免声律的单调;恰切地使用多种虚词。古文句式上整散结合;声调安排上尽量避免全平全仄;重视用虚字行气。韵语押句尾韵,规律协和;换韵形式灵活自由、变化多端;用韵很宽,与科举考试标准《礼部韵略》的规范差别很大,基本按照宋代通语押韵,间或受方音的影响;熟练运用叠音修辞手段。宋代词科举业文对偶研究:通过对词科举业文对偶文本进行全面梳理,总结出词科举业文中的对偶可分为四类:语义关系类对偶、对偶宽严类对偶、辞格融合类对偶、句际关系类对偶,每类各选取几个有特色的对偶形式进行深度探讨。在此基础上,揭示出词科举业文对偶的鲜明特色:坚持形式为内容服务的原则,创造性地选择和运用多种特殊的对偶形式;丰富偶句的字数,并交错安排,既实现了对偶的精工,又无碍於文章的顺畅;适应科举文体的需要,仍以四六偶句为主,严格遵守骈文体制,并大量运用了由程式化用语做缀字的镶嵌对。宋代词科举业文用典研究:词科举业文中的典故十分丰富,用典的艺术也十分高妙。本章主要从四个方面进行分析。第一,考察所用典故的性质及来源:词科举业文中的典故主要是语典和事典两类;典故的来源遍及经、史、子、集四部中的重要典籍,整体来说具有广博性的特点,而在具体取用上又具有集中性的特点。第二,考察用典的方式和手法:词科举业文典故的使用方式和手法,门类错综、丰富多样,与内容表达、抒情遣怀相结合,语出自然,不着痕迹。第三,分析用典的特色:用典遵循切当精工的基本原则;用典多同、但语不蹈袭;在配对上呈现出稳固性。第四,总结用典的修辞效果:提升文章的典雅性、增强文章的说服力、提升人物的鲜明性、实现文章的简练整饬。宋代词科举业文章法研究:词科举业文也遵循“秩序”、“变化”、“联贯”、“统一”的章法四大律。词科举业文章法的“秩序”主要通过押韵及对偶来实现,第一、二章已论及。本章重点考察词科举业文章法的“变化”、“联贯”和“统一”问题,探讨词科举业文实现这些章法规律的手段:通过声调的调配、句法的变换等手段来实现章法的“变化”;通过篇章安排的条理、步骤、语言表达的逻1顺序以及关联词语的承接等手段实现章法的“联贯”;强调“文以意胜”,围绕“意”调词遣句,层层展开,来实现章法的“统一”。宋代词科举业文修辞风格研究:作为科举文章,词科举业文的言语风格具有独特性。本章从总体风格、各文体的基本风格、个人风格三个角度对词科举业文的言语风格进行较为深入地分析。通过对文本的剖析,揭示出词科举业文既讲求风骨、又追求辞采,同时还讲究得体的总体风格。将词科举业文与试格范文对比分析,考察词科各种文体的基本风格。将不同风格派别的作家的作品进行对比,考察词科举业文的个人风格。结语:总结词科四六的修辞特色,探讨词科举业文中所渗透的修辞理念。
段会莲[10]（2018）在《高中语文整本书阅读教学的策略》文中指出随着新课改的不断深入,阅读在语文教学中的地位越来越重要,这是语文人的共识。透过一本本实实在在的书,所读出的抽象精神、所练就的阅读能力、所习得的阅读习惯,都利于培养学生的审美情趣,阅读也是学生陶冶性情、涵养心灵的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017版）》中提到“语文素养是学生在积极的语言实践中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度和价值观的综合体现”,整本书阅读恰好可以在语言实践和语言运用中对学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培育起着积极的影响。因此,研究高中语文整本书阅读教学的策略就有着重要的意义,研究成果也将对教学实践也具有强劲的指导意义。本文共分为五部分。引言与文献综述,从国内、国外角度对整本书阅读等研究材料进行总结和阐释,并提出本论文的核心整本书阅读教学的策略。第一章对整本书阅读教学的含义、特征,整本书阅读教学与传统阅读教学的异同比较等问题进行,并就高中阶段整本书阅读的可行性进行分析。第二章结合课程标准、考试大纲、核心素养等方面以及社会阅读氛围、教师培训等因素综合考虑高中生阅读整本书与实施整本书阅读教学的必要性和可行性。第三章通过对教师和学生的问卷调查,了解整本书阅读及整本书阅读教学的现状,分析其中存在的问题,以便在研究策略时对症下药,使策略有效可行。第四章从教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的实施和教学质量的评价等一个完整的教学活动过程来细致探讨整本书阅读教学在各个阶段的操作策略,以求更强的操作性。最后一部分是结语,对本论文的基本观点进行总结和说明,尽管其中存在不少瑕疵,但是期望对高中语文整本书阅读教学的探索能更好、更全面,并尽早走上科学化而具有强操作性的道路。
