一、远程教育的工业化运作与经济效益（论文文献综述）
张小梨[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
王冬雪[2]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中提出贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
张艳超[3]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
毕波[4]（2018）在《北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究》文中研究说明在基础教育不平衡不充分发展的背景下,以北京为例,我国特大城市常见学校冷热不均、跨区就学、教育分异等问题,对传统的设施规划思维形成挑战。本文融贯有关教育资源空间配置理论（“为什么不公平”）、空间公平评价方法（“如何定义和识别不公平”）和教育空间规划实践（“如何应对不公平”）的研究,指出从空间规划角度看待基础教育资源空间配置效率与公平矛盾的本质,以及规划干预就学问题的必要性和可行性。依托北京三个尺度的就学格局研究和美国、日本的就学政策经验反思,本文搭建了基础教育空间规划从原理到实践的逻辑路径。基础教育空间规划对象不仅限于设施本身,涉及单元空间的教育资源再分配和连续空间的教育系统再组织。基于教育供给相关理论,规划在较大行政单元层面协调中央与地方、政府与市场的资源配置角色,在较小功能单元协调多供给主体的利益关系。基于教育需求相关理论,规划在连续空间层面调解就学规模效益、就近入学、学校和社区多元性目标之间的必然矛盾。以不同层面的空间公平评价为技术支撑,规划应当搭建与政策配套的工作路径,构建均衡、就近、包容的就学组团。对于单元空间和连续空间的基础教育公平评价,本文跨多个学科整理了相关评价方法集,分类总结了其应用特征。在此基础上,研究定义并识别了北京市域、西城区、通州新城不同区位和群体获得的基础教育资源差异作为评价实证。市域尺度,通过社会空间因子分析和街道中小学服务指标相关性分析,提炼全市中小学服务分布的“中心—边缘”分异。内城尺度,通过定量和定性结合的方法,揭示生源分配机制和三种学区社会空间特征,即内城教育空间的“户籍—文化”分异。近郊尺度,通过问卷调查和GIS建模,揭示实际就学格局公平性,并应用不同可达性模型模拟机会分布,指出近郊教育空间的“收入—区位”分异。三个研究归纳出转型时期首都地区基础教育空间公平的描述维度,指出就学政策规划的重要性。对于基础教育空间规划路径,本文梳理了学校规划实践的公平范式演变,以及不同公平范式国家美国、日本学区制和就学政策经验。结合我国国情,提出在现有城市规划体系中,嵌入不同层面教育空间公平评价方法,指向教育区划调整和就学政策设计的规划工作路径,以及组建数据平台、规划师角色转换的保障策略。最后结合北京市的特征总结,提出以学区为核心的教育区划体系及就学公平政策建议。
沈费伟[5]（2018）在《资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察》文中进行了进一步梳理实现资源型村庄有效治理的内在机理是什么,通过怎样的策略能够振兴资源型村庄,如何培育和保持资源型村庄内生发展的长久活力,这是本文的核心问题。围绕着上述问题,本文从后农业税时代下中国乡村振兴的背景出发,通过对浙江省湖州市荻港村典型案例的实证检验,应用“任务型治理”的理论框架,探析了现阶段资源型村庄实现有效治理的内在机理,设计和总结新的资源型村庄“任务型治理”。所谓资源型村庄的“任务型治理”,是一种围绕解决资源型村庄治理过程中不同阶段的特定任务而采取的方式、手段与途径。在资源型村庄“任务型治理”中,能否有效地实现治理目标,促进村庄的可持续发展,其关键点和难点正是对于任务的界定,以及根据各个不同阶段的任务而不同治理主体分工协作所达成的一种良好的“一主两辅”治理结构。根据国家对农村的政治战略安排和乡村振兴的发展实践,资源型村庄“任务型治理”的总任务是实现乡村振兴。围绕着乡村振兴这个总任务框架,资源型村庄的“任务型治理”建构过程一般包括三个阶段,分别是:资源型村庄“任务型治理”的初始期,需要解决的是村庄的基础任务,具体包括了村庄的经济基础任务、村庄的组织基础任务和村庄的环境基础任务,应该形成以村民自治组织为主,政府组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。资源型村庄“任务型治理”的过渡期,需要解决的任务是提供村庄的公共服务,具体包括了村庄环境服务供给、村庄文化服务供给和村庄制度服务供给,应该形成以政府组织为主,村民自治组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。资源型村庄“任务型治理”提档期,需要解决的任务是塑造村庄的特色品牌,主要包括村庄旅游资源开发、休闲观光农业建设和传统文化弘扬,应该形成以市场组织为主,政府组织和村民自治组织为辅的“一主两辅”治理结构。由于资源型村庄“任务型治理”的不同阶段需要完成不同的任务,因此各个治理主体在应对不同阶段任务中的力量发挥有差异,但是不管哪个治理主体处于主导地位,这只是体现了治理结构中各个治理主体的力量强弱差异,其本质依旧是稳态的“一主两辅”治理结构。通过构建资源型村庄的“任务型治理”,不仅能够取得重振村庄组织活力、复兴产业实力、重塑文化魅力、再造环境美化等村庄外在层面的振兴,而且更能够达到村民主体性的确立、社会资本的培育、多元参与的建立以及乡村精神的重塑等村庄内在层面的培育,真正实现资源型村庄的可持续发展目标。因此,本研究的目标主要有两方面:其一,是从理论层面来解析“任务型治理”的内在逻辑,明确“任务型治理”的内涵、过程和绩效,不仅有利于推动治理理论的深化与拓展,而且也有利于构建和阐释资源型村庄“任务型治理”的理论内涵。其二,是从实践层面通过考察资源型村庄的典型代表浙江省湖州市荻港村“任务型治理”的具体过程和内容,提炼和总结荻港村成功治理的实践逻辑和成功经验,整合农村社会资源,寻找和克服村庄衰败的根源,为中国其余类似荻港村的资源型村庄有效治理提供具体的经验支持和参考意见,对于推动新农村建设,提升政府治理能力具有重要的实际应用价值。为实现以上研究目标,论文以七个章节的篇章结构围绕村庄治理议题展开理论分析和案例阐述,以求对资源型村庄的“任务型治理”模式得以深刻的理解。第一章,导言。这是本文的开篇之章,一是分析了村庄治理与乡村振兴的时代背景,进而明确当前研究资源型村庄有效治理的实践意义和学术价值。二是通过对既有文献进行了详细的评述,进而明确既往研究与本研究的关系,阐明了本文的研究定位。三是根据本文的研究需求,界定了“资源型村庄”、“任务型治理”两个核心概念及其内涵。四是交代了调研村庄浙北荻港村的基本概况和本文主要的研究方法。五是介绍了本文的研究思路、技术路线和章节安排。第二章,理论基础与分析框架。本章主要从政治与行政学科的理论视角出发,阐述了“任务型治理”的理论内涵以及资源型村庄“任务型治理”构建的分析框架。在具体的内容安排上,一是提出“任务型治理”的学术命题,以此表明当前。“任务型治理”概念的提出并不是偶然因素使然,而是基于深刻的政治经济背景下顺应社会发展规律而适时产生的新的理论体系。二是从利益相关者理论、合作治理理论、资源依赖理论以及结构功能理论对“任务型治理”的主体、过程、关系和功能四方面进行理论解读。三是通过治理主体分析、总体任务界定、阶段任务划分、治理结构塑造、任务有效执行的行文思路来论证资源型村庄的“任务型治理”构建机理,以此促进我国社会主义新农村建设。四是交代了资源型村庄“任务型治理”的制度基础,主要包括资源型村庄“任务型治理”的历史沿革、制度安排以及浙江省乡村振兴的实践与发展三方面内容。第三章,初始期:资源型村庄的“基础任务”治理。本章主要探讨的是在资源型村庄“任务型治理”初始期的任务是完善村庄基础任务,具体包括了健全资源型村庄组织基础、增强资源型村庄经济基础和改善资源型村庄环境基础三方面,而每个方面的任务又可以细化为更基础、具体的任务。