二、语段阅读的应考技法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语段阅读的应考技法（论文提纲范文）
（2）形式美学视角下的八股文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 争议巨大的八股文 |
| 第二节 八股文的研究综述 |
| 一 明清时期的八股文批评 |
| 二 现代的八股文研究 |
| 第三节 定义八股文 |
| 一 性质定义 |
| 二 发生定义 |
| 三 功用定义 |
| 四 描述性定义 |
| 第一章 八股文的演进逻辑与审美阈值 |
| 第一节 八股文的演进逻辑 |
| 一 不良之良法 |
| 二 “无用”之大用 |
| 三 破体之合体 |
| 第二节 八股文的审美阈值 |
| 一 最大值:极尽汉语诗性的一切可能性 |
| 二 最小值:规矩的自由与严肃的游戏 |
| 第二章 八股文形式的发展及其审美内涵 |
| 第一节 八股文的初创与定型 |
| 一 八股文的雏形:结构初现,尚不完善 |
| 二 八股文的发展:排偶优化,八股形成 |
| 三 八股文的定型:对偶与八股成为主流 |
| 第二节 八股文的风格化变体 |
| 一 “以古文为时文” |
| 二 绮语浮华 |
| 三 “清真雅正” |
| 第三节 八股文的文学性与审美价值 |
| 一 八股文的文学性 |
| 二 八股文与文学的互动 |
| 三 八股文与艺术的互喻 |
| 第三章 八股文文本的声律维度 |
| 第一节 汉语的音乐特质 |
| 第二节 音高与音长:八股文的节奏感 |
| 一 平仄调配构成的节奏感 |
| 二 音顿与停延构成的节奏感 |
| 第三节 重复与间隔:八股文的音乐性 |
| 一 头韵给八股文带来的音乐性 |
| 二 韵脚带给八股文的音乐性 |
| 三 复音为八股文带来的音乐性 |
| 第四节 虚词与气息:八股文的韵律美 |
| 一 虚词在构成汉语音乐性时的独特作用 |
| 二 八股文中的虚词与音乐性的关系 |
| 第四章 八股文的结构维度 |
| 第一节 八股文体式的高度融合 |
| 一 破题立义,以义贯通 |
| 二 起承转合,自然缜密 |
| 第二节 八股文体式的错综变化 |
| 一 糅一体之多质 |
| 二 寓多样于统一 |
| 第三节 八股文体式中的排偶 |
| 一 排偶的美学原理 |
| 二 排偶构成的均衡感知 |
| 第五章 八股文文本的修辞维度 |
| 第一节 修辞学视野中的八股文 |
| 第二节 八股文中的高频辞格及其美学效果 |
| 一 顶真、回文、排比和肯否对称的均衡体现 |
| 二 设问与复叠的焦点设置 |
| 三 长短句与不同语气的多样统一 |
| 第三节 八股文的戏剧化修辞 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加科研情况 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 核心素养概述 |
| 第一节 核心素养的基本内涵 |
| 一、概念衍生 |
| 二、概念界定 |
| 第二节 语文核心素养的基本内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、语文核心素养的目标 |
| 第二章 余映潮阅读教学艺术 |
| 第一节 板块式教学思路 |
| 一、板块式教学思路的内涵和特点 |
| 二、板块式教学思路的价值 |
| 第二节 主问题教学艺术 |
| 一、主问题教学的意义 |
| 二、主问题设计的特点 |
| 三、主问题设计与板块式教学思路的关系 |
| 第三节 诗意手法教学艺术 |
| 一、诗意教学情境创设激趣灵活 |
| 二、灵活多变诗意呈现美妙教学 |
| 三、追求诗意重置本位回归本原 |
| 第四节 别出心裁的文本研读艺术 |
| 一、趣读 |
| 二、深读文章的一个点 |
| 三、多角度反复赏析 |
| 第五节 诵读教学艺术 |
| 一、诵读与其它手法的联用 |
| 二、诵读与其它教学艺术的联用 |
| 三、多种诵读方式的巧妙选用 |
| 第三章 余映潮阅读教学艺术与语文核心素养的对接分析 |
| 第一节 注重语言建构与运用 |
| 一、板块式教学,促进语言表达与整合 |
| 二、主问题教学,促进语言运用与交流 |
| 三、诗意手法,增强语言表达与积累 |
| 第二节 侧重思维发展与提升 |
| 一、巧设主问题,锻炼思维品质 |
| 二、突出板块特点,开拓和发展思维 |
| 三、诗意手法:练读练写,促进思维发展 |
| 第三节 强调审美鉴赏与创造 |
| 一、指导诵读:课文集美,培养高尚的审美情趣 |
| 二、板块层进:牵动品读,体现教学思路审美性 |
| 三、主问题牵引：品情赏景，共读美文 |
| 四、美点寻踪诗意表达让学生在品析中积累 |
| 第四节 观照文化传承与理解 |
| 一、精分板块:突出重点,理解多样文化 |
| 二、多样诵读:丰富活动,传承中华优秀传统文化 |
| 三、主问题覆盖:拨冗存真,文言知识积累与创新 |
| 四、提炼文本:诗意表达,传承和发展文化自信 |
| 第四章 基于语文核心素养的阅读教学设计与反思 |
| 第一节 《壶口瀑布》教学设计 |
| 第二节 《壶口瀑布》教学设计分析 |
| 一、设计意图 |
| 二、设计反思 |
| 三、设计启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（4）微写作视域中的中学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于中学语文阅读教学策略的研究 |
| 1.3.2 关于微写作的研究 |
| 第2章 微写作概述 |
| 2.1 微写作溯源 |
| 2.2 微写作的界定 |
| 2.3 微写作的分类及其特征 |
| 2.3.1 微写作的分类 |
| 2.3.2 微写作的特征 |
| 第3章 微写作运用于中学语文阅读教学的现实需要 |
| 3.1 弥补阅读教学中“只读不写”的不足,促进有效阅读 |
| 3.2 解决阅读教学中主动性缺失的问题,激发学生阅读 |
| 3.3 改善阅读教学中效率低下的现状,提高学习效率 |
| 第4章 微写作运用于中学语文阅读教学的理论基础 |
| 4.1 符合学习迁移理论 |
| 4.2 贴合建构主义理论 |
| 4.3 契合新课程标准的教学理念 |
| 第5章 微写作运用于中学语文阅读教学的策略 |
| 5.1 初步感知阶段微写作运用策略 |
| 5.1.1 导入式促读策略 |
| 5.1.2 概述式促读策略 |
| 5.2 精读文本阶段微写作运用策略 |
| 5.2.1 赏析式促读策略 |
| 5.2.2 补白式促读策略 |
| 5.2.3 仿写式促读策略 |
| 5.2.4 改写式促读策略 |
| 5.2.5 续写式促读策略 |
| 5.3 拓展延伸阶段微写作运用策略 |
| 5.3.1 随想式促读策略 |
| 5.3.2 比较式促读策略 |
| 5.3.3 评论式促读策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中语文“宿构”作文及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 本文的理论基础和研究内容 |
| 1.4.1 本文的理论基础 |
| 1.4.2 本文的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 2 “宿构”作文的界定 |
| 2.1 “宿构”作文的内涵 |
| 2.2 “宿构”作文的分类 |
| 2.2.1 论据材料的“宿构” |
| 2.2.2 结构层面的“宿构” |
| 2.2.3 语言形式的“宿构” |
| 2.3 “宿构”作文的优越性 |