在健全资源型村庄基础任务方面,可以划分为通过换届选举而重建村民自治组织、以基层维稳而重建六老组织、推动村庄治理而组建各类民间组织。在增强资源型村庄经济基础方面,可以划分为兴办青鱼合作社、村办集体企业改制以及成立村经济合作社。在改善资源型村庄环境基础方面,可以划分为整治油脂化工企业、开展清水河道工作和构建村庄长效管理机制。在上述所有任务开展过程中,应该形成以村民自治组织为主,政府组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构,能够促进农村生产建设和社会发展。之所以突出村民自治组织的力量,这是缘于我国的村民自治组织是实施村民自治的主要形式,在资源型村庄“任务型治理”初始期,村民自治组织在农村社会发展中的地位不断提升,凭借其在乡村社会独特的资源,在提供村庄基础服务与促进乡村善治方面发挥重要作用。第四章,过渡期:资源型村庄的“公共服务”供给。本章主要探讨的是在资源型村庄“任务型治理”过渡阶段的任务是供给村庄公共服务,具体包括了供给资源型村庄文化公共服务、提升资源型村庄环境公共服务和健全资源型村庄制度公共服务三方面。在资源型村庄环境公共服务方面,分为村庄五水共治、农民新房建设和各类村庄基础设施建设。在资源型村庄文化公共服务方面,包括修复村庄古建筑文物、开展各类文化项目、获选中国历史文化名村。在资源型村庄制度公共服务方面,涵盖了实施六百工作制、推行网格化管理、完善制度化机制。在上述所有任务开展过程中,应该形成以政府组织为主,村民自治组织和市场组织为辅的“一主两辅”治理结构。之所以在该阶段要着重突出政府组织的力量,这是缘于向社会提供公共服务是政府的内在职责,政府应该向村庄提供那些因市场失灵、村民自治组织无法有效提供的、但对村民群体有益的、必需的服务,从而提升资源型村庄的治理绩效。第五章,提档期:资源型村庄的“特色品牌”塑造。本章主要剖析了在资源型村庄“任务型治理”提档期的任务是塑造资源型村庄的特色品牌,具体包括了开发资源型村庄的旅游资源、建设资源型村庄的观光农业和弘扬资源型村庄的传统文化三方面。在开发资源型村庄的旅游资源方面,主要开展了创办荻港古村旅游公司、获选国家4A级旅游景区以及招商引资挖掘村庄资源等工作。在建设资源型村庄的观光农业方面,进行了修复桑基鱼塘、创建丝绸风情小镇和营造凤凰洲生态农业项目等活动。在弘扬资源型村庄的传统文化方面,完成了创办荻港渔庄、举办鱼文化节和渔家乐的传承的任务。在上述所有任务开展过程中,应该构建以市场组织为主,政府组织和村民自治组织为辅的“一主两辅”的治理结构。之所以要突出发挥市场组织的作用,缘于市场组织在资源型村庄的品牌塑造中有着先天的优势,能够整合优化资源型村庄的资源配置,提升资源型村庄的社会影响力,进而实现资源型村庄的治理目标。第六章,资源型村庄“任务型治理”的论证与构建。本章从资源型村庄“任务型治理”的实践逻辑、内在机理、优势解析和治理策略四方面来论证和反思资源型村庄治理方式的话题。在乡村振兴时期,由于社会转型的压力、政府政策的驱动、乡村精英的助推、村民利益的诉求等,有着强大的村庄治理动机,因而需要构建有效的资源型村庄的治理方式。基于对荻港村治理经验的提炼和总结,认为“任务型治理”是其中一种有效的资源型村庄的治理方式。当前,在构建资源型村庄“任务型治理”问题上,首先,明确资源型村庄治理中各个治理主体的治理边界;其次,合理划分资源型村庄治理中的阶段性任务;再次,塑造“一主两辅”的良好治理结构;最后,提升资源型村庄“任务型治理”的实质绩效。第七章,总结。本章对全文进行总结,并提出了四大富有意义的研究结论。
谢剑锋[6]（2017）在《我国体育现代远程教育市场发展前景分析研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,终身学习和终身体育的理念已逐渐深入人心,人们对体育学科的求知需求已成倍增长,体育教育市场已呈现出非常诱人的潜力,但是目前我国具备的传统体育教育市场和处于初级成长阶段的体育远程教育市场现状已无法真正满足社会需求。介于此,体育远程教育市场亟需吸引更多的社会各界力量参与建设,加快市场进一步发展,以解决这一问题。然而,现实情况是很多社会力量有条件而且也有意向参与体育远程教育市场发展建设,但却对这一新兴的市场现状和发展前景缺乏了解和认识而止步。针对上述问题,本文结合体育远程教育相关理论以体育远程教育市场为研究对象,采用文献资料法、访谈法、比较研究法等方法对我国体育远程教育市场进行分析,得出结论:1)我国体育远程教育市场具有良好的发展环境,利好的环境是体育远程教育市场快速发展的前提条件和逻辑起点;2)我国体育远程教育市场目前处于初级成长阶段,存在着市场发展相对滞后、政策法规不够健全、教学服务支持不完善、教学资源建设不足等问题;3)我国体育远程教育市场运营模式由运营方式、管理模式、教学模式、技术模式等子系统构成。其运营模式的多样化、先进性等可以提高市场运营效率,现在市场运营不再是采取单一的模式而是结合多种模式的运营态势;4)我国有四所高校开设了体育远程教育专业,各院校具有不同的办学规模,其办学特色和培养目标侧重点等也有所不同,形成的竞争力也有所不同;5)根据体育远程教育市场潜力、网络化发展趋势和市场发展预测等内容展望了市场的发展趋势和前景并尝试着提出以“互联网+教育+体育+商业”作为发展核心竞争力的发展模式。笔者通过对我国体育远程教育市场发展前景作出较为详尽的阐述和深入的分析,得出上述研究成果,以期为投资方输送有用的市场情报信息和提供科学的决策依据。
张宇[7]（2015）在《新型城镇化进程中失地农民的教育补偿研究》文中提出新型城镇化建设开启了我国现代化进程的新篇章,是影响我国政治稳定、经济繁荣和文化传承创新的战略举措,意在重新调整和配置资源与利益格局,强调“以人为本”的城镇化建设理念,注重人的现代化与社会现代化的协调发展。作为新型城镇化建设的利益受损群体,失地农民深陷生存、生活和发展的物质困境和精神囹圄,是社会转型的“深层次被动型边际人”,成为新型城镇化建设的巨大阻碍。本研究旨在弘扬公平正义的价值理念,丰富失地农民的补偿方式,树立教育补偿的现代化功能,构建新型城镇化建设的良性循环系统,破解失地农民的“边际性困境”,使失地农民获得现代城市生存、发展和共同生活所需的资本和能力,具备现代性的人格特质,由社会发展阻力转化为社会进步的人口红利。循以上研究目的,本研究坚持描述分析与规范分析相结合,定性分析与定量分析相结合的研究范式,综合运用文献研究法和调查研究法,辅以运用历史研究法和比较研究法,借鉴了教育学、社会学、哲学、伦理学、政治学及经济学等相关学科的理论和方法,深入分析了新型城镇化建设的独特性及其过程中人的现代性的地位与表征,从历史和现实国情全面考察了失地农民的“边际性”困境,提出将职业教育补偿作为失地农民补偿的创新性和补充式方案,论证职业教育补偿之于失地农民生存、发展和社会生活的合理性和适切性,阐明失地农民职业教育补偿的价值体现和表征,明确失地农民职业教育补偿的责任主体、实施方式,及其教育内容,并尝试构建失地农民职业教育补偿的思路。本研究的主要结论是:第一,新型城镇化的核心是人的现代性,主要表现为人的主体性、包容性、理性化和专业化等人格特质。第二,与传统农民和农民工群体不同,失地农民群体具有深层次被动型的边际性,表现出行为失范、角色认知混沌冲突、心理冲突及价值困境等“边际性”危机。第三,失地农民职业教育补偿具有损害矫正和资源分配正义两个维度,具有较强的合理性和适切性,主要通过资本构建和资本转换两个方式实现其价值,是破解失地农民边际性困境的重要途径和方式。第四,失地农民职业教育补偿的责任主体由政府、学校和企业、及非政府组织三大体系组成,为失地农民群体提供专业知识及技术、职业伦理与道德及市民行为规范等内容。第五,提升职业教育公信力,构建完善的职业教育补偿框架,提升职业教育现代性是失地农民职业教育补偿得以实施的思路。
毛凌翔[8]（2015）在《数字内容产品生产线工程构建与应用研究》文中进行了进一步梳理在信息经济的蓬勃发展之下,传统内容产品和数字信息资源向着数字内容产品的方向发展,它形成了庞大的数字内容产业,并日益成为当下信息资源的主流。数字内容产品有着自身相别于物质产品与传统信息产品的诸多特点,这些特点也决定其生产方式的迥异。在当前对数字内容产品的需求日益增长的前提之下,对数字内容产品生产方式需要进行进一步改造,以适应大规模定制化的生产需求。通过相关文献的检索与学习后,发现国外对数字内容产品生产的研究集中于经济学领域,国内则主要关注生产模型与质量方面,对于如何通过生产方式的引进与再造来实现数字内容产品生产效率的提升则鲜有关注。为了适应数字内容产品大规模的生产需求,本文引入产业界中的生产线工程来改造并实现数字内容产品的生产方式,提出了数字内容产品生产线工程理论,以期能实现数字内容产品生产的规模化和集约化,以达到提高数字内容产品的生产效率、保证生产质量、降低生产成本的目的。本文对数字内容产品生产方式的研究具有一定的理论与现实意义,在理论上,弥合了各类数字内容产品生产分类研究的现状,探索出了采用一系列的“通用件”的“装配”过程的数字内容产品大规模生产方式的理论,即数字内容产品生产线工程理论;在现实中,对数字内容产品生产理论的应用方向、过程、路径进行研究,以实践来检验理论的正确性和应用的可行性,为构建实际可行的数字内容产品生产系统提供现实的技术与方向。依据数字内容产品生产的特点和环境的变革,提出了基于内容重用的数字内容产品生产线工程构建理论,其从数字内容产品生产线的规划设计、运行实施、评价改进三个步骤来实现数字内容产品生产线的构建。其中数字内容产品生产线的规划设计主要从其形式和内核两个方面加以论述,分为数字内容产品生产线的布置规划和数字内容产品生产线工程框架设计两个部分。通过工位设计、平面布局、工艺规划、生产线平衡来对数字内容产品生产线进行定置规划,解决其形式问题,即物理生产线规划;通过家族工程、领域工程、应用工程来对数字内容产品生产线进行框架设计,以解决其内容问题,即信息生产线规划。数字内容产品生产线的运行实施主要从其架构入手,提出了数字内容产品生产线构建的立方模型,对其构建技术进行了概括和分析。在数字内容产品生产线的运行中,应将数字内容产品放在核心地位,依靠人、产品、生产方式、生产资源四个核心生产力要素,构建了生产计划、生产控制、运行保障所构成的数字内容产品生产线运行模型,并将“5S”管理、“四分卫”技术、精益管理、度量管理嵌入其中,以支持数字内容产品生产线的运营推动。为了确定所规划建设的数字内容产品生产线模型的有效性,采用面向对象的仿真建模方法构建了数字内容产品生产线仿真模型框架,通过对仿真对象的分类及抽取,在一定的仿真环境下构建起可虚拟运行的数字内容产品生产线仿真模型。在数字内容产品生产线评价改进方面,引入基于能力成熟度的数字内容产品生产线进化策略、数字内容产品生产线产品质量的全面质量管理、数字内容产品生产线运作的业务流程改进等生产线评价和改进策略来实现数字内容产品生产线能力水平的提升。为了验证本文所提出的数字内容产品生产线工程理论,并探讨其应用过程,故选择三种有代表性的数字内容产品——应用软件、地理信息产品、数字图书的生产为研究对象,通过实践案例将数字内容产品生产线工程理论运用其中,对其生产方式进行改造。在应用软件领域,引入数字内容产品生产线工程以支持软件生产的柔性化、规模化和定制化。应用软件产品生产线框架继承了数字内容产品生产线工程的家族工程、领域工程、应用工程三位一体的结构,核心在于组件的“重用”,从而大大提升软件生产的效率,使得应用软件的生产步入工业化生产阶段;在地理信息产品领域,根据地理信息产品生产的技术密集性和生产专业性,运用数字内容产品生产线工程的理论与方法,构建了由家族工程、领域工程、应用工程三个有机部分组成的地理信息产品生产线的工程框架模型,构件变异是实现数字内容产品生产线领域模型向应用模型的转化的内在机制,从实际的生产效果来看,采用数字内容产品生产线工程方式的地理信息产品的生产,有效地提升了地理信息产品的能力成熟度水平和生产效率,大大节约了生产成本;在数字图书领域,数字图书的生产也亟需引入并采用规模化的生产方式,在充分分析了原生数字图书与图书数字化生产两类数字图书的生产过程之后,引入了数字内容产品生产线工程理论从物理和信息两个方面来构建数字图书生产线,物理生产线的构建包括数字图书生产线工艺规划、数字图书生产线的布局、数字图书生产线平衡,信息生产线的构建则引入构件变异机制,构建了数字图书的信息生产线模型,将内容产品的领域模型与应用模型相区别,通过变异机制来实现数字图书生产线领域模型向应用模型的转变,以实现组件的重用,实践证明,这种生产方式能有效地提升数字图书的生产效率与质量,以适应用户需求的增长。通过理论构建和案例实施对数字内容产品生产线工程进行了深入研究和论证,得到所提出的数字内容产品生产线工程具有理论上的正确性和现实中的可行性。数字内容产品生产线工程理论的提出,一方面填补了当前在数字内容产品生产领域构建统一的、规模化、可定制的数字内容产品生产模式的空白;另一方面研究了数字内容产品生产线模型对于典型的数字内容产品生产过程的应用方法、过程和体系,为所提出的数字内容产品生产线工程理论的应用开辟了道路。然而,由于数字技术处于高速发展之中,在未来的研究中,还要进一步拓展数字内容产品生产线理论内核和应用领域,以适用信息技术的革新和用户需求的增长。
刘春朝[9]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中提出当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
吴峰[10]（2012）在《新型工业化进程中湖南农村人力资源开发研究》文中研究说明湖南省委九届十中全会提出,全面推进“四化两型”建设,以建设“两型社会”作为加快经济发展方式转变的目标和着力点。新型工业化道路是我省经济发展的必经之路,而科学发展观为我省新型工业化道路又好又快的发展提供了理论基础,其中“以人为本”的理念对其发展过程中人力资源的开发意义重大。本文从“三农问题”角度出发探讨了新型工业发展过程中湖南农村人力资源开发的问题。本文在研究国内外工业化及人力资源开发相关文献的基础上,借鉴已有的成熟理论,指出了我国走新型工业化道路的背景,并以湖南省为例阐释了其工业化的历史进程。湖南省作为一个劳动力输出大省,尤其是在农村地区有着丰富的人力资源,促进劳动力城乡流动对实现新型工业化极为重要。在对国外农村人力资源开发的经验与教训进行总结,以及对湖南农村人力资源现状进行整理的基础上,本文指出湖南省工业化进程中农村人力资源开发存在的一些问题,诸如国家相关政策宣传与执行力度不够；农村医疗卫生保健建设落后；教育体系构建工作未能有效落实；农村实用科技人力培养力度不够；农村劳动力转移能力不强等。同时利用博弈模型和激励模型,从理论上对农民对人力资源投资的意愿进行了分析,认为目前的政策对刺激农民投资教育的力度还不够。最后,文章指出为了更好推进湖南省新型工业化发展乃至实现富民强省目标,应有计划地统筹做好农村人力资源的开发和利用工作,增加对农村的教育投入,加大对农村人口的教育、培训力度,以及以农村剩余劳动力的转移和利用为中心,制定与之相配套的指导方针和对策。
二、远程教育的工业化运作与经济效益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育的工业化运作与经济效益（论文提纲范文）
（1）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（3）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（4）北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 新时代背景下城市基础教育空间规划探索 |
| 1.1.1 基础教育的不平衡不充分发展 |
| 1.1.2 城市规划向公共政策的转型趋势 |
| 1.1.3 北京市基础教育空间规划探索 |
| 1.2 北京基础教育资源配置不均的空间现象 |