| 2.3.1 使得作文具有文采 |
| 2.3.2 缩短写作文的时间 |
| 2.3.3 克服写作文的恐惧 |
| 2.4 “宿构”作文的危害性 |
| 2.4.1 真情实感的缺乏 |
| 2.4.2 体验不足的暴露 |
| 2.4.3 应考取巧的方法 |
| 3 高中生写作情况调查及“宿构”作文分析 |
| 3.1 “宿构”作文现状调查 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 高中生写作基本情况的调查数据及分析 |
| 3.2 产生“宿构”作文的原因分析 |
| 3.2.1 “宿构”作文社会方面的误区 |
| 3.2.2 “宿构”作文学生写作的误区 |
| 3.2.3 “宿构”作文教师教学的误区 |
| 4 应对“宿构”作文的教学策略 |
| 4.1 以“理”为方向的教学策略 |
| 4.1.1 透彻理解高中语文课程标准的理念 |
| 4.1.2 正确认识高考作文与学生写作的概念 |
| 4.1.3 积极引导学生家长对作文理念的更新 |
| 4.2 以“教”为方向的教学策略 |
| 4.2.1 教师转变写作教学的思维习惯 |
| 4.2.2 激发学生的写作兴趣 |
| 4.2.3 优化学生作文评价环节 |
| 4.3 以“学”为方向的教学策略 |
| 4.3.1 丰富真实的情感体验 |
| 4.3.2 正确使用作文素材书 |
| 4.3.3 养成乐于动笔的习惯 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研成果 |
（6）高中语文写作教学情境化设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文写作教学情境化的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情境的概念与分类 |
| 二、情境化与写作教学情境化 |
| 第二节 情境化设计研究的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、表现性评价 |
| 第三节 写作教学情境化的价值 |
| 一、立足核心素养建设,落实课程标准要求 |
| 二、针对写作教学实际,突出学生主体导向 |
| 三、围绕社会转型发展,改革写作试题导向 |
| 第二章 高中语文写作教学情境化的目标与原则 |
| 第一节 写作教学的情境化目标 |
| 一、理解写作活动的表达自我、交流功能 |
| 二、掌握多种文体的写作形式与写作技巧 |
| 三、能根据不同情境完成真实的写作任务 |
| 四、提升现实生活中理性思考与表达能力 |
| 第二节 写作教学的情境化原则 |
| 一、写作情境贴近现实生活,具有真实性 |
| 二、写作过程运用、建构知识,具有复杂性 |
| 三、写作成果体现复杂思维,具有综合性 |
| 第三章 高中语文写作教学的情境化模式建构 |
| 第一节 读写结合的情境化设计 |
| 一、延续文中情境进行续写 |
| 二、改造文中情境进行改写 |
| 三、拓展文中情境进行扩写 |
| 四、浓缩文中情境进行缩写 |
| 第二节 片段写作的情境化设计 |
| 一、整合情境类写作 |
| 二、分析情境类写作 |
| 三、评价情境类写作 |
| 第三节 作文的情境化教学设计 |
| 一、开展教学活动,创设交际情境 |
| 二、命制情境试题,深化情境写作 |
| 三、提供情境支架,引导写作方向 |
| 四、推动写作评价,反拨写作教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 “表现—存在论”语文阅读教学观概述 |
| 第一节 “表现—存在论”阅读教学理念 |
| 第二节 “表现—存在论”阅读教学内容 |
| 第三节 “表现—存在论”阅读教学方法 |
| 第二章 “表现—存在论”阅读教学观学理背景 |
| 第一节 语文性质之辩 |
| 第二节 工具论语文教学范式反思 |
| 第三节 对古今阅读教学观念的梳理与扬弃 |
| 第四节 动力学方法、人本主义心理学的引入 |
| 第五节 中西诗学、存在主义哲学启发 |
| 第六节 后现代教学观影响 |