| 1.2.1 基础教育资源空间配置不均衡 |
| 1.2.2 基础教育资源空间配置不均等 |
| 1.3 我国城市基础教育资源配置不均的背景 |
| 1.3.1 经济社会结构转型 |
| 1.3.2 基础教育体制改革 |
| 1.3.3 城市教育通道变迁 |
| 1.3.4 城镇化快速发展 |
| 1.4 规划与教育部门已有措施面临的困境 |
| 1.4.1 基础教育设施规划传统路径 |
| 1.4.2 基础教育资源空间均衡措施 |
| 1.5 小结 |
| 第2章 研究界定 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 认识论问题 |
| 2.1.2 公平评价问题 |
| 2.1.3 规划路径问题 |
| 2.2 研究目标与研究意义 |
| 2.2.1 研究目标 |
| 2.2.2 研究意义 |
| 2.3 案例对象 |
| 2.3.1 北京市域、内城和近郊案例研究 |
| 2.3.2 不同公平范式的就学空间体系评介 |
| 2.4 研究方法与数据来源 |
| 2.4.1 研究方法 |
| 2.4.2 数据来源 |
| 2.5 研究框架与论文安排 |
| 2.5.1 研究框架 |
| 2.5.2 论文安排 |
| 第3章 基础教育资源空间配置理论研究 |
| 3.1 基础教育服务供给相关理论 |
| 3.1.1 空间俱乐部(Club Goods) |
| 3.1.2 蒂伯特模型(Tiebout Model) |
| 3.1.3 集体消费(Collective Consumption) |
| 3.1.4 教育市场模型(Market-oriented Model) |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 基础教育服务需求相关理论 |
| 3.2.1 社会再生产(Social Reproduction) |
| 3.2.2 同群效应(Peer Effects) |
| 3.2.3 邻里效应(Neighborhood Effects) |
| 3.2.4 机会地理(Geography of Opportunity) |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 基础教育空间公平相关理论 |
| 3.3.1 空间公平(Spatial Equity) |
| 3.3.2 教育公平(Educational Equity) |
| 3.3.3 小结 |
| 第4章 基础教育空间公平评价方法研究 |
| 4.1 单元空间的基础教育公平评价 |
| 4.1.1 单元指标体系评价方法 |
| 4.1.2 相关性与模型评价方法 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 连续空间的学校可达性公平评价 |
| 4.2.1 学校可达性评价基本方法 |
| 4.2.2 学校可达性公平研究进展 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 离散设施的学校选址与布局优化 |
| 4.3.1 学校选址布局优化基本模型 |
| 4.3.2 学校选址布局模型研究进展 |
| 4.3.3 小结 |
| 第5章 基础教育空间规划实践研究 |
| 5.1 学校规划实践及其公平范式演进 |
| 5.1.1 学校规划1.0:乌托邦时代 |
| 5.1.2 学校规划2.0:工业时代 |
| 5.1.3 学校规划3.0:后工业时代 |
| 5.1.4 3.0 后时代:组织社会生态 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 美国、日本的就学空间体系评介 |
| 5.2.1 美国的学区制格局 |
| 5.2.2 美国的就学反隔离政策 |
| 5.2.3 日本的教育行政体系 |
| 5.2.4 日本的就学平等化政策 |
| 5.2.5 小结 |
| 第6章 北京基础教育空间公平评价研究 |
| 6.1 北京市域中小学服务分布与社会空间关系 |
| 6.1.1 北京城市社会空间格局演变历程 |
| 6.1.2 北京城市基础教育服务分布特征 |
| 6.1.3 社会空间与资源分布的匹配关系 |
| 6.1.4 小结 |
| 6.2 内城学校、学区分异及其社会空间关系 |
| 6.2.1 西城区学区划分与学校分异 |
| 6.2.2 典型学区的居住分异与置换 |
| 6.2.3 学校分异与居住分异的关系 |
| 6.2.4 小结 |
| 6.3 近郊就学格局分析与可达性公平评价 |
| 6.3.1 梨园地区实际就学格局分析 |
| 6.3.2 新城小学空间可达性公平评价 |
| 6.3.3 基于择校模型的空间公平评价 |
| 6.3.4 小结 |
| 第7章 研究总结与结论 |
| 7.1 空间规划对教育公平的认识 |
| 7.2 基础教育空间公平评价方法集 |
| 7.3 北京基础教育空间公平研究启示 |
| 7.3.1 市域:“中心—边缘”分异 |
| 7.3.2 内城:“户籍—文化”分异 |
| 7.3.3 近郊:“收入—区位”分异 |
| 7.4 北京基础教育空间规划路径搭建 |
| 7.4.1 基础教育空间规划路径思路 |
| 7.4.2 基础教育空间区划体系探索 |
| 7.4.3 基础教育空间公平政策建议 |
| 7.5 研究的创新点、不足与展望 |
| 7.5.1 研究的创新点 |
| 7.5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 西城区教委、中介、家长和学校访谈提纲 |
| 附录 B 通州区梨园街道中小学生家庭调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题论证 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内村庄治理的研究述评 |
| 二、国外村庄治理的研究述评 |
| 三、既往研究与本研究的关系 |
| 四、本研究的创新与不足 |
| 第三节 基本概念的界定 |
| 一、资源型村庄 |
| 二、任务型治理 |
| 第四节 个案选择与研究方法 |
| 一、个案的影响力与代表性 |
| 二、荻港村简介 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究思路、技术路线与章节安排 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、章节安排 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 “任务型治理”的学术命题提出 |
| 一、“任务型治理”议题的研究回顾 |
| 二、“任务型治理”的内涵解析 |
| 三、“任务型治理”的核心特征 |
| 四、“任务型治理”的作用价值 |
| 第二节 “任务型治理”的理论解读 |
| 一、利益相关的主体解读 |
| 二、互动合作的过程解读 |
| 三、彼此依赖的关系解读 |
| 四、功能多元的价值解读 |
| 第三节 资源型村庄的“任务型治理”构建:一个理论框架 |
| 一、资源型村庄的三元治理主体分析 |
| 二、资源型村庄的任务界定与治理结构 |
| 三、资源型村庄的阶段划分与任务执行 |
| 四、资源型村庄的任务治理绩效与意义 |
| 第四节 资源型村庄“任务型治理”的制度基础 |
| 一、资源型村庄治理的历史沿革 |
| 二、资源型村庄治理的制度安排 |
| 三、浙江省乡村振兴的实践与发展 |
| 第三章 初始期:资源型村庄的“基础任务”治理 |
| 第一节 资源型村庄“基础治理任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄组织基础健全任务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄经济基础增强任务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄环境基础改善任务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的组织基础健全任务 |
| 一、村庄合并与换届选举 |
| 二、六老组织与基层维稳 |
| 三、社会组织与村庄治理 |
| 第三节 资源型村庄的经济基础增强任务 |
| 一、村庄集体经济薄弱 |
| 二、青鱼合作社的创办 |
| 三、村庄集体企业改制 |
| 四、成立村经济合作社 |
| 第四节 资源型村庄的环境基础改善任务 |
| 一、油脂化工企业整治 |
| 二、清水河道工程开展 |
| 三、村庄长效管理构建 |
| 本章小结 |
| 第四章 过渡期:资源型村庄的“公共服务”供给 |
| 第一节 资源型村庄“公共服务供给任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄环境公共服务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄文化公共服务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄制度公共服务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的环境公共服务供给 |
| 一、五水共治:以龙八港为例 |
| 二、农民新房建设与村庄洁化 |
| 三、服务设施完善与环境美化 |
| 第三节 资源型村庄的文化公共服务供给 |
| 一、古村落文化资源的消失 |
| 二、政府政策支持古村修复 |
| 三、文化项目提升村民素质 |
| 四、中国历史文化名村获选 |
| 第四节 资源型村庄的制度公共服务供给 |
| 一、实施六百工作制 |
| 二、推行网格化管理 |
| 三、完善制度化机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 提档期:资源型村庄的“特色品牌”塑造 |
| 第一节 资源型村庄“品牌塑造任务”的界定与执行 |
| 一、资源型村庄旅游资源开发任务的界定与执行 |
| 二、资源型村庄观光农业建设任务的界定与执行 |
| 三、资源型村庄传统文化弘扬任务的界定与执行 |
| 第二节 资源型村庄的旅游资源开发任务 |
| 一、荻港古村旅游公司的创办 |
| 二、国家4A级旅游景区获选 |
| 三、招商引资与旅游资源开发 |
| 第三节 资源型村庄的观光农业建设任务 |
| 一、桑基鱼塘修复 |
| 二、丝绸小镇创建 |
| 三、凤凰洲生态农业项目 |
| 第四节 资源型村庄的传统文化弘扬任务 |
| 一、荻港渔庄的创建 |
| 二、鱼文化节的举办 |
| 三、“渔家乐”的传承 |
| 本章小结 |
| 第六章 资源型村庄“任务型治理”的论证与构建 |
| 第一节 资源型村庄“任务型治理”的实践逻辑 |
| 一、资金缺乏与项目产业支持 |
| 二、精神空虚与文化复兴 |
| 三、纠纷频发与治安维稳 |
| 四、环境污染与村庄整治 |
| 第二节 资源型村庄“任务型治理”的内在机理 |
| 一、村民主体性的确立 |
| 二、社会资本的培育 |
| 三、多元参与的建立 |
| 四、乡村精神的重塑 |
| 第三节 资源型村庄“任务型治理”的优势解析 |
| 一、城市与乡村:和合共生 |
| 二、传统与现代:互相融合 |
| 三、发展与文化:持续和谐 |
| 四、五位一体:共同推进并实现 |
| 第四节 资源型村庄的治理策略:任务型治理 |
| 一、资源型村庄治理的动力机制考察 |
| 二、资源型村庄“任务型治理”的适用性与局限性 |
| 三、构建资源型村庄的“任务型治理” |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研情况 |
（6）我国体育现代远程教育市场发展前景分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 现代远程教育的界定 |
| 1.2.2 体育现代远程教育的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国现代远程教育市场研究动态 |
| 1.3.2 我国体育现代远程教育市场研究动态 |
| 1.3.3 国外研究动态 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 第2章 我国体育现代远程教育市场发展环境解析 |
| 2.1 我国体育现代远程教育市场经济环境分析 |
| 2.1.1 国民经济保持中高速增长,综合国力显着增强 |
| 2.1.2 经济发展迈向中高端,经济结构明显改善 |
| 2.1.3 经济发展质量效益明显提高,可持续发展能力增强 |
| 2.1.4 基础产业和基础设施明显加强,经济社会发展后劲提高 |
| 2.1.5 民生事业大幅改善,发展成果普惠人民 |
| 2.1.6 各项社会事业全面进步,公共服务均等化水平提高 |
| 2.2 我国体育现代远程教育市场政策环境分析 |
| 2.3 我国体育现代远程教育市场技术环境分析 |
| 2.3.1 计算机技术 |
| 2.3.2 现代通信技术 |
| 2.3.3 多媒体技术 |
| 2.4 我国体育现代远程教育市场社会环境分析 |
| 2.4.1 人文环境分析 |
| 2.4.2 教育资源分布不均衡 |
| 2.4.3 我国就业形势分析 |
| 2.4.4 我国互联网普及与应用状况 |
| 第3章 我国体育现代远程教育市场运行态势透析 |
| 3.1 我国教育事业发展的体制改革分析 |
| 3.1.1 我国教育体制改革取得重大进展 |
| 3.1.2 我国体制改革推动教育发展取得巨大成就 |
| 3.1.3 努力构建推动教育事业科学发展的体制机制 |
| 3.2 我国教育信息化产业分析 |
| 3.2.1 中国教育信息化全面解析 |
| 3.2.2 近年来中国教育信息化投入持续增长 |
| 3.2.3 中国大中小学教育信息化现状 |
| 3.2.4 近几年中国教育信息化企业的大事件 |
| 3.2.5 2011年教育部编制《教育信息化十年发展规划》 |
| 3.3 我国体育现代远程教育现状分析 |
| 3.3.1 体育现代远程教育开办学院规模 |
| 3.3.2 我国体育现代远程教育院校开设专业分析 |
| 3.3.3 我国体育现代远程教育的管理与服务支持 |
| 3.3.4 我国体育现代远程教育课程类资源开发分析 |
| 3.4 我国体育现代远程教育市场现状分析 |
| 3.4.1 我国体育现代远程教育细分市场分析 |
| 3.4.2 我国现代体育远程教育市场年产值分析 |
| 3.4.3 体育现代远程教育市场用户分析 |
| 3.4.4 体育现代远程教育市场存在的问题现状分析 |
| 3.5 我国体育现代远程教育产业热点问题探讨 |
| 3.5.1 政策支持但现代远程教育制度建设不足 |
| 3.5.2 现代远程教育专业人才缺乏 |
| 3.5.3 教学资源建设不足且重复建设 |
| 第4章 我国体育现代远程教育市场运营模式分析 |
| 4.1 我国体育远程教育市场运营方式分析 |
| 4.2 我国体育远程教育市场技术模式分析 |
| 4.3 我国体育远程教育市场教学模式分析 |
| 4.4 我国体育远程教育市场管理模式分析 |
| 4.4.1 政府对远程教育的宏观管理模式 |
| 4.4.2 微观层面的管理模式 |
| 第5章 我国体育现代远程教育市场竞争格局透析 |
| 5.1 我国体育现代远程教育竞争力分析 |
| 5.1.1 体育现代远程教育教育机构的竞争 |
| 5.2 我国体育现代远程教育试点学校及竞争力分析 |
| 5.2.1 华东师范大学 |
| 5.2.2 东北师范大学 |
| 5.2.3 西南大学 |
| 5.2.4 福建师范大学 |
| 5.3 体育现代远程教育试点高校比较分析 |