| 第三章 “表现—存在论”阅读教学观比较性评析 |
| 第一节 与古代“立言”不朽论比较 |
| 第二节 与儒家“以读AI写作”、“述而不作”观比较 |
| 第三节 与科举时期“为写择读”之比较 |
| 第四节 与民国语文学家“应付生活观”之比 |
| 第五节 与王尚文、李海林“语感论”比较 |
| 第六节 与潘涌“指向表达”的“语用”阅读观比较 |
| 第四章 “表现—存在论”阅读教学观启示与借鉴 |
| 第一节 阅读教学渗透辩论为主的口语交际教学 |
| 第二节 言语生命互动消解传统强势教师 |
| 第三节 鼓励文本“误读”、“审丑”创造个人言语 |
| 第四节 改善阅读教学评价机制 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的意义和创新之处 |
| (一)研究意义 |
| (二)创新之处 |
| 三、研究对象及研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、课题研究现状综述 |
| (一)从高中作文序列化教学的角度进行研究 |
| (二)从开发语文教材写作资源的角度进行研究 |
| (三)从不同的角度研究人教版高中语文(必修)教材的写作体系 |
| 第一章 高中作文教学序列化的研究概述 |
| 第一节 作文教学序列化的概念界定 |
| 一、作文和作文教学 |
| 二、序列化和作文教学序列化 |
| 第二节 高中作文教学序列化研究的必要性和可行性 |
| 一、符合语文学科的特点 |
| 二、符合新课标对高中作文教学提出的要求 |
| 三、切合高中生的身心发展规律 |
| 四、可以有效减轻教师教和学生学的压力 |
| 第二章 人教版高中语文(必修)教材写作部分的研究 |
| 第一节 人教版高中语文(必修)教材写作部分的结构和内容 |
| 一、“阅读与鉴赏”中的作文素材 |
| 二、“表达交流”中的写作专题 |
| 三、“梳理探究”中的写作训练 |
| 四、“研讨与练习”中的写作练习 |
| 五、“名着导读”中的思考与探究 |
| 第二节 人教版高中语文(必修)教材写作部分的特点 |
| 一、注重写作过程、读写结合 |
| 二、同时兼顾作文文体和作文训练思维 |
| 第三节 人教版高中语文(必修)教材写作部分的使用现状 |
| 一、人教版高中语文(必修)教材写作部分使用状况的调查 |
| 二、高中作文专题“人性光辉—写人要凸显个性”教学案例分析 |
| 第三章 人教版高中语文(必修)教材中写作资源的系统开发与利用 |
| 第一节 人教版高中语文(必修)教材中的写作资源 |
| 一、写作训练———培养学生基本表达能力的写作资源 |
| 二、课本范文——弘扬传统文化与价值观念的写作资源 |
| 三、名着导读———阅读与写作相结合的写作资源 |
| 四、写作专题———理论与实践相融合的写作资源 |
| 五、探究练习———拓展话题和激发创造的写作资源 |
| 第二节 人教版高中语文(必修)教材写作资源的开发与利用 |
| 一、写作资源的开发原则 |
| 二、写作资源的开发途径 |
| 第四章 人教版高中语文(必修)教材作文教学序列化的设想 |
| 第一节 教学目标定位 |
| 一、高中作文教学的总体目标 |
| 二、高中作文教学的序列化目标 |
| 第二节 作文教学内容定位 |
| 一、作文知识序列化 |
| 二、作文辅导序列化 |
| 第三节 作文练习序列化 |
| 第五章 高中作文教学序列化实践设计 |
| 一、设计原则 |
| (一)尊重学生主体地位,充分发挥教师引领作用 |
| (二)以综合训练为主,分层训练为辅 |
| (三)立足于教材的阅读和写作体系,夯实基础知识 |
| (四)以综合训练为主，分层训练为辅 |
| 二、作文教学设计范例 |
| (一)以“善待生命—学习论证”专题为例 |
| (二)以课文《寡人之于国也》为例,开发作文素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ——人教版高中语文(必修)教材写作部分内容整理 |