| 第6章 我国体育现代远程教育市场发展趋势与前景展望 |
| 6.1 我国体育现代远程教育前景看好 |
| 6.1.1 网络教育文凭越来越受到亲睐 |
| 6.1.2 我国体育现代远程教育市场年产值 |
| 6.1.3 我国体育现代远程教育硬件、软件资源需求大 |
| 6.2 我国体育远程教育教育市场将迎来快速发展 |
| 6.2.1 现代远程教育是教育发展的必然选择 |
| 6.2.2 我国有世界上最大的远程教育网 |
| 6.3 我国体育远程教育的市场潜力巨大 |
| 6.3.1 我国体育远程教育行业市场预测分析 |
| 6.4 我国体育远程教育市场发展前景展望 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）新型城镇化进程中失地农民的教育补偿研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究立意 |
| 1.1.1 弘扬公平正义的价值理念 |
| 1.1.2 丰富失地农民的补偿方式 |
| 1.1.3 树立教育补偿的现代化功能 |
| 1.1.4 构建新型城镇化建设的良性循环系统 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 城镇化路径选择之惑 |
| 1.2.2 失地农民生存发展之忧 |
| 1.2.3 社会公正与教育公平之呐喊 |
| 1.3 文献综述及研究趋势 |
| 1.3.1 城镇化及新型城镇化 |
| 1.3.2 失地农民及其城市适应性 |
| 1.3.3 补偿及教育补偿的研究 |
| 1.3.4 新型城镇化与教育发展的互动 |
| 1.3.5 失地农民的教育培训 |
| 1.3.6 已有研究简评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 新型城镇化 |
| 1.4.2 失地农民 |
| 1.4.3 教育补偿 |
| 1.5 研究视角、思路与内容 |
| 1.5.1 基本视角 |
| 1.5.2 总体思路 |
| 1.5.3 内容框架 |
| 1.6 研究的基本原则 |
| 1.6.1 研究遵循的方法原则 |
| 1.6.2 拟采用的具体研究方法 |
| 1.7 可能的创新之处 |
| 第二章 人的现代性：新型城镇化的核心 |
| 2.1 新型城镇化的特点 |
| 2.1.1 人口集聚高速化 |
| 2.1.2 生产方式工业化 |
| 2.1.3 注重发挥教育价值 |
| 2.2 人的现代性是新型城镇化的核心 |
| 2.2.1“以人为本”是新型城镇化的价值导向 |
| 2.2.2“人的城镇化”滞后于“土地城镇化” |
| 2.2.3 人的现代性是社会现代化的关键 |
| 2.3 新型城镇化进程中人的现代性的重要表征 |
| 2.3.1 主体性 |
| 2.3.2 包容性 |
| 2.3.3 理性化 |
| 2.3.4 专业化 |
| 第三章 边际性：新型城镇化进程中失地农民的困境 |
| 3.1“边际性”的内涵 |
| 3.1.1 双重性 |
| 3.1.2 过渡性 |
| 3.1.3 动态性 |
| 3.2 深层次被动型边际性：失地农民的人格特质 |
| 3.2.1 深层次边际性 |
| 3.2.2 被动型边际性 |
| 3.3 失地农民的边际性困境 |
| 3.3.1 行为失范 |
| 3.3.2 角色认知混沌冲突 |
| 3.3.3 心理冲突明显 |
| 3.3.4 价值困境 |
| 第四章 职业教育：补偿失地农民的方式 |
| 4.1 职业教育补偿的意涵 |
| 4.1.1 补偿的内涵 |
| 4.1.2 职业教育补偿的意涵 |
| 4.2 失地农民职业教育补偿的维度分析 |
| 4.2.1 损害矫正 |
| 4.2.2 资源分配正义 |
| 4.3 失地农民职业教育补偿的合理性 |
| 4.3.1 失地农民职业教育补偿是得其应得 |
| 4.3.2 失地农民职业教育补偿是平等价值取向的重要反映 |
| 4.3.3 失地农民职业教育补偿是补差公正的重要体现 |
| 4.4 职业教育补偿的适切性 |
| 4.4.1 现代职业教育的开放包容性 |
| 4.4.2 现代职业教育的人人性 |
| 4.4.3 现代职业教育的延伸性 |
| 4.4.4 现代职业教育的技术技能性 |
| 4.4.5 现代职业教育的渗透性 |
| 4.5 资本构建与转换：失地农民职业教育补偿的价值体现 |
| 4.5.1 资本及资本转换 |
| 4.5.2 职业教育在失地农民资本转换和构建过程中的价值体现 |
| 第五章 失地农民职业教育补偿的责任主体及范围 |
| 5.1 政府：失地农民职业教育补偿的主导者 |
| 5.1.1 国家征地造成失地农民困境 |
| 5.1.2 城乡教育资源分配差异引致失地农民困境 |
| 5.1.3 政府推进教育公平的职责 |
| 5.1.4 职业教育的正向溢出效应 |
| 5.1.5 政府进行失地农民职业教育补偿的范围 |
| 5.2 企业与学校：失地农民职业教育补偿的重要实施者 |
| 5.2.1 学校参与失地农民职业教育补偿的必然性 |
| 5.2.2 企业参与失地农民职业教育补偿的应然性 |
| 5.2.3 企业与学校补偿的范围 |
| 5.3 非政府组织：失地农民教育补偿的重要参与者 |
| 5.3.1 非政府组织的概念及性质 |
| 5.3.2 非政府组织对失地农民实施职业教育补偿的适切性 |
| 5.3.3 非政府组织的补偿范围 |
| 第六章 失地农民职业教育补偿的内容及其实施方式 |
| 6.1 专业知识和技术 |
| 6.1.1 专业知识与技术的表征 |
| 6.1.2 专业知识和技术的内容 |
| 6.1.3 专业知识与技术的实施方式 |
| 6.2 职业伦理与道德 |
| 6.2.1 职业伦理与职业道德的内涵及其表征 |
| 6.2.2 职业伦理与道德的内容 |
| 6.2.3 失地农民职业伦理与道德教育的实施方法 |
| 6.3 市民行为规范 |
| 6.3.1 市民行为规范的内涵及表征 |
| 6.3.2 市民行为规范的内容 |
| 6.3.3 市民行为规范的实施方式 |
| 第七章 失地农民职业教育补偿的思路 |
| 7.1 提升职业教育的公信力，增强失地农民参与的主动性 |
| 7.1.1 塑造品牌意识，重新树立职业教育的社会形象 |
| 7.1.2 强化政府功能，弥补制度政策的缺位 |
| 7.1.3 加强二元互动，保障信息外向传导途径畅通 |
| 7.2 构建完善的失地农民职业教育补偿框架 |
| 7.2.1 失地农民职业教育补偿的类别结构 |
| 7.2.2 失地农民职业教育补偿的层次结构 |
| 7.3 提升职业教育现代性，确保失地农民职业教育补偿的效果 |
| 7.3.1 提高职业教育教师的现代思想和观念 |
| 7.3.2 改革职业教育内容 |
| 7.3.3 丰富现代化的职业教育手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录1 调研社区（或村）和访谈对象基本情况介绍 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 观察指南 |
| 致谢 |
（8）数字内容产品生产线工程构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外数字内容产品生产研究现状 |
| 1.3.2 国内数字内容产品生产研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 论文结构安排 |
| 2 数字内容产品生产方式的变革 |
| 2.1 数字内容产品的产生 |
| 2.1.1 信息产业与信息经济 |
| 2.1.2 信息产品的生产 |
| 2.1.3 数字内容产业的形成 |
| 2.2 数字内容产品的生产 |
| 2.2.1 数字内容产品及其特点 |
| 2.2.2 数字内容产品的生产管理 |