| 附录Ⅱ——问卷设计 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）宋代词科举业文修辞研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文主要创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本课题的研究对象 |
| 二、本课题相关研究现状综述 |
| 三、本课题的研究意义 |
| 四、本课题语料的来源 |
| 五、本课题的研究方法 |
| 第一章 宋代词科举业文声律研究 |
| 第一节 宋代词科四六声律研究 |
| 一、宋代词科四六声调的调配 |
| 二、宋代词科四六虚字的适用 |
| 第二节 宋代词科古文声律研究 |
| 一、宋代词科古文骈散的错综 |
| 二、宋代词科古文声调的调配 |
| 三、宋代词科古文虚字的适用 |
| 第三节 宋代词科韵语声律研究 |
| 一、宋代词科韵语押韵的标准 |
| 二、宋代词科韵语音节的复叠 |
| 小结 |
| 第二章 宋代词科举业文对偶研究 |
| 第一节 宋代词科举业文对偶的类型 |
| 一、语义关系类对偶 |
| 二、对偶宽严类对偶 |
| 三、辞格融合类对偶 |
| 四、句际关系类对偶 |
| 第二节 宋代词科举业文运用对偶的特点 |
| 一、形式为内容服务,精切的形式为了更好地表情达意 |
| 二、丰富偶句的字数,并将不同字数的偶句交错安排 |
| 三、适应科举文体需要,对偶谨守体制 |
| 小结 |
| 第三章 宋代词科举业文用典研究 |
| 第一节 宋代词科举业文典故性质及典源来源 |
| 一、宋代词科举业文所用典故的性质 |
| 二、宋代词科举业文所用典故的典源来源 |
| 第二节 宋代词科举业文用典方式和手法 |
| 一、宋代词科举业文用典方式 |
| 二、宋代词科举业文用典手法 |
| 第三节 宋代词科举业文用典的特色 |
| 一、用典追求切当精工 |
| 二、用典多同,但语不蹈袭 |
| 三、典故配对呈现出稳固性 |
| 第四节 宋代词科举业文用典的修辞效果 |
| 一、提升文章的典雅性 |
| 二、增强文章的说服力 |
| 三、提升人物的鲜明性 |
| 四、实现文章的简练整饬 |
| 小结 |
| 第四章 宋代词科举业文章法研究 |
| 第一节 宋代词科举业文章法的变化 |
| 一、错综之法 |
| 二、排比铺陈法 |
| 第二节 宋代词科举业文章法的联贯 |
| 一、结构布局 |
| 二、顺叙安排 |
| 三、关联词语承转 |
| 第三节 宋代词科举业文章法的统一 |
| 小结 |
| 第五章 宋代词科举业文修辞风格研究 |
| 第一节 宋代词科举业文的总体风格 |
| 一、文有风骨 |
| 二、辞采相照 |
| 三、讲究得体 |
| 第二节 宋代词科举业文各文体的基本风格 |
| 一、文体风格概说 |
| 二、词科举业文中各类文体的基本风格 |
| 第三节 宋代词科举业文的个人风格 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 （以时代为类，以拼音为序） |
| 附录 宋代词科举业文篇目存录 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 後记 |
（10）高中语文整本书阅读教学的策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 1. 整本书阅读教学概述 |
| 1.1 整本书阅读教学的含义 |
| 1.1.1 整本书 |
| 1.1.2 整本书阅读 |
| 1.1.3 整本书阅读教学 |
| 1.2 整本书阅读教学的特征 |
| 1.2.1 语料的整体性与规模化 |
| 1.2.2 读法的引领性与示范化 |
| 1.2.3 阅读的反复性与自主化 |
| 1.2.4 解析的宏观性与抽象化 |
| 1.2.5 评鉴的感悟性与体验化 |
| 1.3 整本书阅读教学与传统阅读教学的异同 |
| 1.3.1 整本书阅读教学与单篇阅读教学的异同 |
| 1.3.2 整本书阅读教学与单元阅读教学的异同 |
| 1.3.3 整本书阅读教学与群文阅读教学的异同 |
| 2. 高中实施整本书阅读教与学的必要性与可行性 |
| 2.1 高中实施整本书阅读教与学的必要性 |
| 2.1.1 课程标准的新规定 |
| 2.1.2 考试大纲的新变化 |
| 2.1.3 核心素养的新要求 |
| 2.2 高中实施整本书阅读教与学的可行性 |
| 2.2.1 全民读书的氛围熏染,高中生阅读兴趣愈浓 |
| 2.2.2 心理机能的成长成熟,高中生阅读能力完备 |
| 2.2.3 阅读意义的深刻审视,教师阅读重视度提高 |
| 2.2.4 教师培训的体系完善,教师阅读教学力增强 |
| 2.2.5 课程标准的全新出台,师生阅读获得感力求 |
| 3. 整本书阅读教学的现状及其存在的问题 |
| 3.1 整本书阅读的现状 |
| 3.1.1 阅读兴趣尚浓,阅读实践偏少 |
| 3.1.2 阅读内容杂乱,阅读习惯不良 |
| 3.1.3 阅读氛围不佳,软硬设施不足 |
| 3.1.4 阅读指导欠缺,阅读成果甚微 |
| 3.2 整本书阅读教学的存在问题 |
| 3.2.1 学生难抵诱惑、缺少重视,阅读行动力差 |
| 3.2.2 学校顾面子,教师没里子,阅读指导力低 |
| 3.2.3 家长认识偏差,忽视家庭隐形影响力 |
| 3.2.4 社会氛围浮躁,忽略经典阅读重要性 |
| 4. 高中语文整本书阅读教学的策略 |
| 4.1 教学目标的设定:从“学知识”走向“练素养” |
| 4.1.1 养成端正的阅读态度,形成良好的阅读习惯 |
| 4.1.2 学会因“体”施法,因“旨”施法 |
| 4.1.3 开拓视野浸润情操,提升语文核心素养 |
| 4.2 教学内容的选择:从“固定选文”走向“灵活选书” |
| 4.3 教学过程的实施:从“课堂内讲授”走向“全素养表现” |
| 4.3.1 引导:秉宗旨、激兴趣,唤醒主动、力保成效 |
| 4.3.2 过程:先指导、重分享,学生主体、整散有序 |
| 4.3.3 方式:勤变换、勇创新,读写为本、趣旨两全 |
| 4.4 教学质量的评价:从“注重结果”走向“重视过程” |
| 4.4.1 教师教学活动的评价:多维度,面面俱到 |
| 4.4.2 学生学业成就的评价:多元化,环环统筹 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《牧羊少年奇幻之旅》课堂实录 |
| 附录Ⅱ 学生问卷 |
| 附录Ⅲ 教师问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其成果 |
| 致谢 |
四、语段阅读的应考技法（论文参考文献）
- [1]高中语文课前三分钟活动序列化探究 ——以湖天中学为例[D]. 周子林. 华中师范大学, 2021
- [2]形式美学视角下的八股文研究[D]. 鹿晓燕. 山东大学, 2021(11)
- [3]基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究[D]. 傲敦. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]微写作视域中的中学语文阅读教学研究[D]. 刘宇琦. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]高中语文“宿构”作文及教学对策研究[D]. 郭茂春. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]高中语文写作教学情境化设计研究[D]. 文玲. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观[D]. 温欣. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]高中作文教学序列化研究 ——以人教版高中语文（必修）教材为例[D]. 张玲. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]宋代词科举业文修辞研究[D]. 刘彦. 武汉大学, 2018
- [10]高中语文整本书阅读教学的策略[D]. 段会莲. 湖南师范大学, 2018(01)