| 2.2.3 数字内容产品生产价值链 |
| 2.3 数字内容产品生产工艺 |
| 2.3.1 数字内容产品生产的主体 |
| 2.3.2 数字内容产品的生产架构 |
| 2.3.3 数字内容产品的数字化产品开发工艺:碎拼 |
| 2.3.4 数字内容产品生产工艺流程 |
| 2.4 数字内容产品生产线工程 |
| 2.4.1 数字内容产品生产线的引入 |
| 2.4.2 数字内容的重用 |
| 2.4.3 数字内容产品生产线的定义 |
| 2.4.4 数字内容产品生产线数学模型 |
| 2.4.5 数字内容产品生产线工程的涵义 |
| 3 数字内容产品生产线规划设计 |
| 3.1 生产线规划与设计 |
| 3.2 数字内容产品生产线规划设计模型 |
| 3.3 数字内容产品生产线的布置规划 |
| 3.3.1 工位设计 |
| 3.3.2 平面布局 |
| 3.3.3 工艺规划 |
| 3.3.4 生产线平衡 |
| 3.4 数字内容产品生产线工程框架设计 |
| 3.4.1 数字内容产品生产线工程框架 |
| 3.4.2 数字内容产品生产线领域工程 |
| 3.4.3 数字内容产品生产线应用工程 |
| 3.4.4 数字内容产品生产线家族工程 |
| 4 数字内容产品生产线的运行实施 |
| 4.1 数字内容产品生产线的架构 |
| 4.1.1 数字内容产品生产线构建依据 |
| 4.1.2 数字内容产品生产线的构建方法 |
| 4.1.3 数字内容产品生产线的构建技术 |
| 4.2 数字内容产品生产线的运行管理 |
| 4.2.1 数字内容产品生产线运行 |
| 4.2.2 数字内容产品生产线运行管理 |
| 4.2.3 数字内容产品生产线运行管理方法 |
| 4.3 数字内容产品生产线建模仿真 |
| 4.3.1 数字内容产品生产线仿真建模方法 |
| 4.3.2 面向对象的数字内容产品生产线仿真建模框架 |
| 5 数字内容产品生产线评价改进 |
| 5.1 基于能力成熟度的数字内容产品生产线进化策略 |
| 5.1.1 能力成熟度理论 |
| 5.1.2 数字内容产品生产线能力成熟度理论的引入 |
| 5.1.3 数字内容产品生产线能力成熟度框架模型 |
| 5.1.4 数字内容产品生产线能力成熟度进化策略 |
| 5.2 数字内容产品生产线产品质量的全面质量管理 |
| 5.2.1 引入全面质量管理 |
| 5.2.2 ISO9000质量体系的实施原则与过程 |
| 5.2.3 基于“六西格玛”的数字内容产品生产线全面质量管理 |
| 5.2.4 数字内容产品生产线的产品质量评估方法 |
| 5.2.5 数字内容产品生产线的产品质量改进方法 |
| 5.3 数字内容产品生产线运作的业务流程改进 |
| 6 数字内容产品生产线工程的应用 |
| 6.1 数字内容产品生产线工程在应用软件生产中的应用 |
| 6.1.1 案例背景 |
| 6.1.2 案例应用 |
| 6.1.3 应用效果 |
| 6.2 数字内容产品生产线工程在数字地图生产中的应用 |
| 6.2.1 案例背景 |
| 6.2.2 案例应用 |
| 6.2.3 应用效果 |
| 6.3 数字内容产品生产线工程在数字图书生产中的应用 |
| 6.3.1 案例背景 |
| 6.3.2 案例应用 |
| 6.3.3 应用效果 |
| 6.4 结果与讨论 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 论文创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间已发表的论文 |
（9）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）新型工业化进程中湖南农村人力资源开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1 研究目的和意义 |
| 2 国内外研究动态 |
| 2.1 国内外关于新型工业化道路研究的文献综述 |
| 2.1.1 国外关于工业化阶段的研究综述 |
| 2.1.2 国内关于新型工业化的研究综述 |
| 2.1.2.1 关于新型工业化道路的内涵 |
| 2.1.2.2 关于新型工业化的技术基础 |
| 2.1.2.3 中国走新型工业化道路的必要性 |
| 2.1.2.4 关于怎样走新型工业化道路 |
| 2.2 国内外人力资源开发研究综述 |
| 2.2.1 国外人力资源开发研究综述 |
| 2.2.1.1 人力资源一般理论研究 |
| 2.2.1.2 人力资源与经济增长关系的研究 |
| 2.2.1.3 人力资源开发模型研究 |
| 2.2.2 国内研究动态 |
| 2.2.2.1 人力资源与经济增长关系的研究 |
| 2.2.2.2 农村人力资源开发研究 |
| 2.2.2.3 人力资源规划研究 |
| 2.2.3 国内外研究评述 |
| 3 论文研究的主要内容 |
| 4 论文的主要创新点 |
| 5 研究方法与步骤 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 研究步骤与时间安排 |
| 5.3 技术路线 |
| 6 本章小结 |
| 第二章 工业化、新型工业化与农村人力资源开发 |
| 1 工业化与新型工业化 |
| 1.1 工业化与新型工业化的内涵 |
| 1.1.1 工业化的内涵 |
| 1.1.2 新型工业化的内涵 |
| 1.2 中国工业化阶段的判断 |
| 1.2.1 按人均国内生产总值GDP判断 |
| 1.2.2 按产业结构判断 |
| 1.2.3 按就业结构判断 |
| 1.2.4 按城乡结构判断 |
| 1.2.5 按工业内部结构判断 |
| 1.3 中国走新型工业化道路的背景 |
| 1.3.1 经济全球化背景 |
| 1.3.1.1 经济全球化的涵义 |
| 1.3.1.2 经济全球化对工业化的影响 |
| 1.3.2 知识经济背景 |
| 1.3.2.1 知识经济的基本特征 |
| 1.3.2.2 知识经济不能中断工业化进程 |
| 1.3.2.3 中国不能先工业化后信息化 |
| 2 我国工业化历程回顾、特点及存在的问题 |
| 2.1 中国工业化道路历程回顾 |
| 2.2 中国工业化道路的特点 |
| 2.3 我国工业化道路发展中存在的问题 |
| 2.3.1 面临人口压力的窘境 |
| 2.3.2 面临资源贫乏的困境 |
| 2.3.3 面临城市工业化和农业工业化两重重任 |
| 2.3.4 面临巨大的城乡差距 |
| 2.3.5 面临传统工业化道路的弊端 |
| 3 农村人力资源开发与新型工业化 |
| 3.1 农村人力资源开发的相关概念 |
| 3.1.1 人力资源的内涵 |
| 3.1.2 农村人力资源的涵义 |
| 3.1.3 农村人力资源开发的内涵 |
| 3.2 农村人力资源开发对于新型工业化建设的作用 |
| 3.3 新型工业化对农村人力资源供求的影响 |
| 4 本章小结 |
| 第三章 湖南新型工业化进程及劳动力的城乡流动 |
| 1 湖南新型工业化进程 |
| 1.1 湖南工业化演进历程 |
| 1.2 湖南推进“四化两型”下湖南新型工业的发展 |
| 1.2.1 工业推动力持续提升 |
| 1.2.2 企业经济效益明显提高 |
| 1.2.3 科技创新能力不断加强 |
| 1.2.4 转变发展方式稳步推进 |
| 1.2.5 产业集聚发展来势较好 |
| 1.2.6 工业发展后劲得到增强 |
| 2 湖南工业化发展水平的判断 |
| 2.1 人均GDP与湖南工业化水平 |
| 2.2 产业结构与湖南工业化水平 |
| 2.3 劳动力结构与湖南工业化水平 |
| 2.4 城乡结构与湖南工业化水平 |
| 3 湖南工业化进程中的劳动力城乡流动 |
| 3.1 两个人口流动模型 |
| 3.2 刘易斯的人口流动模型 |
| 3.3 托达罗的人口流动模型 |
| 3.3.1 托达罗模型的基本含义 |
| 3.3.2 托达罗模型的政策含义 |
| 4 新型工业化进程中城市人口流动的必然性 |
| 5 本章小结 |
| 第四章 湖南省农村人力资源现状及开发中存在的问题与成因 |
| 1 湖南省农村人力资源的现状 |
| 1.1 湖南省人力资源的数量现状 |
| 1.1.1 农村人力资源的年龄、性别结构现状 |
| 1.1.2 农村人力资源的地区分布结构现状 |
| 1.1.3 农村人力资源的知识结构现状 |
| 1.1.4 农村人力资源的行业结构现状 |
| 1.2 湖南省人力资源的质量现状 |
| 1.2.1 身体素质 |
| 1.2.2 文化素质 |
| 1.2.3 科技素质 |
| 1.2.4 思想素质 |
| 2 湖南省人力资源开发中存在的问题及成因 |
| 2.1 国家相关政策宣传与执行的力度不够 |
| 2.2 农村医疗卫生保健建设落后 |
| 2.3 教育体系构建工作未能有效落实 |
| 2.4 农村实用科技人才培养力度不够 |
| 2.5 农村劳动力转移能力不强 |
| 3 本章小结 |
| 第五章 农民的教育投资行为与农村教育工作者的行为激励 |
| 1 农民教育投入模型 |
| 1.1 农民教育投入的博弈分析 |
| 1.1.1 农民教育投入的博弈分析 |
| 1.1.2 模型分析 |
| 1.1.3 家庭收入对教育投入的影响 |
| 1.2 农民个人投资收益率测算 |
| 1.3 对农民教育投入模型的总结 |
| 2 农村基础教育者的激励模型 |
| 2.1 离散激励模型 |
| 2.1.1 模型一 |
| 2.1.2 模型二 |
| 2.2 连续激励模型 |
| 2.3 相对业绩比较激励 |
| 2.4 对农村基础教育者激励模型的总结 |
| 3 本章小结 |
| 第六章 工业化进程中农村人力资源开发的国际经验与教训 |
| 1 英国的经验 |
| 1.1 英国农村剩余劳动力转移政策的演变 |
| 1.1.1 “血腥立法”阶段 |
| 1.1.2 由单一的惩罚向救济过渡阶段 |
| 1.1.3 谋求就业机会、初步走上正轨的阶段 |
| 1.1.4 二战结束后的农村剩余劳动力转移阶段 |
| 1.2 对我国农村人力资源开发的启示 |
| 1.2.1 生产力的提高是实现劳动力转移的根本保证 |
| 1.2.2 消除制度约束才能真正实现农村剩余劳动力的转移 |
| 1.2.3 工业化是实现农村剩余劳动力转移的决定性因素 |
| 1.2.4 发展乡村工业是实现农村劳动力转移的有益补充 |
| 1.2.5 在劳动力转移过程中应当建立相应的社会保障制度 |
| 2 美国的经验 |
| 2.1 美国农村职业教育的主要经验 |
| 2.1.1 政策支持有力 |
| 2.1.2 财政安排合理 |
| 2.1.3 课程设置科学 |
| 2.1.4 社会参与积极 |
| 2.2 对我国农村职业教育的启示 |
| 2.2.1 加大政策支持力度和经费投入 |
| 2.2.2 鼓励灵活办学，尊重市场导向 |
| 2.2.3 优化整合资源，理顺农村职业教育体制 |
| 2.2.4 构建远程教育网络，提高开发效率 |
| 3 韩国的经验 |
| 3.1 韩国新村运动的基本情况 |
| 3.2 韩国新村运动中人力资源开发的主要措施 |
| 3.2.1 新村教育——新村运动的核心 |
| 3.2.2 政府相关部门负责农民培训 |
| 3.2.3 充分发挥农民协会与农业技术推广员的作用 |
| 3.3 韩国新村运动对我国农村人力资源开发的启示 |
| 3.3.1 将农村人力资源开发纳入整个国民经济发展进程中 |
| 3.3.2 重视农民在农村人力资源开发中的主体地位 |
| 3.3.3 政府在农村人力资源开发中要发挥主导作用 |
| 3.3.4 农村人力资源开发要坚持思想教育与技术培训相结合 |
| 3.3.5 农村人力资源开发要注重发挥社会组织的作用 |
| 4 本章小结 |
| 第七章 湖南新型工业化建设过程中农村人力资源开发、利用的对策 |
| 1 构筑农村人力资源开发的战略和制度支撑 |
| 1.1 科学发展观为指导的农村人力资源开发战略系统 |
| 1.2 完善农村人力资源开发的制度安排 |
| 1.2.1 规划机制 |
| 1.2.2 教育培训机制 |
| 1.2.3 劳动力流动机制 |
| 1.2.4 社会保障机制 |
| 1.2.5 医疗卫生机制 |
| 1.2.6 危机管理机制 |
| 2 农村人力资源开发对策 |
| 2.1 创建有中国特色的农村教育培训体系 |
| 2.1.1 应大力加强政府对基础教育投资的力度 |
| 2.1.3 构建农村成人教育体系 |
| 2.1.4 办好农村职业教育 |
| 2.1.5 推行现代远程教育体系 |
| 2.1.6 加强实用技术培训 |
| 2.1.7 配套构建农民生活教育体系 |
| 2.2 加强科学技术的推广力度 |
| 2.2.1 稳固农业科技基础，加强专业技术人员队伍建设 |
| 2.2.2 健全农业科技推广体系 |
| 2.3 发展农民医疗卫生保健事业 |
| 2.3.1 政府要改变旧的经济增长观 |
| 2.3.2 卫生部门主管农村医疗卫生事业 |
| 2.3.3 各级政府高度重视合作医疗制度 |
| 2.3.4 合理配置农村医疗卫生资源 |
| 2.3.5 选择适合农民需要的医疗保障模式 |
| 2.4 推动农村的法制化建设 |
| 2.4.1 推广法制宣传教育，提高民主法制素质 |
| 2.4.2 加大执法力度，净化社会风气 |
| 3 合理利用农村人力资源的对策 |
| 3.1 合理控制劳动市场定价 |
| 3.2 建立统筹城乡就业的管理体制 |
| 3.2.1 构建人力资源的开发制度 |
| 3.2.2 构建人力资源的流动制度 |
| 3.2.3 构建人力资源的使用制度 |
| 3.3 建立和完善社会保障制度 |
| 3.4 建立健全农民进城就业的服务体系 |
| 3.5 拓宽农村剩余劳动力的就业渠道 |
| 4 湖南省农村人力资源开发方略 |
| 4.1 湖南省农村人力资源开发的基本模式 |
| 4.1.1 保障制度型开发模式 |
| 4.1.2 政策引导型开发模式 |
| 4.1.3 教育培训型开发模式 |
| 4.1.4 对外迁移型开发模式 |
| 4.2 湖南省农村人力资源开发的具体战略措施 |
| 4.2.1 加强农村医疗卫生保健体系建设 |
| 4.2.2 制定完善农村人力资源开发相关政策法规 |
| 4.2.3 加快并完善农村教育体系建设 |
| 4.2.4 促进劳务输出产业化经营 |
| 5 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究的不足与进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、远程教育的工业化运作与经济效益（论文参考文献）
- [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [2]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [3]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究[D]. 毕波. 清华大学, 2018(04)
- [5]资源型村庄的“任务型治理”研究 ——基于浙北荻港村的个案考察[D]. 沈费伟. 南京农业大学, 2018(07)
- [6]我国体育现代远程教育市场发展前景分析研究[D]. 谢剑锋. 湖南大学, 2017(07)
- [7]新型城镇化进程中失地农民的教育补偿研究[D]. 张宇. 天津大学, 2015(08)
- [8]数字内容产品生产线工程构建与应用研究[D]. 毛凌翔. 南京大学, 2015(01)
- [9]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [10]新型工业化进程中湖南农村人力资源开发研究[D]. 吴峰. 湖南农业大学, 2012(06)